導語：如何才能寫好一篇會計就業前景論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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公共事業管理專業培養目標

培養目標：本專業培養德、智、體、美全面發展，具有理論素養和現代公共精神，掌握管理學、政治學、社會學等學科基礎知識，通曉公共事業管理基本理論和技術方法，具備較強的公共事業管理實務操作能力以及良好的語言表達和人際溝通能力，能在各類公共事業單位、社區、社會服務機構、行業協會以及政府機關從事公共事業管理與服務工作的高素質應用型人才。

公共事業管理專業就業前景

公共事業管理專業在西方發達國家的開設具有較長的歷史，已發展成為一個成熟的專業，并且隨著社會分工的細化，該專業在西方發達國家已呈細化的趨勢。

公共事業管理專業作為新興學科，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經濟體制改革、政府體制改革后事業組織管理體制的改革形勢所決定的。

要建立政事分開、管理自主科學、面向社會、獨立的社會主義事業單位，沒有眾多的高層次的公共事業管理人才是不行的。另外公共事業管理專業學生還可以參加國家公務員考試進入政府系統，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發展對人才的總需求，還是從畢業生就業和進一步深造來看，其專業發展前景都十分看好。

拓展閱讀：公共事業管理專業主要課程

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論文摘要：隨著就業市場的逐漸規范，隨著人才競爭的進一步加劇，雙證書已經成為用人單位考核人才的重要條件。如何使高校培養的畢業生在就業中占有一定的競爭優勢，是目前高校關注的一個重要問題。以就業為導向，雙證書培養成為目前解決成功就業問題的有效途徑。

一、金融會計類畢業生就業前景展望

2006年以來，對于金融會計類學生來說就業形勢應該是非常看好的黃金時期。因為自中國加入WTO 以來，銀行、證券、保險等行業為了適應即將全面開放的金融市場，急需高素質的實踐能力、動手能力強的人員，為我國目前的金融行業補充新鮮的血液。

二、畢業生就業命中率低的問題分析

盡管每年從中央到地方，從企業到高校，為畢業生舉辦了許多場招聘會，包括不定期和定期的招聘會。然而，許多畢業生通過參加招聘會直接與人才需求方簽訂就業合同的并不多。其原因主要有二：

1.高校畢業生普遍缺少職業規劃，求職行為盲目

很多學生考入大學后就放松下來，在校的前兩年正是大量學習專業知識，提高自己的最佳時期，可是，有大部分學生隨波逐流，不能好好把握大學的珍貴的學習時間，等到即將畢業時，為時已晚。實際上，高校畢業生應該對自己的就業方向早作規劃，在學習期間就應該在消化吸收學校知識的同時，盡可能多參加一些社會實踐的活動，通過實踐了解社會的需求，對于人才的要求等信息，隨時根據社會的需要補充自己的專業知識。

2.高校畢業生對于職業技術資格證書重要性意識不足

隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高。對于人才的要求不再僅僅滿足于成績單上的成績是否為優秀，更需要大批既具有較高的理論知識，具有較強的解決行業現場問題的實際操作能力的技能型、復合型的高層次應用型人才。然而由于我國高校的傳統的重理論輕實踐，理論脫離實際的培養模式，造成了多數畢業生與社會需求不相符。甚至有些學生對于本專業的資格證書是什么根本就不知道，或者不想知道的麻木態度。

要改變目前這種現狀，就必須改革現有的培養模式，大膽嘗試新的做法，進行有益的探索。而學校義不容辭地應該充當改革的先鋒。在高校中積極推行“雙證制”，鼓勵高校學生參加職業技能培訓，已經是未來發展的趨勢。

三、財經類學生的雙證書培養方式

為了適應就業對于畢業生的要求，應該重視“雙證書”培養模式，擴展財經類學生的培訓空間，不單單局限在某一個具體工作流程上，而是應向綜合性的專業技能訓練與鑒定方向發展。對于財經類學生來說，雙證書主要指畢業證和其他的社會上認可的有利于就業的其他證書。比如說，對于會計專業學生來說的會計上崗證，對于有能力的學生，可以鼓勵他們參加會計助理和中級會計師考試，如果學校有一定的精通雙語教學，且專業知識較強的人員儲備的話，可以開設國際上公任的國際會計技師證書（CAT）培訓、國際會計師資格（ACCA）培訓、國際注冊管理會計師（CIMA）的培訓；對于金融類學生來說，劍橋的金融英語證書（FECT）、金融業的“特許金融分析師”（CFA）、保險業的“北美精算師”（FSA）。通過與世界接軌，使培養出的金融會計類學生在畢業時更具有競爭力，賦予畢業生更廣闊的發展空間。

1.建立起高校的人才儲備庫

21世紀是人才競爭的時代，高校也不例外。高校應該隨時關注社會對于畢業生要求的變化，相應配備專業的人才。高校應該對于社會的變化有足夠的洞察力,事先做好各學科教學崗位學術帶頭人、候選人的規劃、招聘、培訓、晉升和考核,并配以相關的制度安排和后勤建設的全局思考及預見性的謀劃,實現科學的留才、育才、用才的觀念,使高校人力資源戰略與學校的發展戰略同步、穩定、協調的運作。

人才儲備庫的建立可以通過內部和外部兩種方式進行。立足于本學校內部在職的教師,挖掘在職教師的教學潛力，鼓勵在職教師從事不熟悉領域的研究，勇于承擔具有挑戰性的培訓課程的授課任務，鼓勵他們進行本領域的創新研究，給予他們適當的帶薪培訓的機會并給予一定的經濟鼓勵和支持。對于奇缺的人才可以通過外部的人才引進方式,補充新鮮的血液。外部招聘人才,有利于高校解決人才短缺特別是高層次的技術、管理人才短缺的燃眉之急,有利于新的經營理念和創新思維的產生。

2.根據學生不同興趣和能力，開展不同層次的培訓

目前，高校的學生層次比較復雜，有大學本科生也有專科生、高職生，還有中專生。他們的知識面及深度不同，因此，針對這種情況，高等院校的技能培訓工作可以在不同層面上展開。對于中專層次的財經類學生，發掘他們的自信心，把他們的注意力引到上崗證等資格證書的培訓上來，并相應增加培訓的時間。保證大多數學生都能通過必要的努力，獲得好成績，以增加他們的就業競爭力；對于本科生和學習自覺性很強的專科生，可以鼓勵他們參加中等難度的培訓和考試，并指明他們考取后的就業前景；對于英語程度較高，且立志于更高要求的學生，應該鼓勵他們參加涉外課程的培訓和考試。

3.將技能培訓資格證書的獲得納入學分制

金融會計類學校在畢業前半年都要進行真實環境下的實戰學習，通過這種方式，以做到理論聯系實際，在實戰中提升自己。但是，很多財經類學校目前并沒有將技能培訓納入學分制。將技能培訓納入學分制的優點在于：首先，可以從思想上使學生意識到技能資格證書的重要性，并激發學生的學習熱情。高校的學生普遍存在著一種重必修課輕選修課的不良現象，對于這種資格證書的培訓更是認識不足。為了強化學生對于資格證書的重要性的認識，可以將資格證書的培訓與通過納入到學分制中來。其次，可以名正言順申請到資金等經濟支持。納入到學分制以后，學校就必須要配備專業的教師，同時，可以申請到必要的來自于國家的資金支持，從資金上保證技能培訓的順利進行。最后，可以提高學校的知名度。目前，學生和家長都很關注于學校的就業率，將技能培訓資格證書納入學分制，會得到更多的學生和家長的支持，從而獲得更多的生源，提升學校的知名度。

4.建立高校畢業生就業支持系統，積極聯系用人單位，提供相應人才

高校畢業生就業就是實現高層次人力資源的合理配置。從政府角度講,是指以國家發展的全局為重，與國家的發展規劃相協調，達到“人盡其才”、“人得其才”的人力資源配置狀態；從個人角度講，是指最大限度地實現個人發展目標。達到這個目標，高校就業支持系統的完善是關鍵性因素。高校就業支持系統是通過高校及社會各方面協調努力，使高校畢業生從“待用之才”轉變成“有用之才”,實現“人盡其才”的高層人力資源優化配置的體系。學校的學生處與招生就業處應該保持緊密的聯系，學生處應該對本校畢業生的能力有很深的了解；招生就業處也應該根據本校畢業生的素質聯系用人單位，并提供可以勝任的畢業生。

四、總結

“雙證書制”是近幾年我國在實施素質教育過程中所提倡的，在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的制度。對于高等院校即將畢業的學生進行職業技能培訓，鼓勵參加培訓的學生獲得初級或中級程度的職業資格證書，是近幾年來在實踐教學中逐步嘗試的新課題，其目的就是適應世界經濟的快速發展，搶抓機遇，使我國在世界金融領域真正能夠占有應有的份額。為此，我們要不斷地探索、大膽地實踐，將這一新事物發展起來，通過建立相應的機制，從制度上、財力支持上保證它的發展并逐步完善。實踐證明，推行“雙證書制”對于提高學生職業素質和就業競爭力大有裨益。

參考文獻：

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論文摘要：本文通過對中職生學習行為現狀的調查。以及對現狀的分析。從教學實踐方面提出幫助學生樹立價值觀、培養專業學習興趣的觀點。

近幾年，在中職校園里經常聽到這樣一句嘆息聲“現在的中職生真難教”。這句發自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現象之一。中職生學習現狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現狀。

為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、mp3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。

以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。

多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

一、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。

二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣

1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。

三、改革教學方法，培養學生的學習興趣

1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。

2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。

五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系

加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。

參考文獻：

1.夏南紅.淺談激發學生學習興趣的方法，成才報道，教育周刊，2005(2005/05/11)

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論文關鍵詞：獨立學院；培養模式；運行機制

一、問題的提出及獨立學院發展現狀

獨立學院是我國近年來高等學校在改革發展過程中出現的一種新的辦學形式，根據教育部2011年全國教育事業發展統計公報，全國共有各級各類民辦學校（教育機構）10.65萬所，比上年增加0.56萬所，各類學歷教育在校生達3065.39萬人，比上年增加240.99萬人。其中民辦高校658所（含獨立學院322所），在校生446.14萬人，其中本科生252.48萬人，專科生193.66萬人。獨立學院發展迅速，規模空前膨脹，成為普通高等教育的生力軍。

獨立學院成立及發展只有十多年的時間，隨著我國高等教育體制改革的深入，高校的生存與發展面臨著激烈的競爭。在劃分學術型、研究型人才培養外，更加注重能力特別是應用能力的培養。實際上絕大多數獨立學院的人才培養方案定位在培養應用型人才上，這其中又存在一些問題：一定區域一定時期的經濟發展對專業人才的需求是一致的，這就必然導致獨立學院在專業的設置上趨于雷同，形成惡性競爭；另一問題是，獨立學院的專業設置上缺乏長遠的設想，對前瞻性的發展考慮不足。把獨立學院的發展與區域經濟的發展協調起來選擇不同的培養模式，以不同的培養模式體現學校的辦學特色，以不同的特色提升學校的競爭力。

二、獨立學院學生培養模式的探討

培養模式的爭論已有很多年，大多數公辦高校在學術型與專業型人才的培養上也面臨著艱難的抉擇。培養模式定位在學術上，一些專業就業前景不樂觀，甚至與實際需求嚴重脫節。定位在專業型的培養上，又無法與技工院校或技能培訓機構相比。提出高級應用型人才的培養模式是對目前公辦高校的嘗試，也是獨立學院的選擇。

1.高級應用型人才的概念

應用型人才通俗的定義就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，應用型人才應具備的素質有反應能力、團隊精神、領導才能、敬業樂群、創新觀念、適應環境等，應更加注重知識、能力、素質的協調發展，實現學習、實踐和專業技能相結合。所謂高級是相對而言的，就是相對于中專、技工學校培養的人才，獨立學院培養的人才還具有比較高深的理論知識。

2.高級應用型人才培養模式的分類

隨著經濟社會改革的深化，同樣是應用型人才在不同層次、不同的產業、不同的崗位上其要求和標準是不同的。有些是偏重基礎理論知識，有些是偏重實踐技能，因此應按市場對人才的客觀要求在既定教育資源的條件下對學生的培養提供有所區別方案，具體應按專業選擇、就業前景、需求決定分類來作為獨立學院學生培養的方式。

（1）專業選擇。根據社會對人才的需求及獨立學院學生間的差異制訂科學的培養方案，按專業及專業方向招生分類。山西大學商務學院近幾年的招生政策中，根據學生、家長及社會的反映，結合與相關企業進行雙向交流后的實際數據，總結出一些行之有效的方法。如對一些專業進行試點招生，如會計學專業實行按高考文、理大類招生，學生入校不分專業。第一學年設置公共基礎課程教學，進行通識教育。第二、三學年設置學科基礎教學，按二級學科組織教學。學年末，按學生成績、志愿和規定辦法自主選擇本院系的專業。第四學年按學生三年的綜合成績及表現，根據培養方案，進入實習實訓基地進行專業訓練，通過一個學期的實踐能力培養。最后一個學期進入與系部共建的企業上崗實習。這種人才的培養模式實現了學用相結合，特別是第7個學期的實訓基地學習成為應用型人才培養的過渡。既為實訓基地的建設提供了科學的指導，同時也為學生走向企業提供了實踐的能力。

（2）就業前景。目前，獨立學院在專業設置上大體比照傳統的本科院校來設置。總體而言，就是按照三類產業的劃分。隨著我國經濟改革的深化，不斷提升第三產業在國民經濟中的比重已成為我國經濟發展的重點。由此可知，服務于第三產業是人才培養的目標之一。以山西大學商務學院旅游管理專業為例，每年畢業生100%的就業。畢業生如此受市場的青睞，是由山西省經濟轉型發展、文化強省的戰略、注重旅游經濟的發展所帶來的影響。緊緊圍繞區域經濟發展的需要，商務學院走出了自己的特色。近幾年來，山西太原舉辦了好幾次大型的國際會議，在系部調研過程中提出在藝術系開設國際會展專業的構想，通過科學的論證，目前專業已經開始招收第一屆學生，相信就業前景樂觀。其次，是要對過時的、不符合當前經濟發展需要的專業有計劃地淘汰掉，有效利用教學資源。

（3）需求決定。社會職業劃分的幅度不斷加寬，社會分工越來越細。所以，獨立學院可以實施“市場需求為導向型”的人才培養方案。市場需求為導向型人才培養也稱為“訂單式”人才培養，是市場經濟形勢下產業的訂單經濟向教育界滲透的一種表現，是獨立學院主動適應市場需求和改革趨勢而采取的新型人才培養模式。如山西大學商務學院的新聞廣告學專業，與太原日報社合作辦學，太原日報社的相關專業人員來授課，學生在實踐課時到太原日報社現場實習，從稿件的投送與見諸于報端，整個流程都熟悉，增強實踐能力。在畢業時，太原日報社優先錄用，既滿足了企業對人才的需求，同時也為學生就業找到一條新路。針對山西大學商務學院以市場需求為導向型的人才培養方案，可以總結出以下幾個特征：

其一，學生培養的針對性。市場需求為導向型的培養模式強調圍繞“企業需求”建構學生培養的全過程。包括設置專業、課程開發、實施教學和進行教學評價等環節都圍繞這一主題。

其二，課程開發的職業性。在課程開發的過程中，學校與用人單位一起根據企業的要求確定培養目標及崗位要求，通過對職業崗位的工作任務進行認真分析，構建職業崗位所需的知識、能力、素質結構體系，并將其轉化為學生的學習任務，進而開發為具體的課程。 　其三，育人過程的合作性。市場需求為導向型的人才培養模式按照企業的員工規劃，校企合作共同培養適合用人單位“個性化”需求的人才。學校要與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，不斷探索新的人才培養模式。

三、獨立學院學生培養模式探討

獨立學院學生培養模式是為實現人才培養的目的、基本職能與外部環境之間以及其內部各子系統之間相互協調的運作方式。要使獨立學院能真正在日常的管理活動中發揮其應有的功能，以期達到培養的目標，提高學生的就業率，就必須建立起與之相適應的、科學化的、規范化的運行機制。以山西大學商務學院近十幾年的發展來看，培養模式是比較成功的，主要表現在部門設置、教學團隊建設與教學管理等方面。

1.部門設置

根據人才培養方案的目標，組織結構設計應減少層級又分工明確，應具有精簡高效的特點。山西大學商務學院在人才培養方案上實行系主任負責制，具體運行模式是系部下設的教研室負責市場信息的收集與調研，系部負責合成人才培養方案的初步意見，教務處負責審核，學術指導委員會形成一致意見，招生處負責學生的招生，執行人才培養方案。主要包括的部門有教研室、教學系部、教務處、招生辦、學術專業指導委員會。

教研室：主要職能是根據學生培養計劃和市場調研情況，包括學生應具備的能力要求、課程體系、實踐環節，在專業設置上按市場的需求對新設置的專業形成初步的專業分析報告。對不合當前經濟發展需要的專業進行有計劃的調整，提出書面的建議稿。

教學系部：主要職能是根據教研室的調研、預測及論證，確定人才培養的初步方案。對學術專業指導委員會形成的人才培養方案提出詳細的落實措施，包括培養的具體目標及職業發展規劃。

教務處：主要職能是負責教學計劃及教學管理條例的制訂、教學改革與課程建設、教學全過程的調度管理、教學質量的檢查監督、學籍管理、考務管理、師資管理、實踐教學環節安排與管理、教材的訂購、發放等工作。

招生辦公室：主要職能是根據學術指導委員會批準的人才培養方案，按照教學系部上報的招生數量及專業設置對填報志愿的學生按教育部的相關要求完成招生計劃。

學術專業指導委員會：其成員由省內外有影響的專家組成，這些人員大部分是由省內外離、退休的原高校教授組成，他們在專業領域有一定的影響。主要職能是根據教學系部上報的人才培養方案進行審定，并根據本年度的招生計劃及相應專業進行審核，根據目前的形勢對專業及專業方向進行調整等。

2.教學團隊建設

獨立學院成立時間短決定了教學團隊的建設是一項十分重要的工作，獨立學院師資主要來源有：首先是離退休教師，這些教師教學科研經驗豐富、具有高學歷高職稱。無論級別還是經驗都是獨立學院可利用的優秀資源，他們雖然年齡較大，但他們有著豐富的教學經驗，而且特別敬業，有很高的工作熱情。其次是兼職教師，主要是指公辦高校教師或事業單位的教學人員。引進相關技術單位有實踐經驗的工程技術人員來校任教，開展實踐性的課程，雖然在理論教學方面存在一些不足，但有在企業第一線崗位任職的經驗，對職業技能熟悉，能很好地滿足實踐教學的要求。再次是面向社會招聘的新畢業的大學生和具有高學歷的年輕教師，這個群體應是獨立學院教師團隊的主體，利用這種方法來培養和充實教學團隊是很好的選擇。從年輕教師開始培養和提高，有方向、有目標地去培養。通過把部分教師送到國內、外重點大學進修深造來提升教師的理論水平，把考取碩士學位作為教師提升的主要手段，加強教師科研能力的建設。在幾年的時間內可以有效培養獨立學院自有的教學力量。

3.教學管理

獨立學院的教學管理根據組織結構的設置構想及學院自身的特點，表現也不盡相同。經過十幾年的探索，商務學院的教學組織機構設置體現出一定的優越性。學生培養的教學管理內容主要包括四個方面：

專業設置以教學為中心，以市場需求為目標。專業設置面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的專業，這充分體現了現階段獨立學院存在的價值與人才培養的重心。

教學計劃：商務學院的教學計劃對山西大學有一定的依存性，但也有其相對獨立性。在教學計劃的制訂中，要力爭適合自己的學生基礎、發展意向和相應培養目標。這是由學生知識基礎的差異性決定的。作為山西大學，生源都是一本或二本的學生，基礎扎實，而商務學院招生按規定都是三本的學生，所以在授課時會適當增加課時，并相應降低理論課程的難度。

教學監督：加強教學質量監督是重要的教學管理環節。山西大學商務學院具體的做法是在學術指導委員會的指導下，成立教學質量監督委員會，由各系的主任組成，定期對教學質量作出評估，如隨機對教師進行聽課，對學生作問卷調查，針對提升教學質量的意見與建議讓學生作出選擇等。學術指導委員會對這些數據進行分類，匯總形成文件下發到教學系部進行積極整改，其中對教學能力不足的教師作出相應的調整，比如原上專業課的教師調整到專業基礎課等。

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【關鍵詞】公共事業管理 就業導向型 人才培養方式

【基金項目】內蒙古工業大學教改項目2011086。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0016-02

一、公共事業管理專業就業現狀

公共事業管理專業在經過十多年的發展，逐漸得到了人們的認可。但是就業困難，工作與所學專業不對口等問題一直困擾著我們。根據職友集網站2013年8月份的統計，管理學類共47個本科專業，排名前幾位的有項目管理、工程管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、檔案學、電子商務，而公共事業管理專業就業排名第34，比較靠后，就業情況不理想。以內蒙古工業大學公共事業管理專業近三年的一次就業去向來看，也反映出一些問題。

從上表我們可以看到公共事業管理專業就業率不是特別高，與同一個學院的財務信息管理專業，每年幾乎是100%就業率相比，就業情況一般。而且今年的就業率只有74%，就業形勢更加嚴峻了。其次，上表還反映出，畢業生去對口的機關事業單位的同學鳳毛麟角，去像包商銀行、中華聯合財產保險股份有限公司這樣的國有企業的人數也有限，絕大多數的同學去了如包頭市意利達裝飾工程有限責任公司、內蒙古伊東集團東興化工有限責任公司等其他企業了，所學非所用。

二、原因分析

1.公務員考試制度提高了公共事業管理專業就業門檻

我國的公務員考試制度隨著國家發展和社會進步而不斷完善。當前的公務員考試制度起于1989年，在中央國家機關的部分單位開始舉行，主要是針對個別部、委、辦、局舉辦，不是全國統一考試。1993年8月頒布了《國家公務員暫行條例》，公務員考試也從1994年正式開始。2006年1月1日起《公務員法》施行，公務員考試制度也日臻完善 ，行政事業單位的崗位很多都是通過上述的考錄制度來完成的。這樣一來對于該專業同學來說想進對口單位，如文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門，也是通過考錄，提高了就業門檻。

2.盲目增設公共事業管理專業，導致人才供給暫時性過剩

1998 年，教育部新修訂頒布的《普通高等學校本科專業目錄》首次設立公共事業管理本科專業。1999 年，東北大學和云南大學率先在該專業招生，此后十多年，該專業成為發展最為迅猛的專業之一。根據教育部高教司編寫的《中國普通高等學校本科專業設置大全》（首都師范大學出版社2009 年版），到2009 年底，全國有472所高校設立公共事業管理專業。[1]涉及綜合類、師范類、農林類、醫學類、藝術類、財政類等各類院校，公共事業管理專業已成為一個迅速發展的新專業。按教育與社會協調發展的要求，專業設置和發展規模應從社會需要出發，公共事業管理專業人才的社會需求和畢業生就業前景如何，應該進行需求分析和預測。隨著我國社會管理體制改革的深入，公共事業管理專業有可能成為一個快速發展的熱門專業，但目前決不能夸大社會對公共事業管理人才的需求。我國公共事業管理體制改革是一個逐步發展的過程，發展也是有一個過程的，所以社會需要也是逐漸增加的。由于這十多年該專業的井噴式發展導致人才供給暫時性過剩，使得公共事業管理專業的就業形勢更是雪上加霜。

3.培養方案理論重于實踐，學生的專業技術性不強，沒有就業優勢

學校必須注重學生綜合能力的培養，重視學生實踐能力和創新意識的開發，使學生既具有寬廣的知識背景和深厚的理論基礎，又具有較強的實踐能力和創新能力。由于該專業實踐教學環節比較薄弱，所以使得學生分析和解決實際問題的能力、適應環境變化和創業競爭的能力、與他人協作和國際交往的能力都比較差。

（1）實踐教學環節學時少。以內蒙古工業大學公共事業管理專業2011版學分制教學計劃為例，總學分210學分，其中實踐環節33學分，不考慮畢業實習、畢業論文等常規的實踐環節，與專業課有關的實踐環節有公共財務管理課程設計1周，電子政務課程設計1周，城市認識實習1周，社會調查1周，共4周。我們再來對比一下一個典型的會計學專業的與專業課有關的實踐環節：基礎會計實習1周，財務會計模擬實習2周，電算化會計實習4周，財務管理實習4周，審計實習4周，共15周。很明顯公共事業管理專業實踐環節非常薄弱，不能有效地培養學生的動手能力，解決問題的能力。

（2）實踐教學環節投入有限。目前該專業適合的實訓軟件主要有：電子政務教學實踐平臺、社會保險管理實訓平臺、行政管理案例分析系統、政府經濟學案例分析系統、公共管理部門績效考核系統、政府績效評估管理系統、物業管理系統、公務員考試模擬系統、公務員結構化面試學習平臺等。但現在這些專業實踐軟件每一個的價格都在十萬到幾十萬，成本較高，而且高校屬于事業單位，購買軟件需走政府采購，學院提出申請到批準再到采購成功，往往需要1年甚至幾年的時間。多數學校在對該專業實踐教學環節投入都十分有限，有的學校只購買了上述實踐軟件的一兩種，不能滿足學生的學習要求。

（3）畢業實習不飽滿，多為走馬觀花式的企業參觀實習。該專業畢業實習一般為4周，往往安排一周的講座，剩下的三周為企業參觀。由于學校規定的本科生實習經費是每人幾百元，因此安排區外實習開銷大不現實，只能安排在本市或周邊實習，這樣一來畢業實習就變成企業參觀實習，沒有定崗實習，接觸社會少，沒有實際工作的機會，學生獲得的信息量少，對于學生的實際工作能力培養沒有達到理想的效果。

三、擴大就業的解決方案

1.增加公務員考試應試課程

現在畢業生通過考錄公務員來找工作已經是一種趨勢，2010年不包括地方公務員考試，僅國家公務員考試人數就達到135萬人，2011和2012年也都在120多萬人，更何況我們學公共事業管理專業的同學更應該參加這樣的考試。而比起其他專業我們沒有什么優勢，所以建議增設相關的行政職業能力測試、申論寫作、公共基礎知識、公務員面試指導課程。

2.建立院系班主任聯動機制，對學生個人進行職業發展規劃

目前的大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，對自我人格特征、知識和能力認識程度低，有些同學甚至完全不了解自己。缺乏職業目標和發展方向，到畢業找工作時還不知道自己到底喜歡干什么、適合干什么，因此從學校的角度應加強就業指導工作，根據學生的自身特點，對學生個人進行職業發展規劃。首先，在新生見面會上學院應客觀詳實地介紹本專業特點以及未來就業方向。其次，在大一結束時，班主任應根據同學們的學習成績，性格，家庭優勢等情況對每個個體進行職業發展規劃，例如學習成績好的鼓勵考研，喜歡會計的鼓勵報考會計從業資格證。再次，在大三結束時，班主任應給同學們分析往屆畢業生的就業情況，與家長溝通，共同幫助學生確立就業目標。最后，在大四時，院系應該為同學們盡可能多的提供就業信息，聯系就業單位，提供就業方便，院系班主任時刻通報學生就業人數，調整相關就業策略。

3.增加實踐教學環節投入、努力實現在非營利組織和企業建立實習基地

在人才培養的過程中我們必須堅持既重理論又重實踐的原則，作為教學體系重要組成部分的實踐教學環節，是加深理論教學培養綜合運用能力、提高學生綜合素質的關鍵環節。學院應建立比較穩定的教學實習基地來滿足畢業實習及其他實習的教學。首先，向學校申請增加實踐教學環節投入，多購買一些案例教學軟件。其次，建立實習基地方面，由于行政事業單位管理嚴密、很多文件涉及保密事項，所以在此聯系實習幾乎是不可能的事情。因此我們可以考慮在非營利組織部門和企業建立教學實習基地。非營利組織是指不以營利為目的的組織，它所提供的公益服務遍及社會的各個方面，包括公益慈善、救災救濟、扶貧濟困、環境保護、公共衛生、文化教育、科學研究、科技推廣、農村和城市的社會發展及社區建設等許多領域。一般民眾所熟知的青聯、婦聯、殘聯、中國貿促會和對外友協等組織是有政府背景的半官方社會組織。還有公益項目的基金會、社會團體和民辦非企業單位，以及開展各種社區服務的基層組織各種形式的商會、行業協會、工會、聯誼會、同學會、消費者協會等。我們應努力實現在非營利組織和企業建立固定的實習基地，力爭將每一個學生都送到單位進行頂崗實習，滿足學生在社會團體、公共服務系統的辦公和管理工作的鍛煉，請非營利組織和企業管理者進行演講和共同探討，為學生提供案例教學，使實習有序飽滿地進行，不流于形式，保質保量地完成畢業實踐部分教學。

通過增加公務員考試應試課程，對學生個人進行職業發展規劃指導，增加實踐環節的教學，努力將本專業學生培養成具有規劃、協調、組織和決策方面的基本能力、理論知識扎實，又具有科學研究和實際工作能力的人才。

參考文獻：

[1]龍興武.基于區域定位的地方性大學應用型公共事業管

理專業人才培養模式探析[J].改革與開放，2011，（2）.

篇6

一、加強思想政治教育，學生管理工作得到進一步加強。本學期我院把工作重心放在提高學生思想政治素質，促進學生的全面發展。

1、積極探討新形勢下學生思想政治工作的新途徑、新辦法。堅持教育與管理相結合，把思想政治教育融入學院管理中。根據自身情況，繼續強化對學生日常行為規范的管理，不斷完善班主任工作考核制度。學期初，學工處展開整頓校風校紀行動，對違紀學生組織培訓班，學習《學生手冊》和學校相關管理制度。嚴抓學生染發戴飾及男生留長發等違紀現象；五月開展了“建和諧校園，做合格中專生”活動，各班召開主題班會，采用多種形式宣傳教育。自開學初以來，以校風、校紀、校容、校貌整頓為主要內容的校風整頓工作，取得了良好效果。校園內環境衛生、學生的遲到早退情況明顯好轉；教學秩序井然。學生們對“全面推進素質教育，構建和諧校園”已有了初步認識，為營造良好的校園環境和教學工作秩序起了一個良好的開端。

2、通過一系列措施充分發揮黨、團組織的力量，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生積極向組織靠攏，激發學生的學習熱情。設立思想政治工作輔導員，協助班主任做好學生的思想政治工作并積極發揮學生干部的模范帶頭和橋梁紐帶作用，受到學生好評。

二、高度重視畢業生推薦就業工作，積極探索“定單式”培養模式。

1、充分利用現有辦學資源，探索“定單式”培養模式。根據江西省勞動和社會保障廳下發的《關于培育高技能人才培訓樣板基地的實施意見》，結合我院近年來的發展情況，我院積極申辦“高技能人才培訓樣板基地”。申請承擔江西省工業園區技工定向培養任務，經江西省勞動和社會保障廳正式批準二00五年我院將承擔280名工業園區定向生培養工作。目前已與我省高新、昌北工業園區多家企業簽定了“定向培養協議”。

2、采取有力措施，積極做好畢業生推薦就業工作。我院畢業生就業工作指導委員會就畢業生就業問題專門召開“專題會議”，認真分析研究部署就業的各項工作。招就辦多次召集畢業班全體學生開就業指導大會，對學生進行就業觀教育，愛崗敬業與團結協作精神教育，收集了大量企業用工信息并加強與用工企業的聯系，組織了福州福大自動化科技公司、高億集團公司、廈門TDK有限公司、廈新電子股份有限公司和信義有限公司等多家大中型企業來我院招聘面試，用工方對我校學生總體素質水平較為滿意。到目前為止畢業生就業率已達到88%。五月份進入了對03級學生的就業實習準備階段，統一體檢，辦理外出務工證及未婚證等。

三、適應職業教育發展，加大教學改革力度。

首先，專業學科建設得到加強。針對目前的就業形勢結合我院實際情況，通過對專業培養目標、崗位定位、就業前景預測、生源預測、辦學條件等進行廣泛調研，學院今年將開設電子與信息技術、藝術設計、電子電器應用與維修、建筑材料工藝、計算機及應用、數控技術應用、電腦會計、模具設計與制造、機電一體化、電子商務和商務英語等十二個專業。

其次，配合總院教育質量月活動的開展，我院開展了一系列的教育教學活動。組織了教師論文交流大會，各教研組踴躍提交教師優秀論文，5月23日下午召開了論文交流大會，彭曉霞、袁樟根、倪小紅分別獲一、二、三等獎；5月16日安排《機械制圖》、《英語》、《動畫制作》等課程的觀摩教學；針對教改需要對部份教師進行課件制作培訓；5月份舉行了第二屆“現代杯”機械制圖競賽，共評選出11個單項獎等教育教學活動。

第三，重實踐、重操作。一方面，根據職業教育需要，中職院加大了對各專業的改革力度，組織校內外專家學者反復研究討論，修改教學計劃，改變了以往教條式的教學模式，從根本上對中等職業教育培養對象給予準確定位。對師資的要求也隨著職教定位而提高，要求教師必須要內外兼顧，講解理論知識的同時具有實踐操作的能力。另一方面，采取確實措施，提高實訓教學水平。通過健全制度，進一步加強實習實訓教學管理。狠抓實訓教師的崗位意識，實訓教學秩序良好。

最后，賽事不斷，學生技能學習熱情高漲。實訓中心成功舉辦了4月21日—4月23日為期二天半的第四屆技能運動會，此次活動共進行了十四個項目的競賽，決出了15個單項冠軍，較前幾屆規模有所擴大，參賽學生人數也有所增加。五月，在江西省中等職業學校第二屆技能競賽節中我院的參賽選手帥得寶、黃長水、汪彬等經過努力拼搏，分別獲得計算機應用、數控加工、電子應用三個項目的個人獎項。

四、組織建設和思想政治工作有了新的進展。

1、學期初，中職院黨支部召開支委會討論并通過，在黨內開展“我為黨旗添光彩”、“爭做一名人民滿意的教育工作者”活動。

2、4月20日，中職院黨支部召開支委擴大會議，討論并通過本學期業余黨校的教學計劃。本學期業余黨員主要是培養師生中入黨積極分子以及學生中的優秀團員、三好學生、優秀學生干部和團干部，共有94名學員。中職學院黨支部高度重視本次培訓工作，于4月25號下午召開了黨校培訓動員大會，中職院院長陳少華同志在開學典禮上做了動員報告，對學員進行了紀律教育并提出培訓要求。黨課結束后，黨校根據學員在本次培訓中的表現對各位學員進行量化評分，組織學員小結本次培訓的收獲及存在的不足。通過此次黨校培訓，學員們普遍反映，加深了對黨的基本理論、基本路線、基本方針、基礎知識的理解；增強了實踐“三個代表”重要思想自覺性、堅定性增進了對黨的感情。

五、大力加強校園文化建設，營造校園文化氛圍，全面提高學生的綜合素質。

1、為了配合我院發展需要，對原有的網站進行了全面改版，欄目進行了重新劃分，板塊進行了調整。新版網站內容更豐富，分類更合理，利用ASP的新技術實現了新聞消息即時更新、辦公常用表格下載等新功能，從而大大的縮短了以往新聞通知的時間，節省了大量的人力財力。

2、活躍學生業余文化生活。中職院團支部在院黨委的領導下，在學生中開展“學雷鋒活動月”的活動。利用晚自習時間各班召開“雷鋒在我心中”主題班會及征文等活動，學生積極踴躍投稿，共收到稿件一百多篇；各班圍繞雷鋒精神為主題出了板報，進行評比，共評出十二個獲獎班級；組織學生自愿者到敬老院服務；組織學生觀看雷鋒題材電影等。通過這一系列的活動，使雷鋒精神深入每一位同學心中。“春之聲”文化藝術節于4月下旬落下帷幕。此次藝術節內容豐富多彩，包括了名片設計、手工制作、模特大賽、評選校園十大歌手等，深受學生歡迎。

六、完善學校質量管理體系。

1、繼續開展內部質量審核。本著發現問題，及時糾正預防，持續改進，提高教育教學服務質量的目的，我院于3月29日、4月21日、5月23日分別對各部門進行了一次內部質量審核，此次內審為滾動內審，持續較長時間。

2、開展質量管理知識培訓，提高員工服務意識。

3、加強質量工作檢查，注重過程控制：日常檢查，顧客投訴處理等。針對門衛管理松懈的現象，加強門衛管理，充實門衛力量，實行24小時值班制度，嚴格考勤紀律。

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【摘要】本文從培養創新型財務管理專業人才所要具備的能力、知識和素質要求出發，結合我國高校近幾年來在財務管理專業人才培養上存在的主要問題，提出了確立創新教育理念、繼續推動教學方式改革等措施。

本科財務管理專業是在1998年被國家教育部列為工商管理下的二級學科開始招生的，由于該專業應用性強，就業前景看好，許多院校陸續開設了這一專業。作為新辦專業，該專業一方面面臨優秀師資短缺、辦學經驗積累不足的困境；另一方面面臨著經濟全球化的嚴峻挑戰。企業財務管理的內外環境正在發生深刻的變化，企業對該專業的人才所應具備的知識和能力提出了更高的要求。在新形勢下，以創新教育培養創新型財務管理人才，有許多問題值得我們去探討。

一、創新型財務管理人才所具有的基本特征

當今世界，科學技術成為推動社會和經濟發展的主導力量，建設創新型國家已成為我國的戰略選擇，其關鍵在于培養創新人才。在財務管理專業人才培養上強調創新性，就是要培養該專業的學生具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，使他們不滿足于現狀，具有求新求變的熱情和偏好。企業理財環境的復雜性和多變性，要求未來的財務人員不能總是習慣于按常規的方法處理問題，要不斷地增強職業的敏感性和判斷能力。立足于現在和未來，筆者認為創新型財務管理專業人才應具有以下主要特征：

（一）具有終身學習的能力

美國會計教育改革委員會在1990年9月發表的狀況公告第1號——《會計教育的目標》中明確指出：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師”。因此，本科的會計和財務管理教育并不是也不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師和財務總監應具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得和保持職業資格所需要的學習能力。也就是說，大學應該培養學生獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎。在知識經濟時代，知識更新的周期在不斷縮短，與此同時財務人員受教育的時間在不斷延長，學生只有具備了獲取知識的能力，才能不斷地將他們創新性的思維和眼界應用到具體的工作中，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發展的需要。

（二）具有博、專相結合的知識準備

財務管理學科與其他學科相互交叉、相互滲透，涉及面廣，它不僅涉及到管理學、會計學、統計學，還涉及到經濟學、金融學、稅法等學科。創新型財務管理專業人才不僅要具有扎實的專業知識和技能，還要有寬厚的文化積淀和文化修養。這就是我們經常討論的高等教育是“專業教育”還是“通識教育”。其實，“專業教育”和“通識教育”二者并非是對立的關系。專業教育必須以通識教育為基礎，打好基礎是為了使專業更出色。在當前人才競爭激烈、職業變化頻繁的情況下，通識教育模式下培養的寬口徑的專業人才更能靈活地適應工作轉換的需要。

（三）具有良好的心理素質和積極的人生價值取向

在經濟全球化、信息化時代，企業經營環境更加具有不確定性和復雜性，財務管理決策的時效性、節奏速度加快，企業財務工作涉及的范圍越來越廣，工作的難度加大，現實經濟中的財務管理人員面臨著很大的工作和生活壓力，這就要求當代的財務管理人員要有良好的心理素質、穩定的情緒、樂觀的心境、堅強的意志、開放的意識和合作的精神。同時，創新型財務管理人才還應有積極的人生價值取向，克服狹隘的實用主義傾向，將創造精神和遠大的理想抱負緊密聯接在一起，追求真理，鍥而不舍，把為社會發展和進步、為人類造福作為自己的崇高理想和奮斗目標。

二、現行財務管理專業本科教育中存在的主要問題

（一）培養目標不明確

高校財務管理專業培養目標不明確主要表現在兩個方面：

1.在課程體系的設置上與會計專業的區分度不明顯

許多院校的財務管理專業都設置在會計學院或會計系下面，財務管理專業所開設的課程與會計專業開設的課程區別不大，有特色的財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理的課程，在實際教學中面臨課程內容之間界限難以劃分、不少內容重復等問題，財務管理專業的學生考慮到就業的需要不敢放棄對會計專業主干課程的學習，如高級財務會計、審計學等課程。從整體上看，一個培養企業需要的有創新能力的財務管理人才的課程體系還尚未形成。從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，具有金融學和投資學知識背景的老師所占比例偏少。還有些學校專業課開設過多過細，相關的基礎課較為薄弱，不利于學生綜合素質的培養。

2.該專業在各個層次的人才培養上差異性不大

我國的財務管理專業教育已經建立了專科、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養體系。從近幾年的教育情況看，專科、本科、研究生的課程名稱和教學內容也缺乏深度上的差別，許多專科學校為了升格往往套用本科的教學計劃，而隨著研究生招生規模的擴大，導師隊伍建設和導師投入的精力不足，出現研究生課程教學中本科化的傾向。

上述問題導致財務管理專業的學生在目前的就業市場上遭遇了“冰火兩重天”：一方面，企業需要的高素質財務管理人才缺乏，企業對職位的定位是高級財務管理人才。有關資料表明，在中國未來的5年里，高級財務管理人才會非常短缺，從現在的數據看，缺口達到60％。另一方面，大量普通財務人員的工作越來越難找，從全國看，已經呈現出供大于求的疲軟態勢，企業普通的財務崗位已經沒有太多的空席容納更多的新人。

（二）教學方法和教學手段的改革還不到位

目前，在財務管理專業的本科教學中，教學方式仍是以教師講授為主的注入式方式，學生上課忙于記筆記，教師處于主動地位，學生處于被動地位。現實經濟中大量的、豐富的、生動的企業財務管理活動的案例在課堂上缺乏再現；雖然多媒體、網絡技術以其形象性、生動性和高效性等特點成為現代教學的重要手段，但在現實中一些教師的多媒體教學卻變成了教材文字的投影，調動不起學生的學習積極性和熱情；財務管理專業的教師理應既具有豐富的理論知識，又具有較強的實踐能力，而實際上許多教師往往是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有企業會計、審計、理財實踐工作的經驗和能力。從實習環節來看，不少學校的教學計劃都將本科實習和論文安排在第八學期，面對巨大的就業和考研壓力，本科實習和畢業論文在時間和質量上都打了大大的折扣。這些現象的存在也是導致高校培養的財務管理人才與企業所需人才之間存在差距的原因之一。

三、以創新教育培養創新型財務管理人才

（一）教育理念的創新

大學作為培養創新人才的搖籃，肩負著特殊的歷史使命。作為一種具有創新意識、創新能力和創新人格的新型人才，創新人才的培養必須進行教育創新，打破傳統的以知識傳授為基本目標，以灌輸教學為基本手段的教育模式，轉變教育理念，更新教育方式，改革教育管理，以創新的教育來培養創新型人才。在構建創新人才培養體系、深化人才培養模式的改革中，應倡導“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，學生擁有選擇專業及方向的權利、選擇課程和學習進度的權利、選擇參與研究的權利以及部分選擇教師的權利等。學生擁有比較充分的選擇權是他們學會創新的前提條件，個性的自由發展是創新型人才的重要特征，也是創新型人才成長的基礎。

黨的十六屆六中全會通過的《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“社會要和諧，首先要發展。堅持教育優先發展，促進教育公平。全面貫徹黨的教育方針，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略。”教育是國家創新體系的支柱和基礎，與其他教育階段相比，高等教育在創新型人才培養中所發揮的作用更為直接和明顯。財務管理專業具有很強的應用性，直接為企業和資本市場服務，在對該類人才培養上更應具有預見性和前瞻性，在學科研究上更應具有前沿性和創新性。

（二）教學方式的創新

培養學生的創新思維，必須打破傳統僵化的教學模式，更新教學方式。

1.進一步推動互動式教學

互動式教學是通過師生互動促進學生的知識、能力和素質協調發展的教學模式。它可以打破教師一味講授知識、學生被動接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師與學生之間知識與信息的雙向流動。在互動式教學中，教師是教學活動的設計者、組織者和引導者，這就要求教師不斷地依據課堂學生的實際情況和表現，及時調整教學進度和教學策略，要求教師有更多的時間和精力投入教學過程，也要求教師對每個學生有更熟悉和深入的了解。案例教學的核心是互動，教師通過大量的真實場景的再現，教給學生的是一種思維，一種分析和操作技能。財務管理是對企業經營活動的一種價值管理。企業的一項財務決策往往涉及到供應、生產、銷售、技術、市場、戰略、競爭對手、行業等眾多方面，它不是一個簡單的財務計算結果就能說明問題的，也不可能是對財務問題的一問一答就能解決的。互動式的教學可以激發學生的學習熱情、想象力和創造力，引導學生從綜合的、宏觀的、戰略的角度來學習、思考和研究財務管理問題。

篇8

一、定位模糊是高校ACCA班諸多問題的癥結

已有很多研究指出了高校ACCA方向班教學管理過程中存在的諸多問題。馬蘭（2010）指出ACCA課程設置導致學生知識體系不完整、國內會計知識缺失，高素質人才培養與應試教育之間存在矛盾。代璽玲（2010）認為高校與ACCA合作模式培養目標定位不準確，課程設置不符合學生實際需要，師資力量不強，教學模式不合理，學生管理不到位。王征（2011）指出ACCA方向班缺乏自身教育理念，教學目標單一，應試教育色彩濃厚，培養框架簡單嫁接，培養層次缺乏延伸，國際化與本土化沖突。張橫峰（2012）認為ACCA課程內容龐雜，應試教育成分濃厚，導致學生知識體系不完整。朱文婷（2012）指出ACCA成建制班培養目標不明確，師資不足，教學重理論輕實踐，雙語教學有待加強，日常管理存在問題。這些論文的作者大多是高校ACCA方向班的任課教師，對ACCA方向班存在的問題有直接感受。他們指出的問題客觀地反映了當前國內高校ACCA方向班的現狀，也說明這些問題在國內高校具有普遍性。不能否認，ACCA本身考試的科目安排十分合理，全面系統、循序漸進的課程體系有利于培養高素質的國際化會計人才。但ACCA在與我國高校相結合之后，卻出現了水土不服的情況，筆者認為，上述諸多問題的關鍵癥結在于高校ACCA方向班的定位模糊。一方面，ACCA教育是一個資格考試的過程，應試是其主要目標；然而另一方面，普通高校的教育已經與高中之前的應試教育有了天壤之別。也就是說，ACCA以應試為導向的教育體系與普通高等教育的非應試性存在天然的矛盾。這導致了高校ACCA方向班既希望滿足應試教育的要求，提高ACCA課程考試的通過率，又限于高校非應試教育的客觀約束，始終徘徊于應試教育和非應試教育之間，難以形成明確的定位，從而導致了一系列問題的出現。

（一）課程設置方面 從課程設置來看，以應試為目標的教育需要循序漸進地開設ACCA考試的全部課程，并且以ACCA考試大綱為課程設置和教學的依據。然而，當前高等學校固有的課程設置有其自身的特點，如通識課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等課程類別都有相應的學分要求。在這種情況下，很難既兼顧ACCA的全部考試課程，又滿足高校課程設置的限制。很多高校權衡之后的結果是以ACCA課程替代了本應開設的國內會計課程，這就直接導致了ACCA方向班的學生對國際會計準則比較了解，而對國內會計知識知之甚少，不利于其今后在國內的就業和發展。而且，即便是全部開設ACCA課程，在高校教學環境下，每門課程的課時也不能滿足應試的需要，應試教育的效果也不能令人滿意。

（二）學生方面 從學生角度來看，經歷過高考的中國學生對應試教育已經十分熟悉，如果ACCA方向班以應試為目的，那么按照高中應試教育的模式開展高校ACCA教育是最符合需要的。但我國高等教育已基本脫離了應試教育的模式，更多的是培養學生各方面的能力和素質，這從高校舉辦的各種活動、競賽中可以得到體現。即使是高校正常的教學活動，其目的也不是為了應付考試。如果ACCA方向班以應試教育為導向，學生將會在三年高中之后又接受四年的“高中”教育，那么學生在大學里除了考過幾門ACCA課程之外，到底得到了什么呢？這樣培養出來的學生是否就會更加滿足市場需要、更具有國際化視野和能力呢？可以說，應試化的ACCA方向班與ACCA培養國際化會計人才的宗旨相違背，導致了學生知識體系不完整，綜合能力下降。

（三）師資力量方面 從師資力量來看，ACCA方向班的任課教師對應試教育都非常熟悉，只要具備一定的英語水平，任課教師按照應付高考的教育模式進行ACCA教育不具有操作上的障礙。但除非高校對任課教師的考核和晉升以ACCA考試通過率為標準，否則任課教師很難像高中教師一樣全身心投入應試教育之中。顯然，目前高校對教師的考核和晉升并不以考試通過率為標準，考核晉升的主要依據不是教學，而是科研。這種情況下，高校教師不會將其全部甚至大部分精力投入ACCA的應試教育之中，從而導致很多研究指出的ACCA師資力量不足的問題。實際上，不是師資力量真的不足，而是在高校激勵體制下，任何一個期望獲得職稱晉升的教師都沒有足夠動力去進行應試教育。

二、客觀現實導致高校ACCA班定位模糊

（一）就業壓力巨大導致學生希望通過ACCA考試獲得競爭優勢 當前的大學生面臨著前所未有的就業壓力，每年幾百萬的大學畢業生需要就業，而且他們中的大多數不愿意去就業機會較多的基層和欠發達地區。巨大的就業壓力在學生沒有進入大學之前就已經存在了，這就導致了學生更傾向于選擇就業前景較好的專業就讀。會計學專業逐漸成為學生競相追逐的熱門專業，這不但促使全國絕大部分高校開設了會計學及相關專業，而且很多高校的會計學專業是高考招生時錄取分數最高的專業之一。顯然，這些現象都是由就業市場的現實情況所決定的。

選擇會計學專業只是獲得了就業時的部分優勢。全國會計人員已超過1400萬人，每年仍然有大量會計專業畢業生涌向市場。因此，會計專業的學生不但要與其他專業的學生競爭，更重要的是和同專業的學生競爭。這種情況下，競爭的方向就轉移到會計領域眾多的證書當中，從會計從業資格證、初級會計職稱證到注冊會計師證、ACCA證等不一而足。顯然，在這些證書當中，國際化的ACCA具有無可比擬的優勢。當學生得知他們所在的高校開設了ACCA方向班時，趨之若鶩地爭相進入這個班級就是一種必然的選擇。

同時，由于就業的巨大壓力，ACCA方向班的學生不僅僅需要實質上學到先進的會計知識，他們更需要形式上通過ACCA的考試。顯然，一般情況下，通過的ACCA課程越多，就業時的籌碼就越大。不僅學生如此認為，幾乎所有開設ACCA方向班的高校都拿其畢業生就業時的輝煌成就作為宣傳的依據。在這種情況下，學生和高校都對ACCA的應試教育有著強大的需求。這導致目前很多高校不僅進行日常的ACCA課程教學，而且在考試之前還要邀請校外培訓機構師資進行串講，同時購買大量考試輔導資料。如果不是因為高校教學特點的客觀限制，ACCA方向班成為高考那樣的應試教育是必然的，國外很多專門的ACCA培訓學校就是如此。

（二）生活壓力導致教師無法全身心投入ACCA教學 承擔ACCA課程教學有兩個基本的要求，一是具備一定的英語水平，二是具有一定的鉆研精神。這種情況下，很多高校的ACCA任課教師是近年畢業的年輕博士。剛畢業的博士面臨著工作和生活的雙重壓力。生活上，剛畢業的博士一般經濟條件相對困窘，而且處在成家立業的困難時期。工作上，剛畢業的博士通常會承擔大量的教學科研任務，ACCA只是其中的一部分。為了盡快擺脫這種困難局面，這些年輕教師會竭盡全力盡快評職稱，而在職稱評聘時，通常情況下科研起到決定性的作用，而教學只是作為一個基本條件。因此，他們理應將主要精力放在科研上，通過、申請課題等途徑，盡快達到職稱評聘的條件。然而，在社會科學范圍內，會計和財務管理專業目前在國內科研這塊相對比較成熟，這些專業在科研上的競爭十分激烈，在權威和核心期刊、申請省部級以上課題都是比較難。因此，承擔ACCA教學任務的年輕教師要付出更多的心血去做出高質量的研究。這種情況下，這些任課教師難以拿出大量時間去準備ACCA應試性的課程教學。能夠滿足學生應試需求的ACCA教師應該是認真研究考試規律，對考試十分熟悉的老師，但顯然這一要求對于任何希望盡快評職稱的青年教師來說，都是很難達到的。

更廣泛地看，國內高校對教師的評價標準大多以科研為主。在開設ACCA方向班的80所高校當中，不乏985、211重點高校，這些學校更加看重科研而非教學。因此，不論是對于年輕的博士還是已經比較穩定的高校教師，除非這個教師不希望得到職稱上的晉升，否則科研都將是他們工作的重心。像高中教師那樣以應試教育為主業，全身心投入ACCA的應試教育當中，是不切實際的。當然，任課教師應當認真對待自己所授課程，這是作為一名高校教師的最基本的要求。而且通常一位教師只專注于一門或者少數幾門ACCA課程，從而也有條件將分內的課程研究透徹。只是，高校教師無法像高中教師那樣全身心的投入應試教育。

（三）ACCA的制度設計客觀上造成了方向班的問題出現 在國內，中國注冊會計師協會也與一些高校合作開設了注冊會計師專門化方向班，但這些方向班并沒有出現像ACCA方向班一樣的問題。這其中的關鍵在于，中國注冊會計師考試要求具備大學本科學歷的人員才可以報考，因此注冊會計師專門化方向班的學員在本科學習期間沒有應試的壓力。而ACCA與之不同，它不但不要求考試具備本科學歷，而且創造機會讓在校生從大一開始就可以參加ACCA考試。比如，ACCA 2011年推出了國際財會基礎資格（FIA）考試，剛進校的學生可以先通過FIA考試，就可以進入ACCA其他課程的考試環節。這種制度設計為剛進校的大學生趨之若鶩地參加ACCA考試創造了條件，也使ACCA方向班的學生從大學入校開始，就進入了應試教育的軌道。

三、高校ACCA班定位與辦學對策

（一）加強ACCA方向班新生入學的學前教育 與高中純粹的應試教育不同，大學教育更重視大學生綜合素質的培養。剛剛步入大學的大一新生，他們從對大學的憧憬到真正步入大學的殿堂，對“大學”這一概念仍是朦朦朧朧。這就迫切需要大學老師對他們進行正確引導。可以說，剛剛入學時的學前教育對大一新生以后四年的大學生活有著舉足輕重的作用。尤其是對ACCA方向班的大一新生，他們在大學期間將會面臨相對繁重的ACCA課程知識學習，如果沒有大學老師的正確指引與幫助，他們很容易又一次陷入高中時的“題海戰術”中。所以，大學老師應當加強對ACCA方向班新生入學時的教育，讓他們從一開始就清楚“大學”是什么、“大學生活”應該是怎樣的。只有從一開始就明白大學生活應有的面貌，他們才不會在日后的ACCA學習中陷入應試教育的怪圈。

（二）將ACCA課程體系劃分為若干模塊引入本科學習 ACCA方向班的大學生學習以國際財務報告準則為基礎設計的ACCA課程，在英語環境中學習國際通行的會計理論與實務，有助于其培養國際視野、具備國際競爭力，在國際競爭中獲得優勢。因此，大學生對ACCA課程知識的學習是絕對值得肯定的。然而與此同時，ACCA課程體系內容繁雜，包含了知識課程（Knowledge Module）、技能課程（Skills Module）、核心課程（Essentials Module）和選修課程（Options Module）等16門課程。若各門課程均一一列入教學計劃展開教學，這無疑大大加重了學生的學習負擔，很容易導致他們苦苦追求各門課程的ACCA考試的通過，陷入應試考試的漩渦，而忽略了大學生活的真正意義。因此，如何設置ACCA課程體系、將其引入本科教學是值得深入思考的。筆者認為，ACCA方向班的學生學習的是ACCA課程體系的知識，而不是為了應試而進行學習。所以，高校不需要按16門考試課程逐一開設教學課程，而可以將繁雜的ACCA課程體系劃分為若干模塊分別開設課程。具體地，ACCA課程體系可以劃分為“財務會計”模塊（F3、F7、P2）、“管理會計”模塊（F2、F5、P5）、“財務管理”模塊（F9、P3、P4）、“審計”模塊（F8、P1、P7）、“稅務”模塊（F6、P6）以及相對獨立的F1、F4。每一個模塊設置為一門教學課程，這樣既可以讓學生掌握國際化會計知識，也可以給他們騰出較多的時間學習國內會計知識及培養其他的技能。

（三）引入具有ACCA考試經歷和英語教育背景的教師專門進行ACCA教學 如果將ACCA的課程體系劃分為若干模塊進行教學，這就對各個模塊的師資提出更高的要求。如，“財務會計”模塊，它包含F3、F7和P2三門ACCA課程，它們之間是一個循序漸進、相互關聯的知識體系。這就要求任課老師不僅要對這三門課程的內容非常熟悉，而且要求能夠把握好它們之間的知識關聯，最后才能有效地揉合成一門教學課程，將各個知識點由淺入深、清晰、完整地傳授給學生。

目前，高校的年輕教師沒有足夠的動力與精力去鉆研ACCA課程，這使得ACCA課程的教學效果大打折扣。在這樣的背景下，高校可以考慮引入具有ACCA考試經歷和英語教育背景的老師，讓他們專門從事ACCA教學。首先，這些老師具有ACCA考試經歷、甚至已經取得ACCA會員資格，他們對課程內容相當熟悉，而且英語水平較高，從而一定程度上保證了ACCA課程的雙語教學效果。其次，這些老師專門從事ACCA教學，這樣他們就有足夠的時間與精力鉆研ACCA課程，并參加ACCA代表處及各高校舉辦的ACCA培訓活動，進一步提高教學水平。最后，高校不以科研考核這些老師，而是以其ACCA的教學水平、教學效果予以考核，促使這些老師有足夠的動力提高教學水平。

（四）充分利用 ACCA 行業資源， 創造更多的參觀實踐機會

ACCA目前在北京、上海、成都、廣州、深圳、香港以及澳門共設有7個代表處。這些代表處致力于為ACCA學員與會員提供完善的服務，與當地的院校和培訓機構、雇主建立全面的合作，滿足市場對國際化高級財會人才的需求以及輔助財會人才的個人職業發展訴求。目前，ACCA共有8500多個認可雇主，包括朗訊科技（中國）有限公司、微軟（中國）有限公司、雷博國際會計師事務所、殼牌（中國）有限公司等大型公司。通過ACCA代表處，ACCA方向班的學生可以到這些認可雇主實習，接觸實務，積累豐富的實務經驗。而且，如果學生足夠優秀，畢業之后也可以優先被這些雇主錄用。作為ACCA方向班的老師和學生，在教與學過程中可以充分利用這些資源，讓學生更多地接觸實務，拓展他們的視野，增加他們的實踐經驗，從而增強其就業實力。

[本文系廣東財經大學教研教改項目“ACCA創新實驗區課程設置與教學模式改革研究”（編號：jy201206y）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]代璽玲：《高校與ACCA合作模式研究》，《沈陽教育學院學報》2010年第8期。

[2]王征：《會計國際化背景下高端應用人才培養框架構建――基于闕限理論與ACCA、CGA教學實踐》，《財會通訊》（綜合?上）2011年第12期。

[3]張橫峰：《ACCA成建制本科教學課程設置探析》，《財會通訊》（綜合?上）2012年第10期。

篇9

［論文關鍵詞］金融危機 大學生 自主創業

一、金融危機對國內經濟、就業形勢的影響

當前，由美國次貸危機引發的國際金融危機已導致全球經濟大衰退，據有關專家的樂觀估計，經濟至少要在2～3年后才可能恢復。我國亦不能獨善其身，隨著金融危機的持續和加劇，其對我國經濟的影響也日益凸顯。經濟狀況向來是就業狀況的晴雨表，人力資源和社會保障部有關人士在談到我國經濟形勢的變化對就業的影響時表示，一些跡象值得關注：一是經濟增長速度趨緩，對就業的拉動能力減弱；二是部分中小企業生產經營困難，特別是紡織服裝、加工制造等勞動密集型產業停產、歇業，對就業帶來了不利影響；三是部分對外依存度高的外貿出口型企業受金融危機影響較大，出口的減速將減少對勞動力的需求。

近期，通過有關方面對部分企業的調查中了解到，盡管有一些企業表示他們的校園招聘計劃與往年相比并沒有改變，但也有企業由于業務量急劇下降，其用人大幅減少。某證券公司人力資源部負責人透露，由于券商、基金公司受到金融風暴的直接影響，公司的招聘計劃受影響程度較大。房地產企業歷來是用人大戶，而今年，一些知名的房地產企業卻沒有校園招聘計劃。因經濟前景不明朗，不少企業在是否招人上選擇觀望的態度。

這些變化使得2009屆高校畢業生的就業前景變得撲朔迷離，甚至有人斷言，這是30年來大學生就業最難的一年。而且，就業者中也不乏那些找到了工作，但對月薪、就業地區、行業、單位性質不滿意的學生。基于嚴峻形勢，大學畢業生不能盲目緊張，而是要更加冷靜、客觀地分析自己，找準定位，科學、合理地調整就業思路，讓自己的就業能力與市場有效對接。與其幾百個人一起去搶一個工作崗位，也許還不如自己創業。

二、新形勢下大學生自主創業的必要性

1.大學生自主創業是緩解大學生就業壓力，構建和諧社會的需要。“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，這是黨的十七大提出的加快推進以改善民生為重點的社會建設的一項重要任務。就業問題關系國計民生，關系社會穩定。據統計，2009年全國高校畢業生將達到610萬人，畢業生數量的迅速增加，與社會需求形成了很大反差，而且許多單位都希望應聘者能有幾年的工作經驗。所以，金融危機影響導致的勞動力過剩、就業難在我國當前是一個非常突出的問題。面對嚴峻形勢，受過高等教育并具備一定創業能力的大學畢業生，選擇自主創業既可以為自己尋找出路，又可以為社會減輕就業壓力，對于構建社會主義和諧社會有著深遠的意義。

2.大學生自主創業是帶動全民創業的需要。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善和科技的迅猛發展，全民創業的時代背景發生了很大變化，當今的創業只有在知識、技能、科技、資金等要素支撐下才能成功。大學生創業的條件和要素比較齊全，創業的成功將會給全民創業起到示范帶頭作用。大學生是當今全民創業中最具有沖擊力的梯隊，他們創業，不僅可以解決自身的就業問題，更能創造新增就業崗位，實現就業的倍增效應，可以相對緩解金融危機對就業帶來的不利影響。

3.大學生自主創業是推動高校創業教育改革與發展的需要。大學生創業能夠有力地促進創業教育的改革和發展。創業教育是通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質的過程，最終目的是使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應該使學生轉變被動的就業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長結合起來，創造出自己所期望的價值。

4.大學生自主創業是實現自我價值的需要。提倡和鼓勵大學生創業，是提高大學生能力素質和心理素質的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會，對大學生開闊視野和提高創新能力而言都是十分有益的。另外，只有創業帶動就業，才能變被動為主動。精力旺盛的青年大膽創業，主動創業，不僅把命運掌握在自己手里，還可以帶動他人就業，為社會做出貢獻，從而創造更加輝煌的人生。

三、金融危機下大學生自主創業的對策與思考

在當前金融風暴席卷全球的大背景下，大學生還要創業嗎？回答是肯定的。北京市創業指導中心近來的問卷調查結果顯示，72%的北京高校在校大學生有創業意愿。既然如此，大學生創業要具備哪些條件？大學生的創業之路到底該怎樣走？筆者擬對有創業理想的大學生提出以下建議：

1.要樹立正確的創業意識、要有敢于創業的勇氣。現在，社會上仍有很多人認為創業是找不到工作的學生才去干的不體面的事。大學生要改變這種錯誤的觀念，確立“創業是實現人生價值的重要途徑”的意識。在金融危機蔓延、就業壓力較大的社會環境下，只要創業意識強烈、個人準備充分，就能獲得較好的發展機會，甚至還能幫助別人就業。近年來，勞動和社會保障部新職業的定期，表明大學生自主創業的天地廣闊，大有可為。同時，創業艱苦磨難多，更需要勇氣。有勇氣者才敢于創業，有勇氣者才善于創業和成功創業。經濟危機在過去的幾百年間也曾經多次爆發過，但是危機之中仍然有很多企業建立并發展起來，并且，危機不是永遠存在的，危機過后就將迎來一個新的發展機遇。大學生創業的關鍵不在外部環境，而在于自己執著的追求精神。大學生要想創業成功，就必須破除依賴心理和膽怯心理，勇敢接受創業的挑戰，做一個真正的創業者。

2.必須具備一些獨特的創業素質。首先，要具備良好的創業心理素質。良好的心理素質是大學生進行創業的一個必要條件。創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的活動，必須具備良好的創業心理素質。心理好的人，情緒穩定，性格開朗，人際關系協調，能以極大的熱情投身于事業中，充分發揮主觀能動性，使潛能得以有效發揮，并善于根據新形勢適當調控自己的身心狀態。其次，需要合理的能力結構，包括實踐能力、開拓創新、組織領導、統籌協調、溝通協作能力和預測能力、創業能力、創造能力以及社會交往、抗挫折等能力。另外，除了要掌握扎實、通用的基礎知識和技能外，還要了解企業經營管理的一般過程和行業特點，具備一定的管理、金融、會計、商務、稅務、投資、市場營銷、法律知識等基本的創業知識和專業知識。隨著經濟發展，行業日益細分，大學生最好結合本專業或興趣愛好，有針對性地選擇一個或幾個有發展空間的創業方向，重點積累專業知識和技能，以便真正創業時能夠游刃有余。

3.要適應社會環境，走理性創業之路。影響大學生創業的條件是多方面的，但從社會因素來看，主要有兩方面：一是社會為學生創業提供的軟、硬件環境，二是關于學生創業的社會輿論氛圍。“硬”的社會環境主要指風險投資機構對學生創業項目的關注和扶持，“軟”的社會環境是指與學生創業相關的政策環境、法律環境和商業環境。例如，有些地方政府出臺的創業之前的能力測試、創業項目評估、專家幫助、優惠貸款、提供低廉租金的場地、資金貼息等一系列政策扶持。創業前，要注意了解創業的相關政策，研究社會環境，累積適應社會的能力，以便適時作出科學決斷，提升創業的成功率。

4.要關注個人實際和社會需求，謹慎選擇創業項目。在創業項目的選擇上要注意以下幾點：第一，充分發揮自己的特長。特長是一個人最熟悉、最擅長的某種技藝，它最容易表現一個人在某一方面的能力和才華。事實證明，能夠發揮自己最大特長的事業，是最容易取得成功的事業。當選擇了能發揮自己最大特長的事業時，實際上就意味著已經在創業的道路上進入了成功的開端。所以，在創業之前，要盡可能發現自己的特長，據此在心中設計出創業的各種方案，在多個方案中優化選擇出自己將要從事的事業。第二，注重挖掘知識優勢。高校畢業生作為有知識底蘊的創業者，在創業過程中應充分發揮自己的知識優勢。在科學技術日新月異的今天，人們對時間、空間、知識的理解已經發生了重大變化，同時也改變了人們對需求、市場、管理、價值、財富等概念的基本認知，創業形式也呈現出多樣化的趨勢，大學生要注意優化各類信息資源，實現科學決策。第三，選擇創業項目要務實。搞高科技、網絡技術、軟件開發、新型材料創新研究是創業，承包土地搞種植、養殖、需類產品加工是創業，合伙賣豬肉、開小吃店、加盟連鎖小超市、小書店、賣盒飯同樣是創業。事實上，在農業生產領域或者服務業領域的創業行為，相對于在高新技術領域就業、創業來說，大學生更可以體現自己的知識與能力優勢，為這些行業的發展注入新活力。所以，大學生創業者在創業初期，一定要做好市場調研，可委托專業機構進行可行性研究，在了解社會民生需求和市場的基礎上選擇創業項目。一般來說，大學生創業者資金實力較弱、經驗不足，選擇啟動資金不多、人手配備要求不高的微型項目，從小本經營做起比較適宜。

5.勇于實踐。我們每個人都崇拜成功者，都曾被名人的事跡感動得熱血沸騰，渾身充滿力量，恨不得馬上去大干一場。但可惜的是這種情緒如大海的波浪，來得快，去得也快。思想上的震撼、情感上的激動都是短暫的，作為一個立志創業者，最需要重視的就是行動。有了以上思想準備和認識，就可以做開局的方案了。創業的開局方案，是以可行性研究結果為基礎制訂的創業計劃，一般包括以下步驟和內容：一是進行產品或項目的可行性研究。為了保證創業投資行為的正確性，對投資項目的必要性、可能性和經濟效益所進行的認真分析，就是在投資項目的建立和選擇的過程中由淺入深、由粗到細分步完成的。首先是機會研究，即創業者對投資的初步設想所進行的概括性分析，以便確定投資的必要性和可能性的基本因素；其次是初步可行性研究，它是在有了項目概貌的基礎上，對關鍵性問題進行的專題研究；最后是詳細的可行性研究，它是在認真調查并掌握足夠信息資料的基礎上，對項目進行的系統分析，其結果應是產生一個或幾個認為較優的方案。二是創業者通過對不同方案利弊的分析比較，選定最終方案。開局方案的基本內容包括目標、市場的確定、資金使用即籌資計劃、場地環境、設備購置計劃、人員招聘及培訓計劃、銷售宣傳計劃、財務管理制度的建立等多方面內容。

6.要規避有關風險。對于即將走上創業之路的大學生來說，是否具備風險意識和規避風險的能力，將直接影響創業的成敗。實踐表明，諸如盲目選擇項目、創業期望值過高、缺乏創業技能、融資渠道單一、社會資源貧乏、管理過于隨意等，都是成功創業之路上的大忌，要盡力避免。

實踐證明，盡管創業者的環境、條件、機遇和能力千差萬別，但有一點是共同的，即他們都具有堅定頑強、渴望成功、積極進取、敢為人先的創業精神和矢志不渝的創業意志，這就是成功創業的法寶。在金融危機背景下，大學生創業只要勇敢地走出第一步，就可能有機會享受成功的喜悅。

［參考文獻］

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經濟的全球化、科技的飛速發展，建設投資的大幅度增加以及我國加入WTO后對外開放程度與世界融合度日益提高，如何培養21世紀地質工程學科的綜合型、實用型人才，怎樣建立一種新型的人才培養模式，既與國際接軌，又保持我國特色優勢，是擺在我們面前的一個首要問題。綜觀國內高等學校地質工程專業的培養模式，基本是大同小異，即在國家教育部教學指導委員會的指導下，設置的課程體系基本相似，一些院校根據自己的傳統專業、師資、實驗條件等突出自己的特色。但他們對市場需要、國家經濟轉軌、學生就業前景等分析不夠，往往造成學生分配難以及學生所學知識與市場需求脫節等現象。本文在充分調研國內外高校地質工程專業人才培養模式的基礎上，結合本校地質工程人才培養模式、我國目前地質工程專業的市場需求及借鑒國外高校地質工程培養模式經驗，提出一種地質工程學科人才培養的新模式。

二、國內外高校地質工程專業人才培養模式分析

1．國外高校地質工程專業人才培養模式在美國、加拿大、歐洲等國家的高校中，往往不區分“地質工程”與“巖土工程”，這二者皆是同一個詞“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他們將“巖土工程或地質工程”設置在土木工程大學科下，一些院校也在地球科學下設置“巖土工程或地質工程”專業。他們在加強基礎學科教學(如數、理、地質、環境、人文、工程、計算機、管理等)的同時，更強調培養學生的創新思維能力，給學生更大的彈性空間和創新思維空間。讓學生積極參與到企業、非營利機構和國家實驗室的科研、工程、經營工作中去。這樣學生不僅可學到專業知識，而且也培養了解決復雜問題和帶有挑戰性問題的能力。與此同時，社交能力和人文修養也得到較大提高。這種素質教育形式，使學生能盡快融人社會，適應工作，不使國家高昂的培養費浪費掉。美國1987年就開始實施《科技中心計劃》，這個科技中心是由多個大學共同組成的研究中心，由國家基金會長期穩定資助，其宗旨是能將科技、教育和知識轉移活動集為一體。這個中心并非單獨由大學來組成，而是還有非營利機構、企業界和國家實驗室共同參加研究工作，聯合攻關，其中大學教授攜帶博士、碩士研究生和高年級本科生參與。從效果來看，使學生獲得了極大的收益，不僅將課堂學習或自學所得知識在實踐中加以應用，而且培養了學生的創新思維能力，并在實踐中加以鍛煉提高。這個計劃開創了許多新領域，取得不少創新性成果，其中不乏思維活躍的本科生、研究生的貢獻。另一方面，該計劃在各大學問，各學科間，各研究所間，甚至社會各界架起合作橋梁，實現了“集成創新”。這種形式消除了各學科間、單位間的傳統障礙，創立了科技、教育領域中的新模式。

2．國內高校地質工程專業人才培養模式綜觀我國高校地質工程專業人才培養模式，可分為如下幾類：(1)原地質礦產部所轄院校，如中國地質大學、長春地院(現合并到吉林大學)、成都地院(現改為成都理工大學)、西安地院(現合并到長安大學)的原專業“水文地質工程地質”、“探礦工程”等，在計劃經濟下已經形成了一套完整的人才培養模式，重基礎，輕實踐，學生的分配去向基本上是各水文地質工程地質隊，工作2～3年后才能適應工作環境。20世紀90年代初，在市場經濟的大潮下力求改革，重視寬口徑，使學生在人才市場上能找到自己合適的工作，發揮一定的作用，但受傳統培養模式的影響，仍不能滿足今天經濟發展的人才需求大潮。

(2)原建筑、水利、礦業、鐵道等部門所轄院校(如同濟大學、河海大學、中國礦業大學、西南交通大學等)的原“水文地質工程地質”專業，大多都帶有一個詞冠，“如鐵路工程地質”專業，“水利工程地質”專業等。按這種要求，學生就業皆在自己部門所轄下屬單位就業。這樣就造成重視自己部門的專業知識，培養出的大批“專才”，僅能在很狹窄的部門就業，一工作往往是一輩子，無法做到人才流動。20世紀90年代以后，這種局面已有較大改觀，但仍走不出傳統人才培養模式的圈子。

三、地質工程專業教學改革分析

1．全面提高，協調發展明確“致高、致用、致遠”的辦學理念，使學生養成高尚的道德品格和人文精神，促進學生德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，獲得適應時代要求的知識技能和科學精神。以掌握整體優化的知識結構為基礎，以培養能力，尤其是學習能力和創新能力為重點，以提高素質為目標，形成經濟可持續發展的條件。

2．強化基礎，拓寬口徑在經濟教育的大視野中，本科教育帶有明顯的基礎性和階段性。要改變大學教育內容偏窄、專、深的傾向，構建自然科學基礎，人文社會基礎、學科基礎以及基本技能和基本素質的基礎教育體系。拓寬專業口徑是社會發展的必然要求和高等教育的共同趨勢，是增強學生適應能力也是增強專業的適應能力的時代要求。其重要標志是拓寬學科基礎，建設面向學科群的平臺課程體系。“厚基礎、寬口徑”是目前人們常用的名詞。有的學者認為“基礎”是指人文科學、自然科學等范疇中最基本的知識，也就是厚基礎是重視素質教育，有的則認為厚基礎是指專業基礎知識。筆者結合地質工程專業培養人才的特點來看，應該屬于后者。對于“寬口徑”的含義很多教改文章看法也不盡一致。社會上的每一個專業技術崗位的工作，實際上都需要多種專業知識融為一體方能勝任。并且這種知識還需在實踐中多次反復才能上升為工作能力。地質工程這種實用性極強的工科專業更是如此。學生除掌握地質知識、數理知識、工程技術知識，還需學機械知識、材料知識、計算機等以及經濟核算、會計學、工程質量、工程設計、社交、人文環保和法律等一系列學科的基本知識，并把這些知識有機地結合起來，才能應付實際工作，而這些知識是無法通過課堂教學融為一體的，只有打下一定的理論基礎后，再在實踐中加以鍛煉，才能將理論知識變為自己的能力。

3．加強實踐，突出創新新的人才培養方案一方面要體現理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，另一方面在當前要下決心精簡理論教學，增強實踐教學，突出創新能力培養。引導學生在研究開發中學習，在網絡上學習，在課外活動和社會實踐中學習。人才培養、科技創新和社會服務是現代高等教育的三大功能。如高校人才培養還沿用傳統的課堂基礎教育，那只是高中教育的延伸。科技創新是高等教育與職業教育、基礎教育的最大區別。高校創新能力必須加強，在更深層次上促進科技與教育的結合，整合科技與教育資源。要建設一流大學，必須把科技創新放在突出位置，要重視創新性基礎研究，加強應用性科技創新，更重要的是解決關系經濟社會發展的全局性問題。

4．加強教改，培養個性有人做過試驗，通過動手掌握的知識，事后能保留下8o。通過實際觀察掌握的知識事后能保留下的不過5O，而通過聽教師講述，事后能保留下的僅僅1O～2O。地質工程是一門實踐性極強的學科，若僅停留在課堂的講述，學生過后是沒有任何印象的，并且很多現象是無法理解的。如“砂土振動液化”現象，按理論原理，力學機制講解，學生極其費解，更無法想象它的巨大潛在危害。為此我們近年將學生帶出野外去施工現場或去河床親自動手做個簡單的實驗，其結果使學生感到十分驚訝，跺跺腳就能讓砂基液化，變為近似液體，龐大的建筑物若建在這樣的砂基上，其后果將不堪設想。過去對學生的興趣、愛好、個性等方面重視不夠，采用統一的教學手段，收不到很好的效果。例如，有的學生在學校的學習成績平平，然而進入工作崗位后，卻表現出卓越的才能，取得優異成績。這說明學生進入工作崗位后，能充分按自己的個性施展才華，使自己獨特的方面得到極致的發揮。為此，筆者認為，不應劃統一的教學大綱，不搞一成不變的試題庫。教學應結合工程實例，利用照片、實物、多媒體等多種形式的教學方式全面引導學生掌握技能。

四、課程體系、內容的改革

進入21世紀以來，國際巖土工程勘察技術、新方法發展極快，設備要求更新、更高。這主要是以適應高層建筑、大型水利工程、大跨度橋梁、深長隧道、高速公路、海洋平臺及核電站等重大工程的勘察、設計、施工和運營的高標準要求。為此，我國也頒布了各種新的工程規范(國標，皆已修訂出版)。同時也實行了注冊巖土工程師考試制度。這一系列新的舉措給高等學校的地質工程專業的人才培養提出了更高的要求，學校也面臨著教學改革的嚴峻考驗，所以必須下大力氣研究地質工程人才培養的新模式，以適應21世紀高級工程技術人才的市場需求。

1．公共課現階段令教師難辦之處在于，教學內容不斷增加，學時不斷減少，教學質量又要不斷提高，如何解決這一矛盾，是值得研究的問題。以我系勘察技術與工程專業(地質工程方向)為例，基礎課占很大的比例。如高等數學、普通物理、政治、英語、計算機、地質學、力學、測量等所有基礎課，基本上是安排在一、二年級學習。學生的確負擔很重，學習興趣下降，收效甚微。現階段的大學生四年中為了應付英語的四、六級考試，花去相當大的精力。對于這一點，國內學者也爭論較多。有的認為，花大量時間學外語，利于國際交流，利于與國際融合與合作。有的則認為這是人精力的嚴重浪費，大多數人工作以后，基本上不用英語，過上二、三年又基本還給教師。筆者認為：在中、小學階段，人的模仿能力和語言能力極強，那時是學習外語的最佳時期。而到大學后，人的邏輯思維能力逐漸加強，應該把精力放在充分施展這些能力的學習上。我們應當研究在大學里學習外語的方式方法，決不應把大學的外語學習變成一種應試教育。而采用“雙語教學”，高年級和研究生階段可逐漸過渡到“英語教學”。讓一部分學生接觸原版教材(含網上電子教材)，這可能是提高學生外語能力的有效途徑。對于地質工程專業本科而言，筆者認為：學生的高數、力學課程不宜再壓縮，地學基礎課可適當減少二門或增強普通地質學的學時，增加其內容，代替其它如古生物、地層、礦床、巖石、礦物等。在二級開設概率論，數理統計和線性代數，這為后續的專業基礎課和專業課學習打下良好基礎。

2．專業基礎課地質工程專業的專業基礎課較多，如土力學、巖體力學、工程地質數值模擬、有限元、物探等。這類課程在網上也能見到一些電子教材，或教師自編電子教材，利用CAI軟件和一些錄像帶進行輔助教學，可大量節約課時，而且可充分調動學生的積極性。計算機和網絡的飛速發展，給教學方式提供了極大的方便，我校地質系已走在全校前列，給每位教師都配備了筆記本電腦和數碼像機，讓每位教師盡可能采用多媒體教學，這樣可大大節約課時，而內容卻不減少，同時也減少了教師板書的繁重重復勞動。

3．專業課地質工程專業是一個實踐性極強的專業，學生掌握好專業知識極其重要，這關系到學生走上工作崗位后適應的速度。為此，我系教師結合自己的科研項目，將工作中所積累的大量照片，設計圖紙等材料穿插在多媒體的教學中，收到良好的效果。另外，還帶學生走出去，到實際現場中去參觀施工、勘察的操作步驟，學到很多的實際知識。如工程地質、水文地質、巖土工程勘察及基礎工程學等都采用這種方式，收到良好的效果。