導語：如何才能寫好一篇設計學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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計劃是大學生必須掌握的基本技能。學習計劃的設計方法正是學習掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學習、生活的效率，實現自身的人生價值，成就未來事業的根本保證。

學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃?有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題;“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

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關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計

信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.

[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

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關鍵詞： 信息化教學 任務驅動 教學質量

在以學生能力、職業行動為主的先進課程標準理念的引導下，在“互聯網+”行動計劃的推動下，利用信息技術獲取信息資源，支持學生的自主探究學習勢在必行，是有利于提高學生的學習興趣，從而優化教學效果的新型教學模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學設計，主要從教學設計依據、教學資源整合、教學過程設計、教學特色四個方面進行設計。

1.教學設計依據

1.1機電一體化專業人才培養目標

專業人才培養目標主要面向工業企業生產、管理第一線，培養良好職業道德和敬業精神，掌握機電一體化技術專業知識和專業技能，能從事機電維修等崗位工作，德智體美全面發展的高素質高技能專門人才。基于機電一體化技術專業的人才培養目標要求和學生的認知能力成長規律，從機械實際應用角度，設計承載相應教學內容的項目載體，基于工作過程設計教學過程，采用教學做一體化教學方式，讓學生學會知識、掌握技能，提升職業素養，從而實現專業培養目標。

1.2設計的學習任務

本次課程設計來自于項目五：多級減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學習性工作任務是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動比計算；學時為2；針對機電一體化技術專業高職二年級學生的教學對象；先修課程為機械產品測繪與識圖；以定軸輪系的定義為教學重點，以定軸輪系傳動比的計算為教學難點。

2.教學資源整合

由于工作原理抽象，結構封閉不易觀察，運動過程復雜等單元特點，學生的現狀是形象思維強，抽象思維弱，對機械的學習興趣不濃；對此，集原有的教學文件、教學資源（整體設計、單元設計、精品課程網站）、我的課堂（理論課堂、實訓課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網絡學習平臺創建動畫、教學視頻、微課、QQ交流等理實一體化教學模式，通過教師引領，學生自主學習等方式實現課程目標。

3.教學過程設計

本次課主要從三個模塊進行設計：教學預熱過程，教學實施過程，教學后續規范。

3.1教學預熱過程

回顧舊知識，導入新內容。前期所學一對齒輪的嚙合，通過任務1的視頻看到主軸箱體的變速機構運動情況。由此提出問題：為什么改變拔叉位置可以實現變速呢？提出本次課學習任務：平面定軸輪系傳動比計算；并用多媒體展示學習目標、任務要求及考核效果。

3.2教學實施過程

3.2.1嘗試感知

老師用多媒體展示任務2（簡單的平面定軸輪系運動情況），結合多媒體動畫展示和模型模擬演示，同時教師提出相應的問題，學生仔細觀察運動情況。

3.2.2新知識點的提煉

結合任務2，分析動畫并提煉對應的內容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動比的計算、確定首末兩輪的轉向關系。從任務中得出新知識點，這種方法便于學生接受，同時讓學生明白本單元的新知識點及應用方法。

3.2.3嘗試應用

教師用多媒體動態展示任務3，任務3是在任務2的基礎上，修改為空間定軸輪系，學生根據任務2完成任務3的要求，自主討論學習，最后進行小組反饋，師生互動，得出結論。通過任務3的訓練，學生進一步熟悉定軸輪系傳動比的計算。

3.2.4拓展應用

學生分組完成任務1（主軸箱體的變速機構）中傳動比計算和首末兩輪轉向的確定，教師起到引導作用，學生通過組裝模型驗證討論結果，在這一環節中，學生利用所學新知識解決實際應用問題，同時學生進一步強化定軸輪系傳動比的計算。

3.3教學后續規范

3.3.1成果展示和隨堂考核評價

各小組展示成果，進行自評和教師點評，考察學生的教學效果，同時鍛煉學生的語言組織能力。

3.3.2歸納總結

師生一起總結歸納本次課的知識點（可歸納為兩點）、技能點（能夠計算定軸輪系的傳動比）和素質要求，學生對照目標要求檢查自己是否已經達標。

3.3.3作業布置

作業是彌補本單元還沒學好的知識，對本單元進行梳理復習，將課程制作成微課，隨時提取視頻學習；課后可以通過微信、QQ平臺實現學生與學生之間、學生與老師之間的學習交流。

4.本單元教學特色

在教學實施過程中，根據高職學生普遍基礎較差的實情，采用“四步階梯式任務驅動教學法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應用拓展應用，它不同于常見的任務驅動。在四步中融入三個不同的任務，實現各任務的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學生的認知規律和能力成長規律，并且四步教學中都圍繞著定軸傳動傳動比的計算方法展開，以此突出重點和突破難點。

5.結語

在本次教學設計中，充分利用信息化資源，動畫、教學視頻、微課、QQ交流支持學生自主學，信息化教學模式中采用教學做一體化教學方式，老師通過引導學生完成工作任務的過程，讓學生學會知識、學會技能，養成良好的習慣，教學中充分體現了學生的主體地位，強化了協作學習的能力，同時充分發揮了本課程在專業人才培養中的重要作用。經過實踐證實本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；作業設計；學習興趣

作業是學生學習小學數學知識的重要環節，也是不可或缺的部分，因為其能夠幫助學生及時鞏固課堂中所學的知識。傳統的、單調的作業題型已不能很好地適應現代教育。所以在新時代教學環境中需要小學數學教師依據現代社會的發展以及學生的具體學習情況來重新設置典型作業，合理地設計小學數學作業，進一步推進作業前進的步伐。

一、小學數學作業設計的現狀

由于現代化進程的加速，小學生所接觸的知識也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔的壓力也愈來愈重。但是大多數小學數學教師卻并沒有意識到作業對小學生的重要性，教師只注重課后練習，所以導致小學數學作業安排得不夠合理、不夠系統，同時忽略了學生的學習差異，以至于部分學生不能完成任務，產生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴重阻礙了學生的學習。所以小學數學教師應盡可能地改變其現狀，讓學生突破自己的極限，超額完成自己的學習任務，更好地理解知識的內涵。

二、合理設計小學數學作業的有效途徑

學生在小學教育階段還比較活潑好動，對自己周圍的新鮮事物都充滿了好奇，所以小學數學教師可以依據這點來設計數學作業，把學生的實際情況與作業合理地結合在一起，使數學作業充滿樂趣，從而優化傳統的小學數學作業，強化學生的思維。那么小學數學教師應如何合理地設計作業來減輕學生的壓力，改善學生的學習成績呢？

1.增加趣味性，激發學生的學習興趣

教師需要注意的是學生在小學教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據這個特點在教學中適當地添加實踐教學。例如，為了強化學生的學習，某校小學教師根據小學生的教育特點來制訂教學計劃――在小學數學教學中適當地添加一些動手實踐教學可以幫助學生學習。如：布置一個特殊的家庭作業――觀察身邊事物的數學，尋找有哪些地方用到數學，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時總會讓學生動手做一些實驗，讓學生更深入地了解小學數學，如：讓學生在生活中尋找與課程內容相關的事物或事件，認識日常生活中的事物與小學數學之間的關系。小學教師在教學中適當增加動手實驗教學能夠增加教學的趣味性，達到事半功倍的教學效果，并且還使小學數學變得新穎。

2.精簡作業，減輕學生負擔

改革開放以來，我國的教育水平不斷提升，大多數小學數學教師經常使用題海戰術，使我國小學生的課業也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴重，因為作業經常使學生得不到很好的休息，不利于學生的成長，對此引起了學生家長的極度不滿。所以小學數學教師不能一味地利用課后習題來實施題海戰術，而應出幾道經典的習題，而這幾道習題必須要精簡，并包括課堂中所學的所有知識點，從而鞏固學生的學習。例如，某校小學數學教師把數學作業分為兩部分，分別是：（1）課堂作業，當堂就練習課后部分習題，加深對知識點的學習；（2）家庭作業，教師經常為學生出幾道精簡的、能夠包含所學知識的練習來幫助學生鞏固知識，從而減輕學生的生理以及心理壓力，讓學生能夠在輕松的環境下學習小學數學知識。

3.注重層次化，滿足學生需求

由于學生的個性差異以及理解力的不同，小學教育階段出現了明顯的層次，所以小學數學教師不能一味地利用傳統式教學講解知識點，還需注重層次化教學，根據學生的學習水平，把小學數學教育分為三個不同的層次，以適應各個層次學生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標是鞏固課堂中所學的基礎知識；（2）深化層次，其主要任務是深化所學知識，強化自己計算的準確性；（3）優化層次，其主要目的是優化所學知識，找到更多解決數學問題的方法。只有把小學教學分為幾個層次才能滿足所有學生的需求，所以教師必須注重層次化教學。例如，某教師發現學生所掌握的知識不盡相同，為了提升學生的成績，教師把小學數學教學分為三個不同的教學層次，即基礎層次、鞏固層次提高層次，在設計練習題時分別設計三個層次的問題，讓不同層次的學生選擇性做題（前提是各層次的學生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學生來幫助基礎及鞏固層次的學生，這樣可以讓學生復習所學知識，從中尋找到更多的方法來解決數學問題。所以小學數學教師應盡可能滿足學生的學習需求，注重層次化教學。

總而言之，傳統教學有一定的弊端，已不適應現代教育發展，所以小學數學教師應對此進行創新，并合理地設計數學作業，讓數學課堂充滿趣味，注重層次化教學，把小學數學作業分為不同層次，精簡作業，盡可能地減輕學生的壓力，把數學作業生活化，讓學生在生活中體驗小學數學，構建一個系統化知識網絡，從而提升小學生的學習成績。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：學習目標;課程標準；教學設計；教學評價；化學教學

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優質課課堂教學比賽采用的是同課異構的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學環節的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學應該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數教師的課堂呈現都比較精彩，但他們似乎并不怎么關心教學目標的達成，只是主觀推測是否已達到教學目標，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經常遇到這種現象：少數學生正確回答教師的提問，教師就推測多數也學會了。可課后我們卻發現，學生對有些知識點學習目標的達成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學設計也應該是高質量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學中出現較大失誤，甚至會出現教學內容嚴重偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來屬于低級錯誤的現象。例如，在面向高一年級學講授氧化鋁的內容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學生書寫氧化鋁熔融狀態下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內容既不是教科書的內容、相關的課程標準也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學習內容也值得商榷！

這兩個現象引起了筆者的注意。在隨后的日常化學學科調研、視導中，筆者加大了這兩個問題的調研力度，發現這兩個問題在日常教學中普遍存在，并且有其產生的深刻原因。

（3）確定學習目標

根據概念圖，確定學習目標。

目標1：感受不同的化學反應具有不同的反應速率；

目標2：能定量表示化學反應速率；

目標3：知道化學反應速率的大小主要取決于反應物的性質；

目標4：理解反應物濃度和溫度、催化劑對化學反應速率影響的規律；

目標5：知道反應物接觸面積、顆粒大小對化學反應速率影響的規律。

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關鍵詞：匯編語言程序設計；自主化學習；在線學習；互聯網技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語言程序設計”課程教學現狀的分析

匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術”和“嵌入式系統”等課程，為自動控制等與硬件相關的應用領域提供基礎知識；另一方面作為“操作系統”及“編譯原理”等課程的程序設計基礎，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學生的高級語言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學模式依然沿用傳統的教學方法。在課程講授環節，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業、定期答疑；在實踐環節，根據課程的進度，配置相應的上機實驗。從多年的教學實踐的結果來看，這種傳統的教學方式基本可以達到預期的教學目標。通過本課程的學習，學生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統和匯編語言，能夠運用學到的匯編語言知識開發一些簡單的應用程序。但隨著教學體制改革的不斷深化，信息化、網絡化教學技術的不斷成熟，特別是學生自主化學習的理念不斷加深，引發了我們對當前教學模式以及考試方法的思考。

“匯編語言程序設計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業的核心課程。本課程的學習要求學生對計算機的組織結構，特別是計算機的指令系統有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統的教學方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應的弊端，歸納起來有如下幾點：

(1) 由于匯編語言程序設計較C語言等高級語言程序設計更加煩瑣，并且與硬件關系密切，因此使得學生感到學習這門課程有一定的難度。

(2) 課時的緊迫與學生課業負擔較重產生矛盾，使得學生學習不夠扎實，影響學生的學習效果。

(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學生的時間發生沖突。

(4) 學生自由支配的時間過少，教學計劃與學生實際的學習進度不相一致。

當然以上幾點也可能是在許多其他課程教學過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學生自主化學習的方向不斷探索、不斷前進。

2學生自主化學習的研究

顧名思義，學生自主化學習就是把教學的主動性從老師那里拿回到學生手中。具體地講就是改變傳統的教師主講的教學模式，將學生被動的聽課模式轉變為學生自主地學習。這樣可以給學生充裕的時間自由支配自己的學習，提高學生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所獲。

必須指出的是，這種自主化學習的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：

(1) 自主化學習留于形式，最終導致自主化學習變為了不學習

目前，有些課程推行所謂的學生自主化學習的教學模式，其實是把教學的一切任務都推給了學生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學不但起不到提高學生自主化學習、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學生中滋生了浮躁、渙散的學風。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學習缺乏必要的技術支持，嚴重影響了教學的效果

如果教學過程缺乏必要的技術支持，自主化學習的學習模式也是很難推行的。其相應的技術支持應包括在學校構建一個用于學生進行自主學習的在線學習平臺，建立起一套完整的課程教學計劃、課程進度安排、課程學習目標、課后作業布置以及在線答疑等系統。這樣才能為學生的自主化學習提供物質上的保障。

北京工業大學在學生自主化學習方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學實踐中，利用先進的互聯網技術開發了校園網學生在線學習子系統。利用該系統可以在正常的教學過程中作為學生在線學習的輔助指導，為提高學生主動學習的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設計”課程的教學過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學經驗，并不斷完善，最終實現全面的學生自主化學習的過程。

3應用校園網在線學習及考試系統實現學生自主化學習

教學工作的信息化、網絡化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標。也是實現學生自主化學習的物質基礎。它不但可以提高學生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學效率，激發學生的學習潛能。

北京工業大學正在研究、開發并完善“校園網在線學習及考試系統”。利用該系統，可以很好地實現教師教學和學生學習的信息化及網絡化。此系統是實現學生自主化學習的物質基礎和實踐平臺。雖然該系統尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現學生自主化學習是一個積極的探索和有益的嘗試。

校園網在線學習及考試系統的總體結構如圖1所示。該系統的實現可以把課程的學習、課后的作業練習、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學的工作環節都放到互聯網上完成。

圖1 校園網在線學習及考試系統總體結構圖

從圖1可以看出校園網在線學習及考試系統采用基于網絡架構的B/S模型建立。服務前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務。

(1) 在線課程學習模塊：利用該模塊教師可以在每個學期的開始，為學生制定一份詳細的學習計劃，學生根據計劃的安排和本課程的教學要求結合自身的實際情況進行課程的學習。教師可以按階段把當前應該掌握的知識以及應該完成的學習進度以消息的方式提示給學生，以便學生自己掌握好學習的進度。這種模式可以把只有教師教、學生被動學的教學模式，轉變為由教師制定學習計劃、讓學生自己根據實際情況進行在線自主學習的教學模式。這樣每個學生能夠根據自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學方式可以有效地提高學生的自主化學習及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發現問題、提出問題并且解決問題。

(2) 在線作業模塊：本模塊旨在通過網絡平臺給學生布置課后作業及上機實驗，學生可以通過該模塊在線提交作業及上機實驗結果，教師可以及時檢查、了解學生的學習狀況，以督促學生進行主動學習。

(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學習系統必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學生、同學和同學之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學生在線向教師提出課程學習中的疑難問題，由教師定期予以回復。但在實踐中我們發現，這個平臺的功能遠大于此。學生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學之間就已經把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發表心得的紐帶。

(4) 在線考試模塊：在課程學習結束后，可以通過在線考試模塊來考察學生對相應課程的學習掌握情況。通過Internet/Intranet實現網上考試，是現代教育技術的一個具體實現，具有很重要的現實意義。通過網絡進行在線考試的模式是對傳統的考場考試方式的延伸，它可以利用網絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試。該模塊的實現，不僅可以實現自動化組卷、閱卷及考務工作的全自動化管理，為實現考試的客觀性和公正性、實現考教分離及進行大規模的考試提供相應的支持，而且可以有效地利用校園網的軟硬件資源，使其發揮最大的效力，更好地為學校的教學、科研、管理服務，也為檢查學生進行自主化學習的效果提供了一定的技術支持。

4結論

本文通過對學生進行自主化學習方法的探討和研究，提出了關于“匯編語言程序設計”課程實現以教師為主導、學生進行自主化學習教學模式的方案。詳細介紹了北京工業大學校園網在線學習及考試系統的基本構架、部分已實現的功能、系統的整體構想以及該系統對學生進行自主化學習的具體幫助及技術上的支持。

通過對匯編語言程序設計課程自主化學習教學實踐的研究，可以看到為了更好地實現學生的自主化學習，教師不僅需要研究各種教學方法及教學內容，而且需要利用先進的現代化網絡技術，進一步完善教學及實踐方式，這樣才能更好地指導、協助學生進行自主化學習。自主化學習教學方案的實施，不僅能夠培養學生自主學習、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學生的實踐能力及創新精神。我們期望匯編語言程序設計課程的自主化學習的教學改革與實踐，能夠為其他課程的教學改革提供一些積極的探討和有益的經驗。

參考文獻

[1] 梁峰. 多媒體校園網系統探討[J]. 教育技術理論與實踐，2005，(4).

[2] 易小琳等. 基于EDA平臺的計算機系統硬件課程虛擬化實踐的研究[J]. 中國大學教學，2005，(7).

[3] 易小琳等. 網上計算機系統虛擬實驗室的研究[J]. 計算機工程，2002，(11).

[4] 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

作者簡介

易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統結構教研組主講教授，碩導，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統結構教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。

聯系方式

北京工業大學計算機學院，北京朝陽區平樂園100號，100022，易小琳

E-mail：

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編輯是對資料或現成的作品進行整理、加工。化學復習教學中借助編輯，能使復習教學出現新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達到教學目標而進行宏觀構思的方法。當原有的教學過程不適應新的教學目的和要求、或不利于調動學生的學習積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復習中，若以課本為順序，學生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學生創造性思維的形成和發展。所以應將那些基礎知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復編排。這樣編輯既落實了基礎，重視了化學思想方法的培養，突出了重點，切合中考要求，又給學生以全新的印象，消除學生乏味的感覺，利于激發學生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學生思維能力和學習心理出發，優化教學過程，使教學的各個環節組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學生對化學知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學反應是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現型”向“綜合型”、“理解型”轉化，由于該內容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學習的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應基本類型的概念、字母表達式、物質類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應等。

這里由化學反應基本類型的概念上升到物質所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環環加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學對象來看，深是指學生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產生豁然開朗的靈感，思維就會產生質的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養學生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學方程式，證明“有單質和化合物生成的反應一定是置換反應”是錯誤的 。

該題屬于結論開放性試題，要求通過尋找一個與結論不同的反例，來錯誤結論。而尋找這一反例的關鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規律之間的關系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關系聯系起來的關鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學生對具體化學反應的熟悉程度。該題將化學反應類型、反應物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學生體會到它們在知識上的聯系，在習題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學程序上的靈活，跳出了教材按學生所學單元內容的范圍編排習題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活。化學復習教學重在培養能力，發展智力，教師必須使自己的教學設計成為培養學生能力、發展智力的“中介”，習題能反映能力，解題是能力的標志，所以在復習教學中，應多層次地設計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養思維的靈活性；設計一些綜合題，培養思維的嚴密性；設計一些論述題，培養思維的邏輯性；設計一些富有挑戰性的信息題，培養思維的創造性；還可以設計一些層次高、綜合性強的習題，培養思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學生對問題理解由膚淺變為深刻，由零散變為系統，由局部變為全面，使復習教學過程不再單調且富有成效。

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授課對象為中職藥劑專業二年級學生。他們已經完成有機化學和無機化學的學習，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。

2教學目標與重難點

根據藥品檢驗員崗位技能要求結合學生特點，確定本單元認知目標為：90%的學生能解釋相對密度的定義；80%的學生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標為：80%的學生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結果符合《中國藥典》要求。素質目標為：使學生明白嚴謹和細致對于檢驗工作的重要性，培養團隊合作精神。本次課的教學重點為相對密度測定的操作流程。教學難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。

3教學模式與教學方法

采用TBL教學模式，教師是引導者，學生是學習主體。采用參與式教學法，教師負責引導、監控和評價學生學習過程，注重學習能力培養。教法包括任務驅動法、頭腦風暴法、情景模擬法。學法包括合作探究法、實驗法、討論法。

4教學過程設計

教學過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發學生好奇心，引出相對密度的概念，結合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發送課前測試題，要求學生以小組為單位利用相對密度的定義設計小實驗，以此檢驗學生對該定義的掌握情況，從而調整溫故知新環節教學節奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計劃用時5分鐘。由小實驗設計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學生都能清楚地觀看每個步驟和現象。然后學生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學生內化知識，通過解釋原理，鞏固所學。教師也可以根據學生回答情況進行補充說明，扮演知識構建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務，要求各小組設計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數據處理方法。學生采用合作探究法設計操作流程，個別小組為了驗證結果是否合理，進行預實驗，總結本次課的關鍵點———體積的修約，排除干擾項，完善流程設計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學生操作做任何評價，保護學生的創造性，提升學生解決問題能力，真正實現“做中學”。

4.2.3百家爭鳴

計劃用時7分鐘。各組學生利用HiTeach軟件上傳本組設計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優設計小組。教師在學生選出最優設計后，對該設計進行點評，確定正確的操作流程和數據處理方案。

4.2.4精益求精

計劃用時10分鐘。在最優小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學生注意。在展示與糾錯的過程中，學生能找出絕大多數容易出錯的地方，有助于培養嚴謹、認真的工作態度。教師在討論結束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。

4.2.5熟能生巧

計劃用時8分鐘。教師給各小組分發藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發送標準操作視頻，學生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統課堂教學教師不能一對一指導學生操作的問題，加深學生印象。教師只需要對學生進行個別指導即可，最后通過學生檢驗報告單完成情況結合測定結果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。

4.3課后

教師通過雨課堂微課視頻和課后測試題，視頻內容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標準操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學生課后回顧本次課的內容，不再是單純的死記硬背，拓展了學習空間。學生觀看微課視頻后，完成課后測試題。

5教學評價

采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂測試題，檢驗學生預習和復習情況。課中，學生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結果性評價相結合，讓評價更立體。

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關鍵詞： 學校建筑規劃設計

中圖分類號：TB491文獻標識碼： A 文章編號：

學校的建設意義和教育意義有著相同的重要性，一間設計合理，建設水平高的學校可以讓不但學生。教師隊伍、家長留下美好的印象，而且合理的設計可以增添學習上的便利性，甚至有很多優質的學校建筑規劃設計成為當地附近的地標，經得起歷史磨練的設計，更可以讓學校成為著名景點。學校的建筑群體是一個豐富的多層次的物質世界,是廣義的校園文化的有機組成部分。學校的各類型建筑、雕塑、綠化等建設應該以學生為主，圍繞著學生學習建設，使其發揮自身應有作用。學校的建筑形象，不但反映當地文化風俗，而且更和現代化文明建設息息相關，以及現代氣息相融合,達到建筑文化與教育的完美結合,充分發揮建筑文化內涵和獨特的人文環境潛在的影響、教育、培養學生的功能。

一 學校的建筑

建筑是一門結合了科學和藝術的有思想傳播了的學問，學校的建筑主要是要引導學生熱愛學習，熱愛生活。所以學校的建筑很多都會帶有深遠教育味道又有文化教育意義的建筑。優秀的校園建筑可以激勵學生樹立遠大理想，成為國家棟梁，成為人文素質教育的重要標志,都激勵著無數學生奮發向上的精神。

二學校建筑設計的吸引力

如果有優秀的學校建筑設計，高中、大學校園非常漂亮，估計入學率肯定暴漲。有人可能認為，對于學校而言，虛華的外表并不重要，但是，這不能成為校舍乏味、死板和無聊的理由。但是，以其創新的設計成為眾人矚目的焦點，成為學生們引以為豪的光榮學校建筑。毋庸置疑，至少在青少年們眼中，這些建筑成為了他們向往入讀該學校的最大原因，更有機會成為當地地標性建筑物。有漂亮的學校建筑，是極具意義的。

三學校建筑規劃設計要以人為中心

隨著科技的發展，各項技術水平都了不同的發展。建筑業當然和以往有了很多的不同，但是優秀的建筑、名留青史的建筑都有著同樣的特點，就是以人為中心，以人為本。優秀的建筑都會為使用者作出細心的設計，學校的建筑設計更加要以人為中心來設計，因為學校每日都有眾多師生共同生活，合理而又細心的設計，會令無論學生還是老師都有便捷感，從而對教和學的工作更加全身心投入。如果設計上沒有注重使用者的感受，只會成為失敗的建筑。最后以人為中心，人的安全才是至關重要，沒有安全的建筑，一切都是不切實際的，所以設計合理之余，有好的工程質量是學校建筑規劃設計的根基。

四 學校建筑對校園和教學的作用

校園的規劃就好像一幅畫的構圖一樣,要認真研究校區周邊的環境,熟悉校園布局的規范和要求。首先是要體現以人為本。學校是人口密度較大的地方, 要讓師生有充足的工作、學習和生活的空間。其次是科學和諧。學校教學區、生活區、運動區三區分開,區內的設施相對集中,布局規范合理。隨著住房制度的改革,教工宿舍區要與校園分開規劃，避免房改后對校園正常的教學秩序產生負面影響。

規劃上要合理安排一切的通道和安全問題，通道的設計和樓梯的設計對學生日常學習有著重大的影響，要準確估計人流量，以免造成安全事故，對樓梯的高度和寬度要合理安排。應對火災、地震等災禍是有報警和滅火系統，減少意外帶來的損失。校園中，也要有無障礙設施，對一些可能運用到這類設施的人打開方便之門，作出更人性化的處理。

規劃后的任務在總體上以串行任務方式執行,但每一個過程都涉及到總體與局部的協同并行．總體規劃與結構選型的耦合, 在設計的初期就考慮到了建筑學與結構間的關系,避免了傳統設計過程中結構設計發現建筑設計不合理而引起的設計大返工,既保證了設計質量又縮短了設計工期;另外一個大的耦合集包含了建筑設計、結構設計以及其它的設備設計,這一規劃過程以多個小的具有信息反饋的設計回路代替原先整個設計過程混亂的耦合狀態,即以小的局部反復與迭代來克服傳統設計過程中的大的反復與迭代,體現了并行設計所倡導的產品及其相關過程一體化設計的本質。

五 學校的建筑規劃設計要和綠色環保緊密結合

現代化綠色環保技術當今使用日漸廣泛，學校的建筑也要在引入綠色環保的概念。一方面可以節省材料，減少經費，減少對環境的破壞，另一方面更加可以培養出學生的環保素質，令他們更加注意愛護環境，保護地球。讓學校不但言傳、而且身教，積極從自身出發，打造可持續發展的綠色環保學校，將學生公民意識提升一個層次，響應國家對素質教育的號召。同時體現了時代的特點和人們的生活水平。建筑藝術美的最根本精神功能在于陶冶人的心靈,激發人的聰明才智。

六 高校建筑規劃設計包容東西文化和傳承

歷史脈流高校建筑設計繼承了中國傳統的建筑風格, 特別突出一條中軸線。整個高校校區建筑按功能分區形成組團式建筑群,并且以建筑群之間功能的親疏遠近為紐帶依次形成有序的空間結構。西方古典建筑不太注重群體布局,刻意追求單體建筑的高大與完美,而高校建筑以“群”來體現和諧之美,似傳統而非傳統,在單體設計中又打破了傳統的“對稱”、“方塊”的設計格局,以全新的視角和審美情趣把“對稱”與“方塊”融人到各組群的布局中,從而形成一個個園落。在高校建筑設計中注重“瘦”、“透”、“露”、“皺”的自然風格和特點。它講究一個“變”字、“活”字。教育是人類歷史發展的重要方式,也是人類文化傳承的形式。非物質文化遺產作為一個民族古老的記憶和文化基因,代表著當地民眾普遍的心理認同和風俗傳習,是民族智慧和民族精神的結晶。對傳統民族文化的收集、整理、研究,是造福一方學子、服務地方百姓、貢獻社會的千秋偉業,也是謀求教育發展多元化,力創一流藝術高校的目標。

參考文獻：

[1] 吳良鏞.2l世紀建筑學的展望[J].建筑學報,1998(12).

[2] 任致遠.21世紀城市規劃管理[M].南京:東南大學出版社,2000.

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【關鍵詞】個性化學習 教學活動 設計

一、前言

個性化教學是基于學生個性、興趣的需要開展的教學，是一種自主性的學習過程。它強調了人的多樣性、獨特性，即每個人都有自己獨特的智能結構，這種獨特性就是“個性發展”。有人調侃大學校園學習：上課的時候，清醒的學生沒有發呆的多，發呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多。對此說法，作為高職學校教師，我雖不完全認同但也深有體會。這些固然有學生學習意識不夠，學習懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對學生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學分無奈的作為了課堂教學的道具。美國當代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強調了人的多樣性和獨特性，每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。因此教師如果根據教學內容的不同和學生個體差異性，創設各種適宜的能夠促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，使每一學生在課堂上都能找到自己的學習坐標點，那我們的課堂又會呈現出什么樣的面貌？本文以高職高專《統計學基礎》課程教學為例，結合自己教學實踐經驗，論述基于個性化學習的教學活動設計。

二、理論基礎

這里首先對多元智能理論及個性化學習理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國當代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認為人的智能結構由八種智能要素組成，即語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現出來的，而不是以整合方式表現出來的。每個人都有自己獨特的智力優勢，這種智力可以在實踐中明顯的得到體現和開發。多元智能理論強調了個體智能的差異化。由于該理論的內涵和我國提倡的素質教育十分契合，國內教育學專家認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。同時該理論為個性化教育奠定了堅實的理論基礎，闡明全面發展與個性發展的關系，為個性化發展提供了豐富的內涵與指導。

個性化學習是當代國際教育思想改革的重要標志之一，無論是美國當代所提倡的個性化教育還是日本自20世紀80年代提出的以“個性化養成為基本價值取向”的教育改革，都體現了對學生個體生命的尊重和個性的張揚。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說明無論東西方，無論時代變遷，教育的本質就是回歸到對人個體生命的提升。該理論強調從學生個性特點及發展強能出發，采用恰當的方法、手段、起點、進程和評價方式等，使學生獲得全面的發展。這一學習過程既是個性的展現養成，也是個性的自我實現和追求的過程。當今社會崇尚張揚個性，提倡終身學習，個性化學習就顯得更加重要。

三、建構個性化的課程觀

傳統的課程設計一般是面向少數精英，側重語言能力和數理邏輯能力的培養，忽略了部分學生的其他優勢智能的發展。這種學校課程使我們培養的學生不僅多是片面發展的學生.而且多是循規蹈矩，沒有個性和創造性的學生。而以個性化學習為核心的課程設計則完全追求每一個學生的基于個性之上的發展.通過學校教育發現和發展自己的優勢智能。因此，我們在進行課程設計時，考慮學生需求的多元化，學習風格的獨特性等因素，通過多維度教學活動的設計及學生課程評價，讓每一個學生都能在這個多視角的舞臺上充分展示自己、提升自己。

四、課程分析

專業：工商管理

課程：統計學基礎

課程定位：專業基礎課程

《統計學基礎》是國家教育部確定的高等院校經濟與管理類各專業必修的核心基礎課程。當今社會已經進入大數據的時代，數據的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質的統計理論與方法及其在社會經濟管理中的運用，又介紹社會經濟領域所特有的一些統計理論與方法。因此，本課程的開設既為學生學習經濟與管理類專業課程服務，同時也為日后學生進入工作單位所需的社會經濟統計工作提供有力的知識保障。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；了解統計工作過程，掌握并能運用統計基本方法和技術進行調查實施、抽樣調查、數據處理和一定的統計分析等技能。

五、教學活動設計

統計學基礎是一門實踐性很強的學科。在課程學習的過程中，我們時常要求學生平時注意搜集與統計相關的新聞資料，也鼓勵學生自行設計問卷并通過網上展開問卷調查，課程終期我們會安排學生外出參與社會統計實踐活動。教學活動的設計我始終秉承這些原則：教學基于學生個體的差異性，基于個體自主學習，基于現實生活經驗，基于師生平等的對話與交流，基于對問題的探究。

此外我們還應注意教學中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡單明確，使學生能夠明確學習的目標及過程；課堂的溝通交流要做到及時的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統計學基礎》課程教學中的常見幾種教學設計，為了直觀說明每一種教學活動，特以表格的形式進行表述。

此外需要指出在開展教學活動過程中教師需要關注的三點問題：第一，關注學生學習的基礎、學習狀態、學習外的情緒并及時調整教學內容及形式；第二，注重學習過程的人文關懷，在教學過程中需要師生彼此之間教學內容以外的互動交流，我時常與學生交流人生觀點、社會熱點話題，以此激發他們的情緒，同時也能引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，體現人生正能量；第三，適度地給課堂留空白。現在課堂教學設計提倡粗線條生成性課堂，教師給學生留出足夠的時空，讓他們完成對知識的整合，從而達到知識的內化。但留空白并不代表教師責任的“空白”，最好的教師是學生能夠做到的時候你需要隱身起來，當學生需要你的時候要及時出現。

教學活動的開展關乎教師的一言一行，有時課堂中教師的一個感嘆詞都會讓課堂生機勃發。每一個教師都是獨立的個體，每一個體就有區別與他人的很多個不同，即使有再好的教案、課件，每一個教師對他的演繹都是不同的，何況還有時間、空間、受眾對象的千差萬別。教無定法，貴在得法。因此教師在實踐教學中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創造性的教學之路。

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