導語：如何才能寫好一篇小學健康教育教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2017年學校健康教育工作總結【1】 又一個學期過去了,讓所有人都盼望的寒假已在眼前，一學期繁忙而緊張的工作也將結束了。回憶起一學期孩子們的點滴，我們驚奇地發現，他們又進步了許多，個個像小大人，看到這些，我們本班的兩位老師從心里感到欣慰滿足。現將本學期的班務工作總結如下：

一、加強常規管理工作，培養幼兒良好的行為習慣

俗話說：沒有規矩，難成方圓。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎。

我們在學期初就嚴格要求幼兒保持良好的常規：在入廁、喝水、出入樓道、上下樓梯等方面都遵守秩序，上課時不亂搶話、舉手回答問題等。從整體上講，幼兒的進步還是比較大的。在平時各科教學中，幼兒的常規都還不錯，雖有新來的陳杰鑫、周承鴻等小朋友，剛來時影響了整體秩序，但他們的適應性很強，而他們也很快融入了我們的集體生活。生活中，我們注重科學安排幼兒一日生活，注重在生活中對幼兒行為習慣的培養。雖然我班孩子的交往意識提高了，開始和伙伴間交流了，但是在自由休息的時候，總是有很多小朋友自我約束能力不高，有搶話、吵架、打架的現象。我們想了好多辦法，但是效果不太好。這是我們應該要重視的問題。

二、做到保教并重，促進家園互動

我們在日常生活中本著：給我一粒種子，還你一顆大樹的宗旨，盡心盡力為幼兒服務。從每個細節上去切實照顧他們、教育他們，使幼兒的自理能力逐步提高。我們還根據幼兒發展水平的不同，采取相應的教學教育組織形式。不同水平的幼兒，在原有的基礎上得到了發展和提高。在注重保教工作的同時，我們多形式，多途徑地開展家園工作。通過電話、家訪等形式和途徑，向家長反饋幼兒在園的各種表現，有特殊情況及時和家長聯系。對于一些幼兒在園內取得了一定進步，我們也馬上和家長取得聯系，請家長繼續配合，使孩子不斷進步。

三、安全工作

《幼兒教育指導綱要》指出幼兒園要把保護幼兒的生命和尊重幼兒的健康放在工作的首位。我們通過每周一節安全教育或其它學科講一些小故事、真實事例等讓幼兒知道什么是安全，什么是危險，什么事情可以做，什么事情不可以做等等。讓幼兒從小有安全意識，并且知道如何預防不安全事件。另外，我們也將安全教育滲透在幼兒一日生活中。如上下樓梯時，告訴幼兒不安規則做的后果，出去玩時，告訴幼兒為什么要在教師身邊玩，為什們不要亂跑亂跳，玩滑梯為什么不能躺著等等。我們不單單告訴幼兒為什么不能做，更重要的是讓他知道這樣做會很危險。

幼兒園里無小事，安全責任重于泰山。我們盡量排除身邊存在一些不安全因素，并讓幼兒學會簡單自我保護保護方法，在班內形成互幫互助的良好氛圍。今年我班在我們兩位老師的高度警惕和細心照顧下，我班無任何事故發生，使我感到非常欣慰。也使我感到保教工作不容松散，以后還要加強安全教育工作，使孩子們安安全全、快快樂樂在幼兒園度過每一天。

四、家長工作

一個班的工作能否得以順利開展，離不開老師們的密切配合和努力，更重要的是要得到家長們的支持和配合，家長工作是教學中的重中之重。幼兒年齡小，自理能力較差，家長們不放心是在所難免，為了使家長信任、支持和配合我們的工作，我采取了以下措施：教師與家長形成教育合力，做到家園同步，因此我把家長工作當重點來抓，培養幼兒的自理能力和良好的行為習慣單靠教師在幼兒園引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我就通過家長園地、及孩子入園、離園的時間將一定的教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能夠正確的引導、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時間，簡短的談話能讓家長們及時了解幼兒在園情況，有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在家長留言上仔細將幼兒的言行如實反應，并向我提出一些問題?作為老師我有責任給他們正確解決問題的方法，于是我就認真翻閱有關資料，爭取給家長最滿意的回報。

牽手兩代叢書更是家長和老師的良師益友，有的家長反映自己孩子的表現，有的家長討教育兒的科學方法，還有的家長把自己的成功經驗拿出來與其他家長共享通過這個平臺使家長和老師間的距離拉的更近，以求達到家園共贏。

五、總結與反思

回顧這一學期的工作，我盡心盡力去完成。在取得成績的同時，我們也看到了不足之處，如：在班級管理上還應加強學習，還有聽之任之的現象，個別幼兒的常規還應加強指導。班主任的工作細碎而又繁瑣，在今后的工作中我會不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己相互配合，爭取使自己的工作更上一層樓!

2017年學校健康教育工作總結【2】 本學期，我校認真按照健康教育的有關文件要求，全面推進學生健康教育工作，使學生在原有良好的學習、生活習慣養成教育前提下，健康教育水平又有了新的提高，現總結如下：

一、 認識到位，職責明確。

學期初，學校根據教師的任課情況，對原有的健康教育教師進行了調整，新安排三位教師擔任我校學生健康教育教學工作，學校對這三名教師進行了專門的業務培訓與要求，使他們明確健康教育的課程性質、教學要求及教學中應注意的事項，全體任課教師均認識到了在學生中開展健康教育的必要性和緊迫性，增強了教好此門課的信心，特別是在我縣創建省級衛生縣城的大前提下，各科任教師都能認識到健康教育的重要性。

二、 學校重視，課時安排到位。

學校健康教育領導小組對學校開展健康教育活動特別重視，先后三次開會研究制訂我校健康教育工作規劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問題，各年級、各班均按要求開足了課時，保證每周每班教學時間不少于0.5課時，各科任教師均有詳盡的教學計劃和教案，并能根據學校地域特點、季節特點、學生情況分別進行了具有地方特色的健康教育活動，取得了明顯效果，保證了教育教學工作的順利開展。本學期共開展學生心理交流匯報會3次，學生體檢1165人次，聽取法制報告會1次，團隊組織學生開展內務整理、個人衛生檢查評比活動4次，學生良好的衛生、生活習慣進一步得到了加強。

三、 全面檢查，積極整改。

學校配合今年的兩基鞏固驗收工作，對學校設施進行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學教室全部照明設施，并對所有課桌椅進行了修理、油漆，學生人人有座位，采光、照明均達到了相關要求。

修建期間，學校新修建水龍頭6個，對原有的8個水龍頭進行了全面維修、表面美化，解決了學生用水緊張的情況，同時，對水井的水質進行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學期，新修建廁所一座12個坑位，與原有的兩座廁所共36個坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。

四、 積極開展常見病預防工作。

本學期，各科任教師都能根據季節特點和學生身體狀況認真開展常見病預防工作，聘請鄉衛生院醫生做健康知識輔導1次，解答學生問題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛生習慣逐步養成，懂得了常見病的預防知識，特別是學生自我保護、自我救護能力得到了進一步的培養。

五、健康教育成績明顯

學校能組織學生認真上好早操、做好眼保健操，加強了體育棵的安全教育和要求，使學生在學會必要的體育知識的同時，學會了健體的方法;心理交流會的開展、知心姐姐問答等活動，解決了學生學習、生活中常見的心理問題，緩解了心理壓力，本學期共辦學生心理知識手抄報78份，組織學生觀看優秀模范人物光碟24次，使學生樹立了奮發向上的觀念，增強了戰勝困難、勇往直前的勇氣。

住校學生良好的生活、衛生習慣逐步養成。我校共有住校學生331人，由于地理條件限制，學生生活陋習較多，隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、喝生水現象尤為突出，大多數學生不懂得照顧自己，不洗臉、不洗腳的現象時有發生，但通過本學期的健康教育活動，學生良好的衛生、生活習慣已經養成，都會自己洗衣服、洗床單，并能經常注意個人衛生，做到面部干凈、頭發干凈、手腳干凈。所有學生中均沒有留長發、留長指甲現象，能定期理發、剪指甲。

本學期的學生健康教育知識考試中，學生的健康知識知曉率為93%，學生通過一學期的學習，都不同程度的掌握了一定的健康知識，并能正確地應用到自己的學習、生活中去。

五、 存在的問題：

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學校成立了心理健康教育領導小組

組長：***

副組長：***

組員：***及各班主任

學校心理咨詢室兼職教師:***

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.

4、提高全體學生的心理素質.

根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。

(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

（二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。

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學校成立了心理健康教育領導小組

組 長：***

副組長：***

組 員：*** 及各班主任

學校心理咨詢室兼職教師:***

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

1 2 3 與大隊部 、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實 “六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.

4、 提高全體學生的心理素質.

根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。

(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

1 2 3 （二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。

(三)、發揮心理咨詢室的作用

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為了更加準確掌握學生心理健康狀況，防止學生因心理問題引發心理疾病和突發事件，提高心理危機預警和干預工作的有效性，進一步做好學校心理輔導工作，及時幫助心理異常學生拜托心理困擾，進一步加強學生心理輔導工作，我校按照上級要求，對我校心理健康教育工作進行自查、整改，現將我校該項工作開展情況匯報如下：

一、成立心理健康教育工作領導小組，加強領導。

為了將此項工作落到實處，強化責任意識，我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組，成員及分工如下：

組  長：***（校長）

職  責：全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作

副組長：***（德育副校長）

職  責：負責我校心理健康教育工作的宣傳工作

副組長：***政教主任）

職  責：負責我校心理健康教育工作的實施工作

成  員：***

職  責：分別負責本班學生心理健康教育的實施。

二、全面摸底，細致排查，逐一化解。

按照上級部署，我校隨即對所有學生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作，對學生學習和生活中的矛盾，人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底，排查。經過細致的排查，排查學生學習矛盾5起，生活矛盾9起，情感情緒問題3起，經過老師耐心細致的心理疏導，以上問題已經全部化解。

三、具體工作實施及部署。

 1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的實際需要的心理教育題材，以教學班為單位，對學生的認知，情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學班為活動單位，便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規。學生接受輔導的面廣，有利于整體提高。

    2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動，是團體輔導的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。

    3、團體輔導。其成員多為同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

    4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為。

    5、在各學科中，滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。

    6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網絡、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育。

7、開展宣傳教育，普及心理健康知識。

我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳，擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發展的益處，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

8、充分利用好互聯網加強對學生的心理健康教育。互聯網已經成為現代人生活中不可或缺的重要組成部分，因此我校將利用互聯網做好該項工作。一是利用網絡上的優質資源為學校心理活動服務，由于我校沒有專業心理健康教師，束縛了我校心理健康教育的開展，因此可以利用網絡學習相關專業的知識、方法，用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網絡加強師生、家校聯系，促進我校心理健康教育的有序開展。

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一、積極籌備心理健康咨詢室的建設

學校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校對心理健康咨詢室進行了設施配置，制定了心理輔導教師工作崗位職責，確定了心理健康的輔導原則，制定了中小學生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學習和交流。

二、建立健全心理健康檔案。

我校堅持“以人為本”的理念，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康 教育活動。

1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學生心理輔導、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。

2、心理健康教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學中善于挖掘、利用，讓學生在學習過程中成長和發展。

三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學生進行心理健康咨詢

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。這是加強心理健康教育至關重要的。因此，本學期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導。師生、家長咨詢的內容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學習壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導學校、家長合力重視小學生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。因此通過本學期的努力工作，解決了多年來學校學生中難以解決的困難，有力的協助和推動了學校的教育教學工作的進行。

四、積極查閱有關資料，努力提高自己知識層面

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關鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質教育的重要表現，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復強調學生是教學主體，教師應當尊重學生個體差異，因材施教，培養學生個性發展，幫助學生提高自身綜合能力，使學生逐漸成長為適合當下快節奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質教育的旗號，依舊是應試教育體系。長此以往，學生在高強度的學習生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現實理論意義

近年來，學生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現這種事件的根本原因之一就是學生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學生出現問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導致了這種悲劇的發生，而這也從側面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業的現實意義。

新課程教學改革不斷強調，教育應當以人為本，要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，而學生的個人情感和生活也是學生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關注。當應試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質教育登上教育事業的舞臺時，心理健康教育課程，更應該被作為學生心理調節、加強學校德育教學工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設和教學，逐漸幫助學生樹立一定的心理疏導意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導，不斷調節自己的內心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學教育教學階段是學生成長學習的基礎階段，通過這個階段的學習，在文化上，學生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養學生健全人格的基礎教育上出現了問題，學生對于基本的心理健康知識存在誤區，很多學生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設心理健康教育課程具有非常重要的現實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎意義

傳統的應試教育使得很多學校片面強調升學率，為提高學校升學率，不斷加重學生的個人負擔，并占據學生本應該有的音樂、美術、體育等相應被認為“不重要”的課程，使得很多學生在成長過程中，逐漸出現了不適應學校環境、逃避學習的現象，甚至在長時間的學習壓力下，產生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學生的一生，對學生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學生個人的心理調節能力，提高學生的主觀能動性，幫助學生積極調試心理來應對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學生的成長發展具有極為重要的實際基礎意義。

小學生生理、心理發育都尚不完全，沉重的課業負擔使得很多學生在學習過程中產生了逃避、厭惡學習的現象，如果不能進行及時的開導，不僅會影響學生日后的學習發展，對于學生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學習困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學生很容易通過互聯網接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現象更為突出。除此之外，小學生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導，很容易引發后續矛盾，對于學生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預防和緩解，讓學生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調節，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結

心理健康教育課程對于培養學生個人心理素質，提高學生自控能力，幫助學生塑造積極樂觀的處世態度有著非常重要的意義，而對于基礎教育教學的小學教育而言，更是如此。隨著新課程教學改革的不斷深入，各個學校也應該根據本校的具體情況，結合當地的不同環境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學質量，始終將理論與實際相聯系，并注重學生的個體差異，根據學生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應該與社會、家庭等多方相聯系，及時了解學生動向，對于學生存在的問題做到早發現早開導，及時幫助學生健康發展，從根本上提高學生的綜合能力，從整體上提高學生個人的心理素質，為培養新型人才打下基礎。

參考文獻：

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隨著我國素質教育的推廣與開展，社會對中小學教育階段學生的心理健康越發關心，為此，我們應有針對性地在學校進行心理健康教育輔導，加強中小學的心理健康教育培訓工作，構建行之有效的中小學心理健康教育體系，以提高學生的心理素質。

關鍵詞:

心理健康教育;積極心理學;心理課程;家庭教育

一、在中小學中推行心理健康教育的現實意義

(一)社會和時展的需要

當今社會越來越關注人們心理的健康情況，學生需要具備迎接未知挑戰的品質和能力。學生的積極品質，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學生應對未來生活所必需的品質。作為學校，就需要加強對學生這些品質的培養。只有學生的積極品質得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰。因此，加強中小學心理健康教育是時代對學校提出的使命。

(二)開展心理健康教育活動應成為中小學提高教學質量的重要手段

長期以來，我國中小學教育較多關注智力開發，相對忽視對學生健康心理品質的培養，而教育部基礎教育質量檢測中心經過多年檢測發現，心理健康教育對提高學生的學習成績、對學生的德智體美各方面發展都起著至關重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學質量的重要手段。而提高學生學習的積極性，必須去了解不同年級學生的心理，進而有針對性的根據各個年級學生的心理特點組織教學，激發學生的學習興趣。不少學校教育教學質量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責，而是教師在教育教學中不能切實了解學生的心理狀況，導致教學過程中很多教學內容與學生的認知水平產生差距，使學生接受起來十分困難。通過多年的教育教學，我們認識到，如果要改進教育教學方式，提高教育教學質量，就必須要求教師把握好學生的心理發展水平。而對學生進行心理健康教育，一方面可以改進學生的學習態度與習慣，進而提升教育教學質量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學生的心理發展狀況與發展需求，進行真正適合學生的教育。

(三)學校發展現狀的需要

菏澤市牡丹區第二實驗小學位于牡丹區西城辦事處城鄉結合處。學生大多來自農村，由于父母外出打工的多，導致留守兒童居多;不少學生缺乏良好的學習和生活習慣，厭學心理嚴重;學生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經驗缺乏等。這一系列現象，嚴重制約著學校的發展。經學校領導深入調查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學校辦學理念，從心理健康教育入手，對教學內容進行改進，最后構建具有特色的心理健康教育體系，實現“創優質教育，建快樂校園”的辦學目標，從而帶動學校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現:讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節都幸福收獲。

二、學校進行心理健康教育的理論依據

自20世紀90年代以來，由美國心理學家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學就是一場聲勢浩大的心理學改革運動。積極心理學主要研究如何使心理學研究在良好的條件下更好地發展自身并服務于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發自身潛能從而更好的實現自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學的提出和發展，為心理學的研究提供了新的視角，從這個角度出發，利用心理學的手段，激發每個個體積極主動的一面，引導個體向積極向上的方向發展自身。這種觀點非常適合中小學教育階段，用以培養學生積極向上的人格。依據積極心理學的理念，學校心理健康教育的目標涉及三個方面的內容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學生走向成功的基石。三是關愛中小學生的社會機制，這就是心理健康教育的指導思想。在積極心理學指導下，學校要確立具有特色的心理健康教育目標，培養學生積極向上的心理品質，首先讓學生在學校生活中感到快樂，進而更好的開發學生的潛能，讓學生保持積極樂觀的心態，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區第二實驗小學將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養學生對校園生活的適應力，在校園生活中感到快樂;其次提高學生對學習的興趣、增強學生自主學習的愿望，讓學生更好的學習和生活;提高學生情緒調控、面對挫折的能力;同時培養學生良好的人際關系;讓學生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學認為個體是主動的，引導每個學生自主產生學習和生活的動力。學校的心理健康教育也絕不能像應試教育一樣灌輸，而是應該多關注學生的心理狀態與成長狀況，正確的因材施教，引導學生形成健康的心理。

三、學校心理健康教育體系的創新與實踐

(一)切實加強領導，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統扎實地開展，牡丹區第二實驗小學建立、健全了學校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學科教師、家長及心理社團形成聯動機制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強隊伍建設，提高教育能力

心理健康教育是一項專業性較強的工作，所以培養一支具有心理學專業知識［2］、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍至關重要。牡丹區第二實驗小學通過外出培訓學習、聘請專家專題講座、集體培訓研討、課題研究、業余學習等方式著力建設了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔。其次是班主任隊伍，培養班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學生之間進行情感的交流，建立良好的師生關系，這樣班主任對學生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學生之間的關系決定了教學效果的優劣。學校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓學習，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數和職業幸福感。同時，教師們從培訓和研討中學習到專業實用的心理健康教育方法，并在自己的學科教學實踐中應用。形成了以專兼職心理輔導教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構建和諧校園

根據學校心理健康教育的目標，牡丹區第二實驗小學確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入學校課程體系，根據學生的生活實際、年齡特點，靈活設計教學內容，根據校情實際編寫心理教材，力求在內容上貼近學生生活實際，側重對學生進行心理素質訓練，使教學過程成為學生自我教育的過程。每個班級間周一節心理課。“活動”和“體驗”是課堂最核心的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學，在課堂上學生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學生歡迎和青睞的課堂。

2．學科教學中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個學科，牡丹區第二實驗小學對教師提出以下要求:在備課時，要對學生心理特點、發展規律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學生整體學習狀態的能力和對策。如今，牡丹區第二實驗小學的心理健康教育已滲透到每一門學科、每一節課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區第二實驗小學依托課題研究把學校心理健康教育工作向深層次推進。學校以全面提高學生的心理素質為目標，選擇了若干課題進行研究:《小學快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉結合部子女的教育》等等。在這些課題的開發研究過程中，從領導到教師，思想上都經過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內涵的理解。把心理健康教育融入教育教學，開展相關課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學校素質教育的開展，提高了學校的教學質量，推動學校心理健康教育工作的科學化、規范化和常規化，深化了教育教學成果。

4．團體活動中輔導

團體心理輔導是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓練或引導成員共同解決發展性需要或心理不適應問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導中，牡丹區第二實驗小學針對學生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導活動，即:①尋找一種適應自己的學習方法;②學會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學生在以后的學習生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。

5．個體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開心結，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發展需要的個別學生或有心理困惑乃至心理與行為出現問題的學生進行個別心理輔導或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學生“不設防”的家。

6．陣地宣傳中強化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設，營造宣傳氛圍，規范心理健康教育輔導，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區第二實驗小學在資金緊張的情況下，修建了高標準的個體咨詢室和團體活動室，為學生營造一個溫馨而優雅的活動氛圍。設置咨詢信箱、電話熱線、網絡平臺、郵箱、校訊通、QQ、學校廣播電視臺等，對學生們生活、學習中的困惑給予解答，讓學生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、校刊、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關的內容，開設心育專欄，成為學生學習心理健康知識的園地，讓學生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學生的心理健康教育。

7．活動體驗中鍛煉

開展活動，訓練引導，為貧瘠的心靈添加養料。心理學研究表明:學校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學生形成積極向上、團結和諧的團隊精神。［4］牡丹區第二實驗小學緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學生生活實際，符合學生特點，同時嘗試創新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結。每次活動過后，語文老師還會根據活動的特點，對學生進行習作的訓練。尤其是在每周上好常規體育課的同時，牡丹區第二實驗小學還堅持每天在大課間讓學生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術操和心理健康教育手語操。同學們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉武術操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學生心理問題主要形成于家庭，表現于學校。針對我校學生家長自身素質修養較低，對孩子漠不關心、簡單粗暴這一實際，牡丹區第二實驗小學將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學校、開設親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓講座、每學期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區第二實驗小學還鼓勵家長參與學校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關心學校、關注孩子，促進了牡丹區第二實驗小學教育工作的開展。

9．社會參與中補充

學生積極品質的培養不僅需要學校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區第二實驗小學充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區的一些專家到學校做專題報告，并與大學、教育科學院密切聯系，形成校內外一體化網絡。這些社會力量的參與，成為學校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩步進行。

四、心理教育顯實效，全面發展創佳績

由于牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入到學校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內喚起了教師的激情與責任，激起了課堂的改革與創新，點燃了學生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領導的肯定，贏得了社會各界的贊許。學校被確定為省、市、區心理健康教育重大課題實驗基地，市、區心理健康教育現場會在牡丹區第二實驗小學召開，學校做典型發言，受到了領導與與會專家的一致好評。“創優質教育，建快樂校園”，這是牡丹區第二實驗小學的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現個人及學校的發展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區第二實驗小學的夢想一定會實現。

作者：仵文遠 單位：澳門城市大學

參考文獻:

［1］李鳳真，朱忠琴．基于學生發展的心理健康教育體系構建———以山東省牡丹區第五小學為例［J］．當代教育科學，2015(22):48－51．

［2］馬前廣．大學生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．

篇8

1.現代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題

1.1教育思想的認識不足

教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。

1.2職前培養與職后培訓的分離

在我國的教育事業里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態。職前培養主要是由師范類學校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專業的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。

1.3理論學習與實踐上的脫離

近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。

2.教師心理健康教育能力培養的方法

2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識

開展小學教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。

2.2統一職前培養和職后培訓，實現教師的心理健康教育能力培養

小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時間、統籌培養內容、高效率實施培養工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續發展。

3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力

小學教師心理健康教育能力的形成與發展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。

在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發展特點，從而提升自己的教育水平。

在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。

在繼續教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。

結束語

總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過程中所出現的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發展趨勢。

【參考文獻】

[1]劉本劍.中小學學科教師學科心理教育能力培養微探[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，12（02）：73-75.

[2]李照.中小學教師心理健康教育能力的特點及其相關研究[D].西南大學，2010，04（14）：45-50.

篇9

心理健康教育；鄉村中小學；留守兒童；家庭教育

隨著改革開放的深入和“科教興國”戰略的實施，為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，教育部正式印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，并提出“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的具體要求。就目前情況來看，大部分城市中小學已經基本實現心理健康教育工作的有序開展。然而在一些經濟水平落后的地區，鄉村學校對心理健康教育的重視程度明顯不足，仍然把升學率作為評價教育工作近乎唯一的目標，心理健康教育形同虛設或根本不曾開展。由此，導致學生眾多心理健康問題無法得到及時發現與有效解決，學生心理健康水平普遍較低。其實，在經濟水平欠發達地區，特別是偏遠山區的中小學，往往更需要普及學校心理健康教育。具體來說，目前鄉村中小學心理健康教育的現狀與不足主要有：

一、心理健康教育經費投入不足，缺乏相應硬件設施

雖然國家近年加大了農村教育的經費投入，但就實際而言，在觀念落后的鄉村地區，“看起來沒有立竿見影作用”的心理健康教育只是一個可有可無的“雞肋”。專項經費的投入不足，直接導致的是農村中小學心理健康教育教學設施的缺乏與落后。在鄉村地區，基本沒有學校設立專門的心理健康咨詢室，更不用說配備專門的心理熱線或心理測驗問卷和儀器。硬件的缺乏直接導致學生遇到困難沒有求助途徑，教師實施心理健康教育教學時缺乏可用專業資源。單靠課堂教學形式的心理健康教育，單調乏味且十分抽象，沒有心理教育教學活動所應具備展開性與互動性。此外，沒有專門的心理咨詢室，也不能對真正面臨困難的學生提供針對性幫助。

二、心理健康教育師資力量薄弱，教師專業素養和技能水平落后

就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉村中小學心理健康教師的專業化水平更是堪憂。且不說大部分鄉村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業出身、沒有任何資質證書，也基本未受過任何專業的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

三、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑

由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

四、缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際

隨著城市化進程的加快發展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉村教育的發展造成了很大障礙，也對鄉村學校心理健康教育提出了重大挑戰。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

五、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合

無論學校心理健康教育有多大的發展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。

鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：

1. 進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業人才返鄉執教。

2. 注重對專業心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業心理健康教師提供全面的專業培訓。招聘專業出身、具有專業資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業兼職心理健康教師的重要途徑。

3. 加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

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一、征稿內容

1.學校心理健康教育模式的理論與實踐探索，心理健康教育評價體系的建構，心理健康教育的管理體制和制度建設。

2.德育與心理健康教育的協同構建與有效整合。

3.心理健康教育課程建設，針對當前心理活動課中存在的普遍問題提出對策，包括理論文章與課例分析。

4.學校心理咨詢的理論、技術、方法和應用，包括理論文章與案例分析。

5.班主任開展班級心理輔導的方法與途徑。

6.應用心理學規律指導學科教學或在學科教學中滲透心理健康教育的探索。

7.區域開展心理健康教育的經驗總結。

8.校園心理劇劇本及學校開展心理劇研究的探索。

9.中小學生生涯教育的理論與實踐研究。

10.中外學校心理健康教育的對比研究。

11.處境不利兒童（留守兒童、流動兒童、農民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學習障礙、情緒障礙、自閉癥、網絡成癮等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、來稿要求

體裁不限，可參考《中小學心理健康教育》雜志相關欄目文章風格。字數：2000～7000字。標題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁附在文末。

三、征稿對象

各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大中小學班主任、學科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優秀者將獲得組織獎。

四、投稿方式

文章一律采取郵箱投稿：

五、主辦單位

《中小學心理健康教育》雜志社

六、時間安排

1.優秀成果征集時間：2017年1月1日～9月30日。 2.優秀成果評選時間：2017年4月1日～10月31日。

3.研討交流會、雜志社理事年會及評審頒獎大會預計2017年下半年召開，地點待定。

七、評選辦法

1.由主辦單位邀請心理健康教育領域的專家組成評審委員會，對來稿進行評審。堅持三審制度，確保評審工作公平、公正，確保獲獎成果的質量。

2.按照優秀成果的質量評出一、二、三等獎。

3.評選過程公開、透明，手機微信群實時報道。 微信號：13581906384

4.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上定期公布。

5.獲獎文章將擇優在《中小學心理健康教育》雜志發表。一等獎全部刊登，二等獎、三等獎擇優刊登。

6.獲獎名單及優秀獲獎文章將在雜志官網（）定期更新。

八、收費標準

采用先交款后評審的方式，匯款后請及時與組委會核實到款信息。

評審費：每篇文章180元。

評審費繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。

微信繳費號：13581906384

支付寶繳費號：13581906384

郵局繳費匯款：

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附言請注明文章第一作者姓名。

九、組委會聯系方式

投稿咨詢電話：13581906384

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劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352

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郵編：100089 網址：

“健康杯”心理健康教育優秀成果評選組委會