導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、把教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂內(nèi)外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個交際工具。

2、讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實(shí)踐、歸納等靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識”活動。

4、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

6、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息文化素養(yǎng)：可以進(jìn)行有效、高效的信息利用；可以對信息進(jìn)行關(guān)鍵性評價；可以準(zhǔn)確地運(yùn)用各種信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析和利用信息解決問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容：

1、日常生活的安排：包括在學(xué)校與家庭中某日活動的安排，涉及到的詞匯有場所、日常活動、時間等。由此拓展到學(xué)生周末與假期活動的計(jì)劃與安排，引導(dǎo)學(xué)生就此展開話題談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>

2、學(xué)生個人信息的表達(dá)與描述：包括學(xué)生談?wù)撟约旱捏w貌個性特征、愛好、生日、家庭、朋友等。涉及的話題較為廣泛，但可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)談?wù)撟约焊信d趣的方面。

3、月份與季節(jié)的相關(guān)知識：讓學(xué)生明白一年四季的特征與活動、十二個月份的名稱與順序。然后可以拓展到談?wù)撟约合矚g的季節(jié)與月份以及喜歡的原因。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充中外常見節(jié)日的相關(guān)知識。

三、教學(xué)措施：

1、教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。

2、在英語課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容善于思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道地獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識對信息進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論。

4、教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中，應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵性理念。教師對學(xué)生的研習(xí)活動應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心。

5、精心設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，布置開放性的作業(yè)。

附：教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排：

周次 教學(xué)內(nèi)容 課時

1---4 認(rèn)識我自己 4

5---7 小學(xué)生假日生活調(diào)查 3

8---11 昆蟲世界探秘 4

篇2

關(guān)鍵詞：趣味實(shí)驗(yàn)；家庭實(shí)驗(yàn)；個性教育；成功的體驗(yàn)

一、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效開展趣味實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用.設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)有助于教師創(chuàng)設(shè)生動活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣.更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識技能、啟迪學(xué)生的科學(xué)思想方法.趣味性實(shí)驗(yàn)簡單明了，現(xiàn)象引人入勝.初三的學(xué)生正處于好奇心極強(qiáng)、求知欲極旺的時期，他們對“新奇”的事物都抱有極大的興趣.筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，教學(xué)中引入趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得驚奇不斷，學(xué)生便會緊跟著課堂節(jié)奏，聚精會神地聽講，積極參與課堂互動.例如，上第一節(jié)課的時候，筆者課前用無色酚酞溶液在紙上寫上“化學(xué)歡迎你”，并晾干，上課時，將紙掛在黑板上，課堂上請一位學(xué)生用噴霧器把氫氧化鈉溶液噴向該紙，像變魔術(shù)一樣，空白的紙上立刻出現(xiàn)五個紅色大字，學(xué)生不約而同地歡呼起來，接著設(shè)計(jì)讓學(xué)生把氫氧化鈉溶液倒入內(nèi)壁分別沾有酚酞、硝酸銀溶液的兩個透明的“空”杯中，“白開水”馬上變成了“紅酒”和“牛奶”，學(xué)生都驚嘆不已，覺得化學(xué)太神奇了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓他們著迷了.初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是啟蒙階段，讓學(xué)生滿懷好奇心，走進(jìn)一個全新的知識領(lǐng)域.趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生帶來歡笑和驚嘆，也帶來了困惑和思考，它喚醒了學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著學(xué)生在知識的海洋里快樂地吸取養(yǎng)分.

二、 設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.對于初三學(xué)生來說，“有趣”的家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄冊讷@取知識的同時，充分地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并加強(qiáng)他們探求知識的興趣.筆者將家庭小實(shí)驗(yàn)作為日常生活和課本知識相結(jié)合的橋梁，設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的家庭小實(shí)驗(yàn).在學(xué)氧化碳時，學(xué)生知道二氧化碳可用來制造汽水，但沒有制取汽水的體驗(yàn).筆者結(jié)合二氧化碳的知識，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在家里利用白糖、果汁、食用的碳酸氫鈉，檸檬酸、和一瓶純凈水，按照實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)來制作汽水，最后每個學(xué)生把自己做的汽水帶回學(xué)校和教師學(xué)生一邊品嘗汽水，一邊探討發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)原理.通過這些家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能切身感受到化學(xué)知識的樂趣，興趣變成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，化學(xué)知識得到了鞏固，學(xué)習(xí)的自主性得到了提高.

三、設(shè)計(jì)生活中的化學(xué)問題

生活中恐怕還有許多化學(xué)現(xiàn)象我們沒有發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)中要求我們要“幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題.”因此，幫助學(xué)生用化學(xué)的視角認(rèn)識生活中的問題也是課程的目標(biāo)之一.筆者在講授化學(xué)知識時，緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生覺得親切易懂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講授有機(jī)合成材料的知識時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個生活中的問題讓學(xué)生思考：在虎門一年一度的服裝交易會上有一位銷售商說他賣的衣服是百分一百純羊毛的，你如何運(yùn)用化學(xué)知識來鑒別其真假呢？學(xué)生通過討論、分析，在運(yùn)用自身的化學(xué)知識解決問題后，終于深刻地認(rèn)識到知識的重要性.筆者在教學(xué)中把生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象，融合到課本的知識里，引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力.又比如，筆者結(jié)合課本知識設(shè)計(jì)了一系列生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的角度分析討論：酸雨是怎樣形成的？它對我們的健康和環(huán)境有什么危害？如何預(yù)防酸雨并保護(hù)環(huán)境？等，這樣，課堂知識就緊密地和他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就被培養(yǎng)起來了.

四、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科， 它與其他學(xué)科之間互相聯(lián)系互相滲透.為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者注重化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的同時，結(jié)合化學(xué)在其他學(xué)科中的運(yùn)用或者其他學(xué)科在化學(xué)中的運(yùn)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題的綜合能力.例如，筆者設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)和物理、生物知識討論、分析、解決：（1）為什么點(diǎn)根小蠟燭就能把“孔明燈”升到半天高？為什么只能到一定的高度而不能無限地往上升？ （2）變色龍?jiān)鯓幼龅诫S環(huán)境的變化而改變顏色的？（3）魚在水中是怎樣通過增減腹腔的空氣量而隨意升降的？大千世界，社會萬象，無不錯綜復(fù)雜，生動有趣，只有保持充分的好奇心，才能有旺盛的求知欲望，只有掌握了豐富的知識，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能從不同的角度看問題和用不同的方法解決問題.在一個新聞報道中，一個成年市民在街上的沙井蓋旁點(diǎn)火放煙花，竟然被炸了重傷，沙井蓋飛到兩層樓高，街兩邊窗戶的玻璃也被震碎，這好像很不可思議，可是，只要想到沙井蓋處有沼氣泄漏，里面的混合氣體比例在爆炸范圍內(nèi)，這樣就很好理解了.

綜上所述，趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分感受到知識的樂趣，日新月異的日常生活是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，在教學(xué)中，只有把化學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，才能更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情.只有取材于生活，知識才不會枯竭；只有與時驅(qū)進(jìn)，知識才能歷久常新.

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞霞. 從生活走進(jìn)化學(xué) 用實(shí)驗(yàn)探究化學(xué) 從化學(xué)走向社會[J] .中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（10）.

[2]劉成坤. 從優(yōu)質(zhì)課評選看青年教師教學(xué)水平的提高[J] .中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.

[3]應(yīng)永萍. 讓學(xué)生在“嘗試錯誤”中獲得成功的體驗(yàn)[J] .中小學(xué)教學(xué)研究，2010（9）.

[4]葉景鶴. 讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)[J] .百花園地，2009（8）.

篇3

我國的孔子就主張“因材施教”，是最早的個性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不同的學(xué)習(xí)者可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，就是遵循每一個學(xué)生的不同心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提倡多樣化的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，豐富個人體驗(yàn)，從而促進(jìn)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到各自不同的進(jìn)步和發(fā)展，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。

一、依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂

教學(xué)目標(biāo)的一刀切是課堂教學(xué)低效的主要問題。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和各層次學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施個性化課堂教學(xué)的前提。

特級教師季國棟老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會根據(jù)字母取值口頭求簡單的代數(shù)式的值。2. 初步熟悉代數(shù)式的簡寫。3. 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡潔美和符號化思想。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教者運(yùn)用了這樣的關(guān)鍵詞“初步理解”、“會”、“初步熟悉”、“體會”、“感受 ”。我們不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞層次鮮明，切中要領(lǐng)，要求得當(dāng)。圍繞這個目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了“神奇的魔盒”教學(xué)策略，堪稱經(jīng)典。

課上，為了讓學(xué)生初步理解含有字母的式子既表示結(jié)果也表示數(shù)量關(guān)系，教者設(shè)計(jì)了神奇魔盒的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示魔盒，演示神奇之處。學(xué)生說個數(shù)，課件演示從魔盒出來的結(jié)果。

（2）學(xué)生猜測，揭示魔盒秘密。鼓勵學(xué)生猜想驗(yàn)證：a+10表示的就是出來的數(shù)。

（3）將字母作為數(shù)學(xué)對象，理解意義。這時，師揭示，在這里我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入魔盒的數(shù)是變化的，出來的數(shù)也是變化的，然而“a+10”所表示的關(guān)系卻是不變的。正如開普勒所說，數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。

不難看出，教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)給足學(xué)生自學(xué)與交流的時間，進(jìn)行適時的小結(jié)，層層遞進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)法自由選擇，構(gòu)建生本課堂

個性化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

特級教師錢金鐸老師在教學(xué)《面積意義和面積單位》時，

師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

師：（實(shí)物呈現(xiàn)：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點(diǎn)，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？

學(xué)生根據(jù)觀察，說出自己認(rèn)為比較大的紙片。接著，師問：現(xiàn)在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進(jìn)過組織討論，有的學(xué)生說可以用測量法，有的學(xué)生說用重疊法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準(zhǔn)確地判斷哪個面積大，大多少。“師：重疊過程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進(jìn)而水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法來比較。

如此，通過師生對話，逐步從觀察法、測量法、重疊法到數(shù)格子法的篩選的過程，引入了數(shù)格子法，并且突出了還必須統(tǒng)一格子的大小才有意義，進(jìn)而引入面積單位的概念。解決了為什么要學(xué)習(xí)面積單位的問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、面向全體，組織分層訓(xùn)練，構(gòu)建生本課堂

課堂練習(xí)習(xí)題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。在練習(xí)時，無論是習(xí)題的份量、難度的大小，還是練習(xí)時間的長短，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。不同層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，各自體驗(yàn)成功。

賁友林老師在教學(xué)《7的乘法口訣》時，組織了多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解口訣、運(yùn)用口決。

師：7是個很神奇的數(shù)，我國古代有很多問題都跟七有關(guān)。請看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。

首先，從兒童熟悉的古詩入手，復(fù)習(xí)7的乘法口決，接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與7有關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自編7的乘法口決，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生關(guān)于7的乘法口決的認(rèn)識又躍升了一個新的臺階。這時，教師又問：還記得七個小矮人嗎？（課件出示7個小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人兩只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個省略號，什么意思？師：那好，請同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？

生（合）：好！

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)；開放教育；教育大數(shù)據(jù)；風(fēng)險學(xué)生

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0089-05

引言

至2010年以后E-learning的發(fā)展進(jìn)入了相對成熟期，形成了基本的學(xué)習(xí)邏輯與框架。Khan Academy獲得巨大成功，Moocs的快速發(fā)展及廣泛推廣應(yīng)用，[1]全球性學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，智能終端在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息可視化，尤其是開放教育平臺信息化已經(jīng)進(jìn)入了融合發(fā)展和創(chuàng)新階段。[2]隨著教育信息可視化的普及與逐漸深入，各類數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生了大量教育信息，即教育大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用已成為研究熱點(diǎn)。[3-15]

2005年戈?duì)柎奶筟8]等首次把成熟的數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域。隨后，不斷有國際學(xué)者在理論和實(shí)踐上對此進(jìn)行了研究和分析。CLOW D 研究了學(xué)習(xí)分析的內(nèi)容及步驟；[9]SIMENS G關(guān)注學(xué)習(xí)分析，研究了學(xué)習(xí)分析的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)及平臺，提出通用的學(xué)習(xí)分析平臺及模型。[10，14，15]國內(nèi)學(xué)者郁曉華等試圖從學(xué)習(xí)活動流角度來探討學(xué)習(xí)分析的行為模型，側(cè)重考慮了學(xué)習(xí)來源的多元化及學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性問題；[6]馬曉玲等學(xué)者在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，嘗試給出學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中對象及數(shù)據(jù)的時空及交互演化。[7]

本文通過研究學(xué)習(xí)分析，尤其在深入分析和研究普渡大學(xué)Course Signals系統(tǒng)[7]、北亞利桑那大學(xué)的Grade Performance Status系統(tǒng)[8]的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)分析的成果應(yīng)用到開放教育中，用于指導(dǎo)開放教育的過程，使“風(fēng)險學(xué)生”通過學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)順利完成學(xué)習(xí)。本文介紹了學(xué)習(xí)分析技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例探討基于學(xué)習(xí)分析的開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的科學(xué)意義及應(yīng)用價值。

一、學(xué)習(xí)分析技術(shù)

1.學(xué)習(xí)分析概念解析

學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是指利用工具測量、收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ图右苑治觯u價教與學(xué)，預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案，以優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[5，10，12]在開放教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中潛在的問題，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以新的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和在校率，以及為學(xué)生提供高品質(zhì)和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)分析不同于學(xué)術(shù)分析，學(xué)術(shù)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育系統(tǒng)的各級決策提供參考，它側(cè)重于行政管理服務(wù)；而學(xué)習(xí)分析則關(guān)注教師和學(xué)習(xí)，著重于改善教學(xué)，學(xué)生是最大的受益者，側(cè)重于為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。表1概括了學(xué)習(xí)分析要素的基本要求點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)分析模型

綜合國內(nèi)外研究人員所提出的分析模型，學(xué)習(xí)分析過程均包括數(shù)據(jù)收集及預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果輸出（預(yù)測）。

Siemens的學(xué)習(xí)分析模型包含個性化調(diào)整/適應(yīng)，[6]將數(shù)據(jù)來源分成學(xué)習(xí)背景數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，前者是隱性數(shù)據(jù)，后者是顯性數(shù)據(jù)。而胡藝齡等提出的在線學(xué)習(xí)行為分析模型分為數(shù)據(jù)、機(jī)制及結(jié)果三部分。[5]在結(jié)果中加入了干預(yù)和自適應(yīng)引擎，干預(yù)主要是指教師、家長、教育管理者從預(yù)測結(jié)果中判斷學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況，對其中學(xué)習(xí)有困難的“風(fēng)險學(xué)生”進(jìn)行干預(yù)，比如教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行深入談話、一對一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教育管理者可用來判斷當(dāng)前教育決策是否合適，進(jìn)而確定是否需要進(jìn)行調(diào)整。在線學(xué)習(xí)行為分析模型主要包括數(shù)據(jù)、機(jī)制和結(jié)果三部分。

根據(jù)學(xué)習(xí)分析模型，可以把學(xué)習(xí)分析分為數(shù)據(jù)采集和處理、數(shù)據(jù)的應(yīng)用以及反饋三個過程，這是不斷循環(huán)的過程。本文主要關(guān)注結(jié)果模塊中的干預(yù)部分，結(jié)合學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)符合開放教育特點(diǎn)的干預(yù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，從而提高開放教育學(xué)生在校率，幫助開放教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)甚至提高學(xué)生畢業(yè)率。

二、基于學(xué)習(xí)分析的開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)針對開放學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析理論，實(shí)現(xiàn)對在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化，預(yù)測學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況，對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，并幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。這里有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不一定指無法通過考核的風(fēng)險學(xué)生，也可以包括暫時碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此將學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)分為三部分。

（1）及時發(fā)現(xiàn)“風(fēng)險學(xué)生”，采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭渫ㄟ^考核。

（2）及時發(fā)現(xiàn)有臨時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助解決問題。

（3）鼓勵上進(jìn)學(xué)生，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

不同地區(qū)、不同學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)，甚至對同一個組織單位來說在不同時期，這三個目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同。相關(guān)各方可利用在線學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)基本組成

學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的組成主要包括人員、學(xué)習(xí)分析結(jié)果可視化呈現(xiàn)、服務(wù)干預(yù)機(jī)制等，如圖3所示。其中人員包括教師、教輔人員、教育管理者及家長，以及受益的主體對象――學(xué)生。由于此處是開放教育的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，因此“家長”角色可被弱化。學(xué)習(xí)分析結(jié)果及可視化呈現(xiàn)主要利用NODEXL來處理。干預(yù)機(jī)制是學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的核心，主要是學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或警示，并把重要的信息發(fā)送給相關(guān)的教育管理者或教師，由他們做出進(jìn)一步更具個性化的服務(wù)措施。

如圖1所示，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中，教師、教輔人員及教育管理者的服務(wù)干預(yù)并不是孤立的，這三者之間的干預(yù)應(yīng)該是相互協(xié)作共同作用于學(xué)生的。而學(xué)生對于干預(yù)機(jī)制也并非被動的接受，會對干預(yù)機(jī)制產(chǎn)生影響，從而改進(jìn)干預(yù)機(jī)制，使干預(yù)機(jī)制更有效，更為學(xué)生所接受，從而有利于促進(jìn)開放教育的發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果來看，在初期系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)施時，系統(tǒng)的干預(yù)是非常有效的；在成熟應(yīng)用期，后三者的作用將會有所提升。后三者的干預(yù)可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生作用，也可以是線下直接干預(yù)，比如電話或面談。

3.總體設(shè)計(jì)思路及步驟

根據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和開放教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)思路及步驟分為四部分：

（1）從在線學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)出在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全局可視化數(shù)據(jù)。

（2）教師、教輔人員及教育管理人員，根據(jù)相應(yīng)權(quán)限獲取可視化數(shù)據(jù)，利用系統(tǒng)可進(jìn)行直接或間接的干預(yù)。

（3）學(xué)生在受到相關(guān)人員的干預(yù)及獲得可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，做出反饋（也可能置之不理）。系統(tǒng)或相關(guān)人員針對這些反饋，改進(jìn)自己的工作方式，設(shè)計(jì)更為合理的干預(yù)機(jī)制。

（4）學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的評價及改進(jìn)。好的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)至少滿足三個條件：①有效；②學(xué)生樂于接受；③教師、教輔人員等可實(shí)施。

三、開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)個案設(shè)計(jì)

以某學(xué)院的專業(yè)為例，雖然總體學(xué)生個數(shù)不超過500，學(xué)生地域分布廣，學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況較以前更復(fù)雜。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種智能終端設(shè)備廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更為多樣，真正能實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)被提上日程。而個性化學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)服務(wù)，好的技術(shù)體系加上先進(jìn)的管理體系更能促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

1.提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用NodeXL進(jìn)行分析

以公共基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，本學(xué)年選修的學(xué)生大約為80人。圖2（a）是從moodle系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

選擇三次作業(yè)，兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，四個重要的學(xué)習(xí)資源，作為分析依據(jù)。所有的學(xué)習(xí)評價為五分制，五分表示滿分，三分合格，如圖2（a）所示。為方便NodeXL進(jìn)行處理，將其轉(zhuǎn)換成圖2（b）所示的節(jié)點(diǎn)模式。此處暫時忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)得分，只看學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)。NodeXL的分析結(jié)果如圖3所示：

圖3是NodeXL利用圖2的數(shù)據(jù)做出的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，采用Harel-Koren Fast Multiscale布局方式。圖中，小黑點(diǎn)是學(xué)生，藍(lán)色的正方形是作業(yè)，紅色的菱形是課程資源，黃色的三角形是學(xué)習(xí)討論。越靠近中心的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況越好，而越的，則完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況越差。三個游離的點(diǎn)表示這三個學(xué)生沒有任何在線學(xué)習(xí)行為，即沒有參加學(xué)習(xí)討論，沒有完成作業(yè)，沒有在線學(xué)習(xí)記錄。圖3（b）中標(biāo)記了部分“風(fēng)險學(xué)生”的學(xué)號，以方便相關(guān)人員進(jìn)行查看。

2.干預(yù)服務(wù)及反饋

在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出初步的處理結(jié)果。主要是：

（1）激勵好學(xué)生與要求上進(jìn)學(xué)生，如給予明星學(xué)生等榮譽(yù)稱號，并給予若干學(xué)習(xí)幣。

（2）鼓勵團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。對于學(xué)人物或?qū)W習(xí)系統(tǒng)中的活躍人物，在評估其帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)ο到y(tǒng)做出貢獻(xiàn)的前提下，給予學(xué)習(xí)幣。

其中學(xué)習(xí)幣可換取資源或某種權(quán)限，也可以換成小禮品。在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行初期，這種干預(yù)機(jī)制獲得了巨大的成功。

管理人員可根據(jù)需要來設(shè)置警示等級。在教師及教學(xué)管理人員端，也可設(shè)置接收何種類型或等級的消息。另外，教師及教輔人員可以根據(jù)各自需要，對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的過濾或標(biāo)記。他們可根據(jù)不同的情況區(qū)別對待：

（1）表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，邀請他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長。

（2）不忽略普通學(xué)生，給予適當(dāng)關(guān)注和鼓勵。在系統(tǒng)中教學(xué)相關(guān)人員可在系統(tǒng)中編輯并發(fā)送個性化消息，或發(fā)送即時短信息等。

（3）主要處理的是風(fēng)險學(xué)生，如圖3（b）所標(biāo)記的學(xué)生。對于風(fēng)險學(xué)生的處理步驟如下：

①查看學(xué)習(xí)分析結(jié)果的可視化面板，發(fā)現(xiàn)其中在未來的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)生。

②查看這些學(xué)生的較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄資料，進(jìn)一步進(jìn)行分析。

③分類匯總風(fēng)險學(xué)生的不同情況，做出適當(dāng)?shù)奶幚怼１?是匯總的調(diào)研結(jié)果及處理方法。

④根據(jù)學(xué)生的反饋，改進(jìn)干預(yù)與服務(wù)機(jī)制，提供個性化的幫助，使其順利完成學(xué)業(yè)。從表2中可以看出，學(xué)生對于干預(yù)與服務(wù)機(jī)制的反應(yīng)是積極配合的，愿意接受有利于他們完成學(xué)業(yè)的干預(yù)與服務(wù)機(jī)制。

圖4是某學(xué)院學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨機(jī)選取2013-2014年度選修計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的80名學(xué)生，其中第一學(xué)期基本無學(xué)習(xí)干預(yù)與個性化服務(wù)，第二學(xué)期初啟動學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。縱坐標(biāo)為考核分?jǐn)?shù)，橫坐標(biāo)為學(xué)號，藍(lán)色菱形標(biāo)記為期中檢查數(shù)據(jù)，綠色三角形為總評數(shù)據(jù)。啟動學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)后，學(xué)生的總評成績普遍比期中檢查成績略高，特別是不合格學(xué)生的人數(shù)顯著下降，合格率提高。

另外，學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中在線學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率以及課程考核的通過率都顯著提高。以2014年以某學(xué)院專業(yè)為例，在線作業(yè)的完成率從原先的45.7%提高到67.9%，瓶頸課程考核通過由原來的平均46.7%提高到71.3%。

四、結(jié)論

雖然開放教育教學(xué)中一直存在學(xué)習(xí)服務(wù)，但之前并未能充分利用及全面、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此這種服務(wù)無法真正實(shí)現(xiàn)個性化、長期性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。應(yīng)用學(xué)習(xí)分析工具對在線學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分析，全面、快速并準(zhǔn)確地獲得第一手的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，使教師、教輔人員及其他管理人員從收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)。本系統(tǒng)有以下作用：

（1）從學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)能獲得全局的、詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，有利于全局把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教師、教輔人員及其他相關(guān)教育工作者從收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的簡單、繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來，更有利于教學(xué)及管理的創(chuàng)新，提高服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量。

（2）學(xué)生能從系統(tǒng)中查看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及自己在所有學(xué)習(xí)者中所處的學(xué)習(xí)水平。從某種程度上這有利于學(xué)生更好把握自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生是此系統(tǒng)的最大受益者，他們通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)及學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，獲得了個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。總體來說，基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)是有效的，但該系統(tǒng)必須隨著學(xué)生的特點(diǎn)、教育方針策略的改變而改變，不能恒定不變。

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篇5

論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，籌建了一個開放式自動化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個綜合實(shí)驗(yàn)室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展;二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。

1FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運(yùn)站、安裝站、安裝搬運(yùn)站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計(jì)算機(jī)通過運(yùn)動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機(jī)驅(qū)動器，電機(jī)驅(qū)動器驅(qū)動步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實(shí)現(xiàn)零件位置對準(zhǔn)，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計(jì)算機(jī)，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點(diǎn)擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實(shí)現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計(jì)算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。

零件前序加工完畢后，計(jì)算機(jī)控制零件搬運(yùn)機(jī)器人將加工完的零件搬運(yùn)至下一工序的加工位置。

在主界面中點(diǎn)擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實(shí)時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統(tǒng)實(shí)時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數(shù)及總重量。

2系統(tǒng)特點(diǎn)

(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識;機(jī)器人技術(shù);物流倉儲自動控制系統(tǒng);立體倉庫;自動輸送線;自動碼垛機(jī);物流倉儲管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù);計(jì)算機(jī)控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫技術(shù);多軸運(yùn)動控制器;氣動技術(shù);步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動;伺服電機(jī)及驅(qū)動;VC,VB等高級語言編程。

(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包含多個實(shí)驗(yàn):為了方便教學(xué)實(shí)際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動裝配、碼垛等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，供本科生、專科生和研究生專業(yè)選開，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點(diǎn)，操作簡單易學(xué)，自動化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時間之內(nèi)就可以掌握對系統(tǒng)的操作。

(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過計(jì)算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計(jì)算機(jī)隨時了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運(yùn)行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。

(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲統(tǒng)計(jì)功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點(diǎn)及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實(shí)際生產(chǎn)過程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲數(shù)據(jù)庫，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行隨時記錄和分析生產(chǎn)和存儲數(shù)據(jù)。

(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運(yùn)動或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時，也可通過電腦屏幕實(shí)時觀看系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀況。同時對于有條件的學(xué)校，可將控制計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)過程，提高系統(tǒng)利用率，也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)少;而且大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時間較長。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能簡單的照搬其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:

3.1開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

本中心老師提出項(xiàng)目申請，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理處組織的“工程實(shí)踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，編制程序，上機(jī)測試;實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的研究內(nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實(shí)驗(yàn)時間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實(shí)行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)過程中可以做到師生面對面的隨時交流。

例如:作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計(jì)一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是:使學(xué)生加深對“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要具備以下功能:

(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設(shè)計(jì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的方案;

(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運(yùn)行過程;

(3)提供實(shí)現(xiàn)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;

(4)提供一個真實(shí)環(huán)境，如FMS車間或可真正運(yùn)行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

針對“FMS教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計(jì)算先討論n/m/P/Fmax問題，目標(biāo)函數(shù)是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機(jī)器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機(jī)器上完成加工時為止所經(jīng)過的時間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時間都為零(Ri,I=1,2,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間Cmax。

設(shè)n個工件的加工順序?yàn)镾=(S1,.S2,……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1,2,……,n,

式(1)是一個遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計(jì)算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內(nèi)，順次決定下一個被加工的工件。

3.2開設(shè)選修課

由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識;而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生分為3-5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課;因此，在實(shí)驗(yàn)課之前，面對設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)

本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決具體的問題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一個非常好的機(jī)會。

4FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會和希望

4.1FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果

通過上述三種方式向本科生開放大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項(xiàng)目后，對數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計(jì)、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過程，加深了所學(xué)的理論知識，熟悉了作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度的原理、立體倉庫的基本操作;該生通過面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。

近年來為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修課時，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目后，對所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果明顯好于選修課的實(shí)驗(yàn)。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。對這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識;在實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務(wù)于社會，縮短理論與實(shí)踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2存在的問題

篇6

關(guān)鍵詞：文化興趣；個人興趣；文化教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0153-05

20世紀(jì)90年代，Hidi和Krapp在興趣研究中將興趣分成個人興趣和情境興趣[1，2]，并得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較多的從受情境興趣影響而轉(zhuǎn)為受個人興趣影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最初更多地依靠教學(xué)內(nèi)容的生動性與教師教學(xué)方法的多樣性[3]18。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)科本身魅力以及學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的增加，使他們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義，他們對學(xué)科的長遠(yuǎn)規(guī)劃和對生活的目標(biāo)就成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的個人動力。Hidi認(rèn)為情境興趣與個人興趣在一定條件下也是可以相互轉(zhuǎn)化的[1]。一般來說，在教學(xué)中凡是與學(xué)生的需要及已有知識經(jīng)驗(yàn)相符合的事物，就會使他們產(chǎn)生情境興趣；當(dāng)遇到困難，感到乏味，不愿意再學(xué)習(xí)的時候，就需要把情境興趣轉(zhuǎn)化成個人興趣來推動他們的學(xué)習(xí)。對某一事物的情境興趣，只有向個人興趣發(fā)展，這種興趣才能具有持久性和方向性[3]19。我們所做的研究就是要弄清文化教學(xué)在英語學(xué)習(xí)興趣中所起的作用。

自上世紀(jì)40年代美國和前蘇聯(lián)的教學(xué)法學(xué)家將文化引入語言教學(xué)，語言與文化的討論就一直是外語教學(xué)的熱點(diǎn)。我國在上世紀(jì)80年代也曾掀起過轟轟烈烈語言文化大討論，至今對語言文化教學(xué)內(nèi)容及方式的探究仍方興未艾。縱觀前人研究，多針對外語專業(yè)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)作為外語學(xué)習(xí)的一個部分，論述其在外語教學(xué)中的必要性，以及文化教學(xué)教什么和怎么教。其中零星提到文化教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但真正探究兩者之間的作用關(guān)系的理論和研究很難見到，筆者曾就文化教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的可行性作過理論論證[4]，本研究則是從實(shí)證出發(fā)，用調(diào)查數(shù)據(jù)來說明文化教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響，并嘗試尋找一條較為有效的文化教學(xué)模式。

一、研究設(shè)計(jì)

1.測試。被試者為本校大一學(xué)生。測試時間為學(xué)年的第二學(xué)期，此時有部分學(xué)生已經(jīng)通過四級考試。按照文理科專業(yè)，隨機(jī)抽取會計(jì)、會展、漢語言文學(xué)、新媒體、信息工程和信計(jì)科學(xué)六個專業(yè)90名學(xué)生，發(fā)放問卷90份，回收85份。

2.測試工具及預(yù)測。本次研究采用問卷法。測試工具是自行編制的問卷，計(jì)分方法采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。問卷首先將學(xué)生從三個方面進(jìn)行了區(qū)分，分別為性別、專業(yè)（非英語專業(yè)）和目前英語水平（是否過四級）。測試題第一題考察學(xué)生對英語的內(nèi)在興趣，命名為個人興趣。其后測試題由三部分組成，第一部分（Q2-Q14）為文化類型興趣，測試題來自各種文化類資料以及學(xué)生的預(yù)測調(diào)查結(jié)果的整合。第二部分（Q15-Q24）為努力程度，參考的是高一虹對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷中的部分試題[5，6]。第三部分（Q25-Q36）為文化教學(xué)模式，主要參考陳申對文化教學(xué)的分類[6]102-156。調(diào)查問卷在正式發(fā)放前在學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。實(shí)測問卷整體信度（Cronbachs Alpha）達(dá)到.913，三部分各自信度分別為.899、.791、.861。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。問卷所得結(jié)果全部轉(zhuǎn)換成數(shù)字形式后，輸入spss19.0軟件進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.因子分析。用主成分分析法對第一部分的文化類型興趣和第三部分的文化模式進(jìn)行因子分析。第一部分結(jié)果顯示KMO=.813，Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果為顯著（p=.000），適合進(jìn)行因子分析。正交旋轉(zhuǎn)提取出三個公因子，第三個公因子（包含8、9、10題）解釋性不強(qiáng)。當(dāng)規(guī)定因子為2個時，這3題與2至7題歸為同一個公因子，概括性更強(qiáng)。2個公因子累計(jì)解釋百分比69.293%。對文化類型的歸類此處采用語言文化教學(xué)中的文化分類方法，將因子1歸納為“大寫字母C文化”，因子2為“小寫字母c文化”。前者指“人類文明成果和對文明所做的一切貢獻(xiàn)之總和”；后者指“人們的生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)等”[7]325。因子結(jié)構(gòu)及載荷見表1。

第三部分結(jié)果顯示KMO=.806，Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果為顯著（p=.000），適合進(jìn)行因子分析。正交旋轉(zhuǎn)提取出三個公因子，累計(jì)解釋百分比60.364%。分別命名為交互模式、傳統(tǒng)模式、綜合模式。因子結(jié)構(gòu)及載荷見表2。

2.文化興趣、努力程度、文化模式的組間差異。將第一部分的文化類型興趣13個題目相加之和的均值命名為總體文化興趣作為變量進(jìn)行分析。將第二部分努力程度10個題目相加之和的均值命名為努力程度作為變量進(jìn)行分析，其中5個反向選擇負(fù)值題在計(jì)分時已反轉(zhuǎn)。以性別、專業(yè)、目前英語水平為自變量，以文化類型興趣（取大寫字母C文化、小寫字母c文化正交旋轉(zhuǎn)得出的公因子值）、總體文化興趣、個人興趣、努力程度、文化模式（取交互模式、傳統(tǒng)模式、綜合模式正交旋轉(zhuǎn)得出的公因子值）為因變量進(jìn)行多變量方差分析，結(jié)果顯示：目前英語水平對個人興趣和努力程度有顯著效應(yīng)（分別為F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性別對交互模式有顯著效應(yīng)（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自變量對因變量的估算邊際均值如圖1。

從總體上來看，女性、文科和已過四級的學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上分值都要比男性、理科、和未過四級的學(xué)生高些。語言文化在我們教育體系文理分科中屬于文科，更側(cè)重于情感理解和欣賞。而女性情感邊界相對更敏感，文科生又比理科生接觸語言文化的機(jī)會更多，語言文化水平較好的學(xué)生對語言文化的認(rèn)識和理解也更深入，因此他們對語言文化的興趣會更濃厚，也會相應(yīng)投入更大精力，對各種文化模式也具有更大的接納度。

（1）興趣的組間差異。具體來看，兩種文化類型興趣與總體文化興趣以及個人興趣的變化趨勢基本一致，說明在個人因素存在情況下，文化興趣對個人英語興趣是有促進(jìn)作用的。總均值上看，大寫字母C文化為-0.3869，小寫字母c文化為0.1235，也就是說學(xué)生更傾向于小寫字母c文化。小寫字母c文化從生活方式的視角詮釋文化，更貼近現(xiàn)實(shí)，也較容易被學(xué)生接受。在三組自變量中，目前英語水平與個人英語興趣關(guān)系呈顯著水平。可以看出，英語水平好的學(xué)生對英語及其文化有更廣更深的認(rèn)知和理解，包容性也更強(qiáng)，因?yàn)榱私舛矏郏菀捉⑵饌€人興趣。各興趣結(jié)構(gòu)中，小寫字母c文化和個人興趣在專業(yè)上的變化與總體變化有異。文科生的大寫字母C文化和總體文化興趣值都高于理科生，但小寫字母c文化分值要小于理科生，而這一變化也導(dǎo)致個人興趣值上文科生也略微低于理科生。從中可以看到大寫字母C文化在傳統(tǒng)文化教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)地位及其對文科生的深遠(yuǎn)影響。而對于文理專業(yè)學(xué)生相對接觸較少的小寫字母c文化，它的變化對個人英語興趣的影響卻直接而有效，是必須引起我們重視的。

（2）努力程度的組間差異。努力程度在三組自變量上的變化依然與總變化一致，其中目前英語水平對努力程度關(guān)系呈顯著水平，說明英語水平較好的學(xué)生，其在英語上的投入也相對較多。英語水平較高的學(xué)生，對知識的理解也越深入，也越能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能激發(fā)起對這一學(xué)科的興趣和求知欲，懂得越多，其投入也相應(yīng)較高。

（3）文化模式的組間差異。文化三模式按總均值從大到小依次為交互模式（0.567），傳統(tǒng)模式（0.345），綜合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受學(xué)生喜歡。交互模式的教學(xué)方式以體驗(yàn)、互動為主，學(xué)生能親自參與并能直觀感受，即時思考、消化、領(lǐng)悟，這樣的形式活潑且有效，更受學(xué)生歡迎。傳統(tǒng)模式中的學(xué)生主要處于被動接受狀態(tài)，自身參與度較小。綜合模式兼有傳統(tǒng)模式和交互模式的特點(diǎn)，但被動性和互動性都沒有前兩種模式那么突出，其對文化的探討上要更加深入，對學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)，因而兩者接受程度都不高。文化模式在三組自變量上的變化延續(xù)總體趨勢，特別是交互模式在性別方面呈現(xiàn)顯著水平。大體上女生與男生相比，其與人交流欲望和溝通技巧更高些，在人際交往方面邊際更開放，而男生可能更加內(nèi)斂和封閉些。

3.興趣結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系及興趣與努力程度、文化模式的關(guān)系。

（1）文化興趣與個人英語興趣。以大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣為自變量，個人興趣為因變量做單變量方差分析，均值統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

兩種文化類型和總體文化興趣對個人興趣的估算邊際均值總的走向是由低到高，也就是說學(xué)生對文化的喜愛或多或少都能促進(jìn)其對英語的個人興趣。三條折線中，大寫字母C文化與總體文化興趣在起伏走向上非常接近，從低點(diǎn)開始，起伏向上，到中高興趣區(qū)間，興趣值都是急劇升高，在各自最高值處，個人興趣值也達(dá)到最高。而小寫字母c文化變化幅度相對較小，起點(diǎn)相對較高，在中高興趣區(qū)間也有急劇升高的表現(xiàn)，但到文化興趣最高值處卻反而下落到中等水平。

我們有理由相信，在文化興趣促進(jìn)個人英語興趣的形成過程中，要真正培養(yǎng)學(xué)生對英語的個人興趣，必須使學(xué)生的文化興趣水平達(dá)到較高的程度，而且大寫字母C文化在此發(fā)揮的作用更重要更有效。如前所述，大寫字母C文化是以往文明的提純和精粹，是人類智慧的盡善盡美，因此其對人內(nèi)心的影響和觸動應(yīng)是深入和持久的。另外，這與我們傳統(tǒng)的文化教學(xué)也有關(guān)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)把閱讀書面語言和了解外國文學(xué)作為首要教學(xué)目標(biāo)，而不是把交際能力放在首位。這是和傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相協(xié)調(diào)的。因此學(xué)生長期以來接受的文化知識是以大寫字母C文化為主，因此它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)各方面的影響也是最主要的。

（2）興趣與努力程度以大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣和個人興趣為自變量，努力程度為因變量做單變量方差分析，均值結(jié)果如圖3。

努力程度總體是隨興趣值增高而增高。其中大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣三折線都是起伏向上，在中低興趣值區(qū)間，起伏較多，到中高值區(qū)間，一路升高；而個人興趣始終保持向上趨勢。大寫字母C文化和總體文化興趣較小寫字母c文化和個人興趣變化幅度相對較大，特別是在興趣中高值區(qū)間，兩組自變量對努力程度的值都急劇升高并各自達(dá)到最大值，但前者的急劇拉升幅度和最高值都要大于后者。

由此可見，個人興趣在學(xué)生對學(xué)科的投入上具有持續(xù)穩(wěn)定的促進(jìn)作用，特別是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科的個人興趣達(dá)到高值時，這一促進(jìn)愈加明顯。文化興趣在學(xué)生對英語的投入上的作用并不是一貫的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)因素各不相同。但就文化而言，如果學(xué)生只是將文化當(dāng)作英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種調(diào)劑，一種消遣，那么這種興趣只能是暫時性的，產(chǎn)生不了持久的動力，這在中低文化興趣區(qū)間已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯了；但當(dāng)學(xué)生對英語文化真正產(chǎn)生濃厚興趣時，由此產(chǎn)生的動力將是異常強(qiáng)大的。另外，兩種文化類型對努力程度的不同影響和大寫字母C文化與總體文化興趣走勢的相似性應(yīng)仍與之前討論的文化性質(zhì)和傳統(tǒng)文化教學(xué)模式相關(guān)，但努力程度的最高值出現(xiàn)在大寫字母C文化和總體文化興趣上而不是個人興趣上，讓我們感受到文化興趣所蘊(yùn)藏的能量也許比我們想象中的更大。

篇7

論文關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育　教學(xué)方法　模塊化教學(xué)　延展性教學(xué) 

論文摘要：在各個高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程逐步實(shí)施模塊化教學(xué)的今天，模塊化教學(xué)效果良莠不齊。筆者基于八年的教學(xué)實(shí)踐提出實(shí)施教學(xué)延展性的幾種方法：一線教師參與培養(yǎng)計(jì)劃制定；注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決問題的能力；通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如微博等）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注業(yè)內(nèi)動態(tài)；積極帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐課題等。 

 

設(shè)計(jì)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，它強(qiáng)調(diào)個人創(chuàng)意、技巧及才華，在任何產(chǎn)業(yè)中都是不可或缺的。當(dāng)技術(shù)取得進(jìn)步，為生產(chǎn)和交流提供出新的可能性時，設(shè)計(jì)總會擔(dān)當(dāng)起探索最佳答案的角色。因此，高等學(xué)校的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程相比于公共必修課和其他專業(yè)課程，更要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，并將設(shè)計(jì)創(chuàng)意應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，由此也要求學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。另外，隨著社會就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，高校也更需改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，注重輸出人才的理論實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)。 

為了適應(yīng)高等教育的需要和設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，多所高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程在2003年前后逐步實(shí)行了模塊化教學(xué)。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加?jì)故臁?nbsp;

但課程模塊化教學(xué)也存在很多不足，如不適合學(xué)生逐步消化和長期思考；教學(xué)方式單一，不夠科學(xué)；理論和實(shí)踐課題的深淺度不夠明確化和標(biāo)準(zhǔn)化。因此也對教師提出了更高、更嚴(yán)的要求：首先要求教師對培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有深刻的領(lǐng)會；其次要求教師不僅要提高專業(yè)知識水平，更重要的是提高自身的實(shí)踐能力，也就是達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)；再次要求教師要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神、開拓精神和奮斗精神，還要勤于思考敢于實(shí)踐，以學(xué)生為中心搞好教學(xué)工作。 

在實(shí)施設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的模塊化教學(xué)過程中，注重教學(xué)的延展性可以十分有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和合作性綜合能力。那么，如何去實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)的延展性呢？筆者歸納了近幾年在教學(xué)實(shí)踐中的一些方法，與大家一起討論。 

 

1.一脈相承，注重課程之間連貫性 

 

教師必須要非常清楚本專業(yè)方向每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是自己所上的課程。只有這樣，教師才能明確某一門課程在整個培養(yǎng)計(jì)劃中所要解決的關(guān)鍵任務(wù)，并根據(jù)總方向及時調(diào)整該課程的授課計(jì)劃和目標(biāo)。因此，筆者強(qiáng)烈建議一線教師參與培養(yǎng)計(jì)劃制定和培養(yǎng)大綱的撰寫，做到心中有譜，才能顧全大局。而且專業(yè)教師有責(zé)任借助各種機(jī)會使學(xué)生盡快盡早明確專業(yè)需求，注入學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。 

例如，筆者所教的《界面設(shè)計(jì)》課程。在此之前，學(xué)生除了基礎(chǔ)專業(yè)課程（如三大構(gòu)成和基本繪圖軟件等）外，還需要學(xué)習(xí)《圖形界面設(shè)計(jì)》、《flash動畫設(shè)計(jì)》課程。圖形界面設(shè)計(jì)課程解決的是基本的圖形用戶界面（簡稱gui）風(fēng)格設(shè)計(jì)；flash動畫設(shè)計(jì)解決的是基本動畫和多媒體交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)；在界面設(shè)計(jì)課程里更側(cè)重從用戶調(diào)研到交互方式演示的整體過程。如果不了解課程之間的連貫性，在flash課程里專門講解動畫運(yùn)動規(guī)律，那可就違 

背教學(xué)目標(biāo)了。因此，教學(xué)的延展性是建立在課程一脈相承的基礎(chǔ)上的。 

 

2.課程互動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化 

 

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，必須注重教學(xué)形式的多樣化，充分借助信息技術(shù)對教學(xué)改革的影響，這是延展性教學(xué)在課堂內(nèi)的表現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和系統(tǒng)解決問題的能力。經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立有助于整合學(xué)校信息資源，改善師生交互方式，推進(jìn)學(xué)生這自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。案例教學(xué)則有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識點(diǎn)并通過舉一反三式的訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到觸類旁通的效果。另外，還可以邀請企業(yè)相關(guān)專家結(jié)合實(shí)際課題給學(xué)生作講座與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，并保證教學(xué)內(nèi)容的更新和時效性。 

在《界面設(shè)計(jì)》課程的第一周，繼概論講解之后是前期的用戶調(diào)研環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡麄€課程體系里從未涉及過用戶調(diào)研的教學(xué)，為了使課程更生動有效，筆者專門請我院另外一位心理學(xué)博士來給同學(xué)們作了關(guān)于如何進(jìn)行用戶調(diào)研的講座，對于調(diào)研任務(wù)的執(zhí)行起到非常好的指導(dǎo)作用。第二周的重點(diǎn)在調(diào)研結(jié)果的整理和用戶需求的分析。第三周的重點(diǎn)在界面交互設(shè)計(jì)：確定流程圖，繪制紙質(zhì)原型圖并進(jìn)行第一次用戶測試。第四周的重點(diǎn)在視覺效果的表現(xiàn)和媒體演示設(shè)計(jì)。最后課程結(jié)束舉行一次作品發(fā)表會，邀請相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行作品點(diǎn)評。在這樣一個模塊化教學(xué)單元里，學(xué)生以小組為單位尋找產(chǎn)品定位，結(jié)合理論知識將最終的界面產(chǎn)品完整演繹。整個過程中都十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，因此課程不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神。 

 

3.以點(diǎn)帶面，鋪開專業(yè)發(fā)展的平臺 

 

一直以來，筆者都非常認(rèn)同“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的觀點(diǎn)，所謂“功夫在課外”。因此在課堂上我都告誡學(xué)生：“從來沒有一位高手是靠老師手把手教出來的，要成為專業(yè)上的佼佼者，必須要靠自己努力。”但是教師們要做的也絕不是從此袖手旁觀。我們有責(zé)任告訴學(xué)生他可以沿著哪條路去走，幫助他們鋪開專業(yè)發(fā)展的平臺。此為延展性教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的延伸。 

像界面設(shè)計(jì)和開發(fā)，是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)而活躍在國際計(jì)算機(jī)界和設(shè)計(jì)界的一個很有前景的研究方向。對于將來有志于投身界面設(shè)計(jì)和開發(fā)的同學(xué)來說，了解業(yè)內(nèi)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢是非常重要的。我們鼓勵學(xué)生積極參加各類設(shè)計(jì)前沿的大賽，如ophone界面設(shè)計(jì)大賽、upa界面設(shè)計(jì)大賽、微博應(yīng)用開發(fā)大賽等，并鼓勵大家在微博上關(guān)注國內(nèi)外知名用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師博客和其他高校的參賽小組并與他們進(jìn)行交流。這種直觀高效的交流方式拉近了世界各地用戶界面設(shè)計(jì)師和愛好者的距離，讓學(xué)生們課外的專業(yè)學(xué)習(xí)更加主動和充滿樂趣。同時邀請企 

業(yè)設(shè)計(jì)師和歷屆畢業(yè)生來校進(jìn)行講座，也是拓寬學(xué)生專業(yè)眼見和發(fā)展舞臺的有效途徑。 

 

4.學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合 

 

筆者一直強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生在課后要閱讀相關(guān)書籍并勤作思考。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。優(yōu)秀的學(xué)生都會在課后不斷進(jìn)行總結(jié)與思考。與此同時，則更要注重教學(xué)過程與研究過程相結(jié)合，注重實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)。 

我們積極嘗試全新的課堂——工作室——企業(yè)的三通道教學(xué)模型，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技術(shù)的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新嘗試，并與其他高校的學(xué)生以及企業(yè)中的設(shè)計(jì)師展開多通道的合作，保證學(xué)生開發(fā)的前瞻性。同時將競賽機(jī)制引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。部分學(xué)生在賽事中的獲獎極大地推動了整個群體后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成了良性的循環(huán)。通過提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的工作室制、導(dǎo)師制、校企合作培養(yǎng)平臺等計(jì)劃的實(shí)施，努力提高學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目能力，保證學(xué)生跟上社會發(fā)展的需要，更培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的稟賦和潛能得到發(fā)揮。同時我們也鼓勵教師改革教學(xué)方法，將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容開闊學(xué)生的視野，從而增加課程的新內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

綜上所述，延展性教學(xué)，是區(qū)別于傳統(tǒng)型教學(xué)的一種教學(xué)模式，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主的、研究的、合作的學(xué)習(xí)能力為主。在高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)趨向模塊化教學(xué)的今天，在集中授課單元里實(shí)施延展性教學(xué)非常必要，探究有效的延展性教學(xué)方法十分必要。而我們最終的目的，就是因材施教，用合適的教學(xué)方法讓課程雖然歷時短暫卻能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為掌握前沿資訊、理論知識和實(shí)踐技術(shù)的全面發(fā)展的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇8

論文摘要:培訓(xùn)的最終目的，在于使教師將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐中高效的教學(xué)技能。要想針對不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個性化發(fā)展的培訓(xùn)方式。

一、問題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式是短期集中培訓(xùn)，這類培訓(xùn)大多處于通識層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學(xué)技能水平的教師個性發(fā)展的需求。

培訓(xùn)的效果關(guān)鍵在于教師個體將培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓(xùn)要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，即教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)方式。

二、概念的界定

教師教學(xué)技能涉及課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中駕馭、課后反思等方面的能力。教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)方式，根據(jù)教師個人教學(xué)特點(diǎn)，以及在教學(xué)技能方面客觀存在的差異，有針對性地組織階段性的過程培訓(xùn)，挖掘教師潛在的教學(xué)技能特色，從而達(dá)到促進(jìn)教師個體教學(xué)技能水平不斷提高和個性化發(fā)展的目的。這種培訓(xùn)方一式主要有以下幾方面的特性:

1、針對性:根據(jù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置、教與學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、講解語言表達(dá)、技術(shù)動作示范、練習(xí)方法與手段選擇、學(xué)生學(xué)練過程個體差異狀態(tài)調(diào)控、運(yùn)動負(fù)荷安排、場地器材(器械)布局使用等方面存在的教學(xué)技能差異，確定各種培訓(xùn)專題。

2、階段性:按不同專題內(nèi)容規(guī)劃培訓(xùn)周期，明確培訓(xùn)目標(biāo)。

3、過程性:采取“問題預(yù)設(shè)”—“課例設(shè)計(jì)”—“現(xiàn)場觀摩”—“研討補(bǔ)充”—“操作論證”—“交流反饋”的流程，構(gòu)建相對完整的專題培訓(xùn)系統(tǒng)門

三、研究對象

對我區(qū)16所中小學(xué)17名不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷的中青年體育教師，實(shí)施教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)。

四、研究方法

1、差異分類法。組織參訓(xùn)教師根據(jù)自己教學(xué)技能個性發(fā)展的需求，自主選擇參加不同專題的培訓(xùn)，通過擇先補(bǔ)后，完成各種專題培訓(xùn)。

2、結(jié)對幫扶法。以區(qū)域體育中心組為各種專題培訓(xùn)骨千，發(fā)揮中心組成員個人教學(xué)技能專長，與參訓(xùn)教師實(shí)行結(jié)對幫扶，并依據(jù)培訓(xùn)流程，制定專題培訓(xùn)系統(tǒng)的操作計(jì)劃。中心組全體成員共同參與每個專題的培訓(xùn)輔導(dǎo)。

3.充實(shí)過渡法。根據(jù)每個專題培訓(xùn)系統(tǒng)的流程，布置參訓(xùn)教師個人培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃任務(wù)。適時組織培訓(xùn)進(jìn)度效果的分析交流，使專題培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)之間清晰過渡。

4、個性展示法。通過同課異構(gòu)，挑選爭議集中的問題，激勵參與培訓(xùn)教師發(fā)表不同觀點(diǎn)，展示實(shí)踐創(chuàng)新性操作方法與手段，將問題引向深人，尋求最佳解決方案。

五、研究結(jié)果與分析

我區(qū)于2008-2009學(xué)年開始，嘗試體育教師教學(xué)技能個性化發(fā)展的培訓(xùn)試驗(yàn)，目前已進(jìn)行了所有專題兩個周期的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師17名，占區(qū)域體育教師總數(shù)的20%。研究發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的教師在下列方面有明顯變化。

1、在善于接納他人不同觀點(diǎn)的同時，形成自己比較鮮明的個性化思維特征，增強(qiáng)了對問題追根尋源的意識。

培訓(xùn)的各種專題，來自現(xiàn)實(shí)不同學(xué)段、不同教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，容易激發(fā)教師們的深人思考，進(jìn)而在各種觀點(diǎn)的比較和碰撞中，尋找到相對統(tǒng)一、效果更佳的途徑與方法。例如，針對小學(xué)水平三學(xué)段體操教材“支撐跳躍”新授課的教學(xué)，為使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果，讓同類專題參訓(xùn)教師進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過說課進(jìn)行交流研討，形成了各自對問題更深的認(rèn)識。

2、在現(xiàn)場課的觀摩研討中，讓參訓(xùn)教師帶著典型的共性問題去觀察課堂教與學(xué)，形成自己個勝化的行動主張。

如在體操教材“支撐跳躍”同課異構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)中，參訓(xùn)教師就怎樣使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果的問題展開討論，凸現(xiàn)出他們各自教學(xué)技能的個性化特色。諸如:從照顧學(xué)生個體差異的視角，采取“分層選擇學(xué)練式”的教法程序;從支撐跳躍組合動作結(jié)構(gòu)的視角，采取“逆反式”教法程序;從激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的視角，采取“動作范例遷移式”教法程序;從場地器材布局的視角，采取“漸進(jìn)循環(huán)式”教法程序，等等。參訓(xùn)教師針對這些教法程序設(shè)計(jì)的不同視角和課堂上學(xué)生學(xué)練的效果，論證各自教法程序設(shè)計(jì)上的“利”與“弊”，從而提升了教學(xué)技能個性化的品位。

3、通過不同專題的培訓(xùn)，凸顯了教師教學(xué)技能的個性化風(fēng)格，加強(qiáng)了各自薄弱環(huán)節(jié)，從而全面提高了他們個性化的教學(xué)技能水平。

不同專題培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，相互緊密銜接，體現(xiàn)了循環(huán)式互動的特點(diǎn)，參訓(xùn)教師在“思”—對問題的思考與課例設(shè)計(jì)、“說”—闡述自己的觀點(diǎn)、“做”—現(xiàn)場操作與觀摩、“研”—比較反饋之后，都能清楚自己培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的程度，及時寫出階段性培訓(xùn)小結(jié)，對白己的培訓(xùn)效果作出自我評價，從而明確自己進(jìn)一步努力的方向。

4、通過實(shí)施教師教學(xué)技能個性化培訓(xùn)，有兩名參教師在無錫市體育教師教學(xué)比賽中獲得一等獎，有三名青年教師成為區(qū)體育教研中心組的新生力量。

六、結(jié)論與建議

1、實(shí)施教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)的方式，在夯實(shí)教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，能夠充分挖掘教師潛能，有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)體育教師整體教學(xué)技能水平的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：動機(jī)缺失 個性化大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

近年來，我國民辦大學(xué)得到了迅速發(fā)展，競爭也愈演愈烈。但是，由于一些客觀原因，民辦大學(xué)的英語老師經(jīng)常要面對一些英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏信心的學(xué)生。這些學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)。在民辦大學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)"證書"型動機(jī)尤為突出。為了應(yīng)付考試而學(xué)英語僅僅是權(quán)宜之計(jì)，決不會有英語學(xué)習(xí)真正堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。Jakobovits 經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響英語學(xué)習(xí)的因素中，動機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14. 5%。可見，動機(jī)是語言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動的因素之一。因此，在學(xué)習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高教學(xué)效果的需要，是發(fā)展學(xué)生主體性的需要，是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要。

2.英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者在達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的前提，是外語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的驅(qū)動力。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動機(jī)有"使動性"、"導(dǎo)向性"、"強(qiáng)度"和"維持性"四大特征。科學(xué)研究表明，動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。高的動機(jī)水平有利于取得高的學(xué)業(yè)成績，也能反過來增強(qiáng)動機(jī)水平的提高。而學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與他的學(xué)習(xí)成效是密切相關(guān)的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會有好的學(xué)習(xí)效果。

3.采用個性化英語教學(xué)模式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1. 教師主"導(dǎo)"，學(xué)生主"演"

改革英語課堂教學(xué)模式，采用"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)模式。教師就好比一位導(dǎo)演，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有計(jì)劃地組織學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，使他們朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生就好比主要演員，目的是樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人和積極參與者的意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要處理好教師的組織、管理、示范與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教案時都要運(yùn)用新的教學(xué)理念，使學(xué)生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運(yùn)用語言，在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心和積極主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2. 教學(xué)手段個性化

我國古代教育家孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。可見，教任何一門課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。教學(xué)方法與手段的運(yùn)用不能總是老一套，如果教師教學(xué)方法呆板、機(jī)械，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的實(shí)際英語水平，想方設(shè)法運(yùn)用新穎多變的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，如采用交際法，用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)等。靈活多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來趣味性和生動性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高外語學(xué)習(xí)效果。

3. 課外活動個性化

教學(xué)形式的多樣化，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，也是改變厭學(xué)的重要手段。為了使學(xué)生能長期保持英語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)充分利用課余時間，組織豐富多彩的課外活動，這將對知識的掌握和運(yùn)用起到很大的推動作用。在課堂之外，要多舉辦如英語演講比賽，英語晚會，英語角，學(xué)唱英語歌曲，與外賓交談，放映英文電影，錄像，舉辦英文電臺廣播等，以營造一種英語氛圍。這樣的活動既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力。并讓此類活動的優(yōu)勝者成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)和追趕的榜樣，從側(cè)面激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4. 分層教學(xué)，因材施教

美國心理學(xué)家Bloom 在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，"許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似"。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)造有利的條件，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。 學(xué)生總體的英語成績較差，但也不乏英語學(xué)習(xí)較成功的學(xué)生，其間的梯度較大。實(shí)施"分層次教學(xué)"，即針對不同專業(yè)、不同成績層次的學(xué)生，采用不同層次的教材和教學(xué)方法，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，做到因材施教，科學(xué)育人。

5. 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體

心理學(xué)的研究告訴我們，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，有了一個明確的奮斗目標(biāo)，就會有了學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)動力就能有足夠的經(jīng)歷和心理準(zhǔn)備克服各種挫折。教師應(yīng)及時給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景目標(biāo)和階段目標(biāo)，并幫助他們逐個實(shí)現(xiàn)。教師要了解學(xué)生的需要和興趣，幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定行動的措施，讓他們都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師在上每一節(jié)課前必須清楚地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)對于學(xué)習(xí)英語的主動性產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)習(xí)主動性的存在與否又是語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。外語學(xué)習(xí)是一個艱巨的任務(wù)，又是一個需要創(chuàng)新的過程。在外語教學(xué)中，決不可忽視動機(jī)對學(xué)習(xí)主動性的形成和促進(jìn)作用，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此采用個性化的英語教學(xué)模式才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，把"要我學(xué)"，變成"我要學(xué)"，只有這樣，我們的外語教學(xué)才會有效，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)才會取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn) [J].《外語教學(xué)與研究》2001（2）.

篇10

關(guān)鍵字：后勤分隊(duì)課程 研究 學(xué)習(xí)方法

一、研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

就軍校教育而言，由于軍校教育具有明確的職業(yè)確定性、嚴(yán)格的規(guī)范性、近似實(shí)戰(zhàn)性和教學(xué)科研統(tǒng)一性的特點(diǎn)，與其相適應(yīng)的教學(xué)方法將由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和學(xué)員自學(xué)四種方法構(gòu)成（引自《現(xiàn)代軍校教學(xué)論》）。在上述四種教學(xué)方法中，實(shí)踐教學(xué)方法主要是通過實(shí)踐去掌握或驗(yàn)證知識，其中隱含著對問題的研究；科研訓(xùn)練方法本身就要求我們要研究問題；理論教學(xué)方法則需要我們要努力改革以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)員的主體作用，給學(xué)員留有主動分析和思考問題的時間，即運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法。理論教學(xué)方法有講授式、學(xué)導(dǎo)式、討論式和研究式四種模式，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，即要壓縮講授時間，靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式和討論式，深化和升華研究式，也就是說，用以研究為主的教學(xué)模式，體現(xiàn)理論教學(xué)方法。其最大的優(yōu)勢就是變教與學(xué)的單向交流為雙向交流，乃至于教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流。鑒于后勤分隊(duì)勤務(wù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，是比較適宜采用這種教學(xué)方法的。

二、課堂教學(xué)中如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。通過總結(jié)自己的教學(xué)體會、征求專家意見和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，感到要在課堂教學(xué)上順利運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作。

1.總體調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)實(shí)施計(jì)劃是組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)，其作用是規(guī)范教員按照教學(xué)大綱要求控制授課進(jìn)度，把握授課重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)，系統(tǒng)、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前我們所制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，其不足之處是時間進(jìn)度與教材內(nèi)容過于均衡，留給教員的機(jī)動時間少，教員能夠留給學(xué)員主動思考和研究問題的時間更少。要在課堂教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)方法，必須在不突破教學(xué)大綱時間和教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的前提下對教學(xué)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整的方法一是應(yīng)對教材內(nèi)容體系進(jìn)行分化歸類，進(jìn)而將其區(qū)分為幾個內(nèi)容階段，以便于選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是在教學(xué)實(shí)施方法上，對于一般性教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)員自行理解與集中答疑結(jié)合的方法。對于重點(diǎn)內(nèi)容，采取提示性講解方法。對于難點(diǎn)內(nèi)容，采取重點(diǎn)講解的方法。對于有研究空間的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員自我研究；三是調(diào)整教學(xué)時間分配。教學(xué)時間的調(diào)整，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排而定，其問題是如何在不增加教學(xué)總課時的前提下，擠出研究性學(xué)習(xí)時間。如果教員能夠努力克服傳統(tǒng)的“講”課習(xí)慣，當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)時間還是有較大的壓縮空間的，也就是說，只要我們努力優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方法，擠出研究性學(xué)習(xí)時間是可以作到的。

2.優(yōu)選有研究空間的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。院校教育所使用的教材，其內(nèi)容一般有在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，且受教材容量限制，對內(nèi)容的闡述一般比較原則和帶有普遍性，而對于現(xiàn)實(shí)性問題、針對性較強(qiáng)的問題、實(shí)際操作性較強(qiáng)的問題，不一定寫的到位。針對這樣的問題，當(dāng)前一般是采取硬性灌輸?shù)姆椒ǎ墙虇T累得滿身汗，學(xué)員聽的直泛困，難以引起學(xué)習(xí)興趣 。如果能采取研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員廣泛參與，教員與學(xué)員互動，則會收到意想不到的效果。例如后勤分隊(duì)勤務(wù)教材中關(guān)于車隊(duì)正規(guī)化出車問題，教材上僅有三行文字，而這項(xiàng)工作的實(shí)際組織是十分復(fù)雜的，如果在教員的提示下，通過挖潛學(xué)員的智力潛能和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員動腦筋思考問題和提出解決問題的辦法，不僅整個課堂充滿活力，而且教學(xué)效果好，因此這個內(nèi)容就可作為一個研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也不可過多，考慮教員的精力和學(xué)員學(xué)習(xí)的時間，一般每2周安排一次為宜。

3.確定合適的研究形式。研究性學(xué)習(xí)方法的組織形式是多種多樣的，通常情況下，可以采用個人撰寫小論文、分組討論和解決某一問題、模擬演練某一課目、實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)查某一問題、制作某種實(shí)物、制訂某項(xiàng)工作的完成方案等形式體現(xiàn)。實(shí)施時應(yīng)根據(jù)不同研究內(nèi)容的特點(diǎn)采取相應(yīng)的組織形式，以提高課堂研究性學(xué)習(xí)方法組織的技術(shù)含量和效率。

4.資料和器材準(zhǔn)備。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，需要教員給學(xué)員提供大量的輔導(dǎo)資料，進(jìn)行模擬演練和制作實(shí)物需要各種器材，同時還需要一定數(shù)量的文具和工具，這些在課前準(zhǔn)備時都應(yīng)準(zhǔn)備到位。

5.整體備課。在教學(xué)計(jì)劃完善和各項(xiàng)教學(xué)條件滿足后，應(yīng)組織任課教員針對研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)進(jìn)行備課，使教員熟練掌握研究性學(xué)習(xí)方法的組織實(shí)施

以上各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒后，應(yīng)將詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案上報教學(xué)主管部門審查，待批準(zhǔn)后方可在課堂教學(xué)中實(shí)施。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)。在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法，可按宣布課題、跟蹤輔導(dǎo)、成果鑒定和成果推薦的步驟進(jìn)行。

1.宣布課題。當(dāng)某一階段的理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，需要對其中的某一具體問題進(jìn)行研究時，教員可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃宣布研究課題，規(guī)定作業(yè)形式，提出作業(yè)要求，并相應(yīng)地提供保障條件。也可由學(xué)員自選課題，或者是在教員的課題下選擇子課題。

2.跟蹤輔導(dǎo)。為了使學(xué)員的研究工作能夠正確、及時的完成，教員應(yīng)在課堂上或者自習(xí)時間及時輔導(dǎo)學(xué)員研究問題，糾正錯誤，并提供其他各項(xiàng)幫助。由于研究性學(xué)習(xí)活動具有類似于科研，又不同于科研的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)要求高，所以教員要正確引導(dǎo)，防止學(xué)員望而生畏。同時要求教員要放下架子，變權(quán)威者為引導(dǎo)者和參與者。在輔導(dǎo)過程中，教員要教會學(xué)員寫報告、處理資料、收集管理信息和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和獲得體會的能力，從而提高學(xué)員研究問題和解決問題的實(shí)際水平。