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關(guān)鍵詞：學校體育；本科專業(yè)；美國體育學院

中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業(yè)教育、體育學科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務的大學。其本科專業(yè)培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的特色。

1美國體育學院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介

美國體育學院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮(zhèn)。美國體育學院創(chuàng)立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業(yè)培養(yǎng)計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養(yǎng)體育教師、教練員、運動醫(yī)學醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養(yǎng)以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養(yǎng)計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業(yè)學校協(xié)會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業(yè)的教育質(zhì)量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構(gòu)批準的關(guān)于上述3個層次專業(yè)的學位授予權(quán)。

目前，美國體育學院對學院性質(zhì)和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經(jīng)過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經(jīng)提供3個專業(yè)方向的體育科學學士學位培養(yǎng)計劃、5個專業(yè)方向的體育科學碩士學位培養(yǎng)計劃、1個專業(yè)方向的體育管理博士學位培養(yǎng)計劃和繼續(xù)教育計劃。

2美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃

美國體育學院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為“學士學位培養(yǎng)計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養(yǎng)

計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向?qū)W院申請體育科學學士學位。

2.1學士學位培養(yǎng)計劃面向?qū)ο笈c準入條件

美國體育學院學士學位專業(yè)課程面向持有中等學校或與之層次相當學校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向?qū)W院提出“進入學士學位培養(yǎng)計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據(jù)申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養(yǎng)計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。

想要獲得美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經(jīng)從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的美國國內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有專科或以上學歷，在校期間側(cè)重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專業(yè)，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(shù)(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數(shù)學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運動機能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內(nèi)課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構(gòu)使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托福”英語水平測試標準，修學完成了經(jīng)過具有評估認證資格機構(gòu)認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。

“條件準入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內(nèi)達到學院規(guī)定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”。

不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學校或與之層次相當學校的畢業(yè)證書，經(jīng)過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養(yǎng)計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協(xié)議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學分。

一旦獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統(tǒng)學習；第3種是在校和通過遠程教育系統(tǒng)混合方式學習。

獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內(nèi)的任一學期開始注冊學習課程。學院規(guī)定的學士學位培養(yǎng)計劃內(nèi)專業(yè)課程學分完成總時間一般為4個學年(但經(jīng)過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內(nèi)完成注冊課程學習(經(jīng)過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標

目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業(yè)：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學學士學位計劃培養(yǎng)目標：

1)要求學生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實踐操作原理和方法的專業(yè)知識。

2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。

3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業(yè)領(lǐng)域的問題和發(fā)展方向，并恰當?shù)剡\用相關(guān)知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對美國和全世界范圍內(nèi)的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。

4)通過學習體育專業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關(guān)于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準則方面的知識。

5)為學生提供必備的實踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學生獲取主修專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實踐知識和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設置

美國體育學院本科專業(yè)課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實踐課程。

美國體育學院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。

美國體育學院對獲準進入學士學位培養(yǎng)計劃學生的主修專業(yè)課程學習步驟要求如下：

必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實踐課程。

1)體育管理專業(yè)學位課程設置。

體育管理專業(yè)學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表1)。

2)運動訓練專業(yè)學位課程設置。

運動訓練專業(yè)學位課程教學總目標是：培養(yǎng)運動專業(yè)訓練方面的高質(zhì)量教練員。運動訓練專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表2)。

3)體育專業(yè)教育學位課程設置。

體育專業(yè)教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側(cè)重體育專業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績考核方法

美國體育學院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，修學的每一門專業(yè)課程都要在開課學期臨近結(jié)束的規(guī)定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區(qū)性的經(jīng)過注冊并獲得相關(guān)認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網(wǎng)絡在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內(nèi)開始課程學習，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。

畢業(yè)實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現(xiàn)學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構(gòu)成：學生畢業(yè)實踐結(jié)束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業(yè)指導者實踐能力”的評價成績占85%。

2.5學士學位申請條件

美國體育學院規(guī)定的學士學位申請條件：

1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業(yè)的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規(guī)定課程學分和考核成績平均等級達到規(guī)定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業(yè)成績審核)，方可申請體育科學學士學位。

3美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃特色

通過透視美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的一些特色：

1)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關(guān)課程學分的學生，使得進入學士學位培養(yǎng)計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業(yè)知識與技能基礎，充分保障了本科專業(yè)生源的質(zhì)量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎課程方面的教學資源投入。

2)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃的5個方面基本培養(yǎng)目標中，重點強調(diào)了學生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運用專業(yè)理論知識進行獨立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領(lǐng)域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓練的特色。

3)從美國體育學院3個本科專業(yè)課程設置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領(lǐng)域知識視野”是學院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標之一，充分展現(xiàn)了美國體育學院注重培養(yǎng)學生智力層面能力的特色。

4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規(guī)定的課程學分，而且還規(guī)定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關(guān)標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業(yè)院校的學士學位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中獲得的啟示

1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎較差。這兩個現(xiàn)實問題導致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領(lǐng)域的知識的傳授以及學生運用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領(lǐng)域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎的本科生，培養(yǎng)目標側(cè)重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標來看，我們和美國體育學院本科生培養(yǎng)目標的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎知識和培養(yǎng)學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學術(shù)期刊來獲得體育理論知識，側(cè)重于學生在專業(yè)方向領(lǐng)域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標定位高度相關(guān)。

參考文獻：

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[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

篇2

一、從情感教育入手引發(fā)學生興趣

學生是教學活動的主體，是一個個具有鮮明性格、一定心理需求，可塑性較強的特殊群體。我們在平時的教學中會體會到，對某一個學生說幾句鼓勵的話、找某個學生談一次心、與學生共同完成一次實驗等都會對學生以后的學習產(chǎn)生較大的影響。因為在這些活動中，學生體會到教師的關(guān)心和愛，甚至人格魅力，進而“親其師，信其道”。學生一但“信其道”，這種情感就會變?yōu)閷W習的動力和學習的興趣，也就會加倍努力學習。這時教師還需要不斷地深入到學生中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、愛好，予以適當?shù)谋頁P。讓學生真正體會到學習的快樂，從而減輕學習的心理負擔，使之保持學習興趣。

二、增強學生學習化學的自覺性

任何教師在上課前都應該明確這節(jié)課的目的、要求，明確如何激發(fā)學生的求知欲。在教學中，特別要注意適合職業(yè)學校學生的心理發(fā)展水平，除注意化學知識與生活、學習的關(guān)系外，可側(cè)重讓他們學習化學知識與其他學科等方面的相互關(guān)系，使學生較為具體地認識學習化學知識的重要意義。教師還必須做到在教學中闡明每一具體內(nèi)容在生活、生產(chǎn)和學習中的作用，學生了解了所學內(nèi)容的價值，就能認真、主動地學習每一節(jié)課的內(nèi)容。學生形成了良好的學習動機，也就提高了學習的自覺性。

三、重視實驗，強化實驗技能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多知識點能通過形象、生動的化學實驗加深理解和記憶。重視實驗，強化實驗技能，可以使學生的學習興趣、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到提高。筆者教學化學課“緒言”時是這樣處理的：首先把一張事先用無色酚酞試液寫好大字“化學”的白紙掛在黑板上，然后用家里澆花用的小噴霧器裝上10%的氫氧化鈉溶液噴射白紙，紙上立刻會顯示出兩個大紅字“化學”。學生第一次觀察到如此奇特的現(xiàn)象，為之一振，這不是平時看到的魔術(shù)嗎？為什么會這樣？學生學習化學的興趣馬上就被激發(fā)出來。像這種生活中的化學隨處可見，只要教師善于抓住時機，隨時都可以讓學生體會到，從而增強學生學習化學的興趣。所以，筆者盡可能細致地演示每一個實驗，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己親手實驗。在實驗前做到目的明確、要求具體、計劃周密，在學生動手實驗時，及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗，并要求學生實事求是、認真地做好實驗記錄，最后輔導學生寫出化學實驗報告。學生通過觀察每一個實驗及自己親手做實驗，能較快地掌握操作技能、技巧，鞏固驗證，從而加深對所學理論知識的理解和動手的能力。

四、提高學生觀察探究能力

加強化學實驗，培養(yǎng)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，它是形成良好學習動機的一個重要方面。組織嚴密、挑戰(zhàn)性強的探究活動，深受學生歡迎，學習情緒可以達到最佳狀態(tài)。如在“自然界的水”一節(jié)的教學中，先讓學生走出課堂到自然界中去調(diào)查、參觀，引導他們利用已有的化學知識去思考：“水在人類生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些重要作用？”還可以設計這樣的探究活動：安寧河位于我校大門口，近年來，由于種種原因，其生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞，河水被嚴重污染，對外有損我市形象，對內(nèi)嚴重影響周邊民眾的生活質(zhì)量。然后給學生出一道關(guān)于“安寧河水污染情況的調(diào)查研究”，要求學生列出研究計劃與研究方法。

學生通過觀察與思考、探究與實踐，充分有效地認知、理解、深化學習的動機，從而對化學產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。只有不斷加強和提高學生對學習化學的興趣，讓他們在原有的知識基礎上，不斷地獲得新知識，學有所得，才能體會到化學知識的價值。只有當學生的基礎知識、基本技能積累達到一定水平時，才能真正對化學課產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)強烈的求知欲。

五、適當?shù)亟榻B一些化學史

篇3

（1）計劃應該從簡單到復雜，而且早期的學習計劃要富有彈性。

首先學習計劃的目的主要是改善學習習慣，培養(yǎng)學習興趣。越復雜和嚴密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學習習慣和生活方式每個孩子都有自己的學習習慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經(jīng)有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學習的作息習慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應該讓孩子通過實踐找出適合自己的學習時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學進度。

要讓學習計劃和學校學習和學習進度相結(jié)合，讓計劃對課堂學習起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學習計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復習計劃，有計劃地學習和復習。

（4）學習計劃要與學習內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復習、演算。但現(xiàn)代心理學的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學的學習方法，有助于孩子學習效率的提高。學習的內(nèi)容不同，方法也應該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應避免連續(xù)兩三個小時學習同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學習效率。

篇4

小學數(shù)學 科學化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0013-01

課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，雖然訓練時間有限，但對于每一堂數(shù)學課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習，我們很難保證學生能透徹了解數(shù)學的知識內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長期調(diào)查和實踐后發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教學大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學設計以及如何設計課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習設計的科學性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習、課堂練習設計隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計提些建議。

一、針對性：以學生認知規(guī)律為導向

在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習題模式或類型的練習題，學生雖然表面上表現(xiàn)出對習題已經(jīng)掌握，但往往還會出現(xiàn)各種問題，這一方面與學生對數(shù)學知識的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因為課堂練習設計沒有考慮到學生對知識把握的要點，沒有針對學生的知識漏洞設計出相關(guān)的題目，以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，通透理解數(shù)學知識要領(lǐng)。因此，教師在設計課堂練習時，應當認真鉆研和調(diào)查學生的數(shù)學認知規(guī)律，根據(jù)學生對數(shù)學學習的規(guī)律及數(shù)學教學的特點，在把握課標、教材、學生及課堂教學的基礎上設計出有針對性的課堂練習題目。

例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學下冊《三角形的分類和內(nèi)角和》第二課時“三角形的內(nèi)角和”時，為了幫助學生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導學生對三種三角板進行一番探究后，教師應當考慮到學生對“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設計這樣兩道練習題：

出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學生動態(tài)理解三角形的三角和問題；

請全體同學根據(jù)自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內(nèi)角和。

二、分層性：以學生個體差異為基點

個體差異與生俱來。如果小學數(shù)學課堂練習始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習，并高度期望所有學生經(jīng)過同樣的課堂練習能夠一致達到對課堂知識的通透理解的學習狀態(tài)，那么，這不僅將會毀壞學生獨有的數(shù)學個性表征，還會對處于低層級的學生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學數(shù)學課堂練習設計應當從學生的原始發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，考慮學生在數(shù)學學習上所表現(xiàn)出來的個體差異，設計出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級性的練習題目，使小學數(shù)學課堂練習富有彈性。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學下冊《乘法分配律》時，教師可設計出三層題目：

①全體學生必做題

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全體學生選做題

7.8×4.7+7.8×1.3-7.8

2.5×4.4+2.5

③提升題

1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58

這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級差異，而且為學生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學生即時知識和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運算規(guī)律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以學生動機誘發(fā)為取向

當前小學數(shù)學課堂練習設計往往直接取材課本練習題，直接安排學生完成與例題相似的課本練習，一方面減輕學生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準備和設計，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對學生的吸引力。因此，小學數(shù)學課堂練習設計應當滲透一定的趣味性，在取材、組織、設計和實踐上都應融趣味性和科學性于一體。

篇5

關(guān)鍵詞：學習任務； 吸引力

教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要試行》中已明確地提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題等能力。”響應教育部的號召，“學為中心”的課堂教學改革已在初中科學課堂悄然興起。浙江省教研室張豐老師提出：“學為中心”是以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據(jù)，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學習的標志。由此可見課堂上學習任務設計的好壞會直接影響一節(jié)課的效度。

如何優(yōu)化設計初中科學課堂上的學習任務？我們首先要考慮的是學習活動的主體――學生。初中科學課堂上的學生不是一張白紙，他們不但有較豐富的生活經(jīng)驗，而且在小學中也學過一些基本的科學知識和原理。初中的科學老師若要充分了解學情，首先要熟悉小學的《科學》教材，下面我以浙教版初中《科學》八上第一章第4節(jié)《物質(zhì)在水中的分散狀況》與浙教版小學《科學》四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》對比為例，來談一談初中科學課堂學習任務的設計策略。課堂的學習任務若要高效達成四維的學習目標，我認為設計時要注意以下三點。

一、關(guān)注學習任務的起點

著名的教育家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”由此可見將學生已有的知識和經(jīng)驗作為教學的起點尤為重要，平時我們老師對教學起點的把握主要來自經(jīng)驗和教材中的知識呈現(xiàn)，缺少科學的學情分析。通過初中和小學教材的對比，我們就會發(fā)現(xiàn)初中教材中出現(xiàn)的有些知識和活動在小學科學教材上早已呈現(xiàn)，但初中老師對這部分知識還是零起點進行教學。如本節(jié)課《物質(zhì)在水中的分散狀況》，初中教材中有如下的活動：①將深紫色的高錳酸鉀晶體加入水中，你發(fā)現(xiàn)____。②將固體的碘加入酒精中，你發(fā)現(xiàn)_____。而這個活動在小學中已做過，小學的《科學》教材中還有如表1的探究活動。

如何在學生已有的知識基礎上開展學習，初中科學課堂上的學習任務，就不能按初中教材所呈現(xiàn)的零起點設計，而是要在小學已有的知識基礎上設計學習任務，我們可以把這部分內(nèi)容設計成課前學情調(diào)查活動，將其轉(zhuǎn)化為課前的學習任務，讓學生在課前完成上面的表格，上課開始就展示學生的作業(yè)，然后在此基礎上引入溶液和濁液的概念。這樣就可以準確把握學習的起點，大大提高了學習活動的效率，從而也體現(xiàn)了不是教教材，而是用教材的教學理念。

二、關(guān)注學習任務的吸引力

科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生若對學習任務有了濃厚的興趣，就會主動去求知，并在探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。如何讓學習任務具有吸引力，從而使學生產(chǎn)生興趣，我們可以充分利用學生的好奇心。學生對未知的事物有強烈的好奇心，若是重復已知事物的學習任務，則興趣會大打折扣，所以我們可以優(yōu)化學習任務的內(nèi)容，引發(fā)學生參與學習任務的需求和興趣。本節(jié)課的教材中有個如表2的活動。

與小學的《科學》教材對比發(fā)現(xiàn)，上表中的實驗學生在小學都已做過，如果讓學生重做一次興趣必定不高，所以該學習任務的內(nèi)容就可以重新優(yōu)化設計，改為“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”，實驗記錄表如表3所示：

因為學生對食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散狀況并不清楚，這就大大激發(fā)了學生的好奇心，學生也會樂意通過動手實驗探知結(jié)果。課堂上老師就可以在學生實驗體驗的基礎上建構(gòu)兩種濁液的概念，并通過學生的實驗現(xiàn)象來比較懸濁液和乳濁液的不同，從而收到了水到渠成的學習效果。

三、關(guān)注學習任務的思維

浙江省教研室張豐老師曾說過“學為中心的課堂學習活動，是要以學生為學習活動的主體，以促進有意義的思維為教學活動的目的”。思維實質(zhì)是科學能力，科學能力是學生科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，所以每個學習任務都應該有各自的能力目標。我們對比小學《科學》和初中《科學》教材里的活動，我們就會發(fā)現(xiàn)它們在學習同一主題的內(nèi)容是有重合的，但決不是重復，它們在思維層次上要求是不同的。本節(jié)課的內(nèi)容小學教材通過活動直觀呈F物質(zhì)在水中的分散狀況，而初中教材是在此基礎上要抽象出溶液、濁液的概念。我們設計的“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”的學習任務中不但有明確的思維目標，還滲透了學科技能和學科方法，在分析實驗的現(xiàn)象時引導學生使用比較、歸納、推理等科學方法。由此可見我們設計的學習任務不僅要帶給學生的知識，還要幫助學生打開了思維之窗。

根據(jù)課程的泰勒原理：目標內(nèi)容實施反饋，課堂上設計的學習任務能否有效達成四維的學習目標，在每堂課的最后環(huán)節(jié)都應該有一個反饋活動。反饋的內(nèi)容可以根據(jù)每個目標設計相應的題目，通過檢驗學生的學習目標達成度，來了解每個學習任務的效度和優(yōu)劣。所以課堂上學習任務的設計，除了需要有明確的目標、如何實施、還要有活動的評價，只有三位一體的學習任務，才能成為“學為中心”課堂的有效的學習載體。

參考文獻：

[1] 夏雪梅 以學習為中心的課堂觀察，教育科學出版社，2012年版.

[2]《初中科學課程標準》北京師范大學出版社，2011年.

篇6

1 創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣

在化學教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如：第六單元《課題3二氧化碳和一氧化碳》在講解二氧化碳性質(zhì)時，引言可這樣設計：在意大利那不勒斯有一著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡。科學家皮慢爾決定弄個究竟，一天他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有點，飄忽不定，不一會狗就暈倒了。可是當他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原來這屠狗妖就是……，你能猜出屠狗妖是誰嗎？通過懸念引起學生學習的興趣，并暗示了二氧化碳不能供給呼吸、密度比空氣大的性質(zhì)。

2 “走出課堂”，在“生活”中學習化學

化學源于生產(chǎn)實踐，又服務于日常生產(chǎn)實踐，人們生活所需要的衣、食、住、行、用等都離不開化學。因此，化學教學只有密切與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，樹立應用的意識，讓學生在學中用，在用中學，使學生真正體驗的知識的價值，才能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，成為激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。在歷年來對學生的化學教學調(diào)查反饋中，學生反映最多的就是希望老師能在課堂上多聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的一些實例。因此，教師能把千變?nèi)f化的化學與豐富多彩的生活有機結(jié)合在一起，創(chuàng)造出教學情境展示給學生時，必然會引起他們的極大興趣，并能自主的去探究知識。在化學課堂教學過程中，我盡可能結(jié)合教學內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學技術(shù)等方面的問題，比如色彩鮮艷的布料需要經(jīng)過化學處理和印染、菜籃子的豐富離不開農(nóng)藥和化肥、制造色香味俱全的食品離不開用化學方法提取出來的各種食品添加劑。此外，人們需要的藥品、洗滌劑和化妝品也都是化學制品，可見人人需要化學制品，我們就生活在化學的世界里。不僅激發(fā)了學生的愛好，提高了學生創(chuàng)造性地應用化學知識解決實際問題的能力，也使學生更加關(guān)心人類社會與自然科學之間的關(guān)系。

3 參與“社會”中學習化學

篇7

化學是一門以實驗為基礎的科學，試題中的實驗是對課堂教學中的實驗進行深化遷移。讓學生在課堂實驗中找到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，做到以不變應萬變，提高自身化學素養(yǎng)，達到課堂的高效。

關(guān)鍵詞：

實驗細化；實驗遷移；儀器選擇；化學生活化

大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學生聽不懂、學不會、跟不上，從而喪失了學習的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達。課堂要以學生為主體，讓學生體驗學習的樂趣，化學以實驗為基礎，在實驗中讓學生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達到提升自我的目的。通過實驗探究激發(fā)學習興趣，獲得學習的快樂、傾聽的快樂。

一、實驗細化，培養(yǎng)學生思考興趣

九年級人教版化學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進行授課，讓大膽、自愿的學生到講臺上給學生做演示實驗。此時先讓學生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內(nèi)容。比如提問：同學們，你們看到了什么？學生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。展示一個空的水杯：問：里面有多少空氣？答：滿的。又展示一個裝有半杯水的水杯：問：里面有多少空氣？答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。最后展示一個裝滿水的水杯：問：現(xiàn)在水杯中還有多少空氣？答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。我肯定了學生的回答，讓學生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。讓學生再看第二和第三幅圖：問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？答：水中。問：為什么？答：防止空氣進入。問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？答：水會灑出。問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？答：防止氣體逸出。……這一層層的推想使學生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學生會很快給出正確答案。這樣的引導花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達到了學習的高效。這種課堂的效果不會在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學生在練習中找到屬于自己的學習方法。

二、分析實驗，培養(yǎng)學生探究興趣

凈化水的實驗重點強調(diào)過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強調(diào)過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學生進行分組，其次展示實驗現(xiàn)象：小組一：水變得清澈。小組二：水變得清澈，但是有顏色。小組三：水變得清澈，但是有異味。小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？答：在水中加入活性炭，然后再過濾。點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過活性炭。點評：回答得很完美，你們?nèi)绻軇邮肿龀鲞@樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學生按照要求進行實驗，這樣能激發(fā)學生改進實驗的興趣。

三、巧選實驗器材和藥品

現(xiàn)在有一種化學叫綠色化學，也有一種實驗叫微型實驗，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂實驗最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強學生的思維轉(zhuǎn)換意識。微型實驗雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實驗的目的是學生能觀察得更仔細，用規(guī)范的實驗操作現(xiàn)象得出正確的實驗結(jié)論，保持實驗的可觀性。藥品的添加也要重點強調(diào)，否則學生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導的時候，為了讓學生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現(xiàn)象？學生思考后會回答水會濺出，再問當固體和液體混合時先后順序是什么？學生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導生活中建筑樓房和生活中的習慣性，引導學生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學生感受到化學的生活化，更感受到學習化學也不是一件很難的事。

總之，學習化學離不開實驗，化學以實驗為基礎，只有在平時的教學中，嚴格要求實驗操作，講解實驗要領(lǐng)，使相關(guān)實驗生活化，訓練學生培養(yǎng)化學思維，以最短的時間高效完成學習任務，不知不覺中輕松提高自身能力，達到課堂效率的同時，讓學生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動的課堂，是學生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學習興趣的課堂、輕松愉悅學習的生態(tài)高效課堂。

作者：楊木青 單位：江蘇省連云港市贛榆外國語學校

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學；激發(fā)；興趣；激活；思維

興趣是最好的老師，學生只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。學生會越學越想學，越學越愛學。一堂課的效果與這堂課的開頭有很大關(guān)系。“好的開頭等于成功了一半”，巧妙的課堂開頭，如同推開了知識殿堂的大門，吸引著學生競相登堂入室，能將學生的智力因素和非智力因素都調(diào)到最佳的心理準備狀態(tài)。它不但能激起學生強烈的求知欲，使之由被動的接受型學習轉(zhuǎn)為主動的進攻型學習，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為隨后的教學活動提供愉快的背景。下面就怎樣進行課堂起始教學談幾點自己粗淺的看法。

一、利用新奇、有趣的實驗開頭

科學是一門以實驗為基礎的學科，各種科學現(xiàn)象通過實驗能夠復現(xiàn)，強化突出，富有真實性、知識性、趣味性。各種科學概念、定律、規(guī)律都是在實驗的基礎上得出的。學生學習科學的過程中最感興趣的就是實驗，教師以實驗來導入新課，能把要研究的各種現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣。

如在進行《大氣壓》教學時，可先演示：一塑料片壓在空杯口，倒過來手一松，塑料片落下（學生想象中的情形），然后將杯注滿水，把塑料片壓在杯口上，問：“杯子倒過來，塑料片會落下來嗎？”“會。”學生回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學生想象的相反。正在學生疑惑不解時，教師不失時機地去問：“塑料片為什么不會掉下來呢？”這樣教師很自然地刺激了學生的興奮點，啟動了他們的思維，使他們迫不及待地投入到學習中去。

再如，在講《熱傳遞》時，可先做這樣一個實驗：在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，然后用酒精燈對著大試管上部的水加熱，不久試管上部的水沸騰了，冒出一股一股的蒸汽，但是試管底部的小金魚還能自由自在地游動。這時教師提問學生：“水中的小金魚為什么煮不死？”學生看到這一奇特的現(xiàn)象，興趣非常高漲，思維進入活躍狀態(tài)，這就為隨后的課堂教學做了很好的鋪墊。

二、利用多媒體技術(shù)開頭

現(xiàn)代信息技術(shù)給科學教學提供了新型的表現(xiàn)手段，它的進入對學生本身就是一種誘惑。教學的趣味性和直觀性，能激發(fā)學生的學習興趣。如在講《離子化合物》時，課本上的插圖變成了多媒體計算機上的三維動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息于一體，把鈉原子和氯原子的結(jié)合過程活靈活現(xiàn)地展示出來，使得學生難以理解的化學反應機理通過多媒體的豐富表現(xiàn)力呈現(xiàn)在學生面前，變主觀為客觀，變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學生學習科學的興趣，引起學生探索世界的好奇心。

三、以美妙的導語開頭

用充滿感彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻來導入新課，如同奏響優(yōu)美的序曲，會給學生創(chuàng)造一種美好的情境，一開始就吸引學生側(cè)耳傾聽。作為科學教師的我們，一定要利用科學趣味性極強這一優(yōu)勢，以奇趣的導語將學生的注意力納入預定的軌道，使他們在課堂上能專心聽講。

1. 懸念式

教育心理學家認為，學起于思，思源于疑。留有懸念的教學能引發(fā)學生探究反思，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，消除學生思維惰性和封閉性。如在講《燃燒》這一節(jié)時，同樣可先問：“用紙盒燒開水，紙盒將會怎樣？”學生欲解開這個謎，就會認真地聽這節(jié)課。

2. 設疑式

根據(jù)教學要求，教師有針對性地設置一些知識障礙，讓學生陷入“圈套”，或者難以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而是……從而激起思維，喚起求知欲。

3. 趣聞式

生動有趣的例子不僅能吸引學生的注意力，更重要的是還能培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講《機械運動》時，列舉了飛行員飛行時手抓子彈而飛行員卻“安然無恙”的趣聞來引入新課，讓學生們感到驚奇。正是這好奇心促使他們急于想知道其中的奧妙，從而全神貫注地投入到學習中去。

4. 故事式

科學史上有許多膾炙人口的故事和傳說，如科學家的趣聞逸事、新理論誕生的艱難曲折、科學規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的來龍去脈……這些故事妙趣橫生，引人入勝。

四、以文理結(jié)合的形式開頭

1. 以猜謎語來開頭

猜謎是一種很吸引人的游戲活動，且是訓練思維的一種較好的方法。如有一次，上《質(zhì)量》這一課，恰好遇到該班剛上完體育課，1 500米的長跑使學生一個個有氣無力，無精打采，我看到這種情況，一上臺沒有先講課，而是出了個謎語讓他們猜，“十個哥哥”，打一字。學生一聽猜謎語，立刻活躍起來，個個抓耳撓腮，積極搶答，困意頓消。隨后我引導他們：“謎底就在本節(jié)課的教學內(nèi)容中，請大家認真聽。”學生的學習熱情一下子被調(diào)動起來了。正是這有針對性的謎語，救活了這堂課。

2. 以歌曲來開頭

記得有一次聽一堂小學語文老師的公開課，影響最深的一點是這位老師非常活潑，講課時又是唱呀、又是跳的，學生的眼球被她牢牢地吸引了。我想我們初中生雖然比小學生年長一點，但是童心未泯，何不采用這位老師的方法用一用呢？于是在上《機械運動》這一課時，我決定試試。上課鈴聲一響，我邊走進教室邊輕聲吟唱電影《閃閃紅星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”在科學課上唱歌，出乎學生意料，學生感到新奇。正當學生興趣盎然時，教師提出一個問題：“青山為什么會走？”將學生活躍的情緒轉(zhuǎn)化為活躍的思維。

五、采用探討問題的形式開頭

學生在日常生活中接觸到的科學現(xiàn)象是豐富多彩的，所見所聞，能成為學習中感性知識的來源。如在學習《壓強》時，可先舉以下幾個常見的例子：（1）為什么寬的書包比窄的舒服？（2）為什么走在雪地上的人會陷進去而滑雪運動員卻不會？利用學生所熟悉的事例引入新課，能引起學生對感性材料的回憶，使他們迅速進入思維狀態(tài)。

六、以游戲的形式開頭

“科學游戲”可以引起學生強烈的學習愿望，促進學生主動學習，是培養(yǎng)學生具有主動精神和創(chuàng)造性思維能力的一種重要方法。如在學習《杠枰平衡的條件》這一節(jié)時，可先做一個游戲，名字叫“怪鉛筆”。請同學們每人拿出一支長鉛筆，按老師的要求做：把長鉛筆放到伸直且在同一水平面內(nèi)的兩手的食指上，然后使兩指逐漸相互靠近，并使鉛筆繼續(xù)保持水平，做幾次，你能發(fā)現(xiàn)什么？同學們邊做、邊熱烈地討論，發(fā)現(xiàn)鉛筆相對于兩手指左右交互移動。學生對這種奇特現(xiàn)象特別感興趣，同時又感到困惑。這時老師及時地把學生對科學現(xiàn)象的好奇引向科學知識，從而圓滿地完成了這節(jié)課。

七、以展示情境的形式開頭

展開圖像或?qū)嵨锊牧希磿r即景發(fā)問，可深可淺，在學生頭腦中產(chǎn)生強烈的信號刺激，使之專注投入，積極思維。如在學習《蒸發(fā)》這節(jié)時，課前用水彩筆在投影膠片上畫出烈日下一只大黃狗張大嘴巴，伸出長舌頭。當用投影儀投出這一彩色圖像時，教室里安靜極了，此時此刻同學們的注意力都被吸引住了，大家不約而同地在思考著同一個問題，在烈日炎炎的夏天，狗為什么要張口伸舌？看到這情境，學生會很自然地去探索情境，感到科學就在我們身邊，并不神秘，只需留意。

總之，只要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采取靈活多變的方法來優(yōu)化課堂開頭，必定能使學生在向?qū)W習目標攀登的過程中，思維更加活躍，興趣更加濃厚。

參考文獻：

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篇9

在學習調(diào)研階段，學習實踐活動轉(zhuǎn)入分析檢查階段以來，我校黨支部高度重視，把分析檢查階段作為學習實踐活動承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照鎮(zhèn)委的要求，認真做好分析檢查階段的各項工作，扎實順利推進學習實踐活動，取得了階段性的明顯成效。主要工作有以下幾方面：

一是廣泛征求意見。在第一階段廣泛調(diào)研、認真學習的基礎上，我們向教職工和部分學生骨干發(fā)放征求意見表300份，組織中層干部和全體黨員召開了3次座談會，找教職工代表進行個別訪談20余人次。通過這些方式廣泛聽取全體教職工和學生的意見建議，經(jīng)過認真匯總梳理，共收集到多條對學校和班子成員的意見和建議。

二是開展談心活動。在召開領(lǐng)導班子專題民主生活會之前，我與班子其他成員分別進行了談心，班子成員之間相互談了心。談心活動中，我們做到了與人為善，坦誠相見，進一步溝通了思想，增進了團結(jié)，找準了自身存在的問題，達成了加強班子建設的共識。

三是認真組織自查。在廣泛征求意見和談心活動的基礎上，學校班子成員認真開展了“五比五看”活動。黨支部組織召開了黨員組織生活會，進一步聽取了意見和建議。通過這些活動，學校認真分析了當前的教育形勢和學校實際，對照科學發(fā)展觀的本質(zhì)要求，深入查找了在貫徹落實科學發(fā)展觀情況方面存在的突出問題，深入查找了影響學校和諧穩(wěn)定的突出問題，深入查找了我校發(fā)展總體思路、發(fā)展理念、發(fā)展規(guī)模、體制機制創(chuàng)新和工作要求等方面是否符合科學發(fā)展觀的要求，深入查找了黨性黨風黨紀方面的突出問題，對存在的問題尤其是主觀原因進行了認真深入的分析，提出了解決的辦法。

四是準備發(fā)言材料。學校班子成員在自查的基礎上，充分運用前一階段學習培訓、深入調(diào)研的成果，認真撰寫了專題民主生活會發(fā)言材料，并按規(guī)定的程序進行了分層次審核把關(guān)。專題民主生活會發(fā)言材料主題鮮明、認識深刻、剖析準確、改進措施明確，重點圍繞班子和個人對科學發(fā)展觀的認識、在落實科學發(fā)展觀中存在的問題、如何在下一步用科學發(fā)展觀指導工作的思路等內(nèi)容展開。

五是召開黨員專題組織生活會。按照科學發(fā)展觀的要求，形成發(fā)言材料，進行分析對照檢查；要求每個黨員在組織生活會上都要分析查找自身的差距與不足和對學校和領(lǐng)導班子提出合理化的意見和建議。同時要求領(lǐng)導班子各成員必須參加組織生活會，廣泛聽取黨員的意見建議，明確今后將要努力的方向。

六是召開專題民主生活會。學校領(lǐng)導班子召開了專題民主生活會。民主生活會上有兩項主要任務，一項是查找班子在貫徹落實科學發(fā)展觀和中國特色社會主義教育方面存在的突出問題、影響學校和諧穩(wěn)定的突出問題、影響學校發(fā)展的瓶頸問題、黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的問題，吸取經(jīng)驗教訓，自覺改進提高，為分析檢查報告工作做準備；另一項是班子成員進行個人思想檢查。班子成員在查找問題中摒棄私心雜念，突出細節(jié)、突出具體、突出舉措，勇于正視和深刻剖析存在的問題，敢于直面矛盾，切實把存在的問題找準找實，進行批評與自我批評。對找出來的問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻分析原因，深挖思想根源，努力達到標本兼治的目的。這次民主生活會開得很成功，得到了與會者的高度評價。

分析檢查階段各項工作的順利開展，為下一階段促進落實措施整改打下了堅實基礎。

二、整改落實階段工作安排

我們開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，最重要的落腳點就是解決突出問題。這是衡量學習實踐活動成效的一項重要標準。因此，我們第三階段的工作，就是要更加注重突出實踐性特征，把解決問題作為工作重點抓緊抓好。按照學校制定《實施方案》的要求，第三階段工作也要做好兩個環(huán)節(jié)，一是制定整改措施，二是解決問題整改落實。我想我們應該著力抓好四個方面的工作:

第一、制定好整改方案

整改落實方案要全面貫徹區(qū)委、教科局黨委學習實踐活動精神要求，以學校領(lǐng)導班子分析檢查報告為依據(jù)，以加強和改進服務為主線，以轉(zhuǎn)變黨員干部作風為重點，以抓責任抓落實為保障，努力使整改方案成為學校黨員和教職工衡量學習實踐活動成效的對照表。

學校領(lǐng)導班子成員在學習調(diào)查和檢查分析的基礎上，根據(jù)調(diào)研報告和分析報告，制定班子和個人整改方案，明確整改目標，落實整改責任人，細化整改措施，建立整改臺帳，制定整改工作進度表及整改承諾書，并在一定范圍內(nèi)公開，接受黨員同志及群眾的監(jiān)督。同時，每個年級組制定整改措施，每位教職工也要分別制定個人的整改措施。

第二、解決好突出問題

解決突出問題是突出實踐特色的集中體現(xiàn)，是科學發(fā)展觀的閃光之處。我們要將重點放在解決突出問題這一環(huán)節(jié)上。按照已制定的整改落實方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進行整改，要用解決具體問題的實效，讓學校廣大教職員工切實感受到科學發(fā)展帶來的新變化，以實際行動取信于民第三、建立完善體制機制

建立完善體制機制是學習實踐活動取得實效的重要標志。體制機制在很大程度上決定著學校發(fā)展進步的活力、實力、創(chuàng)造力和競爭力，是管長遠、管根本的保障。學校根據(jù)班子分析報告和整改落實方案的落實情況，進一步完善發(fā)展思路，修訂符合科學發(fā)展觀，有利于推進我校科學發(fā)展的規(guī)章制度。

按照學習實踐活動要求，著力完善有利于科學發(fā)展的體制機制。修訂影響和制約科學發(fā)展的政策制度，逐步形成貫徹落實科學發(fā)展觀的長效機制，使科學發(fā)展觀更具操作性。

體制機制的創(chuàng)新要采取穩(wěn)妥推進的原則，要堅持整改落實工作結(jié)束，學校體制機制的創(chuàng)新工作不結(jié)束，形成有利于科學發(fā)展的長效機制。

第四、做好群眾滿意度測評工作

篇10

一、利用認知矛盾，激發(fā)探求欲望

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才樂意進課堂，去品味學習的情趣。如在教學“年、月、日”一課時，老師首先提出這樣一個問題：爺爺今年過第16個生日，孫子今年過第18個生日，爺爺和孫子今年各多少歲？題目一出來，學生就大聲說：老師題出錯了，爺爺才過16個生日，孫子怎么能過第18個生日呢？當老師把題目又審視了一遍后，肯定地說：題目沒有錯，你們想知道其中的原因嗎？學生齊聲說：想！教師依據(jù)教學目標，準確把握教材，緊密結(jié)合數(shù)學學科的自身特點，利用學生的認知沖突，巧妙創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發(fā)學生心理上的疑問，創(chuàng)設一種使學生“心求通而未得”的心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂教學中師生心理同步發(fā)展，真正喚起了學生探求新知的欲望，逐步培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、開展游戲活動，促進學習興趣

小學生天真活潑，樂于參加各種有趣的游戲活動。如能在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，設計出符合學生身心特點的教學游戲，將抽象的思維寓于趣味活動之中，讓學生在無意注意中增強記憶力，發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)學生在活動中理解知識、掌握概念、找到規(guī)律，將會收到事半功倍的效果。

如在教學“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”一課時，教師可以請學生分別扮演數(shù)字和小數(shù)點，然后讓扮演小數(shù)點的學生根據(jù)同學們出示的數(shù)，在數(shù)字中間移動，找到自己的位置。大家根據(jù)小數(shù)點位置不同數(shù)的大小也不同來總結(jié)小數(shù)點的移動規(guī)律。通過活動，學生不但切身感受到了移動小數(shù)點使一個數(shù)由大變小、由小變大的規(guī)律，而且整個活動過程學生積極參與其中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在寬松和諧的氛圍中不但學到了新知識，而且受到了團隊合作的集體主義思想教育。

三、動手操作體驗，提升學習興趣

數(shù)學教學中定義、公式較多，有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學生卻很難理解，學生往往不能透徹理解這些術(shù)語，這就給解決問題帶來了一定的困難。為了提高教學效果，必須充分調(diào)動學生多種感官參與教學，讓他們動腦、動手、動口。這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生親自操作體驗，經(jīng)歷獲得知識的過程，感受解決問題后的快樂和取得成功的喜悅，從而提高學習數(shù)學的興趣。

如在教學“梯形的面積”一課時，教師讓全班學生兩人一組，現(xiàn)場制作兩個完全一樣的梯形，并鼓勵他們：哪組同學做得又快又好，我們將讓他們上講臺展示。由于學生已經(jīng)掌握了梯形的概念，制作梯形應該沒有問題，可能有的學生做得標準一些，有的做得粗糙一些。然后讓學生把兩個梯形拼一拼，看看能拼出我們認識的什么圖形，并讓制作得最精美的一組同學上臺給大家展示。當學生拼出平行四邊形，教師及時引導學生觀察所拼圖形與梯形上底、下底、高、面積的對應關(guān)系，這樣學生就能很快利用已經(jīng)掌握的平行四邊形面積公式歸納出梯形的面積公式。學生通過動手操作，直接參與教學活動，在活動中產(chǎn)生思想，成功地將書本知識輕松愉快地消化吸收，順利完成了學習任務，達到了教學目的。教師教得輕松愉快，學生學得興趣盎然，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又激發(fā)了學生的學習興趣。

四、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究能力