導語：如何才能寫好一篇環境監測畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1環境科學專業實踐教學的培養目標

根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才.創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等；高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作。

重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業，在此基礎上，根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求，于2002年申報本科4年制環境科學專業，并得到重慶市教委批準，2003年開始招生.2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科，2008年成為重慶市的特色專業建設點.目前，該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向.重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才.根據環境科學專業的人才培養目標，重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養.近幾年，重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式。

2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革

我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系.近年來，重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索.目前，重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系，該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次.實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練；專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成，強化學生的社會實踐感性認識，培養學生分析和解決實際問題的能力；科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文（設計）、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學生得到科研訓練，提高學生的創新意識和科研能力。

2.1實踐教學平臺的建設

重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設備價值1200余萬元.開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗，專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗，專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗.目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要。

實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將影響實踐教學的質量H.為便于學生實習、見習，經過幾年的努力，重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地，在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地，基本能滿足學生實習、見習的需要，較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所.在學生見習或實習期間，還請有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育.通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學習的目的，激發學習的動力，提高了綜合素質。

2.2實踐教學內容的建設與改革

—般來說，高校本科生畢業至少要修完160學分，其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分.重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度，本科生畢業需修完186學分（其中第二課堂素質拓展10學分），實驗課程環節為26學分，集中性實踐教學環節（包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文）為35學分，顯著增加了實踐環節的時間，有利于學生綜合應用能力的培養。

2.2.1實驗教學的建設與改革

近年來，重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善，有力地促進了課程的改革與發展，促進了學科專業的課程建設5.學院現有重慶市精品課程《無機化學》，校級精品課程《有機化學》，校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程.為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力，結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術，于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生，取得了良好的效果。

（1）實驗課程體系的科學化

環境監測與評價方向：目前，在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學，而忽視環境工程教學.學生對環境工程知識了解少，實際中的應用能力差63，且普遍重視水體和大氣污染物質的測定，而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測67，不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才.為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求，重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學（實驗）、室內環境監測（實驗）、土壤與農化分析（實驗）、環境科學綜合實驗。

環境治理工程方向：目前，這方面的專業課程設置尚無統一的標準，主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置68.—般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗.但是，僅開設這些實驗課程，無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求，學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證.為了適應社會對環境工程人才的需求，重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學，實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗。

（2）實驗教學課程內容改革的深化.

隨著我國社會經濟的高速發展，需解決的環境問題愈來愈復雜，因此環境科學專業教學必須與時俱進.但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數高校的實驗教學內容相對穩定，一些實驗內容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現場實驗和集成實驗，缺少學生自主設計實驗，既不能體現實驗教學的先進性和實用性，也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才。

重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則，結合實驗室的建設，逐年改進、更新了部分實驗內容，加大了綜合性、設計性實驗項目的比例，促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養。此外，重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗，進一步培養學生的應用性和創新性能力.如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗.另外，還根據學校所在的環境條件，設置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區空氣質量評價“胡水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等，不但提高了學生實驗操作能力，同時也激發了他們對專業研究的興趣.。

2.2.2教學實習的建設與改革

教學實習是大學生實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，培養社會需要的德才兼備人才的重要環節；是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題，培養創新與創業意識&0，學以致用和適應社會的能力，增強職業意識，進行基本技能訓練的重要途徑.雖然，重慶文理學院環境科學專業的實習、見習基地已能滿足學生的實習、見習需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現在基地單位的性質較為單主要為各區縣的環保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業的發展和學生綜合應用能力的培養.因此，有必要加強與具有良好環境行為和環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙蠃互惠、共同發展的原則，通過有效的科研合作，建立實習教學基地.前期的調查表明，眾多的企事業單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關系，多元化的實習基地建設應是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展。

根據人才培養目標和學科特色，重慶文理學院環境科學專業建立了分年級、分階段、分層次組織實習教學的機制.但是，隨著我校應用型高校的定位，實習時間過短、時間段不合理的問題曰益凸顯，特別集中體現在畢業實習上.經認真的調查研究后，我校環境科學專業畢業實習由原來的9周調整為26周，時間由原來的第7學期1~9周調為第7學期第8周后（即畢業論文之后），從而在時間上為學生的實習效果提供了充分的保障.這也在一定程度上解決了實習單位對學生實習時間過短的不滿，有利于加強與實習單位的長期合作。

2.2.3科學實踐的建設與改革

科學實踐是培養高素質環境科學專業人才的重要環節，主要包括學生參與教師的科研課題、科研申請、畢業論文/設計等.以往，由于教師擔心學生的科研能力，不愿意學生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學生.但是，這種狀況是極其不利于學生創新能力培養的，而且也不利于營造良好的學習風氣.為了解決這一問題，重慶文理學院環境科學專業逐步建立、完善了學生參與教師科研的激勵機制，每年均選擇部分低年級（主要為二年級）的優秀學生(約為學生總數的10%~20%)補充進入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導學生參與學校校級科研課題的申報、立項課題的完成.近3年學生校級科研立項達25項，涉及學生100余人，近10篇；特別是2008級學生科研課題達14項，涉及學生近半.無論是教師科研還是學生課題，過程中始終堅持以學生為主，教師指導的原則.經過2~3年的培養，這些學生畢業時均初步具備了開展科學研究的能力，整體素質較高.目前，環境科學專業逐步形成了學生科研能力培養的梯級機制，高年級學生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協助教師完成對低年級同學的輔導.學生科研創新能力的提高，極大地促進了學生參與各類科技競賽的激情.近年來，學生在各類科技競賽活動中獲得了優異的成績：1人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品全國三等獎，1人次獲“全國大學生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽重慶賽區二等獎，2人獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽重慶賽區金、銀獎，3人次獲重慶市大學生“數學建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學生“校園之春”活動之“我型我塑”環保服飾設計大賽及環保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學生校園之春”社團之光“攝影展”之“我在社團”攝影大賽三等獎等。

畢業論文/設計是本科生在校期間創新性科研實踐的最重要環節，畢業論文體現了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平M.重慶文理學院環境科學專業狠抓學生畢業論文各教學環節，在學生畢業論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔任指導教師，并建立了相應的管理及考核制度，有效地提高了學生畢業論文/設計的水平.2006~2010屆學生畢業論文經專家評審論文合格率均為100%，獲得學校優秀畢業論文/設計的學生占畢業生總數的10%，優良論文占50%.

2.3實踐教學管理的建設與改革

良好的管理是保證環境科學專業實踐教學取得成效的關鍵—.重慶文理學院化學與環境工程學院以教學副院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立了實踐教學的管理與考核機制和制度，并將學生的社會實踐納入正常的實踐教學體系，建立和完善了實踐教學成績評定方法.近年來，我國的就業壓力使大部分的高年級學生不能安心畢業論文/設計等實踐環節，既影響了學生潛能的發揮，也影響了實踐教學的質量.自2007級學生開始，重慶文理學院環境科學專業學生的畢業論文/設計時間由第8學期的第1~8周調到第7學期的第1~8周，避免了學生畢業論文/設計完成時間段與學生就業時間段的沖突，從而有利于進一步提高學生的畢業論文/設計的質量.同時，學生的畢業實習時間由第7學期的1~9周調為第7學期第8周后，實習時間也由9周延長為26周，不僅確保了學生能專心實習，有利于學生就業，也進一步增強了實習單位對學生的接受度。

3實踐教學的成效

重慶文理學院環境科學專業應用型實踐教學體系正逐步建立，已為國家培養了一批優秀的環境科學專業高級人才.從2007年第一屆學生畢業至2010年，環境科學專業已經有4屆畢業生，80%以上的學生取得了1~2個高級職業資格證書，且畢業生的綜合素質和應用能力均得到了社會的認可.各屆畢業生一次性就業率均在90%以上，最終就業率達100%，主要在區縣環保局、企業、自來水公司、污水處理廠、環境咨詢機構等生產第一線從事環境監測、水質監測、室內污染物監測、環境管理、污染物治理、水處理和環境評價等工作.從用人單位反饋的意見表明，學生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當一部分畢業生已經成為了所在單位的技術骨干。

當然，隨著我國社會經濟的高速發展以及環境問題的日益復雜化，對環境科學專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環境專業應用型人才的培養提出了更高的要求，這對于我校環境專業的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇.如能順應社會經濟發展的需求，準確把握發展的方向和機遇，進一步構建更完善的環境科學專業應用型實踐教學體系，將極大地有利于我校環境科學市級特色專業的建設，有利于我校環境科學專業應用型高級人才的培養，并且也有利于打造一支具有團結、拼搏和奉獻精神的教學、科研隊伍，促進學術梯隊的形成.如在實驗教學改革嘗試中，許多實驗內容是當代比較前沿或前沿的技術和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學，從而有效地促進教師實驗教學水平和科研能力的不斷提高。

4結語

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    1.1課程實驗

    學校資源環境科學專業依據課程體系的設置,開設的課程實驗主要有分析化學實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、測量學實驗、地理信息系統實驗、遙感實驗、環境調查與分析實驗等。實驗分班分組開設,在專業實驗教師的講解和指導下完成實驗過程和實驗報告。

    1.2課程實習

    資源環境科學專業課程實習涉及的課程有環境監測、環境調查與分析、水污染控制及原理、土地利用規劃和環境生態學。課程實習是依據培養方案的要求,周期一般在一周之內。如在環境監測的課程結束之后組織學生到環境監測部門觀摩實習監測方案的制定、布點、取樣、樣品處理、實驗分析、數據處理和結果表達;在土地利用規劃課程結束之后帶領學生到項目區實地考察,依據考察結果進行規劃方案的設計。

    1.3野外綜合實習

    野外綜合實習是資源環境科學專業學生專業課基本結束的第六學期后進行,野外實習的目的在于對三年所學的專業知識進行系統性的實踐和檢驗,其內容聚集于專業學習中的資源管理和環境保護。如近年來對于成都活水公園的考察,意在把水污染治理、環境微生物學、環境生態學的知識進行有機結合;對于熊貓基地的考察,意在通過學習對生物多樣性的保護方式、過程和原理進行掌握。

    1.4畢業實習

    畢業實習是資源環境科學專業實踐教學中最重要的實踐環節,是綜合性最強的實踐環節,畢業實習安排在第七學期,為期三個月。當前,資源環境科學專業學生的畢業實習主要包括三種類型:一是應用型,主要表現為進入公司或者行政部門進行土地利用規劃的設計、制圖,進行環境的監測或執法;二是科研型,比如進入中科院鹽亭生態站進行科學實驗和輔助科學研究,學習研究方法的設計、樣品的采集、數據的測試和處理、研究成果的形成等;三是綜合型,體現對于自我能力的全面檢驗,可能既包括應用型的內容又包括研究型的內容。

    1.5畢業論文(設計)

    畢業論文是學生基于自己所掌握的專業知識進行系統性的科學研究訓練過程。資源環境科學專業畢業論文一般在第七學期初啟動,通過導師分配、學生選題、開題、數據收集(調研或者實驗)、論文寫作、指導教師評閱、評閱教師評閱、答辯小組答辯、學位評定小組審查最終通過。畢業論文最終成績由評閱成績的30%,指導成績的30%,答辯成績的60%構成。

    1.6其他實踐環節

    除上訴五方面的實踐外,資源環境科學專業的實踐環節還包括知識競賽、科技論文寫作、課程設計和勞動等形式。在世界環境日進行資源環境科學專業知識競賽,競賽以項目導向和知識搶答相結合的方式進行;科技論文寫作是學生創新能力培養的一部分,需要學生申請科研課題或者參與教師科研支持科技論文的寫作。

    2當前實踐教學中存在的問題分析

    2.1實踐環節基本完備,實踐內容缺乏系統性實踐環節的設置是針對學生能力培養的需求設計,能力培養的效果需要完備而合理的實踐內容來保障。當前資源環境科學專業的實踐環節設置相對較為完善,但是在內容的條理性上明顯不足,比如課程實驗中實驗項目設置缺乏系統性和完備性,實際過程中經常會出現不同課程之間實驗項目的交叉,或者實踐能力不能有效銜接。

    2.2實踐能力培養注重泛性,方向性不夠明晰資源環境科學專業人才要求在資源利用及環境保護方面進行能力培養,而資源和環境的范疇相對較大,對于本科專業而言,如何實現學生知識的寬泛和能力培養的針對性是專業培養方案首先要解決的問題。當前的培養模式中,學生在3S(GIS、GPS、RS)技術、環境規劃和管理、環境監測和評價、土地規劃和整理方面都掌握一定的實踐能力,但如何理順各種能力之間的支持關系,如何培養和形成這種能力尚缺乏系統化的思路,導致實踐能力培養的專注性和方向性不足。

    2.3實踐環節硬件建設緩慢,制約了能力培養目標實現實踐環節的推動必須依賴于硬件環節的建設,只有硬件環節能夠完全支撐實踐教學體系的時候才會體現良好的實踐教學效果。資源環境科學專業經過近十年的建設,當前的專業實驗設備更多利用在傳統原理教學中,新的實驗設備如氣相色譜、液相色譜及原子吸收方面非常缺乏。實踐基地數量及類型較多,基地建設的針對性體現不足,不同實踐基地建設的能力培養目標及相互關系沒有理清。

    3專業實踐教學改革思路與實施

    3.1專業實踐教學改革思路

    (1)以“工程能力”為專業實踐能力培養的導向實現專業能力培養在寬泛性的基礎上體現針對性,培養應用型人才,是專業教學改革中首先要解決的問題。“工程能力”即解決問題的能力,以此為導向的專業應用型人才的培養必須立足于能夠解決具體問題的能力,這既是專業人才培養目標的要求,又是實踐教學體系所要解決的具體問題。以“工程能力”為導向的實踐能力培養思路能夠立足于專業培養目標,以培養目標確定能力需求,以能力需求決定能力培養方式、過程和體系,進而建立起立足于專業培養目標,服從于專業能力培養需求且處理好各種能力培養之間邏輯關系的實踐教學體系。

    (2)注重實踐環節的優化和階段性培養目標的設計學生實踐能力的培養是貫穿教學始終的問題,在強調實踐教學體系的構建系統性的基礎上,還必須進行系列優化和階段性目標設計。實踐教學體系以課程體系為依托,從課程的系統性設計出發構建實踐教學體系,實踐教學體系的每一環節以實踐能力的階段目標為導向確定實踐內容、方式、效果和考核,由此確保實踐環節設置的關聯性和層次性,避免其交錯和缺乏系統性的缺點。

    (3)通過內部挖潛和外部整合提升實踐教學軟硬件環節通過加強現有教師的進修和深造來改善目前的實踐教學隊伍,通過鼓勵教師深造來實現內部潛力的充分發揮,可以實現在目前的師資條件下的效益最優化。外部資源的整合是在目前條件下優化師資和硬件環節的有力的舉措,資源環境科學專業應充分利用服務地方經濟社會發展的機會,豐富師資隊伍,充分依靠外部師資的工作環境,為實踐教學環節提供設備上和場地上的便利。

    3.2專業實踐教學改革的實施

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關鍵詞：卓越工程師；工程應用型；地方院校；環境工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02

一、指導思想

根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，解決地方突出的環境問題。通過對環境產業發展和人才需求的調研，編制安徽科技學院“環境工程”專業卓越工程師教育培養計劃實施方案。本方案結合了環境問題產生的背景和市場需求特點，以完善知識結構、強化綜合能力和提高工程素質為培養核心，通過不斷豐富工程內涵、優化學生知識結構、強化學生素質，進一步加強“環境工程”專業學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。

二、培養目標

以推進高素質的本科工程型人才培養模式創新為改革目標，大力培養高素質的本科工程型人才。本科階段的培養目標：培養具有從事工程技術工作所需的工程科學技術知識及一定的人文和社會科學知識，掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，擁有解決工程技術問題的操作技能，了解本專業的發展現狀和趨勢，掌握選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設備、工程項目設計與管理經驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業道德和責任感、高素質的本科工程型人才。

三、培養方式

建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養模式，堅持工程能力和綜合素質培養，將工程項目教學法貫穿到整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎知識1.5學期，工程方向1學期，企業實訓、畢業設計1.5學期。第1～3學期，注重基礎課程教學，加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，主要包括：數理化基礎模塊、計算機基礎模塊、專業基礎模塊、外語能力模塊、人文素養模塊和創新創業模塊，其中外語能力模塊和人文素養模塊的培養將貫穿整個四年的學習過程。通過這一階段的學習，促進學生創新思維的形成和掌握創新創業的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導的良好學習氛圍。第4～5學期，專業方向技術培養，主要包括兩方面：一是深入學習專業課程；二是加強與企業合作，進行認知實習、課程設計、研發項目訓練等，將環境工程領域所需要的專業能力融入人才培養體系，培養學生發現工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學生的創新創業意識。第6～8學期，強化工程實踐能力。學生利用一年半的時間到企業進行項目實訓、開展畢業設計（論文），畢業設計（論文）必須結合企業實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓練，強化學生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。

四、以工程能力培養為主的教學體系

從學生能力培養要求出發，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，將工程能力培養貫穿于各教學環節。在人才培養方式上改革傳統的以知識傳授為主的教學體系、課程體系和教學內容，建立以工程能力系統化培養的應用型人才培養教育教學體系，具體如下。

1.水污染控制工程能力培養。校內教學：水污染控制工程，廢水的物理、化學和物理化學處理創新項目，污水的生化處理創新項目，水污染控制工程課程設計，給水排水工程和城市給排水管網設計。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，養殖廢水企業實訓，畢業設計和畢業論文。

2.固體廢棄物處理與處置能力培養。校內教學：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設計。校外教學：固廢處理與處置企業實訓，畢業設計和畢業論文。

3.大氣污染控制工程能力培養。校內教學：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學：大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。

4.環境監測與評價能力培養。校內教學：環境監測，環境監測實習，環境影響評價及設計和環境污染生物檢測技術。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，固廢處理與處置企業實訓，養殖廢水企業實訓，大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。在人才培養取向上改革傳統以知識系統化傳授為目標的教學體系，課程體系和教學內容，建立以培養實踐能力應用型人才的教學體系。建立“培養標準實現矩陣”，主要包括：①基礎知識：數理化基礎、計算機基礎、外語基礎、專業基礎和創新創業基礎；②綜合素質：政治思想、道德法律、人文素養知識、交流溝通和團隊合作；③專業能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環境監測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設計能力，除塵器設計，研發能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設備的探索及研發能力和運營管理能力。

五、教學方法改革

課程教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。為此將采取一系列措施確保教學方法改革的進行。

1.加強實現環境工程專業人才培養目標的教材體系建設。對課程的結構體系進行優化調整后，所選用的教材是否具有科學性和先進性將直接影響教學效果，為此我們十分重視教材建設。刪除陳舊的內容，及時將科學技術發展的最新成果納入課程內容，給學生呈現科學前沿的東西，激發他們的創新意識。目前本專業的教師正在主編或參編的教材有《環境工程畢業設計指導》、《水處理新技術》、《環境工程案例匯編》等。

2.努力貫徹“啟發式教學原則”。教學方法的改革和教學方法的運用要有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生知識的學習，有利于獨立探索問題、發現問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養，有利于創新思維和實踐能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。因而，教學方法改革必須揚棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，運用啟發式教學，這是教學方法改革的核心。

3.每年將本專業的教學方法改革的一些成果進行總結，并在學術等相關會議上進行交流發言，聽從有關專家學者提出的意見，為進一步改革提供借鑒。

六、評價方式

本專業“卓越工程師教育培養計劃”在考核評價方式上也進行了改革。以客觀公正的定性定量相結合的方式為原則，對學生的專業知識、工程素質、工程實踐和應用創新能力進行多方位的評價。采用過程評價和結果評價相結合，筆試、口試、操作、設計、報告和項目成果相結合，校內外教師和企業導師共同參與評價。

1.理論教學考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業等幾部分組成。

2.實踐教學考核：①實習實訓：對學生進行現場問答和操作，教師根據其表現綜合評定成績等級。②工程設計：結合企業實際，評定工程設計的系統性、科學性、合理性和實用性。③項目研發：根據學科發展和客觀問題，評判項目研發價值和研發成果。

3.工程實踐能力考核：學生在完成專業知識學習及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結報告并用幻燈片的形式進行匯報，最后由校內外教改師、企業導師共同給予評定成績。

4.創新創業能力考核：根據學校出臺的相關文件執行。

綜上所述，作為培養未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學校的優勢學科或重點學科相結合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學院環境工程專業卓越工程師計劃正在這些方面進行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進一步完善，并逐步加強工程應用型師資隊伍建設。

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建立3+3+3實踐課程新體系，優化環境工程專業培養方案

生產實習安排學生參觀焦化聯合企業大氣污染綜合治理工程、2～3種工業廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發電廠，和上機操作環境工程技術模擬實訓系統［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業蹲點實習難問題。畢業實習結合畢業設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業、污染問題、技術方案進行安排。即環境監測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業綜合型大實驗。環境監測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監測，TSP、SO2等大氣監測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙提交課程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環節中學生直接參與環境工程項目設計，雖然環節時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環節。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環境類專業教學實習中心”、“環境工程特色專業建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環境工程專業實驗室與實訓基地建設。目前環境工程專業實驗室擁有TOC、TN、TP在線監測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監測、快速水質監測等環境監測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環境工程技術的模擬實訓系統，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養的實戰型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環境工程專業實踐教學新體系的研究與實踐”、“環境類本科生創新與實踐能力培養體系的研究”等。發表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創新能力。

教研室老師為保障具有環境工程專業自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮污水處理廠課程設計指導書、工業廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業論文質量。教師與學生創新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

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傳統的環境工程專業實驗教學往往成為專業理論教學的附屬課程，開設的實驗課常常是驗證性、操作性實驗，內容、形式簡單，容易操作掌握，不管是教師或是學生，未對實驗課付出足夠的重視及精力。實驗教學與工程實踐關系相差甚遠，知識聯系不緊密，難以使學生形成系統的專業知識及概念。大致體現在如下3個方面:①實驗類型過于單一，導致學生對上實驗課缺乏主動性與積極性，處于機械操作與被動接受狀態，不能很好地鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，不利于學生對實驗技能的系統掌握，更談不上學生的創新、創造能力的培養;②實驗安排缺乏整體性及系統性，實驗教學內容和手段相對陳舊，且落后于理論教學;③實驗教學往往忽略了加強培養學生的能力與素質，多數實驗僅僅是為了促進學生對基礎知識的進一步理解與深化。

2專業實驗教學改革的創新與合理化建議

2．1“開放式”教學實習的組織與實施

以環境監測這門專業課為例，它是環境工程的主干專業課程，其教學實習的主要目的是培養和訓練學生獨立開展監測工作的能力。在實際教學中可對環境監測課程教學實習進行改革，即實施“開放式”教學實習，從而使學生正確掌握“噪聲、水質、土壤、大氣”等環境監測項目的監測方法與實施方案。具體做法如下:任課教師事先將各班學生分成多個實習小組(每組2～4名成員)，然后根據已有的藥品、儀器設備等選定監測對象及監測項目，分別為各個小組制訂計劃，明確各小組的監測對象、監測項目、采樣位置、時間安排及分析方法;以小組為單位分發玻璃儀器、試劑藥品，實習期間儀器室及實驗室全天開放，1星期內各小組都要獨自完成“噪聲、水質、大氣、土壤”等實習項目的監測任務。實習完成后，各小組歸還剩余試劑藥品、上交洗凈的玻璃器皿等，全班所有小組集中進行交流討論實習中存在的問題和收獲，每個學生提交1份實習報告。“開放式”教學實習的優點在于可充分利用已有的試劑藥品及儀器設備，讓學生外出獨立取樣，并根據采樣地點和周圍環境狀況來確定監測方法及監測項目，還可以讓學有余力的學生就不同監測方法進行比較研究。這樣不僅能激發學生對實驗的興趣，又可以培養學生的創新能力及解決問題的能力;此外，就實驗中產生的現象與問題，教師指導學生查閱相關資料及文獻，并在方法上對某些實驗進行改進，以便更好地調動學生的求知欲，讓學生充分享有自主學習、獨立思考、自由發揮的時間和空間。通過“開放式”教學實習，能夠在很大程度上提高學生的動手能力，學生將會更清楚地認識環境監測的全過程，并通過監測校園周邊環境，更清楚地意識到環境質量的現狀。

2．2將實驗室變為生產模擬現場

環境工程專業教學的主要目標是培養學生進行工程設計和實踐的能力，它是實踐性很強的專業，實踐在工科人才培養中是主要的甚至是關鍵的環節和階段。因此，在水處理實驗教學中為了再現工業生產過程，可以購置一套與水處理相關的設備模型，如圓型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、生物塔式濾池、生物膜轉盤、普通快濾池等，這樣在實驗教學中，可使學生清晰直觀地認識這些在生產場地難以了解的水處理設備的功能及內部構造。通過這種模擬生產現場的實驗，模仿實際生產，進行實驗操作，這種實驗更接近工業實際生產，學生能充分接觸體驗到專業理論和專業基礎與生產相聯系的實例，減小了學生對實際生產的距離感。學生通過操作運行這些實際處理工藝，會對整個設備及工藝有更加完整的掌握和認識，從而有效提高學生的專業實際操作技能。

2．3加強具有工程背景的教師隊伍建設與交流

為了更好地培養環境工程專業人才，師資隊伍建設應從以下方面著手:培養建立具有工程背景及實踐經驗的教師隊伍，創造條件積極鼓勵教師和企業進行合作交流，組織教師在崗培訓;聘請較高學術水平和實踐經驗的企業工程技術人員參與學校的人才培養工作;建立實習實訓平臺，健全完善校內實習實訓基地，為培養學生的工程實踐能力奠定良好的基礎和條件;聯合相關企業，建立長期、穩定的產學研合作基地。另外，由于常州大學環境工程專業辦學歷史較短，經驗缺乏，需要借鑒其他高校環境工程專業實驗教學的成功經驗，并與校外同行進行廣泛的交流合作。

2．4增加和整合環境工程專業實驗課

培養具有較強創新能力與動手能力、善于理論與實際相結合的環境工程專業人才是環境工程專業實驗教學改革與創新的主要目的，因此，應加大力度調整傳統實驗課程體系與模式，加強環境工程專業實驗課教學。要打破常規的按照教學建制和課程標準單獨設立實習、實驗及設計的條塊分割布局，全面考慮課程設置的獨立性、課程之間的相關性及專業知識的系統性，對實習、實驗及設計進行優化重組，減少驗證性實驗，增加探究性、綜合性及設計性實驗，從而整合成綜合實驗教學，突出學生創新能力和工程能力的培養。綜上所述，環境工程各專業實驗課可以考慮綜合開設，即進行專業綜合實驗教學。專業綜合實驗的開展有以下優點:①能夠大量減少驗證性實驗的數目，減少實驗的重復和試劑藥品的浪費;②可使學生從全局出發考慮問題，加深學生對專業知識的理解，并有利于提高學生認識、設計和解決問題的綜合能力，從而融會貫通環境工程的各門專業課知識。學生在完成專業綜合實驗學習后，增加專題實驗的學習，專題實驗教學時間可以安排為3～4周。專題實驗教學過程應以學生為主體，而指導教師主要負責實驗指導書的編寫，僅對學生提出實驗目的及要求，并據此提供相關實驗材料和儀器設備，負責實驗結果的檢查及指導。專業實驗開始前，首先要求學生查閱相關的資料、文獻，并整理出詳細的實驗計劃方案，交給指導教師審查。在具體的實驗中，應重點培養學生思考問題、分析問題及解決問題的能力，要求學生掌握相關的實驗儀器設備的操作技能，從而加強對學生動手操作能力的培養。因而，通過專業專題實驗的教學，可以充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生查閱文獻、設計安排實驗方案、實驗動手等能力的提高，訓練學生分析、解決問題的能力、整理分析處理實驗數據的能力，讓學生及時掌握了解國際前沿科學研究動態，激發學生的創新意識，在創新實驗操作過程中逐步掌握思考問題、分析問題及解決問題的方法，不斷提高學生的自主創新能力。

2．5學生畢業(設計)論文與教師實驗課題結合

取消學生當前大量開展的綜述性研究的畢業(設計)論文，撰寫的研究論文要有一定的工程研究背景，以工程性實驗或綜合性實驗為基礎。學生的畢業(設計)論文要以教師自己主持或參與的工程項目和科研項目或親身所做的研究性實驗課題為基礎，聘請在生產一線的工程技術人員做畢業(設計)論文指導教師，通過把畢業(設計)論文與實際項目及實驗掛鉤，使學生更投入、更有針對性地進行實驗研究，從而提高畢業(設計)論文的質量。如，以教師現有的中國科學院土壤與農業可持續發展國家重點實驗室開放基金課題“生物黑炭增匯及減排溫室氣體效應的微生物機制研究”作為畢業論文實驗研究素材，該項目牽涉知識面廣，不僅要求具備相關的環境工程專業知識，而且要求具備材料學及環境微生物學等方面的知識。在具體的實驗中，學生不僅要根據科研基本要求，積極查找相關文獻，并設計實驗實施方案及步驟，還要親自測定實驗數據，從而完成實驗研究任務，最后對實驗數據進行分析整理和總結，向指導老師提交實驗研究數據和論文。學生完成的研究論文及在實驗中發現的所有問題，一方面有利于豐富教師的科研成果，并可作為教師科研數據的參考，另一方面教師可以根據學生的創新研究思路，開辟新的研究內容和方向。這樣不僅能保證順利完成科研任務，而且有利于培養和提高學生的實驗創新能力。這種以實際的科研課題為基礎的畢業(設計)論文研究，可激發學生的科研學習興趣。

2．6實驗過程注意實施綠色化

作為環境保護工作的參與者及執行者，在實驗全過程中注意保護環境。如，在設計實驗的過程中，盡量選用不造成二次環境污染的藥品，減少向環境中投放的化學物質量，做到微量化和無害化地使用藥品試劑;此外，不隨意排放在實驗過程中產生的有害、有毒物質，通過利用專用的容器分類收集，然后集中統一送至相關部門進行無害化處理。

3結語

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關鍵詞 畢業設計；畢業論文；應用型本科高校；環境工程；人才培養方案

中圖分類號 G642.477

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0033-03

畢業設計（論文）可以培養學生綜合運用所學基礎理論知識、專業技術解決問題的基本技能和素質，培養和提高學生綜合分析問題與獨立解決問題的能力。同時也是檢驗學生學識、能力、素質等方面實際狀況、評價學校和教師教育教學質量的有效方式和手段，是很重要的教學環節。畢業設計（論文）是最重要的實踐教學環節之一，是對大學生學習的總結、檢驗和鞏固，重要性可想而知。目前很多高校都設立了環境工程專業，為我國環境工程及相關領域發展提供了較多的工程技術人員，這些高校畢業生也是我國環境工程技術領域的生力軍；隨著高校碩士研究生的擴招，不少畢業生進入碩士階段進修，為后續科學研究提供人才支持。

近年來，由于擴招使新建本科院校學生整體素質下降、就業率較低、師資隊伍薄弱，多重壓力導致很多新建應用型本科院校中的環境工程專業畢業生畢業設計（論文）的質量有較大滑坡。下面針對目前新建應用型本科院校環境工程專業畢業生畢業設計（論文）中存在的問題進行全面解析，并在此基礎上提出新建應用型本科院校環境工程專業畢業設計（論文）質量控制及評價機制的思路。

1 癥結問題解析

1.1學校的管理問題

據調查，很多新建應用型本科院校畢業設計（論文）都較為靈活，可以進入相關的環境保護公司、市政設計（研究）院參與實際工程設計等或留在學校進行畢業設計（論文）。但是有些高校擔心學生的設計（論文）質量，只允許畢業生進入乙級以上設計院，而不能進入環境保護公司特別是私企。目前環境工程專業學生的就業形勢不容樂觀，所以很多學生通過自己的努力或者人脈關系找到了環境保護公司，很多環境保護公司都是私企，但是這與學校的要求相抵觸，很多學生只能隱瞞學校進入，這給學生造成了精神壓力，影響了學生畢業設計（論文）的進度和質量。很多學校不是根據自身學校的層次、學生素質等靈活應對，管理制度過于死板。

很多高校對畢業設計（論文）的要求都表現的“頭重腳輕”，即開始時對同學們提出較高的要求，到后面則是草草收場。特別是畢業答辯過程中，設計（論文）有無達到要求、格式是否規范、學生對設計（論文）的熟悉程度等不強烈要求，這種風氣容易被下屆的畢業生所“借鑒”，形成了一種惡性循環。

畢業設計（論文）的時間很短，一般為6～10周，再除去碩士研究生入學面試時間1～2周，剩下的時間內做出一個完整的畢業設計就不錯了，更別說質量控制了。對于畢業論文就更不用說，由于實驗時間很短導致數據非常缺乏，如果進行有關“活性污泥法污水處理”等方面的試驗研究論文，有可能微生物還沒有生長穩定，更別說進行詳細的試驗研究。以運用活性污泥法處理生活污水的試驗研究為例，資料查詢、方案設計、試驗準備需要3～4周，活性污泥培養和馴化需要3～4周，以上這些時間都占據了6～8周，根本沒時間進行真正的測試和研究。

1.2畢業生自身問題

畢業生自身對畢業設計（論文）的重視不夠，造成這些問題的根源很多，比如長期以來某些新建應用型本科院校、老師對畢業設計（論文）質量控制不力使學生產生麻痹思想，學生對知識的接受和掌握程度不佳，存在較為嚴重的知識缺漏問題等。

畢業生對畢業設計（論文）不重視表現在以下幾個方面：（1）表格圖形沒有表頭和圖名，表格不是三線表；（2）格式和拼寫草率，如pH值寫成PH值，mg/L或mg·L-1寫成mg/l，上標下標缺失和混淆；（3）設計圖紙從網上下載，或者論文數據源自網絡而非自己親自實驗所得，或從網上直接下載綜述性論文代替論文（設計）。

1.3指導老師責任心不強

一般來說畢業設計（論文）進行時間為10周左右（視各個院校具體課程設置情況、教學周長短等情況各異），由于師資缺乏，每個教師指導學生數量較多，再加上繁重的教學任務和科研任務以及教學過程中繁多的瑣事，使有些指導老師對分配給自己指導的學生的任務實施、進程等過程不聞不問，或無心過問，任由學生自己設計（試驗），也不對畢業設計（論文）進行過程控制和終端控制等質量控制，導致畢業設計（論文）質量低，缺乏師生間的互動。有些指導老師對學生剽竊得到的成果采取默許的態度，助長了學生的剽竊風氣；另外，有些老師要求不嚴格，將畢業論文軟化，如忽視進行試驗研究才能寫畢業論文的要求，私自默許學生撰寫綜述性論文。

此外，有些老師責任心不強表現在相關設計參數不合實際，卻不加查閱，反而隨意估寫。如某老師在對學生的畢業設計任務書進行編寫時錯誤的將水設計中的重要參數COD定為500～600mg/L，眾所周知，我國城市污水的水質COD一般低于200mg/L，北方城市又略低于南方城市。某些指導老師對畢業設計（論文）來源不明的資料和數據不進行批評，任其發展。也有一些老師由于工程經驗（科研工作經驗）缺乏，對畢業設計（論文）不能進行有效的指導。

1.4師資缺乏導致供需不平衡

環境工程專業目前較為熱門的方向有環境監測、環境影響評價、大氣污染控制工程、污染水體生態修復工程、土壤污染修復等領域，也是目前國內較為缺乏相應工程技術專業人才的領域，但是目前這些領域的師資非常缺乏，導致多數新建應用型本科院校目前環境工程專業的畢業設計仍然停留在以水污染控制工程為主、輔以少量的大氣污染控制工程領域和教師的科學研究課題等，沒有真正培養出社會所需要的專門人才。而國內對水污染控制領域的人才量需求不大，導致環境工程專業畢業生就業困難，這就造成供需之間的失調。

2 質量控制及評價機制探討

提高畢業設計（論文）水平是關系到新建應用型本科院校辦學質量、人才培養方案實施和學生素質的大事，筆者根據多年的經驗提出如下幾點建議，希望對新建應用型本科院校畢業設計（論文）質量提高能有所幫助和借鑒。

2.1更新學校層面畢業設計（論文）管理理念

改變傳統觀念，打破新建應用型本科院校畢業生必須以設計為主、論文為輔的思路，針對專業特點和就業需要，選擇畢業設計或畢業論文。據不完全統計，環境工程專業35%～50%的畢業生可能進入較好的高校（科研所）進行深造，所以科學研究方法是非常重要的，也為攻讀碩士研究生做準備。另外，很多學生會進入污水處理廠，那么污水處理廠的運行管理知識是其必須的，所以建議學校因人而異，不能搞“一刀切”，全部搞畢業設計，否定畢業論文的作用。有的畢業生考取碩士研究生，則可選擇跟著指導老師進行簡單的實驗科學研究，有的學生畢業后擬進入工礦企業從事環境保護工作，為積累工作經驗可進入某些工礦企業進行現場作業練習。這就需要指導老師的配合，根據學生的具體情況合理的分配畢業設計（論文）題目。

高校應該多給青年教師或低學歷、低文憑且經驗不足的教師提供工程設計經驗、運行管理經驗及科研經驗等學習提高的機會，使其有能力指導好畢業生的設計（論文）。

有些高校的課時量要求較高，使很多沒有指導能力的老師加入到畢業生指導的行列，所以高校的課時量問題需要妥善安排。盡可能提高畢業設計（論文）的時間，保證設計（研究）充足的實踐，建議畢業設計時間應該為12～15周。

最后，建議提高對畢業設計（論文）過程的資金投入，因為對工科專業學生來說，一個優秀的畢業設計（論文）離不開充足的經費、良好的實驗設施和實驗條件、充足的設計資料等。很多指導老師因為沒有足夠的經費而不得不放棄很多該做的測試，更有老師直接放棄所有的研究，這也是有些畢業生的畢業論文是綜述性論文的主要原因之一。

2.2加強畢業設計（論文）指導教師能力的提升

很多新建應用型本科院校由于升本時間很短，師資隊伍很薄弱，很多指導老師沒有接觸過工程實例，對很多設計圖紙的畫法、比例、管線布置、標高等概念非常模糊。此外，近些年來，很多新建應用型本科院校迎接教育部教學水平評估對教師學歷的需要，提高了對博士學位人員的引進力度。而這些博士學位指導老師經驗更為缺乏，特別對于跨學科攻讀的碩士、博士來說，可能他們擅長之處就是科學研究，而不是工程設計。所以這些老師應該加強學習，提高知識的更新速度和工程素質。所以對于一些工程類高校來說，培養指導老師的過程控制是非常重要的。對于指導畢業設計（論文）的老師來說，應根據學生的水平、愛好，設計適合的研究內容，這無疑也能提高指導老師的指導水平和畢業設計（論文）的質量，發揮其知識層次的優勢。

另一方面，指導老師的責任心也是影響畢業設計（論文）質量的關鍵因素之一。經常檢查學生畢業設計（論文）的進展，并及時解決學生設計過程中出現的疑難問題，保證畢業論文順利進行，這是對學生負責、對自己負責、對社會負責。為此，新建應用型本科院校必須加強畢業設計（論文）質量標準及評價方案的制定和實施工作。

2.3嚴格畢業生管理和要求

近些年來，新建應用型本科院校考慮到畢業生的就業壓力大，為提高畢業生就業率而讓學生把大量的時間和精力花費在求職和單位面試上，更有畢業生以求職、面試為由做一些與畢業設計（論文）無關的事情，而降低了對畢業生畢業設計（論文）的要求。表面上看這只是短期現象，但很多高校卻沒有發覺它的負鏈式反應。這種現象會一屆一屆呈負鏈式反應下去，即“惡性循環”，這必將廢掉人才培養的目標，使畢業生的就業壓力越來越大。

提高畢業設計（論文）的要求，表面上看犧牲了畢業生的求職時間或實習時間，但是提高了畢業生的學習質量，促進高校教學質量呈良性循環發展。最主要的是，要使畢業生明白畢業設計（論文）過程是對整個大學所學知識的一個全面總結，是對自身分析問題、解決問題、理論聯系實際能力的培養過程，要建立起學習上的整體和長遠目標，從思想上提高對畢業設計（論文）的重視程度。

2.4做好答辯工作，提高畢業設計（論文）的質量控制機制

答辯過程是對指導教師創新能力和創新成果的檢測過程。因此應認真組織好答辯工作，規范答辯過程，科學、合理、公正地考核畢業生的畢業設計（論文）的質量，確保答辯過程的嚴肅性、成績評定的合理性和評價結果的公正性。避免不管畢業設計（論文）好壞與否，畢業生同樣畢業，指導老師仍然指導下一屆畢業設計（論文）的現象。對于畢業設計（論文）不能達標的畢業生和指導老師都必須給予相應處罰，如：畢業生進行二次答辯或延遲答辯或推遲畢業，取消指導老師下一年指導畢業生設計（論文）等工作。提高畢業設計（論文）的二次答辯或推遲畢業的幾率，提高畢業設計（論文）的質量，嚴格控制畢業答辯的“走過場”行為。

2.5提高畢業設計（論文）的評價機制

目前，畢業設計（論文）的評價包括指導老師評價、評閱老師評價和答辯小組評價等三個評價結果的綜合，其中指導老師評價是最主要的部分，占60%左右，評閱老師和答辯小組各占20%。這種評價機制會因為某些老師的水平、責任心等問題而導致畢業設計（論文）評價結果的失真。應該改變這種評價機制，提高答辯小組評價分值比例，因為答辯小組是多名教師共同審閱下的結果，能比較全面的代表畢業設計（論文）的質量。另外，新建應用型本科院校雖然對畢業設計（論文）成績等級進行規定，如：優秀不超過20%，良好不超過40%，但是由于指導老師評定份額較大以及對自己指導學生的偏袒使畢業設計（論文）成績偏高，優秀在50%以上，最差的成績也是良好以上。

總之，新建應用型本科院校畢業生畢業設計（論文）質量受多方面因素影響，必須通過多方面努力方能促進畢業設計（論文）質量的提高。這對為我國輸送合格的環境工程高級工程技術人員至關重要，必須引起廣泛的重視。

篇7

關鍵詞：農林院校；環境科學；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0166-03

“高層次創新型人才匱乏”和“人才創新能力不強”是當前人才發展無法適應我國經濟社會發展需要的重要原因[1]。培養拔尖創新人才，是黨和國家對高等學校人才培養提出的新要求。實踐是創新的重要來源，實踐教學具有很強的直觀性和操作性，是培養學生創新能力、提高學生綜合素質不可替代的環節，決定著高素質創新人才的培養成功與否，是學生創新能力形成和發展的關鍵[2]。而實踐教學目前依然是高校人才培養過程中最薄弱的環節之一，實踐教學環節在高校發展中的“短板效應”依然突出，加強實踐教學工作已經成為提高人才培養質量亟待解決的重大課題[3]。

一、環境科學專業實踐教學改革的必要性

1.環境科學與環境保護事業的發展需要具備創新能力的環境專業人才。環境科學是研究和揭示人與環境相互作用規律、指導人類進行環境實踐的科學體系[4]。它源于人們對于周圍環境及其影響的高度關注，并隨著眾多環境問題的出現而迅速發展成為一門新興學科。環境問題具有顯著的時間特征及地域特征，應根據不同的目的、對象以及社會經濟條件，制定科學的政策、最佳的技術方案、經濟的工程措施和有效的管理措施加以解決。因此，環境科學具有很強的綜合性和實踐性。近年來，環境問題日趨復雜，并表現出明顯的復合化和國際化特征[4]。這就要求環境專業人才應具備很強的發現問題、分析問題和解決復雜問題的綜合創新能力以及系統整體優化的觀念。

2.環境類畢業生就業形勢與需求的矛盾迫切要求強化學生的實踐創新能力。隨著我國經濟社會的迅猛發展，環境污染和破壞現象也日益突出。為了實現“加快建設資源節約型、環境友好型社會”的奮斗目標，對環保專業人才的需求量勢必會持續增加[5]。目前環境類人才就業表現出多元化趨勢，教育行業、事業單位、環保企業、考研、環境產業等是本類專業本科生的就業主渠道[6]，主要集中在以下四個方面：一是經濟效益較好、污染較重的企業需要進行環境設備運行、維護、管理等；二是迅速發展的環保產業和環保公司需要進行環保設備生產、環保技術開發、環保治理工程設計等；三是新建、改建和擴建項目需要進行環境影響評價和污染治理等；四是環境服務業的快速發展需要懂ISO9000、ISO14000認證等的環保技術人員[7]。但是，由于政府環保部門、事業單位大多編制處于飽和狀態，每年環境科學專業的畢業生到這些部門不到5%。由于缺乏創新能力和環境類專業教學的偏理論性傾向特點，使得用人單位對環境類專業畢業生產生“偏重理論、缺乏實踐”的偏見，經常使環境類畢業生失去與相關專業擇業競爭的機會。而綜合能力強、專業技術過硬的畢業生在競爭中更具有優勢。可見，要增強畢業生的就業能力，就要強化創新性實踐教學環節。

3.目前高校環境科學專業實踐教學存在的問題。實踐教學是環境科學專業教學的重要組成部分。但一些高校的環境科學專業實踐教學投入不夠，難以達到預期目標，影響了教學質量及畢業生的就業去向。具體表現為：學生的專業技能比較薄弱，實驗基本操作不規范；獨立思考、解決實際問題的能力欠佳，很難滿足實際工作的需要。究其原因，一方面是環境教學實踐平臺的欠缺，表現為經費投入相對不足，儀器設備數量總體不足，先進儀器設備偏少。調查表明：環境科學專業（統計了43所高校）投入的生均實驗儀器設備費僅為2.0萬元（其中最低的僅為0.1萬元），因此難以構建良好的環境教學實驗平臺，甚至不能滿足開設相關環境實驗課程的要求。另外，很多高校都缺少實踐教學基地，實踐環節不能很好地得到保證。另一方面，則是實踐教學內容和方法相對落后與分散，實踐教學大多為依附于理論教學的驗證式教學，沒有形成科學的實踐教學體系。由于環境科學是一門新興學科，專業教學涉及面廣，在培養模式上大多仍處在探索階段，難以使學生做到厚基礎、寬口徑、高素質。而實踐教學建設比理論教學相對落后，不適應新時期對人才綜合素質和創新能力的要求；新形勢下影響專業實踐教學的不利因素過多，師生教與學的積極性不夠。如實習時間過于分散、專業技能培訓較少等。

二、創新性實踐教學體系的構建

1.實踐教學體系的目標。為了更好地貫徹和落實《教育規劃綱要》，全力提升創新人才培養質量，本著培養“厚基礎、強實踐、重創新”人才的原則，把實踐教學作為一個整體考慮，在培養具備環境科學基本素質和專業技能的基礎上，加強學生創新能力和創新思維的培養。基本素質包括計算機和英語應用能力、良好的職業道德、交往溝通能力等；而專業技能包括對環境系統特征、環境變化過程、環境質量演化規律的基本理論和基本知識的應用技能，進行環境監測、環境評價、環境規劃與管理以及污染治理等工作技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。創新技能包括學生的自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力和交流合作能力等發現問題和解決問題的能力。

2.實踐教學內容體系的構成。構建實踐教學體系的主體，是以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體，科學構建實踐教學內容體系。本著“通識基礎與專業特性兼顧”、“能力培養與素質教育相結合”、“校內實踐與校外實踐并重”的原則，根據環境科學專業對科學研究能力、環境監測與評價能力、污染治理和工程設計能力、環境規劃與管理能力以及創新和創業能力的需要，以專業綜合實習的建設為契機，將專業實習按知識體系和創新能力培養的重點模塊化設置，有效利用專業實習的時間和實踐平臺，構建并形成重視學生創新和實踐能力培養的層層遞進，不斷升級的“5+3環節、核心5模塊”的創新性實踐教學新體系。“5+3”環節：必修5環節――基礎實驗、綜合實驗、研究與設計型專業綜合實習、大學生科技創新活動、畢業論文和課外3環節――大學生科技創新、社會實踐和大學生“挑戰杯”等科技活動。5模塊：按照知識結構和創新能力培養的需求，研究與設計型專業綜合實習由五個模塊組成――生態環境認識與調查綜合實習、環境生物與化學研究綜合實習、環境監測與評價實踐綜合實習、環境污染治理設計綜合實習、環境管理與規劃課程論文綜合實習。“5環節”和“5模塊”都是螺旋上升，層層遞進的，從而使學生的創新能力得以提升。

3.主要實踐環節的內容和作用。基礎實驗環節主要滿足基礎知識掌握與深化和基本技能的培訓設置，與理論教學配套進行。所涉及的課程主要有無機與分析化學、有機化學、生物化學、物理化學、大學物理、儀器分析、土壤學、微生物學、工程制圖和CAD和環境監測等課程的基礎實驗教學部分。重點培養學生的基本知識和技能；觀察能力和動手能力。綜合實驗環節需要滿足對學生進行思維拓展和綜合應用基本知識的能力，因此，是在學習了四大化學、儀器分析、環境學、土壤學、生態學、植物學、微生物學和環境監測等基本知識和技能后開展環境化學綜合實驗和環境監測等課程的綜合實驗部分，從而有利于學生運用所學知識，綜合研究和揭示一些環境現象的微觀機理。主要提升學生的實驗基本技能、信息獲取能力和觀察研究能力。專業綜合實習環節是系統培養學生專業技能和創新能力的主要平臺。5個模塊都與理論教學緊密聯系，且從不同的專業知識和技能模塊對創新能力的不同方面進行交叉與系統培養。從而激發學生的創新潛能，同時在上述能力的基礎上提升表達溝通能力和交流合作能力。生產實習環節實行一人一題，自行聯系實踐單位，尋找環境問題與科學問題，并設計解決方案。重點鍛煉學生的自主學習能力、表達溝通能力和交流合作能力。畢業論文環節實行導師制，一人一題，根據任務，設計方案、具體實施、數據處理與分析和撰寫論文等，范圍涵蓋生態、土壤、生物、水質、固廢等領域的環境問題的研究。是以上五種能力的綜合培養。輔助三環節重在培養學生良好的個性品質，增強學生的認知能力、適應能力和創業能力，提高學生的綜合素質。目前，“大學生科研創新計劃”及大學生“挑戰杯”等項目在我院比較普及。每年參加這些活動的環境科學專業的學生幾乎占學生人數的三分之二。一部分學生可以根據自己的興趣，自由地選擇想研究的科學問題，并設法去解決它，從而充分地發揮學生的自主學習能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力和交流合作能力等創新能力。也有一部分學生可以參與到指導老師的研究課題中，較早地學習和鍛煉各項實驗技能和進行科學研究的能力。所以，對學生的研究型學習和綜合分析與解決實際問題的能力和綜合素質有很大的提高。

4.模塊化專業綜合實習的主要內容。模塊1：生態環境認識與調查綜合實習，是在學生學完植物學、土壤學、地質地貌學、生態學和環境學以后安排的一個3周時間的綜合實習。在實習過程中，讓學生針對所觀察和調查的具體生態環境現象，根據自己的興趣，分析存在的問題，探索解決問題的方法。綜合實習，不僅可以加深學生對植物、土壤、生態和環境方面的基本知識的認識，而且可以幫助學生更好地理解不同環境因素的相互關系，充分利用有限的經費和時間，使學生系統地掌握生態環境方面的基本知識和基本技能；而且加強學生觀察、調查、表達、分析和解決問題的創新能力。模塊2：環境生物與化學研究型綜合實習，是在學生學完通識課，以及實驗設計與數據處理、儀器分析、環境化學和環境生物學等課程后開設的2周的綜合實習。主要在實驗室和溫室大棚內進行，學生根據自己的興趣，選擇與環境生物學及環境化學相關的問題作為研究主題，根據環境試驗設計與數據統計所學的方法進行設計實驗、實施和進行數據處理與分析。充分發揮學生的主動性，培養學生查閱文獻，提出科學問題；設計實驗、解決科學問題；處理與分析數據，得到科學規律的科學研究的能力，同時培養學生科學嚴謹、實事求是的科學態度。模塊3：環境監測與評價實踐型綜合實習，為了更好地讓學生系統地掌握監測與評價的基本技能，在學生學完環境監測和環境評價課程的學習后，開設了3周的綜合實習。選擇與學生生活緊密相關的環境質量問題作為學生實習的研究主題。比如圍繞楊凌區的水質、大氣、土壤、農作物等環境質量監測與評價，或者圍繞渭河寶雞到潼關段水質、土壤和生物質量監測與評價，讓學生自行設計監測方案，從布點、采樣、確定監測與評價項目、確定監測方法，再到數據處理與分析，最后進行環境質量現狀評價或影響評價，系統地進行實踐鍛煉。在實踐中不僅鍛煉了學生進行環境監測與評價的就業基本技能，同時也提高了學生發現問題和解決問題的創新能力以及互相協作的團隊精神。模塊4：環境污染治理設計型綜合實習，是在學生學習了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與利用、工程制圖與CAD等課程的基礎上，融入環境工程設計的基本知識和方法進行的3周綜合實習。此綜合實習將認識實習和工程設計結合在一起，在讓學生“親驗式”實地參觀、考察和學習了給水處理、污水處理、大氣脫硫處理、垃圾處理、轉運、填埋等工程的工藝流程、設備和運行特征后，給學生具體需要解決的實際工程問題，讓學生進行課程設計，提高學生的工程設計能力。不僅拓展了學生的專業知識，強化了學生的專業意識，培養了學生的專業技能，為將來在污染控制工程方面能夠勝任工作打下基礎，而且讓學生實地感受了環境問題的嚴重性和環境保護的重要性，提高了學生作為環境保護人才的社會責任感，培養了學生職業道德素養以及團隊協作精神，同時也提高了學生綜合分析問題和解決問題的創新能力。模塊5：環境管理與規劃應用型綜合實習，是在學生學完環境管理學和環境規劃學后進行的為期1周的宏觀規劃與設計的綜合實習。主要應用所學環境管理和環境規劃以及其他專業知識，對農業環境或城鎮環境的發展進行規劃設計。

三、實踐教學內容體系實施的保障

為了保障新的創新性實踐教學內容體系的實施，我們以西北農林科技大學資源環境學院重點學科為依托，以“陜西省實驗教學示范中心”建設為契機，有效地利用科研實驗室、教學實驗室、企業以及科研院所等校內外實踐教育資源，構建了“實驗中心―科研平臺―校外實習基地”相結合的創新性人才培養環境科學實踐教學平臺。將實踐教學與科學研究、生產實踐緊密結合，把科學研究的過程和成果融入環境科學專業教學，促進了學生創新能力和綜合素質的提高。同時，重視教學方法的改革，探索實踐了“課前預習或查閱資料設計實驗，課內獨立完成結合小組討論，課后處理數據結合文獻討論，課前、課中和課后多環節與討論、實踐及報告多形式結合的綜合性考核”的實踐教學新模式，激發了學生的學習興趣，提高了實踐教學質量。因此，在有限的教學時間和教學經費條件下，我們通過新的實踐體系，提高了學生的實踐動手能力和創新能力。我們學校環境科學專業的畢業生上研率和就業率都較高，且用人單位對畢業生的能力評價結果較好，到其他高校上研究生的學生也得到了各自導師的好評。

參考文獻：

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[2]教育部黨組副書記、副部長杜玉波在2011年6月9日的講話[R].

[3]趙力，蔣慧，姚紅.新形勢下環境科學專業就業市場需求分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010，（24）：3-7.

[4]李順興，陳智煜，陳煥林，方振鋒，鄭龍.環境科學與工程類本科專業就業分析及培養模式探討[J].環境保護，2005，（4）：35-39.

[5]溫桂清，蔣治良，李俊.高校環境科學專業就業分析及培養模式探析[J].高教論壇，2010，（6）：108-109.

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作為區內培養環境科學專業人才的主陣地，西藏大學環境科學專業應擔當起為我區經濟社會快速發展輸送急需的環境科學專門類人才，為西藏生態建設和環境保護工作提供專業的智力支持的重任。然而，環境科學專業人才培養質量和服務能力的高低，關鍵在于環境科學專業的整體建設水平和能力。因此，加強我校環境科學專業改革與建設工作，具有重要的戰略意義，不僅有利于推動我校學科建設和發展整體水平，而且可以有效提高我校為西藏經濟社會發展的服務能力和水平。

 

一、改革之前專業現狀

 

從歷史來看，與環境學科相關專業方向最接近的專業是地理系資源環境與城鄉規劃管理專業。當時招收的專科生，主要是國土規劃與管理方向，于1999年和2000年招了兩屆共63名畢業生;據了解和實際工作中的接觸，這些畢業生都成為了西藏基層國土、規劃、發展改革等重要部門的骨干力量，甚至有些已經站在重要的領導崗位上并發揮著重要的作用。除此之外，之前在西藏還沒有其他有關環境科學相關專業的建設和發展歷史。我校現有環境科學專業開設于2001年，開始時連續兩年招收專科生，很大一部分是部隊生源，科班出身的專任教師只有剛畢業的一名本科生。因軟件、硬件多方面原因，這些學生在校期間學到的專業知識是有限的，但這兩個班畢業的學生如今絕大多數已經成為了西藏基層環保部門的領導或者骨干，為西藏的生態環境保護工作發揮著重要的作用。2004年面向全國招收首屆環境科學專業本科生，并連續5年每年招生一屆一個班的規模。到現在已經陸續招收8屆(2003年停招一年，2009停招一年)共272人。

 

結合西藏社會經濟發展對環境科學類專業人才的需求情況來看，我校培養的環境科學專業學生在社會上需求量大。但是由于我校環境科學專業建設起步晚，存在師資力量嚴重不足，學生培養的定位不夠明確，培養計劃中的課程體系建設不夠健全，缺乏實踐教學基地和實驗設施設備條件等問題，嚴重影響著人才培養質量和水平，也制約著環境科學學科整體發展水平。

 

二、具體改革與建設情況

 

1.優化人才培養方案，完善課程教學大綱。本科培養方案是完成本科生培養目標，決定學生掌握專業知識和技能及學生整體分析問題、解決問題能力的重要因素。因此，改革和優化本科培養方案，完善課程教學大綱是整體專業改革與建設工作的重中之重。從環境科學專業學科自身發展趨勢、西藏地區生態環境保護對人才培養的需求、培養出來的學生在社會就業市場上的競爭優勢以及在實際教學工作中的實踐經驗多方面因素綜合考慮，原有環境科學專業本科培養方案在本科培養課程設置、學時分配、專業知識邏輯性、知識重復性等多方面顯現出一些問題和不足，為整體教學效果帶來一定影響。因此，參照北京大學、南京大學、武漢大學、北京師范大學、南開大學等高校環境科學專業本科培養方案，并結合學校學科發展進程和人才培養的具體目標，組織環境科學專業及相關專業所有任課教師認真研究、討論和論證，修訂了最新版環境科學專業本科培養方案，編寫了新增課程的教學大綱，修訂和完善了部分課程的教學大綱。

 

2.加強師資隊伍建設。師資力量是學科發展的核心內容，也是生力軍。西藏大學師資條件差，不少專業緊缺專業教師，嚴重影響著專業的教學質量和效果。與此同時，與其他高校相比，西藏大學的師資問題很難得以解決，主要原因是相關政策(近親不能繁殖)、待遇及高原特殊環境氣候條件等所致。因此，在現有條件下，我校積極主動爭取相應指標或名額，從外地引進人才和內部人員培養相結合，盡快解決師資力量薄弱問題，是環境科學專業在改革方面突出的亮點之一。

 

3.改善條件，促進實踐教學。為更好完成環境科學本科專業教學計劃中的“認識實習”和“畢業實習”等實踐教學環節，正式掛牌將拉薩市環境保護局、那曲野外生態觀測站、西藏自治區國土廳環境監測總站、西藏自治區環境保護廳環境監測中心站、西藏自治區地勘局中心實驗室、拉薩啤酒廠等作為我校環境科學專業本科實踐教學基地。這些基地和實驗室的建設將會使環境科學專業學生的動手能力、實際操作能力和解決專業有關實際問題的能力得到明顯改善。

 

4.教材教輔建設。按照相關要求和規定，所有課程教材均使用“面向二十一世紀規劃教材”或者普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。參考學生和任課老師提出的環境科學專業基礎課程“無機及分析化學”不能完全適應我校環境科學專業教學實際的意見，邀請“無機及分析化學”專任教師針對學生實際和教學經驗，編寫了“無機及分析化學”教材。目前，編寫工作完成，待出版印刷。另外，考慮到教學實際需求，編寫了“環境監測實驗”講義供環境監測實驗教學使用。這些工作的開展完善了原有教學中教材教輔的不足和不適。

 

5.新增專業特色課程。考慮到固體廢棄物可再生資源利用的學科發展趨勢和動向，將原有專業“選修課”中的“固體廢棄物處理與處置”更名為“固體廢棄物處理與資源化”，并安排到專業“必修課”中;考慮到環保工作不僅受環境法規的約束，更會受到宏、微觀環境政策的影響，尤其在西藏這樣一個具有獨特的生態環境戰略地位的區域更為明顯，因此，將原有專業課“環境法規”更名為“環境政策與法規”，以更好的滿足所學專業知識在實際應用中的需求。

 

6.創新團隊建設。組建大團隊，完成大項目，是獲得大成果的必經之路。考慮到專業優勢和西藏地域優勢，結合學科專業發展趨勢，經過幾年的努力和籌備，通過理清思路，專家咨詢，并經多次論證和修改完善，組建了“西藏水環境化學”科研創新團隊。該團隊上報到學校科研創新團隊建設項目中，獲得了立項，并給予了創新團隊建設經費資助，為后續獲得更高級別的團隊項目奠定了堅實的基礎。

 

7.學科平臺建設。學科建設需要一定平臺，這不僅是資金的主要來源，更是展示學科專業建設成果的平臺。考慮到平臺建設成果的覆蓋面，經幾年努力建設了校級精品資源共享課“環境保護與可持續發展”1門，院級精品課程“環境監測”1門，組建了“環境監測實驗室”作為校級重點實驗室。因起步晚，這些課程平臺檔次低，但為下一步打造成自治區級乃至國家級平臺奠定了基礎。

 

8.加強科學研究。學術水平是衡量學科發展水平的重要方面。為改變科研水平長期落伍的局面，不斷提高學術水平和專業整體社會影響力，多次邀請專家和相關部門領導來我校指導申請科研項目方面的技能和方法;有經驗的教師指導年輕教師撰寫課題申報材料;規定了每位專業教師每年至少申報一項科研課題項目的硬任務，按照專業方向邀請校內外相關專家進行修改完善，并按照申報級別給予了不同等級的現金獎勵(這與能否立項無關);并將這些工作量與業績、年終工作量和評優評獎直接掛鉤。這些措施有力促進了專業教師從事科研工作的積極性和主動性。

 

9.加強制度建設。為進一步落實各方面的工作責任和義務，制訂了《日常教學管理制度》、《優秀教師評選辦法》，制訂了相對全面的、適合本部門工作實際的《工作量化考核辦法》等制度，要求各院系嚴格執行這些制度規定，執行情況與評優評獎、推優、職稱晉升等涉及教師切身利益的事情直接掛鉤。

 

10.創新本科生培養模式。鑒于更好的督促本科生在校期間專業學習，更好鍛煉專業方向科研技能和方法以及今后畢業論文方面有針對性準備的需要，規定所有學生進校之前按照學號次序分配給專業教師(分一次后以后每年按此學號與專業教師對接)。

 

11.其他方面。除上述外，還專門指定專業教師指導學生自建的“環保協會”開展豐富多彩的專業相關社團活動，并在“6.5”或“科普日”等特別時節與環保廳、環保局聯合開展社會性公益活動，擴大專業影響力和社會服務能力。針對大學生創新性項目，如“成才杯”以及“挑戰杯”等大學生創新創業項目，進行專業組討論、推薦和精心指導，并指導學生在校期間發表學術論文。

 

三、取得的成效

 

經過近幾年的專業改革與建設，明顯發現環境科學專業不管是從師資隊伍、課程體系、教材教輔、相關制度等軟件方面，還是實驗室、實習基地、設施設備等硬件條件都發生了明顯的改善，調動了大家的積極性并獲得了團隊項目資助，成功立項了多項國家級大項目、大課題。為本專業后續可持續的發展奠定了更為堅實的基礎。

 

四、存在的問題及展望

 

西藏大學在環境科學專業改革與建設中取得了顯著成效，但也存在一些不足或有待改進的地方，主要表現在：師資結構有待優化;授課方式缺乏創新;教學資源相對缺乏;專業社會服務能力有待提高;科學研究缺乏原創性成果等。

 

今后，我校有待更進一步在人才培養、隊伍建設、資源建設、社會服務、科學研究等方面采取有效的針對性措施，爭取更多更好的成績，把現有改革與建設再一次提高到新的水平，力爭將環境科學專業建設成為在西藏乃至國內響當當的具有高原特色的優勢學科。

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一、實踐教學體系的構建

(一)構建實踐教學體系的基本原則

環境工程高等教育為我國環境保護事業培養了大批科技人才，為經濟建設和環境保護做出了巨大貢獻。但隨著社會、經濟的發展和環境問題的日益突出，原有的實踐教學己不能適應新時期環境工程專業人才培養的要求。通過分析近幾年來環境工程專業在人才培養方面存在的問題，依據以下三個基本原則，對我院環境工程實踐教學體系進行了改革和優化。

1.突出實踐教學在整個教學過程中的重要地位，并通過探索新的實踐教學模式，切實發揮其在教學中的重要作用；2.突出學生創新能力和工程能力的培養，建立集教與學、課內與課外、校內與校外一體化的實踐教學模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展；3.將實驗內容、方法和手段的改革與現代教育技術有機結合，努力將現代教育技術和模式運用于實驗教學過程中。

(二)構建實踐教學體系

構建一個完整與科學合理的實踐教學體系，需要以人才培養模式為依據，把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。從學科特點和社會發展需求出發，我們將實踐教學劃分為“基礎實驗教學”、“校內實踐教學”和“校外實踐教學”三個基本模塊。每一個基本模塊都是由若干具有自身特點的單元組成。整個體系是按照學生能力形成的不同階段，從基本實驗能力的形成，專業知識的拓展，實踐能力的提高，逐步完成由理論到實踐到能力的過渡，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

二、實踐教學體系的改革實踐

(一)基本實驗教學

基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能和方法、養成科學思維的習慣和嚴謹的工作作風、培養創新思維的基本模塊，主要包括基礎實驗、技術基礎實驗和專業實驗課等實踐教學環節。經過多年的經驗積累，這一模塊的教學已有比較成熟的模式，但仍存在問題，為此我們從兩個方面進行了改革。

1.優化原有實驗教學內容，増設設計性、綜合性實驗。針對傳統實驗教學大量開設驗證性實驗，缺乏培養學生工程應用能力的實驗的主要問題，我們組織教師對實驗教學體系進行了總體優化設計，更新、精簡傳統教學內容，増加設計性、綜業課程實驗中，設計性、綜合性實驗占87.5%。

2.充分利用實驗室現有資源，提高實驗效果。近年來，隨著招生規模擴大，實驗教學用房日趨緊張，學院雖然加大了實驗設施的投資力度，但仍未從根本上改變資源緊張的局面。為此，我們根據實驗教學內容的相似性建設了“多功能實驗室”，女“環境監測”、“環境化學”等課程實驗安排在一個實驗室，既解決了實驗室總量緊張的問題，又克服了實驗室功能分割、閑置時間長等問題，提高了實驗室的利用率，解決了實驗室用房與教學要求不匹配的難題。

(二)校內實踐教學

1.加強課程設計份量，増強學生工程設計能力。以課堂教學為主線，提出課程設計任務和技能動手的機會。具體措施是：主要技術基礎課和專業課均開設課程設計，使設計思想貫穿于教學環節的始終，如“化工原理”、“大氣污染控制工程”、“水污染控制工程”等課程安排了1至2周的課程設計，將課堂教學與實踐演練有機結合。

2.畢業論文(設計)是高等學校實踐教學的重要環節，是對學生在校學習的總結和檢閱。為了真正發揮畢業論文(設計)環節在培養學生創新能力和工程實踐能力方面的作用，重點實施了如下改革：

(1)嚴格審查畢業論文(設計)選題。學院建立由教授和退休專家組成的學術委員會，對畢業論文的選題嚴格把關，要求論文選題要有一定研究或應用價值，并以科研或工程實際為主。

(2)探索“目標”培養模式。近年來，畢業生因去向不同對畢業環節提出了不同要求。為此，在加大畢業設計類論文比例的前提下，盡量安排考研同學結合教師的科研課題做論文類課題；準備就業的同學盡量安排設計類課題。

(3)探索“多途徑”培養方式。隨著招生規模的擴大，學生人數増多，但師資總量變化不大，畢業論文期間出現了指導教師短缺、實驗室緊張等問題。為了保證畢業生培養質量，積極探索多途徑保障畢業論文順利開展的方式，如采取與有科研能力、工程設計能力的研究院(所）、工廠和環保企業聯合培養的方式，與相關單位的研究人員或工程技術人員聯合指導學生的畢業論文（設計)，讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉。通過采取上述方式，學生提前參與了實際工作，為就業或繼續深造打下良好基礎。

(4)督促指導教師加強畢業環節過程監控，并進行前期、中期和期末階段檢查，嚴把答辯關，提高了畢業論文(設計)的規范化水平和質量。

3.充分利用校內外的科技平臺，積極開展課外科技活動。我院環境工程專業是河北省重點學科，依托學科的人才優勢和技術優勢，先后組建了“河北省污染防治生物技術實驗室”、“國家環境保護制藥廢水污染控制工程技術中心”，該技術中心可開設開放性實驗，滿足學有余力的學生進行探索性研究和開發；學生從三年級開始實行導師負責制，在教師的指導下，積極組織學生申報學校課外科技活動或參與教師的科研課題：創建“教授論壇”，邀請校內外知名的學者、專家就專業最新熱點問題和進展作學術報告，極大地激發了學生的學習熱情。

(三)校外實踐教學

近年來，面對實習經費緊張，招生規模擴大的現實問題，我們在實習方式上動腦筋、想辦法，在組織上周密安排^保證了校外實踐教學的順利開展。

1.認識實習內容多樣化。綜合考慮實習時間、經費和條件等因素，安排2周的認識實習，并盡量保證實習內容多樣化，如參觀重點企業環保設施、實驗室大氣污染治理、水污染治理模擬裝置；觀看污染防治技術的光盤錄像、現場調研等。由于實習內容多樣化，且考慮到學生步入社會后需具備的專業技能的培養，受到學生的普遍歡迎。

2.生產實習與產學研實踐教學基地結合。生產實習是培養學生動手能力、實驗能力、思考能力和設計能力的重要環節。按照學生技術基礎課程和部分專業課程的學習進程，將生產實習安排在三年級。采取的具體措施是將生產實習和“產學研”三結合實踐教學基地有機結合，建立起學生、學校、實習基地之間的聯合培養方式。

3.畢業實習注重對學生綜合技能的訓練。例如針對污染治理設施實習中，要求學生通過實習掌握其工藝過程、設備(構筑物)的功能及設計、操作運行條件、工程的平（立)面布置，了解土建、配電及暖通等基本知識，提高學生的專業技能；要求學生通過實習找出污染治理設施存在的缺陷和不足，并提出改進方案，提高學生發現問題、解決問題的能力；通過技術人員的現場指導和言傳身教，提高其作為工程技術人員的責任感和愛崗敬業精神。

4.社會實踐內容注重突出專業特點。社會實踐是學生以社會為課堂，利用假期和業余時間，以人民群眾為教師，主動參與進行人格塑造、角色轉換、專業學習、技能培訓的實踐活動。根據環境工程專業的特點，從方式上采取組織社會實踐小分隊的形式，在實踐內容上主要包括了解區域社會經濟發展現狀，環境污染及生態破壞現狀，群眾的環境意識，環境污染防治技術發展及應用情況，環保產業發展，歷屆畢業生發展等等，讓學生通過社會實踐，更深入地了解專業內容，并將所學內容運用于社會實踐中。

三、實踐教學質量保證措施

實踐教學是一個系統工程，既要建立完善的基礎條件，又要有科學的組織和管理體系，才能真正發揮實踐教學在人才培養中的重要作用。

1.充分發揮科技平臺作用。學科專業的學術水平、科研水平是決定實踐教學水平高低的關鍵因素。我院充分利用現有的人才優勢、技術優勢，為學生課外科技活動和開放性實驗的設置創造了良好條件。

2.加強實踐教學基地建設。實踐教學基地建設為實踐教學質量提供基礎保障。我院堅持為地方經濟建設和環境保護服務的原則，在省內積極與相關部門和企業合作進行科學研究、人才培養，開發的相關技術得到廣泛的應用，為消除污染、保護環境、實現企業的可持續發展發揮了重要作用。同時也為我院加強實踐教學基地建設提供了良好的條件。

3.制定和完善實踐教學管理及考核體系。在實踐教學中，注重及時發現問題，及時總結修正，構建了較為完善的實踐教學管理及考核體系。主要包括編制實踐教學管理辦法、考核細則、獎懲辦法等，為提高實踐教學質量提供制度保障。

四、實踐教學改革效果

實踐證明，我院從基本實驗教學、校內實踐教學和校外實踐教學三個方位展開的環境工程專業實踐教學改革，效果明顯。

1.基本實驗教學改革成效。自2004年我院開始設計性實驗的建設，多名教師積極編寫設計性實驗指導書，在實驗指導書中僅給出實驗目的、內容、要求和設備操作規范，要求學生根據指導書的要求，利用現有的實驗設備自行設計實驗方案和自己獨立完成實驗。三年來，每年有40余名同學參加開放性實驗，利用業余時間從事自己感興趣的實驗研究，在實驗過程中鍛煉了實踐和創新能力，并完成了多篇優秀實驗報告，有的學生還撰寫了學術論文，論文寫作能力得到明顯提高；學生在自主參加設計性實驗的基礎上，參加課外科技活動和挑戰杯競賽獲省級以上獎勵10余項。

2.校內實踐教學改革成效。在“大氣污染控制工程“水污染控制工程”課程設計環節中，引入工程經濟的觀點、工程最優化技術和計算機輔助設計，強調學生綜合運用相關的原理和技術解決實際環境問題能力的鍛煉，改革成效顯著，每年都有一些學生被工程類單位接收并成為業務骨干，同時學生良好的綜合技能也得到用人單位的好評。近三年環境工程專業畢業設計題目與科研項目、工程設計結合率達到100%。

3.校外實踐教學改革成效。其一，我院多年的產學研合作結出碩果，目前有12家企業與我院合作建立環境工程專業的實踐教學基地。每年有大批學生到實踐基地鍛煉和實習，通過深入現場了解生產工藝流程、污染處理效果等方面的情況，通過親身經歷讓學生將理論和工程實際有機結合，完成了理論到實際的跨越。其二，將實踐教學與社會實踐相結合是使學生了解本專業現狀和發展、社會對本專業人才要求的重要手段。學院利用寒暑假，積極開展社會實踐活動，在實踐地點選擇上兼顧學生的專業和興趣，讓學生在看、做、體會中提高自己的專業素質，増強社會責任感，明確今后的努力方向。

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1.創新能力培養思路

1.1 找出存在問題

以往的高校培養模式中，受傳統的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在：實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的；實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少；實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發展；實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。

環境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養模式，開拓新的培養方法6-]。

1.2 確立創新能力培養模式

為適應學科發展和社會服務的要求，南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段°8，摸索出了一套創新能力培養模式。

該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即：一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”；另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。

2.實驗教學與科研相結合的方式

2.1 科研成果轉化為實驗內容

南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如：早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中，開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中；楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解一高效脫酣菌的分離和篩選實驗”，并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/晡乳動物肝微粒體致突變性實驗”；孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中，開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酣與2，-二硝基苯酣”；高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗一“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。

2.2 本科生創新性實驗計劃

南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃，由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26.7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項；2008年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項；2009年目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優秀3項。

2.3 開放性實驗

南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據學校“優化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括：小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文6940。

2.4 本科生導師制度

為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發表學術論文。

在本科學習階段，很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度，發表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生37篇，其中SCI論文10篇。

2.5 本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤

多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計，41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題，29%來自省部級項目。

3.實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式

環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。

3.1 暑期學校

南京大學自2003年起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。

3.2 教學實習

中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括：南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍，教學實習工作規范化、制度化，能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。

3.3 暑期社會實踐

暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優異的成績，其中“濕地使者行動”綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。

3.4 環保協會活動

中心通過支持南京大學環境保護協會的活動，在學生中開展各類環境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環保知識講座；組織“綠色”系列活動與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務；在南京市梅花山以及揚州市開展環境風險與人身健康調研系列活動；組織綠色活動、濕地使者行動等品牌活動。

3.5 實驗教學開到海外

為拓展人才培養視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。

（1）本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養實驗能力和國際化的眼光。

（2）赴美科學實踐之旅。聯合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于2008年8月共同組織了一支包括2名教授、名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯系實際的基礎上深入探究環境問題的根源和本質，努力探求解決當前環境問題的有效途徑。

（3）赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業發展、現狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發展模式。

4.結語