導語：如何才能寫好一篇初中英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵字] 初中英語兩極分化原因解決對策

一．初中英語“兩極分化”表現及其產生根源

所謂學生的“兩極分化”，表現為：有些學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動的學習，對英語學習喪失信心，學習效果不良，成績上老拖后腿，毫無起色。

初一學生開始學習英語時，感覺新鮮有趣，再加上這時教學內容淺顯，成績普遍較好，有著較強的學習欲望和積極的學習態度。但到了初二，隨著學習任務的加重、學習難度的提高，學生英語成績的分化現象就顯現出來。初一時對英語的新鮮感慢慢消失退，在英語學習上陷入被動，考試成績也開始下降。而成績的下降也打擊著這些學生的學習成就，課堂上總是表現為我說你聽，我讀你跟，不能充分理解語句感彩，對語法和單詞也只是不明就里的死記硬背。久而久之，不少學生對英語學習產生了"苦"的感覺，學生的學習興趣就漸漸消感，對英語學習失去自信心，課堂上開始不能認真聽講，在平時基本對英語學科不重視，不花時間。而英語這一學科的特點就是需要多聽多讀的，沒有了正確的學習態度，這些學生成為落后于全班其他同學的學生，也就是通常所指的學困生。

筆者根據自己在一線從事教育教學多年的工作經歷，結合相關的調查，具體了解學生在英語學習方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出兩極分化的形成原因是多方面的，既有學生自己多方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭等多方面的客觀原因。

（一）主觀原因

1、缺乏明確的學習目的。 明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。英語在全球使用最廣泛，掌握這門語言小到對個人學習工作，大到對國家發展，社會進步都有著極大的實用性和重要意義。而初中十來歲的學生根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，更多的只是把它當成一門課程學習，學習只是為了應付考試成績。不能激發自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了厭學心理。

2、學習意志力薄弱。初中的英語課程難度一年比一年大，學習任務也一年比一年重。（初二增加了物理，初三又有化學；珠三角升學考試還逐漸把歷史、地理、生物等納入考核）相應的，教學方式變化顯著，教師的輔導減少，學生的學習方法也要求每一年做調整，其獨立學習能力要求顯著。而有些學生適應能力差，表現學習的感情敏感脆弱，做事憑興趣，且興趣不易持久，缺乏毅力，遇到打擊和困難就退縮，產生畏懼心理，甚至失去信心。遇到老師的誤解或不恰當的批評，就賭氣放棄英語學習。

3、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。多數學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，學習過分依賴造成的；或者學習時不能進行技巧性掌握語言，只是在孤立的環境中進行死記硬背，在單詞如此，在語法上如此，在課文在也是如此，無法在語言環境中形成語言技能，即使記住也是邊學邊忘，越學越難，形成惡性循環。

（二）客觀原因

1、教師方面的原因?，F在新教材和課改對教師提出了更高的素質和文化要求，教師不僅要對教學內容了如指掌，還要熟知與該內容相關的語言知識、文化背景等等跨文化思想及習俗。這就需要英語教師及時和充分的補充自己的專業知識，使用新的教學資源，學習新的教學方法。學生數量多，教師的教學任務偏重，部分教師在作業批改上花費大量的精力，導致用于閱讀和學習的時間嚴重不足。其次，教師與學困生一定程度上還不能建立和諧的師生關系，如一些學困生經常在課堂不遵守紀律影響教學，對教師不夠尊重，教師們也對其產生厭煩情緒，置之不理。再者，某些教師的教學理念陳舊、教學方式、方法單一和乏味等等都或多或少影響著學生的英語學習。

2、學校方面的原因。學校的工作還是圍繞著考分轉，教師的業務考核以學生期末會考成績和升學考試重高數為依據，沒有適應新課程的對英語教師正確合理的評價機制；在教學任務上更傾向于增加月考頻率等一系列強化訓練。學校也更重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對基礎差成績不理想的學生進行輔導與管理。

3、家庭和社會環境方面的原因。大部分學生的家長文化素質相對較低，不能想方設法為孩子的學習創造良好的環境。相當一部分學生的家長忙于工作，根本無暇照顧孩子，不能配合學校和監督孩子的英語家庭作業，更不要說周六周日給他們安排上輔導課，請家教。學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導。很多家長也不知道或者不能主動創造條件提高孩子學習英語興趣。

4．教材偏深偏難。義務教育教材應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生，教材內容必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教材內容貼近學生生活，與學生的實際生活有密切聯系，學生就會對所學的知識產生愛好，就會產生學習動力。而新目標教材起點高，部分內容脫離了學生的生活實際，學生覺得好奇的同時也覺得很抽象，無形中影響了學生學習英語的積極性。詞匯量大，單詞拼寫較難，這就成為學生學習上的一大障礙。

二、解決問題的對策探討

（一）學生方面

1、認知學習英語目的，激發學習熱情。正確而明確學習目的是形成學習動機的必要條件。轉變學生的觀念，要讓學生清楚地認識到：英語不單是一門考試課程。在當今世界，社會生活的信息化和經濟活動的全球化的背景下，英語已成為交往和信息交流的必要語言工具。掌握這門工具對他們以后的升學、求職、工作、生活等現實問題非常重要。

2、培養學習興趣。（1）活躍英語課堂氣氛，寓教于樂。教師善于利用實物、卡片、圖表、圖片、身勢語言、聲光電設備創設生動形象化的情景；播放英語歌曲、做游戲、猜謎、搞競賽等活動。（2）在教學中多給學生鼓勵和感情關注，對于學習能力差的學生不急躁，不草率批評。（3）多為學生創造機會學習成就感。如鼓勵學生大膽開口，邊學邊用，剛學到的單詞或句型能不斷從其口中冒出。

3、養成良好的學習習慣和科學的學習方法。（1）要養成預復習的習慣。在預復習的過程中，學生要敢于發現問題，并自己努力想辦法解決問題。（2）找到針對自己的英語記憶技巧。如在記憶的過程中，要采用規律記憶、理解記憶和方法記憶等。（3）順序漸進，一點一滴積累。在學習過程中不急躁不貪心，掌握一點是一點。（4）多讀，多聽，多講，多寫，找內容有知識性，趣味性，娛樂性的英語資料。（5）合理安排學習計劃和時間。

4、培養學生之間合作與分享?，F代社會強調團隊合作，學生之間也培養互相合作的學習方式。教師可以安排小組合作學習的教學方法幫助學生培養合作模式。小組合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。合作學習的步驟包括：合理分組，分工協作，策劃，實施，評價，恰當利用競爭機制等七步。小組合作學習的內容包括：合作準備課前發言，合作預習新課，合作歸納知識，合作完成作業。

（二）教師方面

1、改進教學方法和手段。（1）改進備課方法。教師的備課應該在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標。（2）改進課堂結構。根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學的環節，即對各個教學環節及其課堂所用時間進行合理的調整，省去不必要的教學環節，合理安排各個教學環節的時間，訓練穿插于各環節之中，使課堂結構更合理、更科學。（3）嘗試使用新的教學方式，如分層教學，任務型教學。分層次教學是以層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點。任務型教學從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務。（4）傳統教法的誤導仍然存在。在平時課堂教學中仍舊注重講解，講透語言點，語法及句型結構反復造句，課文及對話加強背誦。有些老師自己多年形成的教學模式已成習慣了。不論教材怎么改，他總是“以不變，應萬變”?！?/p>

2、教師缺乏應有的魅力和親和力。教師的態度以及對學生的親和力在課堂教學中起著致關重要的作用。我們常聽有些老師說“恨鐵不成鋼”這句話。于是對那些差生采取罰抄單詞，體罰，甚至揍學生的辦法。老師用心良苦，結果收效甚微，造成學生對老師的反感，厭學及出現敵對情緒。從而差生越來越多。老師應該從自身找原因，你的幽默風趣會讓你的課堂是否生動有趣，讓學生學起來覺得輕松、自然。一味地責怪學生會使得學生更加厭學。要學會對學生微笑。放下老師的“架子”做學生的朋友。

3、教學評價時出現的問題：過程性評價缺乏指導，操作難度大。學校對學生學習的評價主要還是以終結性評價（其中考試和期末成績）為主要依據。而終結性評價卻有如下這些問題：（a）評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能。表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中表現出來的自身發展中存在的問題。（b）評價重心仍過分關注活動結果，忽視被評價者在活動各個優點.

4、提高教師本身的綜合素養

（1）普通語言學理論修養。語言學基本理論的修養可以幫助教師在更大的背景上理解和認識英語語言。通過閱讀語言學和應用語言學讀本，教師可以了解一些最基本的和對教學有直接幫助的語言學和應用語言學常識。比如語言的本質和屬性，語言的發展與變化，語言結構的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語境對言語意義的影響，語用學常識，以及語言的內部結構等。

（2）跨文化交際知識與文化修養。教英語離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養學習者運用英語進行交際的能力，而培養這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內容。英語教師不僅應該具備跨文化意識，并且在教學中時時向學生滲透這種意識。

（3）教育學與心理學修養。如何讓學生激發動機和內驅力、培養和保持興趣；如何正確運用批評與表揚、保護學生自尊心、根據學生的不同個性特征因材施教；如何針對學生認知發展水平進行學習策略的指導，合理分配注意、利用遺忘規律安排復習、形象思維的運用、多感官的刺激等等。這些都依賴教育心理學、兒童發展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。

（4）人格魅力與師德修養。第一、健康的身心，積極的人生態度。由于方面因素，農村中學教師都有各種心理問題，這一方面需要全社會對教師和教育事業更多的支持和關注，另一方面也需要教師學習和鍛煉，不斷提高自身的心理素質和精神境界。第二、永恒的愛心。關愛每個學生是對教師的起碼要求。第三、開放的心態與創新的意識。知識和信息時代要求教師不斷更新自己的知識結構?！敖虒W相長”不是教師被學生的需要逼著學習，而是教師自主學習。

（三）家庭與學校方面

學校必須依據中學英語教學大綱要求制定正確的培養目標，建立合理的評價體系。學生因沒有良好的英語環境，英語教師往往要比其他科目的教師花更多時間在備課和個別輔導等方面，學校應考慮英語的學科特點，不要給英語教師過重的工作負擔，以便他們把有限的精力用在“刀刃”上；學校要創造條件縮減班級人數，以便英語課上真正貫徹實施有效教學方法和增加教師“因材施教”的機會；學校一定要傾全力添購英語輔助教材和教學設備，努力實現外語教學現代化。

中學生的父母要努力提高自身素質，增長見識，改變陳舊觀念，教育孩子重視英語學習。既要鼓勵孩子努力學好外語，盡可能提供物質援助，幫助他們克服影響英語學習的困難，又要盡可能多地關愛孩子，減輕他們的思想壓力，促使他們有一個積極的學習心態。

三、結束語

總之，初中英語教學產生“兩極分化”的現象由來已久。它的產生有其主觀原因，也有客觀原因。它是困擾我們廣大農村英語教師的頭等問題。但是，筆者認為，只要我們面對現實，不斷更新教育觀念，改進教學方法，定能逐步消除初中英語教學中產生的“兩極分化”問題。

參考文獻：

（1）陳峻《21 世紀英語基礎教育前瞻》

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比如，在進行初中英語學科課堂教學過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學方式，在課堂中給與學生合理的英語學習自由展示的機會與舞臺，提高學生英語課堂學習的積極性，從而提高學生對于課堂學習的興趣，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。此外，在進行初中英語課堂教學過程中，老師還可以通過，在英語教學中多引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候等內容，進行課堂教學應用，這樣就可以使學生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學科的知識內容，同時又增加對于英語學習的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進行初中英語時態語法部分的教學中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關諺語古訓，在英語教學中進行翻譯教學應用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應用這一方式進行教學過程中，學生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強對于英語翻譯學習的興趣，同時，又可以使學生學習到初中英語教學內容中的ending、beginning等相關時態形式等內容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學不同部分中進行應用。

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

4、結束語

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【關鍵詞】初中英語 教學活動 自主學習 能力 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-01

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式，而自主學習能力就是學生能夠以自身為主體，自己自主，不受別人的支配，不受外界的干擾進行學習的能力。自主學習打破了過去傳統的教學模式，讓學生能夠進行自主的學習，學生是整個自主學習的主體，教師只是輔導或者是引導的作用那個，調動學生學習的積極主動性，幫助初中生學習英語打造良好的氛圍。

一、培養初中生自主學習能力的必要性

1.學生自身發展的需要

科技在不斷地發展進步，知識的更新速度也越來越快，僅僅只是靠著在學校學習的時間已經不能滿足自身發展的需要，學習也不再受到時間以及空間的限制了，學習自然而然的也就變成了主動性的學習，學習效果的好壞也就取決于學生自身的學習能力。所以培養學生自主學習能力是在為學生長遠的發展做打算。另外，終身學習的理念逐漸的發展起來，在學生走出學校走向社會后的主要學習方式就是自主學習，如果學生沒有自主學習能力就沒有辦法進行學習，個體的發展也會受到極大的限制。

2.提高學生學習效率及效果

自主學校主要就是通過自我控制、克服困難等手段來進行的，自主學習的主體的求知欲強、學習目標明確、能夠在多種學習方法中尋找到最適合自己的學習方法，能夠充分的發現自己的問題，并且及時的改正，而且也能夠使得學生在課堂上注意力更加集中，能夠有效地提高學生的學習效率以及學習效果。

3.激發初中學生學習英語的興趣

提升自主學習能力不僅能夠有效的提高學生的學習效率，而且還能夠充分的激發出學生的學習興趣。在學習中，除了各種主觀因素以外，興趣也在初中英語學習中占很重要的作用，學生只有對英語感興趣，才能產生一種求知欲，進而自主的投身到初中英語的學習中去，達到更好的學習效果。

二、培養初中生自主學習能力的措施

1.幫助學生提高學習英語興趣，培養學生自主學習能力

英語學科是一門語言教學的學科，而初中英語更是為以后高中英語甚至是大學英語打下堅實基礎的重要階段，學生對于英語學習的興趣不僅能夠提高學生的學習效率還能在很大程度上幫助學生學習于英語相關的其他知識。在進行教學活動時，教師應該運用多樣化的教學方式來激發和提高學生學習英語的興趣，使學生能夠全身心的投入到教師的教學當中去。這樣在幫助學生培養自主學習能力的同時，還能夠有效的提高教師教學的質量以及教學效率。

例如：在英語教學活動進行時，教師可以在教學中可以將中國的一些古諺語進行翻譯，介紹給同學?！癆 bad beginning makes a bad ending”這句英文的意思就是惡其始者并惡其終，這樣不僅能夠增加學生的詞匯積累量，幫助學生提高寫作能力，還能夠有效的激發起學生學習英語的興趣，另外借這句短語，教師還能夠引出“beginning”以及“ending”等詞語的應用，幫助學生加深詞匯的記憶能力。

2.引導學生建立自主學習計劃，培養學生自主學習能力

學習計劃在學生自主學習中遇著重要的作用，對于培養學生自主學習能力也有幫助作用。在教師進行教學的過程中，可以引導學生根據自己英語的掌握能力制定適合自己的英語學習計劃表以及英語學習目標，來逐漸的培養學生自主學習習慣以及能力。傳統的英語教學中，教學的進度完全由教師掌握，學生也是盲目跟從教師制定的學習目標以及學習計劃，沒有自主學習能力，這樣是非常不利于初中英語的學習，對于學生自主能力的培養也起了一定的阻礙作用。因此教師在教學中應該時刻注意引導學生根據自身特點以及掌握程度去建立適合自己的計劃表，幫助學生形成自主學習的習慣以及提高學生自主學習的能力。

例如：學生在建立計劃表的時候可以分為長期計劃表以及短期計劃表。在學生進行某一單元詞匯背誦時，遇到了interesting以及Interesting相關的其他英語詞匯interest、interested等等，學生就可以根據這些詞匯制定一個比較靈活的短期計劃表來對詞匯進行記憶。在對一些重點的短語以及詞組如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”進行記憶的時候，就應該制定長期的計劃表，便于對這些詞組短語進行長期的記憶以及理解與應用。

3.創建自主學習的環境，培養學生自主學習能力

創建自主學習學習的環境，形成自主學習和探究的氛圍，建立良好的師生關系，與學生之間成為朋友，參與到學生中去，積極與學生之間進行溝通與交流，形成良好的和諧的師生關系。在進行教學活動時，教師應該讓學生真正的參與到學習的過程中來，在課堂上教師應該先給學生留有一定的時間，讓學生自由思考，自由探究，促進英語水平的不斷提高，加快自主學習能力的培養進程。

例如：在對“can not help to do something”和“can not doing something”進行學習之后，教師應該給學生留下自由思考的時間，思考兩者之間到底存在哪些不同，然后進行自由分組討論，由學生自己創設語境上臺表演，表達自己對于這兩個詞組的區別的理解，這樣會使得整個初中英語的教學課堂一直是處在輕松歡樂但是注意力卻高度集中的課堂，讓學生感受到來自英語的魅力，使原先枯燥乏味的英語課遠離學生。

三、結語

綜上所述，自主學習能力的培養是在教師有目的的引導以及幫助下逐漸形成。自主學習能力能夠幫助學生在日后的工作以及終生學習中受益良多，但是自主學習能力的培養也絕非是一朝一夕之事，所以教師應該不斷的提高自身的綜合素質，在引導和幫助學生形成自主學習能力的過程中不斷地反思和總結，不斷地提高，促進學生自主學習能力的培養，提高學生學習以及教師教學的質量和效率。

參考文獻：

[1].李宗林《初中英語教學中學生自主學習能力的培養》[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015.10.

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自主學習的理念是新課標強調實效性的教學理念，對于初中生英語閱讀能力的提升具有積極的影響。本文主要在論述中學生的英語閱讀水平，針對自主學習對中學生英語閱讀能力的培養具有重要意義，通過可行性的建議的提出，以此來提升學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】

自主學習理念 初中英語 閱讀教學

對于初中生來說，培養自身的自主學習能力對自己未來的學習發展具有重要的意義。特別在英語閱讀的學習上，學生掌握自主學習的技巧，培養自身的自主學習意識，才能形成終身學習的習慣，為以后的英語學習奠定基礎。

一、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的重要性研究

（一）有助于發展學生的學習潛能

在初中英語的閱讀學習上，如果老師不能對學生的英語學習興趣進行培養，學生也就不會去學習閱讀。而對學生進行自主能力的培養是培養學生學習英語興趣的主要途徑，指導學生課外進行自我學習，通過閱讀大量的英語文章，使他們的自信心得到滿足，就會產生學習英語的欲望。這樣的學習才能使學生的潛能得以開發。

（二）有助于奠定終身學習的基礎

隨著社會發展的日新月異，時代對人才的要求也越來越高。而終身學習的觀念已經成為人們今后發展的目標。初中教育能夠為學生的終身學習打下基礎。而自主學習能力的培養有助于學生加強終身學習觀念的確立。在英語的閱讀教學中，自主閱讀能力已經受到教育工作者的高度重視。只要通過老師的積極指導，就能夠促進學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。

（三）履行義務教育的課程標準要求

義務教育針對學生的閱讀量有一定的要求，除教材外，課外閱讀量要求15萬字以上。并且明確指出要求學生會根據前后文以及閱讀法來推斷、理解生詞的含義，弄清句子之間的邏輯關系，并且會找文章的主題以及理解故事的情節能力等等，這些綜合利用語言的能力中體現了閱讀能力的重要性，因此按照課程標準的要求必須培養學生的自主學習能力。

二、當前初中英語閱讀教學中自主學習理論的應用現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

學生對待學科的情感態度影響學生的學習與發展，主要通過學生的學習興趣、動機以及意志精神所表現出來。目前，大部分的學生都對英語的學習具有一定的排斥心理，英語作為一種外來語言，對于它的學習需要老師運用一定的方式激起學生對它的興趣愛好，才能把閱讀當做是自己的需要，才會主動的去了解與學習。

（二）缺乏目標與計劃的閱讀

對于英語的學習，需要進行目標的確立與計劃的擬定。制定合理、具有可操作性的計劃能夠使學生自主學習，并且能夠在動力的驅使下主動學習。然而，現在的大部分學生都缺乏一定的計劃安排時間來學習，導致沒有目標，缺少動力，最后使自己的學習效率大打折扣。因此，要根據自己的學習狀況以及自身的特點，擬定合理的計劃表，并且真正的付諸實踐，不要半途而廢，達成自己的任務目標。

（三）缺少自我監管與調控

一些學生在學習的過程中，放任自己的情緒，不會對自己的學習狀態進行適當的調整。因此，在遇到一些困難時，就會放棄探究與學習。為此，作為初中生在英語閱讀的學習上，就應該對自己的注意力進行監控，并且對自己的學習速度與時間也進行管理，大部分的學生都不會安排自己的學習時間，并且初中生的意志力比較薄弱，很容易放棄對事物的探究；另外對自己的學習狀態與時間也要進行實時的調控，才能夠更好的進行自主學習。

三、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用舉措

（一）培養學生英語的學習興趣，提升自主學習能力

英語語言的學習，大多數學生的學習興趣都不高，因為英語與漢語在學習上存在著較大的差異。因此，對于一些學生來說有較大的難度。然而，初中英語作為英語學習的基礎階段，培養學生的學習興趣非常關鍵；此外，學生的學習興趣的提高能夠激發學習動機，從而使學生主動融入到英語的教學活動中來。所以，老師應注重學生學習興趣的培養，可以在課堂教學過程中，營造一種民主的英語學習課堂氛圍；還可以改變傳統的教學模式，采取有趣生動的教學手段，促進學生與老師之間的相互溝通，從而吸引學生的注意力。例如，老師在講解某一段課文時，可以讓學生進行情景劇表演，或者采用分角色朗讀課文的方式等，使學生主動的參與課堂中來，并且在教學時經常引用一些學生熟知的諺語、英語常識以及寓言小故事等等，激發學生的學習興趣，加強學生自主學習能力的提升[1]。

（二）實施必要的閱讀前引導

課堂的主體應該圍繞著學生，這是與以往教學方式不同的。老師在教學過程中要本著“以學生為中心”的理念，發揮學生的主體地位，老師要轉換自身的角度，培養學生課堂上的自主能力，多考慮學生的感受。具體說來，在閱讀前的引導上，要抓住現在學生的興趣愛好以及自身的性格特點，比如在講第10單元的Australia這一課時，老師盡量不要急于求成，應抓住學生的求知欲與好奇心，指導學生上課前觀察本文出示的插圖以及標題等內容，促使學生通過對插圖與標題的分析，來分析、思考文章將要講的大致內容，這樣的教學方式能充分的發揮學生的思維，有效的激發自主探究知識的欲望，從而對學生的自主學習能力的發展產生了幫助[2]。

（三）指導學生建立自主學習計劃

自主學習計劃的擬定對學生的學習發展有重要的幫助作用。而且對自主學習能力的形成也有積極的意義。例如，老師可以引導學生先擬定一周的自主學習計劃，為學生安排一些閱讀材料以及閱讀的參考書籍，為了讓學生課后自行閱讀，并且計劃的完成情況可由學生自我監督，或者由家長與老師監督完成，在有計劃、有目的的英語學習中，努力提升自主學習意識與能力，這些都對以后英語的綜合能力提升有積極的作用[3]。

【結 語】

自主學習能力作為促進人全面發展的重要能力，對于中學生來說影響較大。在初中英語的閱讀學習中，只有形成自主學習習慣，才會主動積極的去閱讀，激發了學習的主動性。因此，對在初中英語閱讀中培養學生自主學習能力的展開探究具有一定的價值與意義。

【參考文獻】

【1】路守博.初中英語閱讀教學的淺析【J】.旅游縱覽（行業版），2011（02）

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論文摘 要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”?，F在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

一、初中英語學困生成因分析

1.教材方面

小學、初中教材之間的脫節或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常?？吹竭@樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。

2.學生方面

憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。

3．教師方面

少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐?？谡Z基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。

二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作

1.提高自身素質的同時還應該做到：

2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法

3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。

4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生

教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。

5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性

和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。

6.教師要改進對英語學習評價的對策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。

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一、初中生英語學習兩極分化成因

1.情感、態度、價值觀不積極，不到位，意志薄弱。主要表現為學習目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲鈍，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習英語的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。與小學階段的學習相比，初中英語難度加深，教學方式的變化也比較大，知識內容也逐漸擴大，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.知識、技能掌握不扎實，不系統，基礎薄弱

相比小學英語而言，初中英語教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.思維過程、學習方法不適應，不有效，思維薄弱

初二階段是英語學習分化最明顯的階段。初二英語出現了許多復雜的句式、時態、單詞、短語等，只靠機械的記憶是不能完成的。小學英語只是在玩中學，體會英語語感，而中學的英語需要掌握更多的語法知識，即使學生上課聽懂了，但在運用時仍然不知道如何運用。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制英語學習兩極分化的有效教學策略

1.培養興趣，形成動力

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生英語學習興趣的教學策略很多：例如當后進生回答問題正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進生慢慢地養成開口的習慣。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，互相幫助，互相學習。

2.小組合作競賽，營造學習競賽氛圍

有一段時間在我教的班里有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。原來在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，再加上農村家長對孩子學習的關心不夠，周一收作業就會出現困難局面。我的方法是，把班里學生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對的小練習，并統計每個小組的周總成績，進行表彰。孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。

3.培養思維，提高能力

要針對后進生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級開始就教給學生音標，結合26個英文字母和音標運用到單詞的背誦當中，讓他們體會到自己識別音標的樂趣，并根據音標來記憶單詞的快速，這樣學生不僅很輕松地記住單詞，體會到成就感，并且為進一步學習奠定堅實的基礎。

4.師生和諧，以生為本

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關鍵詞：初中英語；英語教學；誤區；創新

隨著社會的飛速發展，現有的英語教學已經不能適應時展的潮流，更不能滿足當代社會對英語人才的需求。原有的英語教學存在著眾多的教學問題，這就需要我們不斷對教學進行改革與創新，通過激發學生的學習欲望，調動學生的主動性，促使學生保持強盛的英語學習動力。通過不斷改革初中英語的教學實踐，有效培養學生的英語創新能力，讓學生能夠更好地掌握運用英語的方法，實現初中英語教育事業的長遠發展。

一、當下初中英語教學存在的認識誤區

1.教學方式和教學理念的滯后

在初中英語學習的初級階段，多數英語教師依然采用不合時宜的教育方式和教育理念。英語學習中還殘存著“填鴨式”的英語教學模式，慣用以教師為中心的單向灌輸式教學，忽略學生的主體作用，沒有根據學生的實際情況和自身的學習情況來選擇合適的教學方式，學生只能受制于教師絕對的權威，使之聽之任之，致使學生的學習興趣銳減，不能很好地培養學生的英語能力。

2.忽視學生的興趣培養和科學的學習方法的傳授

學習英語是一個整體性的學習過程，為此，我們必須要不斷改進學習方式，逐漸養成科學的學習方法，并且促使學生形成對英語學習的濃厚興趣?？墒窃谖覈壳暗挠⒄Z學習過程中，對學生的英語學習方法沒有進行很好的引導，更沒有引起學生的注意，教師只是純粹向學生灌輸聽說讀寫方面的知識，只是為了更好地完成教學任務，學生很難進行有效學習，從而不能掌握科學的學習方法。同時，英語學習中教師不太注重學習英語興趣的培養，課堂氣氛過于呆板、枯燥無味，不能讓學生真正融入英語學習的過程中去，從而使英語學習的效率大打折扣。

二、初中英語教學上的創新

1.改變教師的教學方式和教學理念

要讓學生真正地成為課堂上的主體，就必須要徹底改變已經過時的教學觀念，特別是在開展英語學習的過程中，要真正從學生的實際需求出發，客觀地看待教學方式是否適合學生的學習情況，教師要真正樹立從學生實際出發、一切圍繞學生學習的教學思想。

2.加強科學性學習方法的培養和營造積極的學習氛圍

在教學上，只有不斷地調動學生的學習興趣，才能促使英語教學成果最大化，同時還能使學生掌握科學的學習方法。例如，在英語單元的學習中加強課本與現實生活的聯系，“How to improve your memory？”“How to protect environment？”等像此類的文章，注重學生與現實的密切聯系，讓學生能夠在關注當下的現實生活中不斷提升英語學習興趣。又如，對“family”單詞的解讀可以分成“father and mother I love you ”翻譯過來就是“爸媽我愛你=家庭”。這樣可以使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，引起學生高度的關注，讓學生能夠激起英語學習的興趣。而在另外一方面，教師可以根據學生實際的學習情況和休息時間，巧妙地安排學習時間，形成科學有序的英語學習計劃，這樣有效地提高英語學習的效率，真正讓學生愛上英語這門學科。

總而言之，初中英語教學方法和教學觀念需要不斷跟隨時代的發展潮流，不斷改進教學理念，改變傳統單一的教學模式，著重培養學生在英語學習方面的興趣，從而切實提高學生的“動口、動手、動腦”這三者聯動的效應，讓學生真正地參與到英語學習的課堂教學中去，讓學生真正成為英語課堂的主人。唯有如此，才能不斷提升學生的英語水平，從而打造高效的英語教學課堂，提升整個英語教學質量和教學效果。

參考文獻：

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我國教育問題一直備受社會各界的關注，英語教育往往被推到風口浪尖。國內的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學上資源的不公平造成的對學生的不公平顯得更加明顯。本文就小學英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關建議。

2.小學初中英語教學過程銜接存在的問題

2.1小學英語教學水平差異明顯

2.1.1小學英語課程開設情況參差不齊。在“新課標”中對小學英語明確要求各地從小學三年級時開設英語課程，每周開設三節。目前多數小學能夠滿足標準，一周三節課程安排。但是在一些農村小學由于條件有限，很多小學還沒有開設英語課，即使有也是為了應付檢查臨時安排，這樣的英語教學成效必然達不到要求。和農村相比，城市小學英語教育則走到了另一個極端，城市小學基本上都能達到“新課標”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓班讓城市小學生的英語水平遠遠超過農村小學生。很多城市小學生的英語水平已達到初中水平，而農村小學學生的英語水平幾乎是零基礎。在進入初中時學生就有著明顯的基礎差異，這給初中英語教學過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設上的參差不齊讓小學生進入初中時英語水平差異明顯，那么在小學英語教學時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學英語老師不是英語師范專業畢業，有一部分甚至不是英語專業畢業，尤其是在農村小學這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數學語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學品質，在很多方面都無法滿足教學需要。只能在形式上達到“新課標”規定，實則教學成效有限。這也是小學英語教育差異巨大的地方，進入初中學生水平差異非常明顯。

2.2小學與初中英語教學之間存在矛盾。

2.2.1小學和初中教材編繪上明顯脫節?！靶抡n標”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標準出現的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統一安排，出現了不同地方教學差異大，小學和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學資源浪費的現象。這樣在初一教學時老師很難把握學生水平，教材不一學生學習情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發音教起，一部分學生直接失去學習興趣，而另一些老師以為學生的基礎較好，結果又有一些學生由于教材的原因不能跟上老師節奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學內容要求標準不一。在小學英語教學中往往對學生的要求為“知道”“了解”“學習”，其核心主旨是在小學時培養學生英語學習興趣。在小學教學中教師往往要求學生感知英語的語法形式機械記憶，對于語言的準確性則被忽視。從語言技能方面看，小學英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學中對于學生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學生學習語言知識，達到語言上的準確性，還要求學生具有語言自主學習能力，并要求學生能夠具有綜合語言能力。小學和初中的要求標準差異讓學生在小學到初中的英語學習很難適應。

2.2.3教師教學方法存在差異?！靶抡n標”中對小學英語教學的目標是，讓學生對英語學習有持續的興趣和愛好。在小學英語教學過程中往往不是以考試分數而是培養學生興趣為目的，所以在小學英語課堂教學上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學內容。因此小學英語課堂教學就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學內容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學生也很容易投入，只要在老師引導下能夠完成簡單的學習任務即可。初中對英語教學的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學習量也明顯增加。突然的改變往往讓學生無所適從，漸漸的對英語出現了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學和初中英語教學評價走向兩個極端。教學評價是教學過程的重要一環，其對于學生和教師都有著重要作用?！靶抡n標”中對中小學英語教學評價提出要多元化多樣化。但實際情況是小學和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學英語不參與小升初考試，所以在小學英語教學評價中更重視形成性評價，忽視了學生學習語言知識的本質，忽視了終結性評價。初中英語教學評價則又是另外一個極端，完全以結性評價為導向，以考試分數為目標。這樣的教學評價差異讓小學初中英語教學脫節嚴重。

3.存在問題的解決對策探究

3.1在初一時做好新生的英語基礎摸底考試。目前我國初中和小學分開辦學，所以初中教師對初一新生的英語學習情況了解很少。應該在初一時對新生英語基礎做好摸底工作，以便了解學生情況，教師做出相應教學調整。摸底工作可以用書面的考試或者調查問卷的方式進行，所要調查的內容主要有以下幾個方面：首先，學生對于英語學習的認知。這方面包括有學生對于英語學習的重要性的認識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學生影響學習內在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學更有針對性。其二，調查學生英語學習基礎情況。這包括學生的語言能力和詞匯掌握情況，如學生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學生學習基礎情況，不浪費教學資源讓教學更有效率。其三，調查學生學習英語的習慣，這樣教師才能夠根據調查情況做出相應調整讓教學能夠適應多數學生的學習習慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學習的問題

總的來說小學和初中英語無論是在教學內容還是在教學方式上都有很大的差異，這些差異讓學生在從小學到初中的跨越階段對英語的學習造成不同程度的影響，對于這些問題我們應該有個比較理性比較客觀的認識。小學和初中在語言和詞匯方面各有側重，小學更多是訓練學生的語言感知能力，初中更多是讓學生掌握更多的詞匯和語法。小學英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨具創設性有趣的教學方式來激發學生學習英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機械的只看重語言形式的教學方法。這種方法在初中英語教學并不適用，教師應結合學生的實際情況，在教學方法上做相應的調整。為此要做好小學、中學在英語教學上的銜接工作應做好一下兩點：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應該適當的放慢教學進度，把小學英語知識有機的銜接起來，給學生適當的緩沖時間讓學生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學英語知識的有機銜接，對于幫助學生順利度過小學到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統的教學途徑，采用新型的任務型教學，有意識的幫助學生提高其對英語這門學科的興趣和積極性。借鑒小學采用的比較直觀的教學方式，讓學生把所學通過交流、實踐、體驗、探究等方式與生活有機的聯系起來，提高語言能力和學習技巧。在初一時，開始對學生小學所學知識進行歸納總結，對知識進行系統的鞏固復習，這樣才有利于接下來初中英語教學的開展。語言能力是英語教學中不可忽視的一項，語言教學不精準是小學英語教學的一大弊端，在初中教學中必須及時調整，對學生提出語言標準的高要求。在詞匯方面小學英語教學更是不重視，初中要讓學生意識到準確掌握詞匯量的重要性，“新課標”中要求小學畢業學生要掌握600到700個詞匯，很多學生沒有達到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學生在小學和初中銜接時沒有過好詞匯關，那么學生接下來的英語學習則非常吃力。正因如此，初中教師應該把解決學生在語言和詞匯方面的問題當作初一教學的主要工作，通過多途徑多方式來解決學生的語言學習問題，同時提高學生的學習積極性讓學生把語音和書面相結合，能夠按照詞的發音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學生掌握英語的拼寫規則那么就具有更強的自主學習能力，同時對于學生的學習積極性有著重要幫助，也能為老師的教學工作帶來便利。

3.3引導培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣是學習的必要條件，能夠讓學生學習知識的能力提高學習效率也更有保證，所以關注培養學生良好學習習慣在小學初中英語教學銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導學生培養良好的學習習慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養學生良好的閱讀習慣，由于國內學生大多缺少“說”的練習環境，所以對“讀”的訓練就必須要加強，朗讀可以讓學生更快的找到語感，既可以幫助口語練習有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學生每天早上大聲朗讀，養成每天朗讀的習慣。其次，培養學生預習的學習習慣。預習對于學生在上課前對新內容進行一定了解，同時對學生和老師在課堂上能夠實現互動非常有效的。加之，初中學習內容增加難度增大學生如果沒有預習的習慣，那么將難以跟上課堂的上課節奏，最終一步步落下。教師要把預習作為學生學習內容之一來對待，同時進行相關輔導一步步讓學生養成習慣。其三，培養學生寫作習慣，學生堅持寫作練習對于學生在詞匯掌握和語法的靈活運用方面有著不可忽視的作用，學生往往不會主動練習寫作，這時候老師要把寫作練習作為教學要求，由簡及繁、由易及難的訓練學生，最后讓學生養成寫作習慣，這對學生今后的英語學習有著重要意義。

3.4改變教學方法，做好銜接過度

小學和初中英語教學在教學理念和教學方法上都有著不小的差異，學生往往一時不能適應這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點：其一，適當放慢教學進度，讓學生統一步伐，把小學的知識復習和初一新知識學習融合在一起。由于小學知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學習和舊知識的復習相融合對于改善學生基礎參差不齊的情況有著重要作用。同時復習不等于重復學習，這樣會影響基礎知識較好的學生的學習積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學知識，既能保持基礎知識較好的學生的學習積極性，又能兼顧基礎知識較差的學生接受能力。學生從小學到初中生活學習各方面都發生了很大改變，學生需要一個適應期，那么在這個適應期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養學生自主學習能力。面對學習內容的增加和難度的加大，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，所以在教學過程中教師要注意制定學習計劃讓學生自主完成學習計劃，當然這個過程中老師要加以指導循序漸進。初一新生由于對學習計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學生制定計劃，然后監督輔導其完成計劃，循序漸進讓學生慢慢培養自主學習能力。

3.5平衡教學評價形式

小學英語教學過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標”對小學英語教學要求是培養學生學習英語的興趣，所以小學英語教學評價和初中英語教學評價相互走向兩個極端。小學英語教學評價往往不重視學生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學又只看學生考試分數的多寡而忽視其他教學情況的評價。必須要把平衡教學評價形式，讓小學英語教學也能重視學生學習情況，讓初中英語教學評價也能夠對課堂情況學生對英語的喜好程度以及學生學習積極性做出評價。教學評價方式決定了教學培養方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分數為準則的教學評價方式只能讓素質教育成為一句口號；完全忽視考試分數，不注重學生對知識的掌握情況的教學評價方式是違背教育本質本末倒置。

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關鍵詞：翻轉課堂；初中英語教學；

翻轉課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學生提前預習，在課堂中教師則幫忙解決學生在預習過程中的疑惑與困難，或是與學生進行學習心得體會的交流。這樣不僅能讓老師及時地答疑解惑，更是能幫助學生深化對知識的了解，從而能夠達到提升自我的目的。翻轉課堂相比于傳統的課堂，置換了師生之間的教學地位，將課堂時間進行新的規劃，從而使學生能夠有更大的空間進行探究和思考，主動對問題進行分析和理解，提升學習主動性。

一、明確課堂教學內容，圍繞教學目標開展深度教學

翻轉課堂的教學主要建立于學生的基礎知識以及微課視頻講解。在教學視頻中主要包括的是基礎知識的講解以及基本范例的介紹，對學生進行一個基本的檢測。微課視頻的時長較短，內容應當較為簡潔扼要，并且應當努力吸引學生的注意力，在進行復雜問題的講解時，教師應當將知識進行細化處理，并進行分節講解。這樣不僅能夠幫助學生快速地吸收教學知識，并且能夠明確課堂主線，將教學內容進行詳細的講解?？偟膩碚f，教師需要在視頻中明確課堂教學主線，通過對教學目標的整體把握進行教學內容的細化處理，在導學案以及課堂中始終圍繞課堂主題進行探究和思考。例如，在學習Journey to Mars這個單元內容的時候，教師應當借助視頻對課文的梗概進行一個大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學生把握有效的知識信息，幫助學生抓住教學重點，并且進一步熟悉課文。在這個單元學習中，教師可以進行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進行課文內容的基本掌握之后，教師同時也要讓學生關注其中的語法問題，即現在完成時態的具體用法，讓學生關注這個單元學習的重點內容。

二、引導學生建立明確的教學目標，優化自我學習進程

由于翻轉課堂的開展在很大程度上都需要學生學習的自主性，只有基于學生充分了解課文內容的前提之下，教師才能順利地開展教學課堂。因此，教師需要密切關注學生的英語學習狀況，及時了解學生在翻轉課堂中的具體表現，并且引導他們根據自身的學習狀況制訂相應的學習計劃，明確學生的學習目標，并讓學生將自身的學習計劃及時地與教師進行交流，方便教師進行一定程度的監督。例如，在學習Model這一單元內容的時候，教師應當從以下幾個方面對他們進行要求，從而讓學生更好地實現自身的學習目標，優化自我學習進程。首先，教師應當讓學生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標注，從而能夠大致掌握課文內容。其次，同學們應當對基本詞匯和句型進行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對于英語學習狀況較好的學生，教師可以要求他們復述課文內容，運用英語表達將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學生提升口語表達能力以及加強對課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學生解答課后的練習，嘗試著進行例題的解決。這樣就能幫助學生在翻轉課堂中更好地進行有序的英語學習計劃，不斷提升自主學習能力。

三、注重教學實效性，及時解答疑難問題

在翻轉課堂中，學生進行自主探究的空間較以往大了許多，教師應當關注學生在學習過程中遇到的問題并及時地加以解答。教師可以采用讓學生自主分類提問疑難問題，將學生的問題進行整理交給老師，老師作統一解答，同時也可以是學生自己在課后進行提問，讓老師進行分別解答。當然，教師應當首先要將這個單元中出現的典型問題統一提前講解，從而幫助學生更為順利地進行課后的練習。教師在進行疑難問題解答的時候應當更多地扮演一個引導者的角色，推動學生進行問題的分析和解答，為學生創造更多獨立思考以及合作交流的空間和機會。在onthehospital與onhospital的區別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區別，并讓他們進行交流和討論，加深記憶。

總的來說，翻轉課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學之中的重要教學形式，不僅將信息技術手段與課堂更為緊密地聯系在了一起，更是優化了整體的教學課堂，提升了教學質量。作為初中英語教師中的一員，我們應當學會在實際教學中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學形式，從而打造優質的高效課堂。

參考文獻：

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初一是起始階段，由于學生年齡不大，會對英語產生一種好奇、神秘的感覺，再加上初一教學內容淺顯，容易激發起學習的欲望。但隨著年級的升高，英語學習難度的加大，如教師未注意恰當把握培養，沒有讓學生努力保持這種興趣，就會使原有短暫的、不穩定的興趣蕩然無存。學生的兩極分化正是在這時悄悄生成而又沒有引起教師足夠的重視，以致以后一發不可收拾。在英語課堂上，學生的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴重的分化和差異，學生們都毫無疑問地能進行日常交流，能聽懂課堂上的內容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現分化，部分“無興趣”的學生則不僅不能做簡單的交流，反而上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。隨著英語學科的難度加大，一部分學生覺得難學，信心漸失，優生和學困生的差距越來越大。這些英語學困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。

二、英語教學中防止兩極分化現象的對策與措施

1.及時幫助，以防為主。

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，則應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2.培養興趣，樹立自信心。

興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有使學生熱愛英語，才能產生積極持久的學習熱情。古人都深知這樣的道理：“教人未見意趣，必不樂學”，因此，在教學過程中培養學生的學習興趣是提高學生英語成績極為有效的辦法。教師應從英語應用的廣泛性激發學生熱愛英語的興趣，使他們懂得英語幾乎是當今世界上主要的國際通用語言，在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域，通常都以英語為交際工具，并通過開展多種形式的教學活動，創造濃厚的英語環境，促使學生迷戀英語。可以舉行英語晚會，表演英語對話，講英語故事；經常舉辦英語講座；開展英語智力競賽；鼓勵學生自制英語教具等活動。豐富多彩的活動，符合青少年學生的心理特征，使枯燥的知識趣味化，調動了學生學習英語的積極性，使學生從內心自發地產生對英語的迷戀。寓教于樂的學習方式，營造了輕松、愉悅的學習氣氛，可以大大調動學生的學習積極性，從而提高英語成績。

3.科學設計各種教學環節，提高學生課堂效率。

教師可以采用巧設懸念、創設情境、唱英文歌、開展競賽、編順口溜等方法和活動激發和形成學生學習英語的興趣，充分讓學生動起來，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動參與，自主學習。寓教于樂，寓學于樂，游戲中學。在輕松又富有激情的環境中學習，特別是調動學困生的學習積極性，使他們自愿、自覺、自動地學習英語。在教授課文新單詞時，我除了自己講授之外，還請了幾位學生充當小老師，讓他們以自己的方式向其他同學教授單詞，使學生能有成功的機會。接著，在情境活動中，我運用合作學習法，把學生組成4人小組，讓他們根據實際情況或發揮想象力，大膽創設情境，然后互學互助地進行兩兩會話練習。在這種協作式的學習中，學習困難學生不但能從自己的思考過程中獲得知識，還可以從別人的觀點中獲取知識，調整自己的觀點和想法，從而極大地增強參與意識，積極主動地參與學習過程中，學會合作學習，并從中彌補不足，鍛煉自己的發散思維和辯證思維等。

4.講究教法，因材施教。