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關鍵詞：會計學專業；會計信息化；課程；建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應國家和地方經濟社會發展對應用技術型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉向應用技術型大學.這意味著大學職業教育更注重職業素質和職業能力的培養.應用型會計專業人才，是指在掌握會計理論方法的基礎上具備較強的會計實務操作技術技能.目前我國大中型企業已全部實現會計電算化，因此，熟練應用電算化成為會計專業人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業會計信息化工作規范》中明確指出：“會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程”.這標志著會計技術的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業學校會計專業教學標準及財務管理教學標準，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業核心課程之一.通過調研發現，遼寧省高校會計學專業的信息化課程建設已經落后于信息化時代的發展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業人才培養目標提供有力支撐.

1會計信息化課程設置存在的問題

遼寧省34所高校會計學專業的人才培養目標和信息化課程設置情況如表1.通過表中的數據對比，發現問題如下：首先，94%的高校會計專業人才培養目標是“應用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設置為專業主干課程，足見多數院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設置為主干課程，但是在學時和學分的分配上與其他高校的設置無異，導致主干課程的設置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學時，不能滿足技能型人才培養的需要.

2會計信息化課程教學存在的問題

2.1課程內容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網絡知識現行會計信息化課程內容大致包括系統管理、基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應收款管理系統和應付款管理系統.這些內容是以會計核算軟件為主，以供應鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網絡設置以及office辦公軟件的應用等基本常用技能，企業需要的是具備計算機網絡等基本技能的應用型會計人才，因此課程內容需要添加與會計工作相關的計算機和網絡基本知識.2.1.2缺少仿真實操環節教學內容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設一學期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統為章節來講解，這種內容體系設計與企業實際操作流程相脫離，導致學生不能把課堂學習的內容和工作內容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統知識，主要包括系統開發、內控或是審計之類的內容，這些內容的設置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業應用廣泛.教材的內容體系是依據軟件的開發過程設置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據教材的內容設計順序，所以會導致學生的學習與軟件設計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務兩部分，通常理論占比20%，實務占比80%，這種方式有利于學生的從業資格考試訓練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學生的學習；二是沒條件實現機考的高校通常是讓學生獨立完成一個賬套業務的操作，以大作業形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據.2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學的老師存在兩方面問題：（1）專業背景不符合教學要求.現在從事會計信息化課程教學的老師專業背景分兩種情況：一種是會計學專業出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網絡技術；一種是信息管理專業出身，這種情況的老師缺乏會計專業知識.信息化課程需要這兩種專業知識的結合，因此對教師授課技能及知識結構要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓.會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務操作應該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業知識，懂得計算機和網絡應用知識，還需諳熟企業實際操作的相關技術和流程，從而將企業的工作內容和知識內容結合，培養學生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3會計信息化課程建設的對策

3.1課程設置學校的人才培養要與企業的人才需求對接.企業財務軟件的應用已經由實施處理階段向管理信息系統階段遞進，并進一步向管理型網絡化發展.高校的會計人才培養需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構課程設置，具體思路如表2.課程主要內容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設計算機基礎實務知識模塊，以解決實務中的各種問題；（2）增設會計信息化（下）課程內容.會計信息化（上）在學習時主要是個人單機操作，每個學生獨立完成所有角色的任務，雖然這是與企業工作實際脫離的，但是限于學生第一次接觸電算化，為了讓學生熟悉所有業務，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎上，會計信息化（下）的授課內容主要是以小組為單位聯機操作，仿真模擬企業真實業務，設定每個同學的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應權限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復操作，讓學生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現與企業工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構教材內容體系.仍以用友ERP實訓教程為例，首先，在原有內容的基礎上增加一章內容，即會計工作必備計算機基礎知識；其次，按照工作流程設置教材架構；最后，整合各子模塊模塊的內容，按照企業工作流程設計.讓學生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業務從發生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結合會計信息化（下）的課程內容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎上增加一本企業會計模擬實訓教材，該教材是一套完整的企業實務資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業會計模擬實訓教材需要重新修訂，增加用戶設置、權限設定、部門檔案、客戶檔案、供應商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結合會計信息化（上）課程的授課目標，將考核分成理論和實務兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調整總成績，目的是督促學生認真努力學習，期末通過總賬系統和各子系統業務處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結合會計信息化（下）的授課目標，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設會計信息化是一門應用型學科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統的安裝、調試與維護，因此，對專業背景不符合教學要求的老師來說，只有通過進一步學習來彌補自身的不足.學習的途徑主要有以下幾種：一是自學.自己認真備課，上機反復實踐，把發現的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業，考察會計信息化軟件在企業的實際應用情況，了解實際應用中會出現哪些問題及如何解決；三是參加培訓.定期參加軟件公司組織的培訓，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學習，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導學生學習.21世紀是網絡信息化時代，網絡信息技術與專業技術融合的應用能力成為會計人才評價的重要指標.企業需要的是具備會計專業知識、能夠熟練操作財務軟件并具有資源價值管理能力的應用型人才.會計信息系統操作是應用型會計人才必備的技能之一，高校會計學專業的人才培養應以市場需求為導向，及時調整人才培養方案，加強會計信息化課程建設。

參考文獻：

〔1〕王新玲，趙彥龍，蔣曉燕.用友ERP財務管理系統實驗教程[M].清華大學出版社，2009.8.

〔2〕王劍盛.會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑[J].財會月刊，2014（8）.

〔3〕周喜.基于XBRL的高校會計信息化課程體系設置研究[J].湖南商學院學報，2014（05）.

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一、“工學結合、半工半讀”教學模式的研究意義

“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業與就業結合的一種現代職業教育模式。是充分利用校內外不同的教育環境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業實踐；一部分時間在專業崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養“讀”，實現學校與企業的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業為導向的教育理念，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創新發展的需要 高職教育的迅速發展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發展。職業教育在我國的淵源頗早，但現代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創新顯得尤為重要。

（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經驗，使其在畢業時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。

（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經濟困難的潛在生源有更多接受職業教育的機會，這對擴大職業學校招生和辦學規模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業培養現狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發現，雖然高職會計信息化專業在會計教學和課程設置上強調以“就業為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。

（一）會計教學體系未遵循高職教育規律 高職教育是一種就業教育，是根據職業崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現會計崗位職業能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業困難的局面。

（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統教學模式，要強調知識的系統性、完整性，否則，學生將沒有系統的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執業能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計

基于目前高職會計信息化專業的教學現狀，對該專業進行教學改革已勢在必行。

（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據我國《會計法》中規定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業崗位有一個全面的認識和學習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業。通常僅以會計業務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業務范圍內享有相對自主的會計職業判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協議及其他經濟文件；參加生產經營管理會議，參與經營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。

（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發點，要以培養學生的職業能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業資格證。第四個學期通過安排學生到企業頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據筆者在會計崗位上的實踐經驗，目前高職學生一般就業對象是民營中小企業，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執業能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業崗位，盡早地與有意向招人的企業建立穩定的就業關系。

（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環節。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現知識傳授與能力培養并重。依據上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：

（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經適應了被學習、被思考的角色。現在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。

（2）教師根據崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經過哪些步驟，在企業中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現以“做”促“學”的教學目標即可。

（3）多種教學方法并用，實現科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網絡等電教手段演示企業會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態，保證學生有崗可上，實現以“工”促“學”，以“工”養“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業學生的頂崗安排要難于工科專業的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統一安排。學校應由實習實訓處、就業指導中心等部門主動出擊，聯系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業教師和崗位師傅共同指導，專業教師一方面負責溝通、協調學生在實習中與企業的聯系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業問題。崗位師傅負責監督學生的到崗和現場工作的指導。這樣，使學生能夠實現工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業作業并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規章，注意安全，努力學習專業知識和實踐技能，不斷提高自身素質。

在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業負責人、企業（行業）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監督教師在校外的指導工作情況，提高專業指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。

會計信息化專業實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經驗，提高教學效果。

參考文獻：

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會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

針對于此， 在進行了四年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習的過程

會計是個講究經驗的職業，工作經驗是求職時的優勢，為了積累更多的工作經驗，經過學校和朋友的努力，在哈爾濱隆華包裝有限公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學會計實習報告校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作計劃，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處會計實習報告。

在實習中，我參與了整個4月全部的出納工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。認真學習了正當而標準的事業單位會計流程，應前輩的教誨還認真學習了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員會計實習報告請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能，具體包括了以下幾點：

1、原始憑證的審核方法及要點;

2、記賬憑證的填寫及審核要點;

3、明細賬、總賬的登記及對賬;

4、財務報表及納稅申報表的編制與申報;

5、會計檔案的裝訂及保管常識。

從而進一步鞏固自己所學到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎。更讓我感到感動的是，領導讓公司的前輩教會我處理公司的綜合事物。例如稅務登記的有關事項。一般納稅人的申請。以及如何進行企業合法節稅的運用。等等。

在這個學習和聯系的過程中。我發現會計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。這次實習最主要的目的也是想看看我們所學的理論知識與公司實際操作的實務區別在哪里，相同的地方在哪里，內部控制如何執行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這一個月里用眼睛看，不懂的請教領導同事，讓我對會計實習報告這些問題有了一定的解答，達到了這次實習的目的。除了與我專業相關的知識外，我還看到許多在課堂上學不到的東西。公司是如何運做的，員工之間的團隊合作精神，處理業務的過程，規章制度執行情況，企業的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如內部控制情況，其中主要包括現金收支制度執行情況，公司在執行國家政策規定方面也不容樂觀。然而在現實的小規模私營企業這種情況可能普遍存在。 作為一名會計實務人員，通過這次實習也更加讓我看清自己今后的努力方向。例如：實務能力，應變能力，心理素質，適應能力等等。除此之外擁有一顆上進心，進取心也是非常重要的。

在工作中僅靠我們課堂上學習到的知識遠遠不夠，因此我們要在其他時間多給自己充電，在扎實本專業的基礎上也要拓寬學習領域。同時在實際的工作中遇到問題時要多向他人請教。人際溝通也是非常重要的一點，會計實習報告如何與人打交道是一門藝術，也是一種本領，在今后的工作中也是不能忽視的。馬上就要進入社會的我們也要面臨正式的實習了，我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我們要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。 實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢?

三、實習報告總結

經過這次實習，雖然時間很短。可我學到的卻是我四年大學中難以學習到的。就像如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的

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作為會計電算化專業的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現高職教育培養目標，培養符合要求的高職會計電算化專業學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。

關鍵詞：

會計學基礎；理論教學；實踐教學

對于我院會計電算化專業的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。

一、我院《會計學基礎》教學現狀

1.本專業學生特點。高職會計電算化專業的學生主要是應屆的高中畢業生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業學院后，接受的是職業教育，難以適應專業性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。

2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環節十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。

5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業學生較多，班級較多，院內專業任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業二年級學生的專業核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學基礎》課程的改進思路

根據上述問題，我認為可做出以下改進。

1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業任課教師對會計工作、對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向等情況進行介紹，以往屆優秀畢業生現身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現在社會激烈的競爭環境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養學生的團隊合作精神，創造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。

2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態度等方面良莠不齊。《會計學基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現本專業培養的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。現代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業務案例和會計處理的講解，同時聯系其他類似業務處理的啟發，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養分析經濟問題的能力。（4）充分利用現代化的教學手段輔助教學。傳統會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現代技術進行輔助教學。可以制作電子課件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。

3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業教育教學的重要環節，是知識的獲取、能力的培養的重要步驟，加強專業技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現為社會培養高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環節，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據會計電算化專業的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統一，讓學生熟悉企業基本會計核算的業務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業手工批改轉為電腦批改作業，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業務：在課程實踐教學中根據實訓題了解所從事工作的基本業務；實訓中所涉及材料均采用現今企業正常格式。讓學生對企業的業務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業教學，為后續教學打下堅實的基礎。

5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業基礎。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院校“基礎會計學”課程教學改革的思考[J].教育與職業，2014

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【關鍵詞】會計電算化　計算機編程　會計模擬實訓

改革開放以來，我國會計電算化工作在各級財政部門、業務主管部門、廣大軟件開發工作者和財會工作者的共同努力下，取得了很大成績。各類財會軟件的運用為推動我國經濟管理手段現代化、提高會計工作效率和財會人員業務素質發揮了重要作用。但是缺乏財務軟件開發的人才。所以，高等院校培養的會計電算化人才應該是會計專業知識和計算機專業知識兼備的人才。那么具體到會計電算化的學習中，一個重要的方面就是加強雙專業知識的學習。

一、加強基礎會計的學習

會計電算化軟件是和基礎會計聯系在一起的，所以開發會計電算化軟件的基礎，就是要學好基礎會計，那么如何才能學好會計呢?作為一名會計專業的學生來說，學好基礎會計要做好以下三點：

(1)掌握會計的基本概念、基本理論。基礎會計作為一門專業基礎課，有關的概念、理論很多，對于這些概念一定要準確地理解其含義(比如會計、會計的要素等概念)，對于相關理論不僅要掌握其內容，還要能夠靈活運用。

(2)掌握會計的基本方法。基礎會計將教會我們如何對具體的經濟業務進行核算的方法，如：設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、資產計算、負債計算、所有者權益計算、成本計算、利潤計算、財產清查、編制會計報表等等。

(3)掌握會計的基本技能。基礎會計的實踐性較強，要求我們認真完成實務操作作業，并多向教師請教，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認識，做到能運用所學理論、方法獨立完成一系列的會計工作。

二、加強計算機編程的學習

對于會計專業的學生來說，全面掌握計算機的軟硬件知識是有一定困難的，但是開發會計電算化軟件就必須學會基本的軟件知識。在這里我們重點介紹兩種編程語言SQL和C語言的學習。

想要學好SQL必須先了解它。結構化查詢語言(SQL)，是一種數據庫查詢和程序設計語言，用于存取數據以及查詢、更新和管理關系數據庫系統。同時也是數據庫腳本文件的擴展名。在現實應用中SQL作為項目的大后方，需要處理相當大的數據。如果能有效的組織數據，會給系統帶來相當大的麻煩。所以學習者應當具備一定的抽象思維，善于抓住事物的典型特征和隱含條件等等，這對以后學習系統設計也有很大的幫助。另外數據組織能力是一項必備能力，所以學習者應當先學習一些關于數據結構知識。具備了抽象能力、數據結構等基本能力并不意味著就可以學好SQL，還要有實戰經驗，沒有經歷實戰是無法學好SQL的。所以不要害怕失敗，這是每個新人都會遇到的。學習C語言要從一下三點人手：

(1)掌握C語言的基本概念，基本理論。對于初學者，想要學好一門課程，首當其沖是先要掌握它的基本的概念和基本理論，掌握的同時還要能夠應用。

(2)多看代碼。在有一定的基礎以后一定要多看別人的代碼，注意代碼中的算法和數據結構，畢竟學C語言之后的關口就是算法和數據結構。提到數據結構，指針是其中重要的一環，絕大多數的數據結構是建立在指針之上的。別的方面也要關注一下，諸如變量的命名、庫函數的用法等等。

(3)要自己動手。編程序是個實干的活，光說不練不行。剛開始學的時候可以多練習書上的習題。對于自己不明白的地方，自己編個小程序實驗一下是最好的方法，能給自己留下深刻的印象。

三、加強會計電算化模擬實習

懂得了會計的內容，學會了計算機的知識，接下來就是應用已有的電算化軟件。所以在學好了雙專業內容的同時還要加強會計電算化模擬實習。首先由手工會計實習指導教師根據實習資料制定實習計劃，按老師計劃規定的進度和要求完成建賬、制單、審核、過賬、結賬、編制會計報表等任務。在此基礎之上，由電算化實習指導教師根據手工會計的實習資料制定電算化會計實習計劃，選擇一種流行商品化會計軟件，將手工實習的會計模擬資料進行加工整理轉化為該軟件所需要的電算化實習用模擬資料。在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。

通過對會計電算化軟件熟練的操作，就能發現其中的不足，只有發現不足之處才會想著如何去解決。所以在學習的過程中要求自己進行大量有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練。為我們對會計電算化的創新打下夯實的基礎。

四、雙專業的結合――創新

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關鍵詞：會計電算化專業；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。

3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。

2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。

學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。

2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

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【關鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學體系

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，社會對會計電算化專業人才的需求持續上升，緊跟形勢全國各地院校陸續開設會計電算化專業。然而眾多院校往往按照會計專業的教學體系培養會計電算化專業的學生，造成職業院校培養的會計電算化專業畢業生的能力與社會對該類人才的期望出現了較大的落差。為此，作為培養社會需要的高技能應用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業人才培養模式，培養出符合信息化發展環境下社會需求的專業人才。

二、高職會計電算化專業人才培養現狀

（一）培養目標不明確

目前，開設會計電算化專業的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業的人才培養目標模糊，普遍出現將會計電算化專業與會計專業混為一談的現象。許多學生在報考學校時都會對會計電算化專業與會計專業有何區別提出疑問，但是高校自身甚至是專業內任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業到底培養哪類人才的目標沒有明確。認為會計電算化專業等同于會計專業的比比皆是，有的院校直接將會計專業改稱會計電算化專業，采用會計專業的培養目標對會計電算化專業的學生進行人才培養。

（二）課程設置欠合理

高職院校以培養高技能應用型人才為主，課程體系區別于本科院校總課時數是有限制的，為此在有限的時間內必須挑選出符合學生就業需求的知識與技能進行學習。目前，高職會計電算化專業由于培養目標的不明確，造成課程體系設置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業課程體系，有的院校采用電子商務專業課與會計專業課共同構建會計電算化專業課程體系，也有院校是在計算機專業課程體系內增加會計基礎課程而構建會計電算化專業的課程體系的。由于這些課程體系不是根據會計電算化人員的職業崗位性質、崗位任務要求、崗位需具備的能力與素質等內容進行分析設置的，因此課程設置欠缺合理性，不能有效的培養出符合社會需要的學生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術應用到當代會計領域的新學科，而會計電算化專業是隨著ERP技術在企業應用的普產生大量人才需求而出現的新專業。隨著信息技術的發展，會計電算化專業的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理，計算機軟件技術等專業知識。目前我國的教育體制將學生分為文科和理科，造成了院校內任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業的師資可分計算機專業教師和會計專業教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術的復合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業的人才培養，眾高職院校產生了要開設符合社會需求的專業課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業等同與會計專業，因此在會計電算化專業的人才培養中直接引用會計專業的實訓材料和實訓場所，會計電算化專業沒有專門的實訓環境，或者是要與院校其他專業共用電腦機房等實訓場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業實訓課程的開設。部分條件較好的院校有自身實訓設備，會采購一些常用的會計電算化系統，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統多為已經淘汰的舊版軟件，最新版的企業軟件往往不向高校出售，這導致學生在學校學到的技能往往不能直接用于就業，畢業后還必須再接受企業的二次培訓。

三、改革高職類會計電算化專業教學體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業人才培養目標

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業會計電算化軟件應用、ERP應用中的一些維護與技術問題，其就業方向既包括企業會計、會計事務所等傳統會計專業就業方向，也包括企業技術維護部門，軟件公司等新的就業方向。會計電算化專業是傳統會計專業在信息技術環境下演變而來，因此會計電算化人才培養目標應既兼容體現會計專業傳統，也體現信息技術環境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業人才培養目標等同。

對于會計電算化人才培養的目標可以定義為：具有一定的會計理論基礎和堅實的信息化處理專業知識，熟練掌握電算化會計的實踐應用技能，能將生產、建設、管理、服務等工作通過信息化技術應用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數據維護處理工作的高技能應用型人才。

（二）構建依據職業崗位任務和職業能力素質的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業畢業生主要面向中、小型工商企業的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業畢業生還可以在軟件類企業從事業務顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓教育業從事電算化會計培訓工作，在會計事務所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養中，應該以就業為導向，人才培養應該依據職業崗位任務著力培養學生的職業素質和職業能力，務求學生畢業能成為高技能應用型人才，無需企業再培訓直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養中建議采用工學結合分階段進階式培養模式讓學生既具備會計從業能力也具備信息技術處理能力，區別于傳統會計專業畢業生。在學生第一年除學習基礎必修課，在專業上主要學習會計基礎課程和數據庫技術基礎課程。要求學生考取會計從業資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養的基本條件，只有具備基本會計從業資質才能為電算化的就業做好充分和可靠的準備，在課程上可實行以證代考，考取從業資格證作為相關課程通過的標準，此為人才培養的第一階段。

在人才培養的第二階段素質類基礎課程大量減少，此階段學生專業課時增多并且已具備基本的會計能力和數據庫入門知識，就可以開設中級財務會計、稅法、財務管理等難度進階的會計類課程，要求學生考取初級會計職業技術資格證，進一步鞏固學生的職業能力。在電算化領域學生應學習較為復雜的會計信息系統和企業管理系統，并同步掌握這些系統配套使用的1～2個大型數據庫應用，以培養學生具備在就業中對會計軟件和會計信息系統的維護能力。為提高學生的動手能力，應設置應用性較強的課程配套模擬實訓，工學交替，讓學生在理論學習后有機會單獨進行項目實操實訓。

在進階式培養的第三階段，在學生學習完會計核算技能后，可開設審計學，ERP技術、稅收籌劃等課程，還可針對學生將來的就業方向開設銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學生即將面臨就業擇業，因此應加強學生實操能力的培養，增加會計與數據庫綜合業務實訓讓學生具備綜合處理實際業務的能力，開設的實訓區別于第二階段的單項模擬實訓，應用企業真實資料實訓為主，使學生具備從會計核算，信息處理，數據維護等一系列業務的處理能力。

三年的進階式人才培養模式，使學生不但具備會計人員的職業素質，同時具備信息技術應用與維護的職業素質，熟悉會計流程，也能從信息技術層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現的問題的能力，無論是從事會計行業還是軟件行業都具有優勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數據庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業教師都是會計教師，即便有“雙師”素質，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設中，應建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業的師資隊伍應既有會計類專業教師，也有信息技術專業教師，還可以多聘請在企業有較長工作經驗的企業人員作為外聘教師，做專業實訓的指導教師。

（四）建立專業數字化綜合實訓環境

高職會計電算化專業的特色決定著本專業需要一個專用的數字化綜合的實訓場所，獨立的專業實訓環境有利于學生邊學邊練，摒棄傳統在課室授課的理論教學模式。該場所提供模擬企業會計工作環境，能進行手工會計業務實訓，同時配備四五種常用財務軟件、會計信息系統、ERP系統，和大型數據庫1～2個，中小型數據庫1～2個，能滿足學生會計電算化實訓、數據維護實訓等各項實訓需求。

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關鍵詞：高職院校；會計信息化；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4751-02

Research on the Accounting Major in Vocational College Teaching Reform

CHEN Lei， FAN Xiao-dong， LI Yin-hua

（Jiangsu Province Nanjing Engineering Higher Occupation School， Nanjing 210000， China）

Abstract： In this paper， through the analysis of the professional information characteristics and the teaching status of accounting， the accounting informationization in Higher Vocational Colleges Teaching Reform proposals.

Key words： higher vocational colleges； accounting information； teaching reform

目前，縱觀我國現代信息技術的發展進程，會計的改革必然會沿著會計信息化的方向進行。在會計專業信息化的教學工作中，只有規范會計信息化的教學內容，認真擬定科學的教學目標，采用現代化的教學手段和合理的考試評價方式，才能為社會培養出所需要的高素質的信息化管理型會計人才。

所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機，網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發展對傳統會計進行變革的必然結果，是適應信息化社會和管理理論的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。

1 會計信息化的特點

從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，而且還涉及其他業務管理部門。會計信息化對會計數據獲取的要求已經不僅僅局限于單純由會計部門單獨完成，而是將其延伸到整個企業的各個相關部門中去。另外，會計的信息化擴大了會計數據的輸出范圍，實現了會計信息能夠在整個企業的內部部門之間共享，與此同時，會計信息化可以會計信息通過互聯網共享在各個有關利益主體之間，這樣一來就可以使會計信息變得更加的開放，讓會計信息的輸出途徑不單單的僅限制于企業內，而是延伸到企業外部。

從功能上看，會計信息化不僅進行會計核算，還進行會計監督、會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術來重整會計流程。會計信息化利用現代化信息技術將會計信息系統與企業其他管理子系統充分融合，充分利用會計信息化的大型數據庫對企業的購銷存、人財物的進行分析分析和決策，對其進行統一的會計核算和財務監控的一體化管理，而且還能夠及時的為企業提供所需要的企業經營管理信息，協調和統一企業信息、資金、物資的流通，將會計信息化的管理決策職能充分地發揮出來，從而達到對會計業務的信息化管理。

從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡技術等現代化技術為主，進行現代會計信息系統的構建。會計信息化軟件系統的事前、事中、事后的系統層次本身就非常明顯地體現出時間上的動態性，而會計信息化的動態性和其發展的漸進性又決定了會計信息化必然是一個長期發展過程。

2 當前高職院校會計信息化教學的現狀

目前，高職院校會計專業主要由基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等會計專業理論與實踐和計算機應用兩種課程體系組成。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識，但是難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、財務軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前，高職高專會計專業僅僅是設置了計算機應用基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

在進行高職會計信息化模擬綜合實訓教學改革的路途中，仍然面臨著較多的問題，由于當前的現代化信息管理技術在會計領域的開發、使用、培訓、服務還不夠成熟，在實施會計業務和會計現代化微觀與宏觀管理上的制度上還不夠完善。在會計信息化教學改革中，各大院校幾乎都面臨著缺乏會計信息化模擬教學的專業人才，缺少可以依照的相對成熟的教學改革體例，缺乏經驗等問題。除此之外，由于在目前實際的教學實踐中，大多數都是根據會計電算的發展和實際工作實務的需要而去摸索著合適的教學模式，并且各個院校的教師對教學改革的內容認識也不相同，在其課程安排上也存在著一定的差異，這樣做對高職會計信息化模擬綜合實訓教學改革是模糊不清的。

3 高職院校會計信息化教學改革的建議

3.1 加強教學手段的信息化，教學方法的多樣化

在信息化要求下，計算機信息化教學將轉變成主要教學手段，而“黑板粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教育，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應加強會計核算的具體內容操作實訓教學和計算機在管理中的應用教學。引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

3.2 構建完整的會計信息化實驗教學體系

由于當前主流的財務管理軟件都是通過網絡運行的，就需要會計人才要能夠掌握財務軟件基本功能的應用，其主要內容有會計信息系統的結構、數據流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統以及財務分析模塊使用等。通過建立會計信息化實驗教學體系，認真編制會計信息化教學實驗大綱，根據會計化信息實驗教學的總體要求，認真確定實驗教學的課時，選擇實驗軟件等，并且要將會計化信息實驗教學的整體拆分到具體的實驗項目上。在教學中通過對主體教育理論與構建主義學習理論的運用，提高學生在會計教學實驗過程中對主體教育理論的認知，與此同時，在教師的引導作用下，會計信息化教學實驗項目將會朝著有層次、形式多樣、覆蓋面廣的自主開放性教學方向發展。另外，高職院校在對會計信息化實驗教學的教材選擇上，內容要廣泛，涉及多門學科，并將其內容融合到一起，具有應用性和啟發性，要緊隨不斷完善的現行財經制度和稅務法規等規章制度的規范，實施跟進現代企業業務實務和會計信息化實踐的發展。

3.3 依據社會需求不斷更新人才培養目標

會計教育改革的一個重要問題是要分析和判斷整個市場對會計人才需求量的變化，由于當前的會計人員較多，尤其要注重會計人才市場對會計人員素質的要求。因為會計信息化對會計人才提出了更高的要求，所以，高職院校的會計教育要在強調培養學生基本技能的前提下，必須及時更新對高職院校會計人才培養的目標，以適應市場的需求。在目前會計信息化的發展趨勢下，依據會計信息化的特點，高職院校在對會計人才進行培訓的過程中，不僅僅要求學生要牢固掌握會計、財務管理、金融、法律等足夠的理論知識，還要提升他們對理論知識的綜合運用能力，能夠將理論知識在實踐中充分發揮出來，要求會計專業人才能夠應用計算機來進行日常的會計工作，并且能夠對常規的會計信息化問題進行處理，為企業培養出能夠對會計信息化系統提供咨詢、規劃、維護等服務的全方面的信息化管理人才。

4 結束語

會計專業在現代化信息網絡快速發展的背景下，加速推進了會計專業信息化教學的改革，與此同時對會計人員的要求也隨之提高。所以，高職院校要加強對會計專業信息化教學的改革，為社會培養出能夠適應會計信息化發展趨勢的新型會計人才。

參考文獻：

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在此基礎上，建設出中職會計電算化專業的課程體系，建立適合培養對象需要的理論教學體系和實踐教學體系。

關鍵詞：會計電算化專業；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業教學中仍存在各種問題，所培養的會計人才，無論是知識結構還是職業技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業的教育教學改革、建立適應職業需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業教學中存在的問題

（一）輕視職業道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業技能，更要具備很強的職業道德素養。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業道德教育，規范會計行為，提升自我修養。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業道德教育，使學生就業后由于職業道德觀念差而出現錯誤的案例時有發生。

（二）專業課程設置不能突顯職業教育特點，且與會計專業需求相脫節

目前，大部分中職會計電算化專業實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業的特殊性，校外頂崗實習專業對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業進行課程改革，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。《會計從業資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業課程設置與會計從業資格證書相脫節，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內容與會計專業需求相脫節，最終導致學生考證過關率低，對口就業困難。

二、中職會計電算化專業課程體系構建方案

為了解決中職會計專業教學中存在的問題，在充分開展調研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業課程滲透職業道德教育

會計行業它本身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業道德教育，依據人才培養方案，在教學中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業調研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析

通過深入企業進行考查，開展了會計專業崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據職業崗位活動進行系統分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質和能力要求。現將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規范正確計量各種經濟業務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務及知識、素質、技能的要求又有一定的區別。

（三）按照職業資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業資格、會計工作過程相適應，逐步實現從學習者到從業者的角色轉換。

會計電算化專業模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業模塊。

公共模塊：人文素養，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業基礎知識，設置會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。

專業模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。

（四）遵循行動導向實施理論教學和技能實踐

課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發揮學生的主體地位，以學生自我構建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現職業教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發展，強調課程面向職業崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.2011.

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關鍵詞：會計　校企聯合　教學模式

一、引言

進人信息時代后，會計環境發生了巨變，信息成為了企業在競爭中取勝的關鍵，會計也因此從過去的“獨立核算”融入到當今的“信息化”之中。環境的變化使會計學科發展到一個新的平臺，然而，我們的會計教育還停留在過去的會計“核算”平臺上。筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是使我們培養的學生不能夠較好滿足社會發展需要的主要原因。信息時代的到來改變了企業的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于信息時代的發展要求，研究信息化環境下高校會計教育的新模式。信息時代的到來，使中國企業步入了以應用ERP為代表的“企業信息化”的發展階段。ERP(企業資源計劃)是當今世界企業經營與管理技術進步的代表。對企業來講，應用ERP的價值就在于通過系統的計劃和控制等功能，結合企業的流程優化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業的競爭力。因此，企業的運作平臺也由過去的自然環境變成了當今計算機處理的信息化與網絡化的平臺，會計數據處理的技術基礎也由過去的手工勞動變成了如今ERP環境下的計算機的實時處理。據中國人力資源開發網統計，企業招聘大學生看重的條件里，70.18％是綜合能力，42.94％是潛力，30.42％是品德，專業成績只占10.54％。一份來自某省咨詢機構的調查顯示，在被調查的企業中，每年平均招聘到的員工只是所有招聘需求的71.17％，招聘不到員工的原因主要是核心技能的不匹配。面對市場競爭，企業經歷了產品競爭與技術競爭，發展到今天，影響企業核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，在當今，企業之間的競爭實質上是人才能力的競爭，這對企業的人才需求來講也就發生了重大變化，由過去的強調專業技術水平發展到今天不僅要求人才具有較強的專業技能，還要求有較好的綜合素質，并進一步要求有較高的企業運作的能力，象科恩所說的那樣，成為企業的“能動性”資產。因此，企業對會計人才的需求也不再是單純的會計，還需要他們具有運作企業的綜合素質能力，具有ERP的知識。

二、會計專業教學現狀及存在的問題分析

(一)相關課程設置　目前會計教學仍然采用傳統的教學模式，通過設置一系列會計課程來完成相應的教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視動手能力的培養，而且各課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，像《財務管理》、《管理會計》、《財務報表分析》等課程還存在內容交叉的現象。至于實踐課，課時一般較少，還常常流于形式。隨著電算化的普及，雖然增加了會計電算化的課程，但也是把會計“電算化”作為一門獨立的學科與獨立的課程“設置”進去的。基本上是在原來的教學上增加了計算機應用相關課程，如計算機基礎、數據庫、會計信息系統(會計軟件的操作使用)等，實質上就是在傳統的會計教育基礎上增加了計算機操作基礎，因此，在這樣一種模式下，會計電算化課程得不到相應的重視，其實驗教學時數也一般偏少，教學中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機處理的會計、審計等課程的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，也使得學生很難把二者有機地結合起來，更無法站在企業全面現代化管理的高度來掌握和運用知識，從而培養出來的學生難以適應現代企業會計工作的需要，更無法把握企業全面的現代化管理，筆者認為，這是目前高校培養出的會計專業學生與社會需求脫節的主要原因。

(二)教學方法與教學手段　雖然計算機技術的應用已經廣泛普及，網絡通訊的信息技術也已深入到人們工作及生活的方方面面，但在高校會計教學的過程中，無論是思想觀念還是教學實踐過程都仍然沒有脫離傳統的教學方法與教學手段，這與信息化時代的社會極不相符。如會計教學方法仍然是以板書為主，即采用教師寫，學生記或者教師講，學生聽的傳統方式進行會計教學，雖然有的用上了多媒體，但多是簡化的板書，甚至有的還不如板書的效果，這樣一種教學方式嚴重影響了學生動手能力與上機操作能力的培養，也與當前會計工作的發展極不相適應。目前，各高校的教學內容在組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，有的集中進行會計理論的講解，然后再集中進行課時不多的會計實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一。另外，對于新增實踐課較強的會計電算化來講，各高校主要是在幫助學生掌握電算化賬務處理技術，讓學生能夠完成賬套的新建、系統啟用、初始設置及憑證的錄入、填制、審核至記賬、結賬、生成報表等操作。在教學過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是模擬資料。有的院校為了加深與提高學生會計電算化的水平，會讓學生把手工實習的會計資料用計算機運行一遍。至于軟件的選取，大多數院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發展成為ERP軟件系統，財務作為其核心的模塊也已融入到企業的全面現代化管理系統中。軟件不斷更新換代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的教學還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊，會計電算化的教學內容也沒有站在企業實際運作的高度，致使會計教學滯后于實際應用或社會需求越來越嚴重。

(三)傳統培養模式的弊端　傳統的人才培養強調專業理論與專業技術，是“工具”式的培養。在這樣一種教育模式下，傳授的知識對學生而言只是一種外在的、僵硬的和現成的東西，培養的學生可能獲有學位，具有像機械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是對于根本事物、現在存在的事物的了解和運作的能力，并非只是一些常識或知識，也并非只來自書本。在傳統教育模式下往往把考試和學位當作衡量智慧的標準，卻培養了一種躲避人生重大問題的心智，這種教育模式抑制了學生的主動性和創造性，其結果是很難達到預期的教育目標，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統的教學手段主要強調課堂講授，雖然現在多媒體教學與網絡教學的手段引入課堂與學校，但還是沒有跳出舊有的教學模式，重理論教學，輕實踐教學，由此培養出來的學生只適合被安排做具體的事，缺乏企業全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不能很好地適應現代企業發展的需要，學了高深的知識卻不知怎么去運用，十分的可悲，傳統的這種教育方式已經與現代社會發展需求出現了嚴重的脫節。

三、會計專業校企聯合辦學模式的架構設計

(一)教學理念　教育的功用在于培養學生處理問題的能力；時代的變遷要求學生不僅要有知識，更要有智慧，因此，在傳授學生知識的同時，更要注重讓學生學會知識背后的知識，培養學生將知識變成智慧的能力，以適應社會的發展和需求。筆者以為，要更

新教育理念，以“系統論”為指導，站在會計學科，仍至經濟學科的學科高度，以喚醒和培養學生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開的教學工作，并將一種“系統論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學過程中。

(二)教學組織框架　一種新的教學模式能否成功，關鍵要看推動這一事物的教學組織結構。因此，建立一個新的教學組織結構是推動新的教學理念，以及新的教學模式的前提與保證。會計專業是一門實踐性很強的學科，為此，筆者建議構建新的教學組織結構如下：以ERP導向，建立直屬校級或教務處領導的經濟類實驗中心，有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，并聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問；會計(手工與電算化)或其它專業方向實驗室從屬實驗中心，由實驗中心進行跨專業地構建現代企業模擬平臺，并由實驗中心與院系共同領導，權責分工明確；建立專門的測評小組，由校企有關人員共同組成，定期或不定期地測評教學效果，分析人才培養情況，擬定相應的最佳培養方案。建立這種教學組織架構的目的是：徹底更改舊有的教學模式，以系統論的整體觀念建立教學組織架構，并使教學組織架構與教學理念及教學目的在思想觀念上保持一致；由有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，更能在教學中有效地調用各院系的教師資源，為中心的教學工作服務；聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問，可以時時把握企業的發展動態以及把握學校人才培養情況，以制定更加切實可行的人才培養方案，保證人才培養不脫離社會的需求。

(三)課程設計　在當今信息化環境下，應以現代企業運作平臺為基礎，以系統論為指導，重新進行課程設計。在課程設計上，除了開設會計與計算機相關基礎知識課程外，更需要開設適應現代企業所需的課程，具體來講如下：首先，在新生進校時通過ERP手工沙盤向學生進行ERP總體介紹。會計是企業價值活動的反映，而現代企業的運作是以計算機網絡等現代科技為技術支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學生介紹ERP，介紹現代企業的運作方式與運作平臺。其最大的特點主要是構建了一個仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，在這個實驗過程中，學生是分組進行的，每組5個至7個角色：總經理、財務總監、銷售總監、生產總監等職位。每組各自經營一個公司，在相同的財務狀況下進行運營。每個學生都能直接參與模擬的企業運作。在同行競爭、產品老化等情況下，保持企業持續盈利并不斷成長是每個成員要面臨的挑戰。6年至10年后，所有者權益最高者獲勝。ERP沙盤模擬對抗實驗能將復雜、抽象的經營管理理論直觀地體現出來，以游戲的方式進行實驗可以充分調動學生學習的積極性。所以，我們在課程設計中應考慮：在新生進校時通過ERP手工沙盤向學生進行ERP總體介紹，這樣可以使學生在參與、體驗中了解企業，并了解會計在企業中的地位和作用。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學生首先建立專業學科的總體認識，同時也讓學生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力、決策能力、團隊合作精神等的重大意義，以利于他們日后的自我培養與綜合業務素質的提高。其次，以ERP為起點展開專業基礎課程的學習。ERP企業經營模擬沙盤訓練具有令人興奮的學習驅動作用，教師可以在專業課程教學中將所要傳遞的知識與沙盤訓練的實踐經驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學生。模擬訓練具有令人興奮的驅動力，它真實地反映了“決策是如何影響結果的”，也體現了經濟管理類的全課程，由此引出專業學習，可以大大提高學生學習的主動性，各專業學生都以此為基點，以自己所學專業方向為側重點，展開專業課程學習，并根據自己情況有目的地選擇專業選修課程，打破單一的專業學習，為綜合素質的提高打下基礎。此時，無論是必修課還是選修課，學生都會清楚知道自己為什么要學，將來有何用。學生有目的的學習，有努力的方向，就會調動他們學習的積極性，使他們從現在的被動學習中走出來，變為主動的學習，以充分發揮他們各自的潛能。再次，進行會計電算化的課程學習，掌握ERP平臺操作的基本知識：《會計電算化》分理論教學和實踐教學兩部分。理論教學講授會計電算化的基本理論與基本原理，以邏輯的有意義的陳述將會計電算化的課程目標及其基本原理介紹給學生，使學生建立班IP平臺上會計信息化處理的整體框架，并使它整個地印刻在學生的頭腦中，培養他們系統地思考問題的思維方式，會計電算化的實踐教學則是站在ERP的角度介紹其財務模塊以及相關模塊的操作使用，以及與ERP其它模塊之間的關系。最后，在以現代企業運作平臺為基礎的專業培養條件下，學生學完專業基礎課程之后就可以進行綜合實訓：綜合實訓是培養和檢查學生綜合運用專業知識的能力的訓練。綜合實訓包括兩大部分的內容，即專業知識實訓與企業運作中信息化的實訓。第一部分分為三個內容：小型企業基于在線的會計處理及財務管理；中型制造業的基于ERP的會計處理及財務管理；集團式企業的大型ERP系統會計處理與財務管理。第二部分是對起初ERP企業經營手工沙盤的綜合提升，它是基于ERP企業經營電子沙盤，將會計專業知識放在企業動態經營的過程中，這是一場商業實戰，學生通過幾年的專業學習，再將知識運用于實踐中，“六年”的辛苦經營能夠再次把每個學生學習的成果與能力充分地展示出來，讓每個團隊的經營潛力發揮得淋漓盡致，在這里可以看到激烈的市場競爭、部門間的密切協作、新掌握的經營理念與方法的迅速應用，團隊的高度團結等。

四、會計專業校企聯合辦學模式教學方式

(一)課堂教學的聯合　會計與計算機的基礎知識等常規教學內容由學校與軟件公司聯合編寫教材，制定相應的講義和教學大綱，并由教學經驗豐富的在校教師主講，而綜合實訓則由在校教師與軟件公司或企業人員聯合授課，在校教師則是負責講授專業基礎知識、常規內容與業務操作過程，企業人員則是負責講授實際工作中的常見問題與特殊情況的處理，讓學生從中吸取各自的長處融其一身。在綜合實訓中，學生還可以根據自己的就業定位意向有側重點地加強實訓，為日后工作打下堅實的基礎。

(二)課外教學的聯合　在信息化與網絡化的時代，學生學習的方式不再是單一的，除了課堂學習外，學生還可以通過網絡進行自主學習。在這樣一個時代也不再有某一門課程只是某校某師所獨有的，但不同的教師，不同的對象，不同的場合，教師的授課內容是有差異的，我們可以對教師的授課時時生成，分類選取好的內容與課堂放到校園網上，學生可以根據自己的情況選取適合的內容進行自主學習；同時我們也可以從企業里選取企業培訓中好的授課內容放到校園網上，供學生時時學習，與企業同步學習。另外，在校園網上我們還可以為學生提供與財務相關的各種類型企業的在線練習，滿足學生理論知識與實用技能同步發展的需求。

(三)定向培養的聯合　學校與企業進行定向培養的聯合，通過雙向選擇，根據學生的興趣愛好與自身的能力等綜合情況，把學生派到相應的企業中去學習，進行崗前特訓，讓學生在企業真實的管理平臺和經營環境下實踐，進行職業能力的集訓，這樣可以增強學生職業技能與整體素質的提高，使學生具有更強的就業競爭力。學校與企業合作，為學生開辟就業的渠道。經過學習。實訓再到企業實踐等多次反反復復螺璇上升的綜合訓練，學生已具備將理論與實踐結合的能力，已具備企業所需人才的培養要求，在這一過程中，學生與企業彼此之間都有一定的相互了解，此時，學校可以向相關企業推薦合格的畢業生，而企業也在實踐中了解了相關的學生，可以根據企業自己的需要，擇優錄用，這一校企聯合可以為學校、企業搭起學生與社會就業的平臺。

參考文獻：