導語：如何才能寫好一篇教師企業掛職鍛煉總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業，旨在培養具有國際視野、創新精神和實踐能力，掌握現代工程技術，具備交通工程項目設計、實施能力的高級工程技術及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學的教師不僅具有扎實的理論教學基礎，更應具有全面的實踐經驗和技術應用能力。實踐證明教師赴企業掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業掛職鍛煉過程中，難免因態度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業教師赴企業掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業長期掛職鍛煉的經歷，結合交通工程專業性質，總結了工程類專業教師參加企業掛職鍛煉應注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。

二、企業掛職鍛煉注意事項

（一）掛職鍛煉崗位要與專業教學、科學研究緊密聯系

教師赴企業進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業教師自身的專業技能、教學與科研能力，調查總結實際產、學、研的需求，以便合理規劃組織教學內容使其與生產實際相結合，更好地使學校培養的人才滿足企業發展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。

1.崗位工作內容必須緊密圍繞專業特色或專業本身展開。這樣掛職鍛煉的內容才能與教學相結合，才能有益于教學內容的充實與改進以及教學模式的轉變，才能有益于自身專業技能的提高，豐富并拓展自己的專業技能。

2.崗位工作內容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業均無多大意義，而能參與技術研發亦或是能發現技術難點，針對核心技術問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內容必須與學院專業發展相結合。即便是同一專業，每個學校培養的重點和方向亦各有不同，而企業的主流需求在哪里？行業的主流發展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內容不一定與學院專業完全對口，但是應該盡量結合學院專業特色和發展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學院的專業發展提供有價值的意見與建議。

（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作

筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學生的畢業設計指導工作。在此期間，由于應掛職企業工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學生畢業設計正常完成，關于學生的畢業設計指導主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發現這樣的監管力度和方式對于小部分比較懶散的學生仍顯不足。

因此，掛職鍛煉時一定要處理好學校的正常教學和企業工作，且要以學校的教學工作為重。為了不影響企業正常運作，在學校師資條件許可的條件下，教師最好脫產掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業至少有兩名相關專業教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產掛職鍛煉。

（三）及時總結，轉化身份

在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學校的名譽，一方面作為企業掛職鍛煉人員要兼顧企業的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應注重兩方面的工作：及時總結與身份轉化。

及時總結，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業教學、科學研究以及人才培養等及時進行工作總結與反思。首先，總結、發現企業生產經營過程中應用的專業技術，并歸納企業實際采用的技術或方法與書本理論方法的區別與聯系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內容，也可以利用自己的專業知識科學地、批判地研究分析這些內容；其次，反思自己的教學內容組織設計是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需求，反思自己教學的方式方法是否有利于學生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；也要反思自身的專業知識是否全面，知識結構是否合理，反思自身的專業素質是否過硬，專業能力是否足夠等；再次，結合企業相應崗位對本專業學生的知識結構與實際能力的需求，反思學校的培養目標、專業設置、課程安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學改革提供依據，為學校專業發展提出可行的意見與建議。

轉化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業發展的角度考慮，將自己視為企業的一份子，嚴格遵守企業的規章制度，兼顧企業利益，杜絕在企業中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業普通員工，或過分“巴結”企業領導，對企業交代的合理任務應及時、高效的完成，必要時要與企業員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業提出行之有效又符合企業實際的改進措施與辦法，切實幫助企業提高解決實際問題的能力。積極參與企業的技術改造與技術創新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業派予的不合理任務可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問題及建議

本人這次企業掛職鍛煉是在學院領導牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業也是交通與物流學院研究生實習基地，即教師的掛職鍛煉和學生的實習鍛煉是在同一環境下進行的。此次企業掛職鍛煉雖已結束，時間也是斷斷續續，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問題

首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學校人才培養與企業需求脫節的問題，如在本次掛職鍛煉企業實習的學生普遍存在的一些問題，如學生關于最基本的辦公軟件的應用不熟練的基本技能較弱的問題，如學生面對企業要求加班工作表現出來的不滿、在進行具體工作時表現出來的不細心以及處事態度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學過程中存在的問題，如教學手段不夠強硬，對學生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導致了學生在大學期間形成了散漫的習慣；教學內容不夠豐富，教學手段刻板，這就導致了學生上課興趣不高，教學效果較差的結果；專業教學和實踐教學比例不協調，這就導致了學生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應當提高自身的綜合素養。教師除作為一名專業教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業外，還應關注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質的人才。

2.專業教學與基本技能培養并重。在實際的教育教學過程中，教師要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，如教師可以增加多媒體教學，或是豐富多媒體的展現形式以及內容，盡量將理論與實例相結合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學、實習教學的力度，以增強學生的實際操作能力。此外，教師應隨時檢驗學生在掌握專業技能外，對于基本技能的掌握情況，即監督、檢查學生關于各門課程的掌握情況，而不應只注重自己本門課程的教學，如在專業課教學過程中，可以布置相應的作業，檢驗學生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業軟件快速完成的作業，可以鼓勵學生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學階段，教師在教學過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環節必須嚴格要求學生。

3.智育與德育并重。盡管大學生階段的德智體美發育已經基本成熟，但是由于大學的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態度和習慣上容易步入誤區，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學生養成良好的道德習慣。

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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的教師掛職鍛煉心得體會范文合集，歡迎大家分享。

教師掛職鍛煉工作總結范文參考一

根據學校推薦和教育局安排，我于20xx年8月30日來到中學進行為期一年的青年后備干部掛職鍛煉，掛任中學德育處副主任一職。現已時過近半，特總結如下。

鑒于學校的實際狀況，蘇苑中學沒有給我安排具體工作，主要是在完成必須教學任務的基礎上協助開展學校各類德育活動，一個學期以來，我自覺服從安排，用心爭取主動，不斷總結別人好的經驗，學習好的做法，理解新的觀念，較好地完成了掛職鍛煉任務。主要做了以下幾個方面的工作：

一是虛心學習。

除自覺參加有關會議，還用心主動學習苑中好的經驗，好的做法，學到手、學進腦，在學習的同時，經常和苑中的領導干部、同事們一齊交朋友、話家常。并把我們中人的熱情好客，追求提高，團結穩定介紹給苑中的各位朋友，并始終當好友誼的橋梁，連接兩校的友誼，把真誠、團結、互愛的心相互傳遞，以期對兩校的共同發展起推動作用。

二是深入思考。

無論是學習閱讀苑中的各類文件，還是參加學校的各個會議，隨時注意用自我的思維反思自我以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。始終不忘對照自我工作的實際，做深度思考，從中探索別人好的經驗，透過學習從中使自我的思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，進一步增強職責感和精神動力，為今后工作奠定基礎。

三是加強溝通。

加強和苑中干部交流并融洽感情，上班瞅機會，下班抓機會，虛心做他們的學生，誠心和他們交朋友，并相互建立了深厚的感情和友誼。努力融匯到苑中的各項活動中去，深入到苑中的教師干部中去，加強了溝通，結交了朋友。

四是嚴格要求。

掛職一個學期以來，我能克服路途較遠的實際困難，嚴格按照苑中作息時間上下班，不遲到早退，有事請假打招呼。上班時認真學習，認真完成教學及管理任務，并在不干擾、不添亂的前提下，隨時注意與苑中領導和有關科室溝通交流。堅持多聽、多看、多學，做到邊學習，邊交流，邊思考。尊重領導，團結周圍同志。一切行動服從組織安排，嚴格按照既定日程及資料開展工作，從未提出不合理的要求。

一個學期來，透過交流、學習，對蘇苑中學在努力打造“活力苑中”的建設有了更進一步的了解，獲得了許多新信息、新思想、新觀念，學到了很多新方法、新知識、新經驗，尤其是在我所掛職的德育工作中受到很多啟發。

啟示一：轉變教育理念是關鍵。我們的學校為什么總是把學生僅僅當作是教育的對象來看待呢而沒有注意到學生才是德育工作中最活躍，最能動的因素，看來落實“以生為本”的教育理念要有實踐才行，單單培訓了教師的理論知識，離這個理念還有很遠的距離。學校應建立和完善德育機構，開展和加強德育觀念理論的研究工作，盡快改變德育工作滯后于社會現實生活、滯后于學生思想變化的現狀，實行知行統一的科學化原則和重學生品德素質的構成性和發展性評價原則進行育人。學校德育要與學生的學習、生活實際相聯系，要與學生的生理、心理成長規律相聯系，要與學校工作實際相聯系。

啟示二：更新教育方法是正路。我們的教育方法大多停留在教師對學生的檢查批評整改的形式上，教育方法簡單，教育手段單一，教育效果低下。為什么我們不能夠改變一下管理者的主體呢為什么我們不能夠改變一下學生干部的作用呢為什么我們不能夠取得家長的支持呢抓好青少年的德育教育，是全社會共同的職責。要建立和完善中學生德育管理機構，吸收學校、家長和社會代表參加，定期研究學生思想現狀和對策。學校、家庭、社會三方要實行統一的德育資料、統一步調、統一方法和措施，實現齊抓共管的局面。這樣既可避免存在于少數學生中的不健康東西在社會上找到“避風港”，又可使青少年的德育工作得到系統全面的管理。三者相互配合、相互補充，共同營造一個良好的有利于青少年健康成長的環境，增加德育的整體效益。

啟示三：積淀優良傳統是起點。沒有文化積淀的學校不能算名校，同樣，沒有優良傳統的學校不能算好校。有優良傳統的學校，學生會以學校的傳統為榮，新生一到學校就被這些傳統所感染，他們對學校的認同感就油然而生了。

啟示四：結合本校實際是活路。把先進學校的先進經驗和本校實際結合起來，對借鑒就不會生吞活剝了。就如苑中的德育工作方法，雖然有許多值得我們學習的，但也不是全部都適應我們學校的。

透過一個學期的掛職鍛煉，使我思想得到了解放，觀念得到了更新，同時開闊了視野，豐富了經驗，增長了才干，各方面素質也有明顯提高，收益頗深。在以后的掛職工作中，我將進一步加強個人學習，用心主動地深入苑中的各項教學教育管理實踐中去，提高自我各方面管理潛力，同時我們還要繼續加強與直中學的聯系，盡最大努力地利用好掛職鍛煉期間的關系，充分發揮橋梁作用，為促進兩校教學合作，為實現兩校共同發展做出我應有的貢獻。

教師掛職鍛煉工作總結范文參考二

在學院及系部支持下，我于20xx年3月至5月，在天職國際會計師事務所有限公司株洲分所進行了為期三個月的企業掛職鍛煉。掛職期間，全程參與了該事務所承接的長沙某經濟型連鎖酒店的管理咨詢項目，以下是我此次掛職鍛煉的工作資料與收獲體會：

一、項目背景與工作資料

此次與天職所簽訂管理咨詢業務的是湖南一家經濟型連鎖酒店，近年來隨著經濟型酒店的市場競爭日趨激烈，原材料價格上漲以及人工成本提升等因素可能對酒店未來的資金、盈利本事和利潤水平產生較大影響。同時隨著酒店規模的不斷擴張，管理層級的增加和管理幅度的增大導致公司的財務管控風險不斷加劇。另外，為了適應公司擴張的需要，財務人員規模也隨之擴大，新進人員增多，這些因素對公司財務管理工作的規范性提出了更高的要求。所以這次的項目目標主要是設計該酒店的財務管理制度，指導公司及其下屬分店規范財務管理工作，梳理公司財務管理相關流程、提升公司財務管理水平與監控本事。

此次管理咨詢的業務分為四個階段進行，第一階段是現場調研階段，對公司管理層、財務部、審計部、工程部、行政部及其他相關部門與人員進行現場調研，了解公司相關工作流程、權責、工作資料、管理活動、相關制度等資料。第二階段是工作成果編制階段，對現場調研取得的資料進行整理、分析，在信息分析的基礎上，編制工作成果；第三階段是工作成果討論階段，與公司相關人員就工作成果的資料進行討論，完善相關資料。第四階段是修改與交付階段，針對以上相關意見的基礎上工作成果進行修改，構成正式稿成果交付。

參與該項目的總共有四人，項目經理將任務進行分解，安排給我的任務是編制編制酒店的資金管理制度與財務人員崗位職責。雖然我在企業從事會計與財務管理工作長達二十年，可是酒店的財務管理與工業企業還是有很大的區別，經濟業務處理沒有工業企業的復雜，管理著重點在資金監控上，所以資金管理制度的制定顯得尤為重要。在經過一周的現場調研，我針對酒店的具體情景，參考了其他經濟型連鎖酒店的先進經驗，與酒店的財務財務中心總經理與財務部各崗位的人員交換意見后制定了酒店資金管理制度，資料涉及資金計劃、資金支付、資金監控、現金管理、銀行帳戶管理等，同時用VOSIO軟件編制了與資料配套的資金管理各分項的流程圖。并且根據資金管理制度編制了內部權限控制指引及相關的資金表單。

在制定財務人員崗位職責時，參考了酒店原有的制度，根據酒店這次的人事改革，對崗位安排進行調整，圍繞資金管理的要求，對財務各崗位的職責進行了詳細的規定。

二、收獲與提議

經過這次在會計師事務所的學習，不僅僅了解了事務所工作的主要職責范圍、機構構成，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了管理咨詢業務的流程以及關鍵步驟。并且對經濟型連鎖酒店的經營管理模式與財務管理也有了大致的了解，體會到會計師事務所管理咨詢職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務本事和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。此次掛職鍛煉，除了提高了自身的職業素質，讓我對學院的人才培養的改革也有進一步的認識。

盡管近年來，畢業生就業難，但企業選擇貼合自身要求的會計人員，尤其是電算會計人員并不容易。經過這次鍛煉，我認為，原因有兩點：其一，較難找到同時了解企業所在行業、了解企業所用軟件、知曉企業生產經營特點并能快速融入企業的會計人才；其二，除專業素質外，較難找到綜合素質較高的會計人員，尤其是沉穩細致，吃苦耐勞的會計人員。所以，我認為在會計教學中應當做如下改善：

1、確定應加強的人才素養培養資料

在教學過程中除了培養的是學生的專業技能，還需要對人際關系、分析本事進行培養。具體來說更應側重以下四種素養的培養：

（1）具有較高的職業確定力；

（2）嚴格遵守紀律的習慣；

（3）具有搜集、獲取、提煉信息本事；

（4）具有組織、協調和溝通本事。

2、確定課程改革資料

高職教育必須重視實踐課程的教學，課程體系更需具有應用性和實踐性，必須加大現場教學、實驗和模擬實訓，開展“工學交替”等實踐教學。在會計課程改革中，應以會計工作流程為基礎對課程體系進行構建以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料。實際上，學校、任課教師無法全部安排學生到企業實訓、頂崗實習，那么會計專業實踐教學注定要走“以仿真教學為主，企業實訓為輔”的路。而教師對企業會計實務工作了解的程度直接影響到仿真教學的“仿真”程度，也直接影響到專業教學與企業實際需求的貼合程度。所以，企業掛職鍛煉應當是長期的，普及到大部分沒有企業實踐工作的教師。

3、以崗位本事為核心確定課程建設方法與資料

會計專業核心本事模塊，具體可分解為會計實務處理模塊和財務管理與審計實務操作本事模塊。圍繞這兩大模塊，經過對原先會計專業主干課程進行解構，以職業崗位核算本事和人才培養基本規格要求為依據，確定專業核心主干課程。

在進行課程設置時，應將核心本事模塊進行本事細分，根據細分的各項本事，組合課程，才能課程中知識點相互之間內在的有機聯系，避免簡單重復或遺漏，有利于學生理解系統的專業訓練，提高教學效果。

如：出納業務處理本事應掌握核心課程為基礎會計、出納實務課程；會計業務處理本事應掌握會計實務和會計模擬實訓（分崗位）課程；財務分析本事應掌握財務報表分析課程；職業素質本事應掌握財經法規、人際交際、會計職業道德、管理學、ERP沙盤模擬等課程。

根據上頭兩點對會計專業進行重新課程體系構建，構成有利于組織教學，貼合高職教育理念的新的課程體系，為企業、為社會培養生產、經營、管理、服務第一線的高技能應用型人才。

4、結合企業實際，確立科研方向

企業在經營與發展過程中也遇到許多財務處理、稅收籌劃、優化業務流程等問題、有些問題直接決定著企業的盈虧和生存發展問題，他們也十分期望能得到專業機構和專業人士的幫忙，這些企業需求為我們供給了科研方向。

這次很感激學院與系部領導，作為天職所與學院進行校企合作簽約后首位派出的教師，讓我有一個這么好的學習和提高的機會。在掛職期間，我嚴格遵守天職所的各項規章制度，尤其是考勤制度，進取獨立完成管理咨詢的工作，遇到不明白的地方，主動請教天職所的注冊會計師。堅持撰寫掛職學習日記，記錄學習期間的點滴收獲，雖然這幾個月的掛職不能解決很多問題，但這是專業課教師很好的一種培訓模式，是我今后繼續加強實踐鍛煉的開端。也是增加我們教師“一桶水”的份量的一個很好的途徑。

教師掛職鍛煉工作總結范文參考三

20xx年10月12日，是一個難忘的日子，根據伍家崗區教育局的要求，我來到了伍家實小掛職學習兩周時間，這對今年剛剛走向教育教學管理工作崗位的我來說，無疑是一次難得的學習機會，我倍加珍惜，在過去的兩周時間里，我充滿著感恩之心，洋溢著感激之情，感激教育局領導為我們供給寶貴的學習機會，感激伍家實小為我們搭建學習的平臺，也感激中南路小學的教師們對我學習的支持，分擔了我的很多工作，讓我能靜心學習。在實小這座文化氛圍濃厚、學習風氣醇厚的美麗學校，我感動于實小管理者的忙碌，感動于實小教師強烈的主人翁意識，感動于學生們的多才多藝，感動于實小深厚的文化精神，有很多收獲，也有很多的思考。現將掛職以來的學習情景和體會、感受總結如下。

一、掛職學習基本情景：

掛職期間，我先后參加了宜昌市習作研討會；參加掛職學校教學研討活動1次（余新艷教師參加省骨干教師說課數學案例展示活動1次）；參加學校行政例會、全體教師會、教研組長會各1次；參加湖北省“先鋒中隊”驗收準備工作（先后參與廣播室布置、參與“詩情華彰”大型經典誦讀展示活動演練2次）；參加了學校少先隊建隊日活動；編寫了1—6年級數學月考試卷；學習了《學生第二》、《副校長：有效學校領導的關鍵要素》兩本專著，學習了《人民教育》、《中國教育報》等教育教學報刊雜志，并摘抄了筆記；堅持每一天寫掛職日記。在此期間，有兩個半天時間回中小整理特色學校檔案。

二、不斷創新，讓實小站得高、看得遠。

不斷創新是一所學校發展的動力，從20xx年以來，實小走在校本研究的創新之路上：從課例研究到案例研究，從推門聽課到白紙化備課，從教育教學敘事到專題反思敘事，從讀書摘抄到二次閱讀，從校本教研活動到這學期的“智慧”教師行動計劃，總是不斷的創新，不斷的推進，教師不斷的提高，學校在不斷的發展。在實小這兩周，我親身體驗到了“創新”在實小無處不再。

制度創新是實小不斷發展的保障。制度管理是學校管理十分重要的手段，實小的制度建設完善，所以來到實小，我十分期望了解學校教育教學管理的各項制度，想“拷貝、復制”回去。當我和教科室的周主任談及這一問題時，她告訴我，其實制度本身沒什么，制度管理的關鍵在于在實施的過程中不斷發現問題，根據問題進行修改，應當是一個動態的過程，唯有這樣制度才能不斷促進教師的發展，促進學校的發展，有些制度每年都在不斷的修訂。這番話讓我深受啟發，制度的最終目的什么，這是作為剛接觸管理工作的我應當思索的問題。

管理創新是實小不斷前行的動力。實小管理創新之處很多，最讓我們驚嘆的是校本研究活動中實施教研組長負責的管理制度，實小各學科（包括小學科、兼任學科如科學學科）的校本教研活動、大型展示活動都由組長們挑大梁，由組長負責組織、安排活動，進行專業引領，進行常規管理，組內教研氛圍十分濃厚，教研組管理成為教學管理至關重要的環節，實小是怎樣打造這樣的教研組、培養這樣的組長的呢?這都是學校打造學習型組織的成果。

其實，在實小很多地方都能看到教師們的創新之舉，在建隊日活動中，教師拿著無線話筒用mp4放音樂，藝術組的教師們用線裝的課題檔案古香古色……

學校創新從何而來，從學習分享中來。實小有扎實的學習分享制度，包括行政學習分享、教師學習分享，行政領導的“學習分享”活動分三步走，首先由一位領導介紹自我推薦的文章并談自我的體會，然后由其他行政領導結合文章及自我的工作談自我的體會，最終由胡校長做精彩點評，每一次的學習分享活動都是一次思想的碰撞和升華。這樣扎實的分享活動促進了每個人思維的腦細胞，極大的激發了大家的創新意識。

三、實干作風，讓實小走得實、走得穩。

在實小，有一支作風實的“鐵”班子，從胡校長到班子每一位成員都有著扎實的工作作風，他們的下班時間是每一天晚上十點，剛到實小第一天，五點已過，我和一同學習的詹校長沒有動，準備和大家一齊下班，胡校長催促我們下班，笑著說“我們一般都十點才下班”。作為名牌學校，承擔的任務、舉行的活動之多是我們沒法想象的，作為名牌學校的校長，胡校長的忙碌也不是我們能想象的，我深深感到胡校長是一位指揮者，對宏觀、微觀的準確把控，對目標、任務實施過程全程監控，進取參與。在胡校長的帶領下，班子成員群策群力，和衷共濟，同心突進。學校四大管理中心齊頭并進，高效務實，體現關注細節，注重實效；把握方向，聚焦問題，落在實效，是一支充滿正氣，緊密合作的領導團隊。“學在前，寫在前，做在前”這就是實小的領導團隊，在他們率先垂范引導下，實小的教師團隊構成了扎實的工作作風，“要做就要做好”已成為每個實小人的共識，讓我們驚嘆不已！

篇3

此次掛職學習，對于我來說，既是機會，也是挑戰，充分體現了黨校領導班子對我們青年教師培養和成長工作的重視。現就掛職期間學習、工作和體會總結如下：

縣政務服務中心成立于2001年12月，為縣政府派出機構。20__年元月，縣政務公開辦公室掛牌成立，與“中心”合署辦公。“中心”內設三個股室：辦公室（督查投訴股）、業務管理股、政務公開股，正式在編人員6人。主要職責是負責對進駐窗口和人員進行現場管理、考核和培訓，負責全縣政務公開工作。

“中心”面積1300平方米，現有窗口27個，服務項目451個，機關及窗口工作人員112人，目前已形成了基本建設、房地產管理、車輛運政、企業登記四大審批與配套服務鏈。到2013年，“中心”各窗口累計辦件124610件，凈增2萬多件，其中65%為即辦件，收費2.4萬元，增加1倍多。“中心”主要工作表現在：

一是建立縣政府和“中心”門戶網站通報各政務公開信息情況。二是遵照“亮權示險”要求，及時在政府信息公開平臺公開本單位的對外職權目錄、權力運行流程圖。三是開展政務公開示范點建設工作。四是上門開展業務培訓工作，繼續做好全縣政府信息公開重點工作。

經過多年的摸索和實踐，“中心”已形成以告知承諾制、公開辦事制、限時辦結制、首問負責制、并聯審批制、企業登記一表制、基本建設一表制一系列配套的服務機制，以達到便民提速。

“中心”對進入工作人員嚴把質量關，加強窗口人員崗前培訓，提升服務人員素質。“中心”還成立專門督察組，定期對窗口工作人員進行監督，對于群眾投訴問題，通過批評教育、扣發津貼、效能通報等形式實行責任追究。

結合當前____活動，在這兩個月的掛職鍛煉時間內，我受益匪淺，感觸頗多，歸納起來有如下幾點：

初到政務服務中心，這里的工作環境、工作內容、服務對象都同黨校不一樣，為了盡快適應角色轉變和做好工作，我從思想上把自己擺在“中心”工作位置上，以能為群眾服務感到無比光榮，盡快進入工作狀態。兩個月以來，我一直嚴于律己，嚴格遵守“中心”的規章制度，嚴格按照作息時間上下班，尊重“中心”領導，團結單位同事，始終堅持工作崗位。

“中心”工作的對象是廣大人民群眾，這就要求我要學會如何與群眾打交道，如何做好群眾工作。在學習期間，我主動虛心向同事學習相關業務知識，爭取做到業務嫻熟。堅持多聽、多看、多做、多了解其他單位窗口辦事流程，熱情主動接待來辦事群眾，詳細、耐心的對辦事群眾的咨詢和疑問給予解答，沒有任何對群眾表現不耐煩、不理睬的現象。

在工作期間，我不斷加強對“中心”推行“3S” ”（注視、站立、微笑）服務的學習，更把它落實到實際工作中。每天都直接面對眾多辦事群眾，做到起立、微笑、親切的問候，這樣能讓辦事群眾感到一種家的溫暖，不知不覺間就拉近了與辦事群眾的距離，提高了“中心”對外服務形象。

在兩個月掛職鍛煉中，通過自己親身體會和學習，讓我深刻認識到“中心”工作的重要性：

作為黨和政府聯系群眾的平臺和紐帶，“中心”通過窗口式服務，使辦事企業和群眾與政府工作人員零距離接觸，增加了與群眾的親近感和親切感。同時也避免了辦事群眾來回奔波，做到“精減辦事程序，減少中間環節，履職服務承諾制度”。總之“中心”的建立，在一定程度上，不僅讓辦事企業和群眾在現實生活中真切的感到服務型政府帶來的好處，而且為整體推進建設服務型政府奠定基礎。

政務公開、依法行政和廉政建設是政府的一項基本制度。“中心”的建立對于推動行政審批制度改革，實施政務公開，依法行政，廉政建設，構建和諧操作平臺，起到了一定的促進作用。“中心”實行“十公開”服務，使“中心”工作人員在陽光下操作，使各項審批行為更加規范高效、公開便民，有效杜絕了“吃拿卡要”和亂收費現象，從而有效提高了行政效能。

篇4

同一般普通本科專業相比，旅游管理專業是實踐性很強的一門學科，由于企業經營與社會發展高度相關，因此通過校企合作才能提升學生的操作技能，為旅游業輸送高素質的人才。 

1 校企合作的意義 

校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。 

1.1 校企合作有助于學校的專業建設 

應用型本科以培養具有操作技能的管理人員為目標。因此，專業的建設必須在培養計劃、實習實訓計劃、教材開發等方面加強與企業的合作。使學生在學校階段，就掌握一定的操作技能，為未來走上管理崗位打下基礎。 

1.2 校企合作有助于提升師資隊伍素質 

本科院校對于專業教師提出“雙師”素質的要求。是指教師既具備教師資格證，又具備行業資格證證書素質的教師團隊。與企業加強合作，也為老師提供了去企業學習的機會。打造雙師隊伍團隊，對于提升教學質量有著重要的促進作用。同時，學校也可以邀請行業資深專家來學校擔任課程的授課教師，引入企業經營的案例和最前沿的知識，提升上課的效果。 

1.3 校企合作有助于激發學生自主學習的意愿 

學生在校學習期間便能從事實習工作，對于工作的內容會有著更加真實的認知，企業的實習工作提升了學生的操作技能，也給了學生更多的思考，通過了解企業的用人要求去不斷的提升自己的表達能力或者組織能力等。在后續的學習過程中，會因為之前的實習發現自己的不足，然后有意識地去培養自己某方面的能力。 

1.4 校企合作有利于降低旅游企業的人力資源成本 

對于企業來說，人力資源成本已經呈逐年上升的趨勢，企業在招聘、培訓新員工方面花費會占用大量的時間、資金。但如果企業與院校合作建立實習基地，學生實習的過程也是企業在招聘、培訓、了解的過程。有遠見的企業會在學生在校的過程中，將企業理念、經營風格融入教學，使學校培養的人才與企業需要相吻合。學生畢業后直接留用可以降低企業用人成本。 

2 校企合作存在的問題 

2.1 學校缺乏相應的實踐教學管理措施 

學校雖然對于校企合作的重要性已經有所認識，但是在實際的組織工作的過程中，對于實踐教學的相應管理措施缺乏，實踐的教師教學工作量、學生的考核指標模糊，經費的保障機制不足，使得實踐教學的目的受到一定的影響。 

2.2 教師實踐能力缺乏，服務企業能力不強 

高校在教師招聘的時候對于學歷的要求較高，現在基本要求博士。而旅游教育對于師資的行業從業經驗要求較高，這就存在一個矛盾，高學歷師資與專業要求不匹配，而那些行業經驗豐富的人員由于學歷不高而被拒之門外。教師實踐能力的缺乏，對于服務企業的支撐就變的較小，這客觀上降低了企業參與校企合作的積極性。 

2.3 學生對于企業的認同度低，實習效果較差 

由于學生平時上課缺乏具體的工作環境，實際的操作技能不高，在企業實習只能從事最基礎的工作，甚至是重復勞動，這降低了學生學習的積極性，出現實習期還不到就提前離開崗位的情況，給學校的實習管理帶來一定影響，也對后續的校企合作產生不良影響。 

2.4 企業參與校企合作的積極性不高 

企業與學校合作一般出于三個目的：一是在學生中發現并儲備對其有用的人才；二是在校企合作中能給企業帶來好的聲譽和社會影響；三是讓實習生參加生產經營第一線勞動，或宣傳、推銷其產品，降低相應的費用成本，為企業帶來一定的經濟效益。但是由于學生在學校學習對于真實的工作環境了解較少，剛去企業只能從事一些簡單勞動使得他們不滿而離開。對于未來的工作充滿了不切實際的要求，導致較高的流失率，這就降低了企業參與合作的積極性。

 

3 校企合作路徑探討 

3.1 職業方向引導和職業興趣培養 

學校和企業聯合起來對學生進行職業意識教育。在入學之初，我專業邀請了行業的資深人士來對學生進行關于企業運營、工作內容、崗位及素質要求的宣講，讓學生對于所選專業有初步的認知。同時，又組織學生去合作企業進行參觀，通過參觀、聽講座、與企業員工座談等方式增強對于企業的認識。有了職業意識學生才會有進入旅游業的動力。 

在后續的教學活動中，學校應通過教師的教學過程進行職業分析導入，同時安排根據不同的學期安排不同的實踐活動逐步提升學生對于專業的深層次的認識。使學生明白旅游行業是服務人的行業，同時對學生進行心理建設，降低其心理預期。通過成功人士的發展歷程的案例讓學生明白任何的管理崗位都應該有基層服務的能力。有了正確的引導，學生才會有職業認同。 

3.2 共同制訂培養計劃 

首先學校要連同企業進行用人需求的社會調研，調研的范圍要包含到旅行社（傳統旅行社和旅游電商企業），旅游酒店和企業相關的旅游企業。調研社會對于人才的需求情況，然后確定自己的專業定位。天華學院通過廣泛的市場調研，將專業發展方向優化為涉外旅游方向和旅游電子商務方向。

       在確定專業定位的基礎上，邀請行業專家進行本專業核心能力的總結，以崗位能力培養為核心，從企業崗位工作任務分析入手，根據崗位工作的知識要求、能力要求和素質要求配置課程，將課程體系完全與企業經營管理環節結合起來，并通過案例教學、項目教學等方法， 提高學生的課堂參與度和實踐操作技能，提升學生分析問題、解決問題的能力。我校旅游管理專業電子商務方向的培養計劃就邀請了行業專家一起設計，注重培養目標、專業定位、課程體系清晰易于操作。 

3.3 共同設計實習實訓體系 

應用型本科旅游管理專業實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生的實際操作能力、解決問題的能力和開拓創新的能力。因此，應用型本科旅游管理專業中實踐教學應與理論教學緊密結合，形成“認識實踐—模擬實踐—專業實踐—研究實踐—頂崗實踐”的逐級遞進實踐教學體系。

 

3.3.1 認知實踐 

認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課，主要安排在大一的第一學期，為期一周。實踐的重點是對行業有初步的認知，讓學生對今后的工作內容有著初步的感性認識；實踐的方式除參觀、考察，還在假期（一般為暑假）安排野外集中實習，如旅游資源調查實習、游客滿意度調查實習等。 

3.3.2 模擬實踐 

模擬實踐為了配合導游資格證的考取，安排在第三學期。第六周至第十周。主要利用校內實驗室，如導游模擬實訓室、旅游電子商務實訓室，同時還有校園模擬導覽，我校的文化長廊是學校建設的一大特色，導游基礎知識、導游業務課程都可以以文化長廊的知識為背景組織學生在此上課。在校內進行模擬實習是配合專業課的課程實習，也是校外實戰實習的前奏，它既減少了師生在學校與企業間的奔波，提高了實習效率，也節省了教學經費。同時也在人民廣場、外灘、豫園、龍華東方明珠等校外景區上課。真實的工作環境對于學生的講解能力發揮有提升作用。 

3.3.3 專業實踐 

我校旅游專業實踐目前主要有兩塊內容：一是旅行社實習，目的是了解和熟悉旅行社中的線路設計工作、銷售工作和簽證工作等；二是旅游電商企業實習，目的是了解和熟悉旅游電子商務的操作流程和產品、頁面設計技巧及客服工作等。 

專業實踐安排在第五學期，時間是半年，安排輪崗。是為提升學生專業能力而設計的，主要利用校外實習基地進行，通過專業實踐，一方面，給學生提供了真實的工作環境，另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才，為人才儲備打下基礎。 

3.3.4 研究實踐 

研究實踐安排在第七學期，選題來源兩個思路：一是來自于生產實踐第一線的實用性課題，二是教師的科研工作緊密結合的課題。一方面，教師的某些課題和項目的前期實地考察、調研等工作可由高年級的學生來做，學生通過實地考察，進行調研的方法，提高了學生分析問題，解決問題的能力；參與教師的科研，提高了學生的理論水平及拓寬了學習的思路。另一方面，要充分利用畢業實習這一環節。指導老師應要求學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用專業知識進行調查研究、資料收集、數據分析、提出建議和對策。最終達到提高解決問題的能力。 

3.3.5 頂崗實踐 

頂崗實踐主要安排在第八學期，為期一個學期。學生已經學完了所有的課程，參加了不同層級的校內外的實訓，走上工作崗位，以實習生的身份進入工作，參與企業的經營。在學校與企業；學生與員工之間切換，為未來快速進入職場做準備。 

3.4 師資隊伍建設 

3.4.1 專業教師企業掛職鍛煉 

一個學校是否有良好的發展，師資隊伍起著至關重要的作用。一個專業要取得良好的發展，師資隊伍更是重中之重。鑒于學校現有教師都是由本科直接繼續修讀碩士學歷，企業經驗較少，因為教師的赴企業掛職鍛煉至關重要。筆者曾經對于專業教師赴企業鍛煉進行研究，發現存在的主要問題是教師的短期掛職對企業貢獻較小，企業不太歡迎。因此，要解決此問題，一個方法延長教師的掛職鍛煉時間，即每個教師至少一年的掛職鍛煉期。同時，在教師掛職鍛煉之初，應訂立詳盡的計劃，為掛職鍛煉進行良好的規劃，要求教師定期進行工作總結。學校要做好人力資源的合理配置，使專業的老師輪流赴企業掛職鍛煉，打造具備旅游新知識、新理念的教學團隊。 

3.4.2 引入行業專家參與教學 

由于企業人員有著豐富的實踐操作經驗，同時對于旅游業的最前沿有著很強的職業敏感。邀請其來學校擔任課程講師，不僅可以為學生提供更加豐富的案例，提高學生學習的興趣。而且能夠讓學生學習到最前沿的知識，擴寬學生的視野。同時，邀請行業專家共同制定培養計劃，設計實習實訓方案。對于學校的專業提升也大有裨益。目前，我校旅游專業已經邀請攜程的人力資源總監、潘博公司的運營人員、金棕櫚的產品相關資深人員來授課，為我專業帶來了新鮮的血液。 

3.5 合作編寫系列教材、講義 

目前，我校旅游管理專業電子商務方向已經與攜程國際旅行社、景域集團、上海潘博網絡科技有限公司合作進行旅游電子商務方向的教材研發。預計在2017-2018年完成的書目有：《旅游電商概論》《旅游網站設計》《旅游電商運營》《旅游電商客戶服務》《旅游產品》《網絡營銷》和《大數據分析》。書本中會結合最新的業態，融入大量的案例，提高教學的實用性。 

旅游管理專業教材不僅僅包括理論的教材，還包括了實踐指導教材。旅游管理實踐指導教材應具有較高的可操作性。應貼近旅游行業實際，注重行業操作規范，邀請行業資深人士設計全真的訓練環境。將旅游學科中的理論知識點分解為可操作的實踐項目。在編寫體例上體現實踐教材的特點，要有清晰的、可行的實訓目標，有著可行的操作流程，最后還需要有詳盡的評價體系，使學生通過實訓環節，達到應該有的操作技能。 

3.6 創新創業項目的開展 

篇5

據世界旅游組織預測，2020年中國將成為世界最大的旅游目的地和第四大旅游客源國，中國將取代法國和美國成為世界主要旅游目的地國家。那時，估計每年將有1.3億游客前往中國，隨著經濟的迅速發展和人民生活水平的不斷提高，特別是受“假日經濟”、“入世”、“申奧”等積極因素的影響，近年來我國的旅游業表現出了強勁的發展勢頭。2010年全年國內出游人數達21.0億人次，比上年增長10.6%;國內旅游收入12580億元，增長23.5%。入境旅游人數13376萬人次，增長5.8%。其中，外國人2613萬人次，增長19.1%;香港、澳門和臺灣同胞10764萬人次，增長3.0%。在入境旅游者中，過夜旅游者5566萬人次，增長9.4%。國際旅游外匯收入458億美元，增長15.5%。國內居民出境人數達5739萬人次，增長20.4%。其中因私出境5151萬人次，增長22.0%，占出境人數的89.8%。對旅游從業人員的需求旺盛。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕)16號文明確指出:高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。旅游業需要大量的旅游類專業人才，旅游教育是我國旅游業繼續發展的關鍵因素，要實現工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，培養旅游業高素質技能型專門人才。就必須要有一大批從事旅游專業教育一線的專業教師，尤其是在校外實習期間的指導教師更為重要，他們的職業能力是學生校外實習順利有效進行的有力保障。

二、研究思路

目前關于校外實習期間指導教師的職業能力的相關研究也有一些:有人認為，強調系統性實踐性教學環節、有過硬的雙師型師資隊伍建設［1］;有的認為，教師實習指導，由一般性指導向為實習生提供準確、及時、全方位指導轉變［2］，還有的談到了優化“雙師”結構，提高師資隊伍的“實戰”能力［3］以及教師應具備專業企業實踐能力如:擁有所從事專業的企業實際工作經歷，定期深入企業管理或服務，掛職學習等［4］;高職院校培養的學生，最終要具備三種能力:一是生產第一線的技術操作和管理能力;二是理論和技術的轉化能力;三是社會綜合活動能力。要使學生具有這樣的能力，教師首先要具有這樣的能力［5］。以上諸多學者的研究開拓了高等旅游職業教育的視野，并對高等旅游院校的校外實習指導教師的指導能力有了初步研究，為后續的研究奠定了基礎。但以上的研究著重于研究酒店實習生為主，人才培養模式等，附帶介紹了一些指導教師的研究內容，對高等職業院校校外實習指導教師的職業能力的全面研究仍然較少，而指導教師在實習中的作用是非常重要的。本文主要針對高職院校旅游類專業的校外實習指導教師的職業能力進行研究探討。

三、目前校外實習指導教師面臨的問題

在旅游類專業校外實習期間，學院(尤其是指導教師)、學生、企業是取決于學生的校外實習質量的三個主要因素。而指導教師是否具備相應的職業能力，對于保證學生實習的順利有效進行的重要因素之一。職業能力一般是指人們從事某種職業所應具備的相應能力。校外實習指導教師職業能力是指在校外實習期間，指導教師所應具備的相應能力。指導教師的指導作用是學校教育在空間上的延伸，場景的改變，由教室轉變到企業，指導的環境在企業，指導的對象是實習生，接觸的人員是企業人員，這是一種較大的變化;而學生從單純的校園環境來到企業這樣一個大的復雜的環境中，從在校生變成了實習生的角色的轉變，學生自身的轉變也是很大的。要使實習生具備專業知識和實踐技能，使其綜合素質提升，指導教師首先就要具備這樣的能力。如何使實習生在實習中真正有所收獲，除了酒店和他自身以外，對指導教師的職業能力提出了較高要求。目前旅游類專業校外實習指導教師面臨如下一些問題:

(一)專業知識和實踐技能不足

1.專業知識不足。專業知識的不足主要體現在，一方面，由于各種原因學院派出的校外實習指導教師是班主任、輔導教師或學院的富余人員，根本就不是專業教師，他們做做學生的思想工作還可以，但是在專業知識上對學生的幫助很小;另一方面即使學院派出的是專業教師，但大部分專業教師也沒在企業做過，學院專業教師絕大部分是從大學畢業后到學校來教學的，所學的專業知識就是書本知識，盡管在企業可能有過短暫的實習，但學得不扎實并且和實際聯系不緊密，關鍵問題是書本知識往往滯后于現實的發展，到了企業實際應用時已經落后于發展了。

2.實踐技能不足。旅游類專業有一個很大的特點，就是要求有較強的實際動手操作能力，如導游專業導游的講解能力和帶團協調能力;酒店專業的前廳、客房的服務能力、餐飲服務的能力等，都需要有較強的實踐技能，而學院的教師絕大部分沒在企業做過，理論知識還有一套，可具體的實踐操作可不是看看書就能解決的，若指導教師對旅游類實踐技能知之甚少，酒店崗位操作一竅不通，則對整個實習工作是無益的。目前“雙師型”教師在高職院校是比較缺乏的。

(二)綜合素質欠缺

通常情況下，指導教師在學院這樣相對單一的環境中工作學習，接觸的對象是教師或學生，面臨的問題不是很復雜，對其綜合素質的要求相對并不高。而實習時面對的是社會，不同類型的企業:旅游社、旅游公司、景區、酒店和餐飲店等企業;不同的部門:總經辦、財務部、人力資源部等;不同的人:企業的經理、主管、領班和一線服務人員、各種類型的客人;因為是服務行業，很多突發事件可能發生;學院與酒店、實習生之間關系的處理等，面臨的情況是很復雜的，需要指導教師具備很強的綜合素質，有較強的溝通協調能力。若指導教師的溝通協調能力欠缺，會使很多工作事倍功半，甚至勞而無功。

(三)實習制度不完善

常言道“沒有規矩，不成方圓”。一套完善的實習制度是順利完成校外實習的重要保證。管用、可行和有效是校外實習制度建設的關鍵。要根據實習情況的進展，針對一些在實習期間容易出現的問題，制度也要不斷修訂，以適應發展的要求，使之切實可行。目前，很多高職院校的校外實習活動的開展由于種種原因:經驗不足、領導重視程度、各方協調等，實習制度建設很不完善，形同虛設。有的學院由教師將實習生帶到實習企業后，教師就返校了;還有的實習生在實習企業出現問題了，學院才出面來解決。實習指導教師形同虛設，根本就沒在企業工作，也沒有管理學生。由此可以想象實習生在企業的感受，這是目前一部分實習生認為自己在企業就是廉價勞動力，對實習產生逆反心理的原因之一。

四、解決問題的途徑

三峽旅游職業技術學院是湖北省內唯一一所獨立設置的公辦旅游高等職業學院。長期以來學院堅持實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，經過多年的實踐教學，不斷的總結經驗教訓，在酒店管理專業的校外實習指導教師職業能力建設上有自己獨特的思路和方法，同時針對上述諸多問題采取了行之有效的措施。

(一)努力培養“雙師型”教師

一般而言，“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業資格，專門從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，既有專業理論水平又有專業實踐技能，綜合素質較高的教師。

1．掛職鍛煉。要使專業指導教師具有理論轉化和技術轉化的能力，就必須走“產學研”相結合的道路，校企結合，教研結合。在運用這種模式時，由于理論實踐階段是在酒店進行，是專業指導教師接觸行業、了解行業、積累行業經驗的好機會，學校方面應安排專業指導教師跟隨學生到酒店進行實踐。專業指導教師一方面以帶隊教師的身份管理學生，一方面以學員的身份向酒店的資深員工以及管理人員學習取經。這無疑是專業指導教師學習專業技能、積累行業管理經驗的良機，從而可以解決新高職院校專業行業經驗先天不足的問題［5］。學院要求酒店管理專業的中青年教師在酒店掛職鍛煉，要求指導教師在酒店的具體崗位任職，做具體的事情，學習酒店的管理及運營，如掛職前廳部主管、客房部領班或經理助理等職;指導教師在學生實習期間一直要深入酒店，和實習生、酒店方長期在一起工作生活;對指導教師是一次行動導向的學習過程，真正實現指導教師的專業教學能力和專業實踐能力的全面提升，還可為酒店管理專業基于工作過程的課程開發提出寶貴的意見;指導教師親自在酒店具體崗位工作，給實習生起到示范帶頭的作用。指導教師對學生不懂的專業問題可以進行現場解答，針對酒店方管理與相關崗位工作可以提出合理化建議，比如:學生工作輪崗的問題、酒店方管理中存在的問題、學生的工資福利待遇問題等，以此提高指導教師的雙師素質。掛職鍛煉不僅能提高指導教師的理論知識和實踐操作技能，還能提高指導教師的綜合素質，一個具有良好溝通協調能力的指導教師，就如同質量上乘的劑，協調好各方面的關系，使很多工作事半功倍。學院的酒店管理專業的實習學生態度端正，工作積極，和實習帶隊教師經常溝通，卓有成效地完成實習任務。近幾年來學院已連續派出11名中青年教師分別到各旅游企業掛職鍛煉，其中在酒店掛職鍛煉的有6人，分別在宜昌的均瑤大酒店、葛州壩賓館、桃花嶺飯店、義烏國際大廈、東陽海德建國大酒店、杭州君瀾大酒店等酒店，這些酒店為五星級或四星級酒店，企業文化深厚，酒店管理規范。掛職教師在酒店得到了鍛煉，自身專業知識和專業技能都有長足的進步。

2.開展培訓進修、傳幫帶及各類比賽，提高指導教師的職業能力。單純以專業技能作為職業院校校外實習指導教師的職業能力顯然是不夠的，指導教師參加培訓是提高素質的基本途徑，學院派酒店管理專業的中青年教師到旅游類院校進行培訓、進修和參觀學習，如湖北大學、武漢商業服務學院、山東旅游職業學院等;請相關酒店業的專家來學院培訓講座，如中國葛洲壩集團上海葛洲壩國際旅游有限公司董事長兼總經理許魯海、湖北大學的馬勇教授、宜昌桃花嶺飯店的總經理鮑希安等;“師徒幫帶”;酒店主管級以上的管理人員和酒店管理專業的教師“結對子”，互幫互帶;積極參加各種類型的說課比賽，提高指導教師的教學水平;輔導學生參加酒店類技能比賽，提高指導教師的綜合素質等。在2011年舉行的第三屆全國旅游院校服務技能(飯店服務)大賽中，學院參賽的二名選手分別獲中式鋪床項目二等獎和中餐擺臺項目優勝獎。學院的酒店管理專業形成了一支基本功扎實、工作作風過硬、溝通協調能力強、綜合素質高的指導教師隊伍，80%是“雙師型”教師。

篇6

[關鍵詞]“雙師型”教師“雙師型”師資隊伍政府責任院校責任

[作者簡介]段仁啟(1968-)，男，安徽六安人，上海工商外國語學院，助理研究員，研究方向為人力資源管理。(上海201300)

[中圖分類號]GT15　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0061-02

職業教育，因其應用型的人才培養目標和工學結合的人才培養模式，要求教師不僅應當具有較高的理論水平，而且還要具備較強的實踐能力；不僅要有從事教師職業應用的教育教學能力，還應當具備本行業的行業背景，即應當具備“雙師”素質。對于職業院校來說，要建立起一支“雙師型”的教師隊伍，使具備“雙師”素質的教師占整個師資隊伍的比例符合要求，這樣，職業教育才有可能真正把“工學結合”的培養模式落到實處，實現其應用型的人才培養目標。王義澄在《建設“雙師型”教師隊伍》中介紹其所在學校培養“雙師型”教師的一些做法，并提出職業教育教師應該在素質和能力上達到“雙師型”教師的要求。這是我國教育界最早一次在高等職業教育領域明確提出“雙師型”教師的概念。此后，理論界對職業教育“雙師型”教師和“雙師型”師資隊伍建設進行了許多研究，各地在實踐中也有許多有益的探索，教育行政部門還先后出臺了一些關于“雙師型”師資隊伍建設的政策。但時至今日，關于職業院校“雙師型”師資隊伍的建設，仍存在許多未解之處。文章試圖通過對建設“雙師型”師資隊伍中的政府責任和院校責任的分析，提出職業教育“雙師型”師資隊伍建設的可行性建議。

一、職業教育“雙師型”師資隊伍建設中的政府責任

(一)增加職業教育的投入，提高“雙師型”教師的待遇

國家高度重視職業教育的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃(2010-2020)》指出：職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。但長期以來國家對職業教育院校的投入相對較少，職業院校的辦學條件相對較為薄弱，職業院校用于師資隊伍建設的經費也較少。“雙師型”教師隊伍的建設是一個全新的任務，國家和社會對“雙師型”教師提出了更高的要求，“雙師型”教師比普通教師和普通的技術人員擁有更高的知識能力水平，必然會有相應的待遇上的需求。在目前的情況下，僅僅依靠職業院校自身顯然是無法解決這一困難的。國家要加大對職業院校的投入，提高職業院校教師特別是“雙師型”教師的待遇，以增強其崗位吸引力。

(二)建立職業教育“雙師型”教師資格認證制度，形成科學的職業能力評價體系

教育行政部門和各職業院校都充分認識到“雙師型”教師隊伍對于職業教育的重要性，對“雙師型”教師也有過較為明確的定義。早在2003年教育部在《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》(教高司函[2003]16號)作了如下規定：“‘雙師型’教師具體是指具有講師(或以上)教師職稱，又具有下列重要條件的專任教師：第一，有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)；第二，近五年有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；第三，近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。”2008年，《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)中進一步指出：“‘雙師’素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和兼課人員：第一，具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格(含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；第二，近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；第三，近五年主持(或主要參與)過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”

對照教育部對“雙師型”教師和“雙師素質”教師的定義，我們可以看到國家教育行政部門對職業院校“雙師型”教師的能力要求包括兩方面，即同時兼備高等學校教師的教育教學能力和某一行業的實踐能力兩種知識與能力結構，既能勝任本專業的理論課教學，又能在實驗、實訓及工作實踐中指導學生。其本質特征是教師兼具理論知識和實踐能力，表面特征是教師既具有高校教師資格證，又取得相關專業從業資格、技術職稱、技能證書或具有行業從業經歷。但在實踐中，教育行政部門對“雙師型”教師資格的認證制度一直沒能建立起來，“雙師型”教師的職業能力評價體系沒能建立起來，這就使得職業院校“雙師型”師資隊伍建設缺乏規范性的操作細則，職業院校對“雙師型”教師的評價制度和激勵制度也難以建立起來。各個院校在實際工作中，缺乏可以依據的標準，從而影響“雙師型”師資隊伍建設的質量。教育行政部門應該在上述定義的基礎上，進一步建立起“雙師型”教師的認證制度，科學規范地評價職業院校教師的職業能力，同時明確各級各類職業院校“雙師型”師資的最低比例，從而規范職業院校師資隊伍的建設與發展。

(三)建立適應職業教育特點的教師職稱評審體系

職業教育有其區別于學科教育的特點，職業教育對教師也有區別于學科教育的能力要求。但在實踐中，職業教育系統教師職稱評審工作基本上沿用了學科教育的評審體系，未能擺脫學科教育的評價模式，除了對教學能力的考查外，更多地強調科研能力特別是論文的質量與數量，這種評審體系因其缺乏對于教師實踐能力方面的過硬要求，因此，對職業教育的教師業務能力的導向性不強。職業院校的教師在承擔較為繁重的教學任務的同時，不得不將大量精力放在完成論文等工作上，很難有精力顧及專業實踐及成果的推廣。同時，職稱的激勵作用也難以體現出來，因為這種評審模式下的高職稱教師的教學能力和實踐能力不一定是較高的，不一定是適應職業教育要求的。所以，當務之急是要盡快建立起適應職業教育特點的教師職稱評審體系，真正發揮職稱的導向作用和激勵作用，改變職業教育中存在的“重論文，輕教學；重研究，輕應用”的局面，提高教師參與實踐活動的積極性。

(四)明確企業責任，學校企業共同承擔起職業教育的責任

教師的專業實踐能力只有在專業實踐中才能形成，但我國的職業院校與企業合作辦學普遍不夠緊密，職業院校普遍缺乏行業背景，教師普遍缺乏企業實踐的經歷，學校與教師都缺乏與

企業溝通的渠道，職業院校的專業設置、課程開發和人才培養常有一定的盲目性。“無數的事實證明，校企合作是提高教師科研和解決生產實際問題能力的有效途徑，同時也是幫助教師達到‘雙師’標準的捷徑。”職業教育必須與市場和企業保持緊密的聯系，職業院校在專業設置、課程建設、教學實踐、師資培養等方面必須有相關企業的參與，才能使職業教育及時反映就業市場對各類從業人員的素質要求和未來需求。但企業本身往往缺乏這方面的動力，企業和學校之間往往也缺乏有效的溝通渠道。為此，必須明確企業在職業教育中的責任，讓職業院校和企業共同承擔起職業教育的責任。政府可以通過經濟手段甚至行政手段明確企業特別是國有企業在職業教育中的責任，引導企業主動參與職業教育，承擔起為職業院校的教師提供實踐崗位，派遣具有實踐經驗的技術骨干或管理人員到學校講課，指導學生學習，為學校提供必要的學生實踐場地等責任，把校企合作落到實處。

二、職業院校在“雙師型”師資隊伍建設中的責任

(一)組織教師赴企業掛職鍛煉

職業教育的特點要求教師具有實踐能力，而實踐能力又只能在實踐中才能形成，職業院校的教師必須定期到企業去掛職鍛煉，才能彌補職業院校教師實踐能力的不足。為此，教育行政部門要求建立職業教育教師到企業掛職實踐的制度，專業教師必須定期到企業或生產服務一線掛職鍛煉。職業院校要認真落實這一制度，制定完善配套政策保障制度的落實。比如，將企業工作經歷作為認定“雙師型”教師的基本條件；把企業掛職經歷作為專業教師續聘的必備條件；適當放寬教師編制，保證教師在企業掛職鍛煉期間的基本待遇不至降低；將教師到企業實踐經歷列入教師繼續教育的內容等。同時，職業院校在安排教師赴企業的時候就應當明確任務，落實考核指標，對教師在企業的工作進行考核，以保證教師到企業掛職鍛煉取得成效，真正形成實踐能力。

(二)利用企業力量發展職業教育，建設企業兼職教師隊伍

企業參與高等職業教育是許多發達國家通常的做法，但目前，我國企業參與高等職業教育的工作還處在初級階段，企業還缺乏參與職業教育的熱情，校企合作的水平總體上還比較低。這就要求職業院校在校企合作中采取主動姿態，先從簡易處做起。聘請企業兼職教師，把富有實踐技能或管理經驗的企業人員請到學校的課堂里來是現在就可以做的事，在這方面，職業院校應當破除陳規，大膽實踐，打破教師資格證、職稱、學歷等方面的限制，把真正具有實踐經驗和實際操作能力的人請到職業教育的課堂上來。這是一項全新的工作，雖然缺乏良好的基礎，沒有現成的經驗，但同時也沒有太多的清規戒律，是職業院校可以大有作為的領域。事實證明，企業兼職教師隊伍的建設，是培養具有“雙師”素質教師，提高職業院校“雙師型”教師比例的有效途徑。

(三)推廣項目教學、任務驅動等教學法，引導教師向“雙師”方向發展

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關鍵詞： 學校本位 外語教師發展 途徑

一、問題提出的背景

（一）對教師發展概念的界定

教師發展（teachers development）這一術語是在教師培訓（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎上產生的。教師培訓主要是對教師進行教學方法及技術方面的培訓，是培養教書匠的，不能體現出對教師的教育智慧和教學態度的重視；教師教育則通過開設諸如教育學、心理學等課程，側重提高教師的理論知識及文化素養；而教師發展則強調以“教育”理論為基礎，鼓勵教師對自己的課堂進行觀察，對自己的教學行為給予合理的評價，積極開展教學行動研究，學會反思性教學。也就是說，教師發展使得教師能夠通過教學實踐，檢驗別人的理論和發現，進行自我分析、自我反思，形成教學理念，使每一個判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據。這與Freeman對外語教師的專業發展界定有相似之處：外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思、提高專業素質和完善信念系統的動態過程。

（二）外語教師發展的現狀

教師在整個學校教育系統中的重要性已毋庸置疑，然而，在課程改革的背景下和教育行政管理體制的影響下，當前我國教師專業發展也遭遇到瓶頸與困局，外語類教師的發展道路更是披荊斬棘。彭靜總結了高校外語教師專業發展中存在的一些問題和面臨的一些窘境，如主動發展意識薄弱，科研能力有待進一步提高，職業倦怠狀態凸顯；沒有學科依托，沒有學術話語權，沒有成就感等。外語教師還面臨著“三提高――教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高”的壓力和挑戰。

針對教師發展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜提出外語教師發展的三條途徑：（1）進行教學反思；（2）開展行動研究；（3）重視外語教師個人理論。周建華建議采取以下四種策略促進教師的專業發展：（1）完善培訓機制，增加進修機會；（2）營造教師專業發展氛圍，強化激勵機制；（3）建立“研究型實踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實踐者”范式，強化反思。李茹、蔣宇紅探究了外語教師的“自我―合作”發展模式，提出了實現該模式的九種途徑：（1）革新傳統教育教學思想；（2）轉變教師培訓模式；（3）消除行政管理的制約；（4）改革教學評價機制；（5）搭建外語教師專業發展平臺；（6）培養教師堅定的教學信念和正確的職業觀；（7）科學設計教師教育課程和學科知識課程；（8）構建教師學習共同體；（9）強化職前教師實習（訓）和在職教師培訓。

這些研究揭示了外語教師發展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發展有很好的借鑒意義。但是，面對不斷發展的新形勢，不同類型的高校需根據自身實際，有指導性地引導外語專業改革與發展。本文以地方某高職高專類院校A校為例，探索在學校本位框架下外語教師發展的途徑，為轉型升級下A校外語教師發展提供一些參考與借鑒，進而促進學校的良性發展。

二、學校本位外語教師發展研究

（一）學校本位教師發展的理念

鄭東輝在《學校本位教師專業發展的內涵解讀》中指出：“學校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯系起來，才能揭示學校本位的本質，即學校本位是以學校為基地、以建構學習共同體為載體，學校自由支配各種教育資源，為學生、教師和學校的發展謀福祉，并為發展的結果負責。”

香港學者鄭燕祥認為，所謂學校本位教師發展，就是學校依靠有計劃的政策活動，“加強教師專業化的能力，發展其有關教育和管理的正面態度及信念，幫助他們學習、進修和發展成為更有效能的成員，從而有效地教育學生、管理學校的運作。同時有效地幫助學校面對轉變中的教育環境。學校本位教師發展的目標在于加強教師及行政管理人員的效能和學校的整體效能”。

筆者認為，學校本位教師發展的主體是教師，學校作為一個客觀體，應盡其所能以一種“恰當的機制使組織內部人員之間的溝通交流與研討令組織獲得卓越發展的知識，而組織中的個體也會因為這些知識的生產與交流獲得專業上的進步”（柯政，2011）。教師發展需放置于學校專業發展共同體中，教師發展不是獨善其身，而是教師共同體的發展。在學校里發生，主要依靠學校內部資源，主要為了學校自身發展需求的教師發展，并且要立足于學校本位促進教師發展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰當的機制”下，調動各種因素自主配置教師專業發展所需要的資源，為教師提供專業服務，促進教師的合作與交流。兩者是共生的合作關系，互相作用，互相影響。

（二）學校本位外語教師發展的途徑――以A校為例

2014年年底，安徽省教育廳、財政廳制訂了《安徽省高等教育振興計劃》，通過省部共建、省市共建等立項建設地方技能型高水平大學，以此引領省內地方高校分類發展，科學構建地方應用性高等教育體系。A校經過積極申報，最終在全省申報高校中脫穎而出，通過評審，成為地方的“地方技能型高水平大學”。下一步，A校將圍繞地方性、特色化、高水平三個核心，按照申報書和建設方案確定的總體目標和主要任務，把學校建設成為一所服務于地方第三產業發展為主的特色鮮明的地方技能型高水平大學。在此背景下，A校外語教師既面臨著機遇，又需迎接挑戰。要加大加深橫向課題的申報與建設力度，提供更多掛職鍛煉的機會，拓寬國際合作渠道，大力共建校本教材，推進同課異構活動的開展五種途徑，以為學校決策提供一些參考，為外語類教師發展提供一些思路。

1.加大加深橫向課題的申報與建設力度

A校服務地方的定位需要借助相應的平臺實現，橫向課題則是一個勢在必行的途徑。橫向課題將是A校擴大對外聯系，服務地方經濟建設，提高科研水平和知名度的重要途徑。以學校本位為依托，在服務地方的框架下，外語類專業需要加強與小學、外事部門、酒店、旅行社等行業的聯系，主動作為，合作共建橫向課題，逐步走入深水區，如翻譯人才對外向型企業發展影響研究，高職職業外語類專業海外帶薪實習項目開發與創新研究等。在課題進行的過程中，教師專業發展會獲取養分，逐步得到提升。

2.提供更多掛職鍛煉的機會

身為高職高專類院校的A校需要調動各種因素自主配置外語教師專業發展所需要的資源，能夠為更多外語教師提供赴小學、外事部門、酒店、旅行社等行業掛職學習、鍛煉的機會，使老師能夠與他們零距離接觸，掌握第一手的知識與技能，把握最前沿動態，專業發展獲得較大的發展空間。返校后，可以在學校范圍內作交流，以自身的經歷作分享。同時，掛職鍛煉中的所見所聞所感將為課堂教學注入一股新鮮的活力，讓學生也能跟得上趟，大大地輻射學校的各層各級。

3.拓寬國際合作渠道

教育國際化刻不容緩。目前A校已與美國、愛爾蘭、韓國、迪拜等國有合作辦學經歷，這為學生提供了出國繼續深造的機會。同時，A校需進一步密切聯系，為外語類教師出國培訓、訪學、研修提供平臺。因此，A校外語教師能夠走入不同課堂，體驗不同文化，為其發展提供更大的空間，教師個人的成長對學校進一步發展壯大提供重要的智力支持。

4.大力共建校本教材

教材是師生共同依托的一種教學資源，好的教材將使教與學達到事半功倍的效果。對與行業緊密度聯系大的的外語類課程，教師需與相關行業人員共謀共策，合力開發更具針對性、更適合A校發展實際的教材，并能逐步推廣開去，如商務類、旅游類、教育類等不同外語類的教材。在教材語言的使用上，建議開發雙語教材，以體現英語在行業中的應用，凸顯“語言+技術”的特點，為培養未來具有國際視野的人才打下夯實的基礎。

5.推進同課異構活動的開展

作為教育比較研究方法的一種，“同課異構”以課堂教學為場所、以日常教學問題為切入點、以具體教學內容為載體、以探求教學改進和教師發展為目標，能有效地強化教研活動的實效性、調動教師參與教研的積極性、促使教師形成學習共同體，使“教師成為研究者”，促進教師專業發展。A校外語類教師可以開展校校、校地、校企、校所范圍內的同課異構活動，通過活動的平臺，互相借鑒與學習，擴大眼界，提高外語類教師實踐能力，獲得實踐性知識，在提高自身專業修養的同時，反哺學校、課堂、學生，為課堂教學提供新鮮案例。

三、結語

新形勢新背景對外語教師提出了更高要求和更大挑戰，A校作為高職高專類院校需要立足地方，發揮自身特色，利用英語的工具性與人文地方，實現可持續發展。本文提出A校在學校本位下，通過加大加深橫向課題的申報與建設力度、提供更多掛職鍛煉的機會、拓寬國際合作渠道、大力共建校本教材、推進同課異構活動的開展五種途徑加強師資建設，促進外語類教師發展，形成地方、學校、教師三位一體的良性發展模式。

參考文獻：

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[11]鄭東輝.學校本位教師專業發展的內涵解讀[J].教育發展研究，2011，（18）.

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關鍵詞：“雙師型”教師隊伍建設；制約因素；解決對策；成效

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0035-02

一、前言

隨著我國經濟發展方式的逐步轉變，產品升級換代、產業結構調整正在全國各地如火如荼地進行。面對這一新形勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。職業教育要想完成這一歷史使命，建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍是關鍵。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的意義

1.可滿足社會人才培養的需要。我院機電一體化技術專業的人才培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備良好職業道德及敬業精神，掌握本專業必備的基礎理論知識和專業知識，具備機電一體化設備操作、維護、維修和管理的技術和技能，服務于現代機械制造業生產和管理一線的技術技能人才”。這就對本專業的任課教師提出了較高要求，即專業教師不僅要具有扎實的理論基礎，還應具備豐富的實踐經驗；不僅要具有組織實施教育教學的能力，還應具備指導學生開展實習實訓的能力。只有這樣，才能滿足當前社會的人才培養需要，培養出“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能人才。

2.可提高高職院校核心競爭力。國家的繁榮昌盛需要人才，引進、培養并留住人才關系到高職院校的生存和發展。建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍無疑是各高職院校工作的重中之重。改革開放三十多年來，我國的高等職業教育事業取得了迅猛發展，占據了半壁江山。但隨著我國高職招生適齡人口的變化，各院校在招生過程中將面臨十分嚴峻的生源大戰，甚至決定了一所高職院校的生存。因此，近年各高職院校都開始將工作的重心由規模發展向內涵發展轉移，大力開展專業建設、課程改革和實習實訓基地建設，而上述所有的建設都需要教師去做，故教師隊伍的水平高低就決定了上述工作的質量，決定了一所高職院校的核心競爭力。

3.可提升教師科研和服務能力。“高等學校教師師德規范”中明確指出，高職院校教師的三大主要職責是“教書育人、開展科研、社會服務”。即教師不僅要為社會培養合格的技術技能人才，還應開展科研，幫助企業攻克技術難題，并將科研成果盡快轉化為生產力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅可促進教師深入企業一線熟悉工作任務、工作對象、工具材料、勞動組織和工作要求等，加快教師將理論與實踐相結合的速度，還可引導教師苦練操作技能，具備全面指導學生開展專業實訓和實習的能力。

三、制約“雙師型”教師隊伍建設的主要因素

“雙師型”教師隊伍的建設主要包括兩個方面：一是培養教師的雙師素質；二是形成專、兼結合的合理結構。當前，制約我院機電一體化技術專業“雙師型”教師隊伍建設的主要因素有如下幾點。

1.企業對“雙師型”教師隊伍建設的熱情不夠高。由于政府沒有制定相關的政策倡導、鼓勵企業的工程技術人員或能工巧匠到高職院校擔任校外兼職教師，而企業為保證生產的需要、追求企業經濟效益，則不愿派人員到學院上課，故“校企共培”的機制難以形成，而教師也難有機會參與企業的技術革新項目，存在“學校熱，企業冷”的現象。

2.學院制定的制度不完善或在執行的過程中打折扣。有的學院對教師下企業鍛煉、企業專家兼任教師，沒有制定相關的制度去鼓勵，或者即使制定了相關的制度卻未明確待遇，對“雙師素質”教師的使用上存在著重用輕獎的現象。在經費投入上，對教師參加培訓學習的比例大，而單列經費支持教師下企業鍛煉的比例小或根本沒有。

3.“雙師型”教師比例偏低且隊伍結構不合理。2008年教育部下發的《高職院校人才培養評估方案》“雙師型”教師人數“合格”比例為50%，“優秀”比例為80%。本專業目前還沒有達到這一標準。從年齡結構和職稱結構分布上來看，年輕教師占70%以上，缺乏專業實踐經驗，而副高以上職稱的教師年齡偏大，數量偏少，中間出現斷層。

4.教師高職教育理念更新不夠且教學任務偏重。高職院校的教師目前很多都是直接來自高校的，實操能力較弱，有的教師放不下架子，不愿意到實訓室、企業進行鍛煉。而且教師的教學任務都較繁重，即使在寒、暑假也有許多質量工程項目要完成，故在開展專業調研時，通常也只能是蜻蜓點水似地到各企業轉轉，很難有相對集中的時間到企業進行鍛煉。

5.教師隊伍建設所必需的實踐場所和設施缺乏。前幾年，我院由于辦學地點的整體搬遷及新校區的建設，負債較多，為還債導致可使用的資金捉襟見肘，故在實訓場所的建設和實訓設備的添置上有所滯后，教師隊伍建設所必需的實踐場所和設施缺乏，且教師外出培訓、學習、鍛煉的機會偏少，這些都難以滿足“雙師型”教師隊伍的建設需要。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設的對策

1.政府要制定優惠政策吸引企業參與校企合作。政府要加大輿論宣傳力度，制定獎勵政策，鼓勵企業的工程技術人員到高職院校擔任兼職教師；學院要加強對兼職教師開展教育學、心理學和教育教學方法的培訓，幫助兼職教師提高教育教學水平，不斷提高兼職教師承擔專業實踐課的學時比例，努力形成一支技術全面、結構合理、素質優良、相對穩定的兼職教師隊伍。

2.學院應完善并落實教師到企業實踐的工作機制。學院應積極爭取行業企業的支持，依靠已有合作關系的企業，形成教師到企業實踐的穩定渠道，建立“校企共培”教師的機制。要建立教師定期到企業實踐的制度，教師下企業鍛煉期間可享受在校工作同等待遇并給予一定的生活補助，并將教師下企業鍛煉的情況作為其職務聘任、考核和晉級的重要指標。

3.專業應努力構建結構合理的“雙師型”教師隊伍。一要引進高學歷的教師，以改善本教學團隊的教師隊伍學歷結構；二要引進生產一線的管理人員、技術人員擔任兼職教師，提高實踐教學質量；二要充分利用社會資源，聘請行業、企業專家擔任“楚天技能名師”和專業帶頭人，對專業建設給予指導；四要由專業帶頭人、骨干教師為導師對優秀青年教師進行重點指導和培養，以提高青年教師的教學研能力。

4.進一步加大力度改造、完善、新建校內實訓場所。改變教師在辦公室備課、在教室上課的傳統模式，打破教學與實訓“兩張皮”的現狀，使教師在實訓室備課、講課，同時指導學生實訓，學生在實訓室邊聽課、邊實訓。要將校內實訓場所建設成為教師講課及辦公的地方、成為學生聽課及實操的場所，實現“教、學、做”一體化，有效地提高教學質量。

5.充分利用示范院校的師資培訓基地對專任教師開展培訓。針對教師“雙師”素質要求，應積極創造條件、預留專項資金，安排教師到示范院校的師資培訓基地進行培訓，培訓可使學員掌握現代高等職業教育先進理念，掌握最新的專業理論知識，掌握專業技能，掌握維修課程開發方法，提高學員課程開發能力和專業實踐能力，培養教師的科研創新能力、就業創業教育能力等。

6.有計劃定期派遣專任教師到校外實習基地進行掛職鍛煉。可利用寒、暑假有計劃、定期派遣專任教師到校外實習基地進行掛職鍛煉，使教師及時了解企業的生產、工藝、設備、技術現狀和發展趨勢，及時將生產現場的新材料、新工藝、新技術移植到教學內容中，并采用為企業開展培訓、技術咨詢與服務、推薦優秀畢業生等方式，提高企業參與“雙師”素質教師培養的積極性。

五、機電一體化技術專業“雙師型”教師隊伍建設的成效

1.學院政策保障。2011年，在院黨委書記的親自帶領下，學院組織專班，開展了廣泛的調研，從學源、年齡、職稱、專兼結合等方面分析了我院與國家示范高職院校的差距，形成了《我院與國家級示范院校有多遠》課題報告，并有針對性地制定了學院的“‘十二五’人才隊伍建設計劃”，每年安排專項資金予以保障。

2.專業精心策劃。2012年，本專業積極聯系合作企業和示范院校，全年共安排了教師13名教師參加國內外培訓，到企業行業掛職鍛煉，新聘請了“楚天技能名師”1名、“能工巧匠”1名。通過“引、聘、送、下、帶”等方式，基本形成了一支年齡梯隊合理、職稱結構優化、專兼比例適中的教師隊伍。

3.教師積極參與。目前，本專業教師普遍年輕，很多教師都剛結婚或孩子剛出生不久或在上幼兒園，“家家有本難念的經”。但是教師們都深切感受到了自身與國家示范院校教師間的差距和不足。因此，在學院政策支持和系部大力倡導下，教師們都想盡辦法去克服各自的家庭困難，積極參與國培項目或到企業頂崗鍛煉，教師的素質和能力得到了極大提高，為專業后續的全面可持續發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】高職院校;雙師型;教師隊伍

隨著我國經濟的發展與社會結構的調整以及社會分工的深化，社會對人才的需求呈現多樣化、層次化、專業化趨勢，高職院校要謀求生存與持續發展，就必須培養適合社會需要的應用型人才，就必須教會學生懂技術、會操作、能應用。而這些操作應用能力在書本內是無法學到的，需要通過實踐性教學來實現，實現這一目標的關鍵是擁有一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及問題

（一）“雙師型”教師來源單一

目前，高職院校引進人才基本局限在高校應屆畢業生、具有高級專業技術職務、具有高學歷的教師或科研人員的范圍之內，使得具有高水平，但學歷、職稱相對較低的、具有創新精神的人才難以進入高職院校。由于高職院校教師來源相對比較單一，大多來源于高校畢業生，學歷達標已不是問題，很多學校不乏碩士及以上高學歷，但業務部門出身的教師較少，專業教師普遍缺乏專業實踐能力和實際崗位工作經驗，專業化、職業化程度較低。

（二）“雙師型”總量不足，結構失衡

高職院校“雙師型”教師總體比例偏低。另外，“雙師型”教師存在結構性失衡現象，高職稱教師中“雙師型”教師比例較低。許多高職院校“雙師型”教師占專任教師的還比較低。數量還遠不能滿足專業教學需要，而且由于認定標準的偏差，大部分僅僅只是具備“雙師”資格而已，真正稱得上“雙師型”教師的比例或許更低。目前，職教師資素質缺陷明顯，要么能文不能武、要么能武不能文，匱乏文武全才的職教師資。外聘的技術人員深諳實踐、擅長技術不擅長教學，校本的教師擅長教學、不懂技術甚至不清楚實踐，所以我們的職教是在一條腿走路，培養的人才會是什么效果，可想而知。因此培養真正具有雙師素質的“雙師型”教師迫在眉睫。

（三）激勵機制不健全，教師積極性不高

長期的實踐表明，“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產學研一體化的模式，必須與企業先進技術和現代管理緊密結合。但從實際情況看，多數高職院校并沒有從認識上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業教師參加企業實踐的積極性和主動性不高，公共課教師不注重雙師素質的培養;另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養“雙師”素質教師的環境。

（四）“雙師型”教師培養乏力

高職院校的“雙師型”教師培養中普遍存在重形式、輕質量，僅局限于滿足上級評估指標的要求，滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就，片面追求教師取得職業資格證書的數量，參加技能培訓的參與人數，而忽略了對教師職業能力的培養，忽視了“雙師型”教師隊伍的質量水平，使得高職院校的“雙師型”教師培訓流于形式，這和高職院校的發展、教師的成長、學生學習實踐技能的愿望是相違背的。如：目前很多教師通過參加教育行政部門組織專業技能培訓或參加高職院校實訓基地的各類形式培訓來獲取“雙師型”教師證書，這類培訓，往往經過短短幾天的培訓，就頒發給所謂的骨干教師、“雙師型”教師證書，完全以拿證為目的，費用高，實效性差，且培訓項目本身針對性不強，教師的專業實踐能力得不到提升。

（五）“雙師型”教師職務聘任制存在誤區

實行聘任制是我國高職院校教師任用制度上的重大突破。但現行的教師聘任制并不是真正意義上的聘任制，在實踐中還存在一些突出的問題。首先，崗位設置不合理，崗位職責不明確。普遍存在因人設崗、人浮于事的情況，冗員現象非常嚴重，以致于需要的人才進不來，極大地阻礙了教師的合理流動。其次，沒有建立科學、全面的評價與考核體系。對教師的評價，僅以教師教學的績效、科研成果的數量作為主要的參考依據，而對教師超出工作時間以外的勞動以及所創造的價值等方面缺乏科學、理性的評價。再次，人才引進與選拔機制不健全。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探索

既然“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現內涵式發展的核心，是高職院校提高人才培養質量的重要保證。那么在面對當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的各種問題時，我們必須采取措施加以改變這種情況，下面談談高職院校“雙師型”教師隊伍建設具體策略。

（一）高度重視“雙師型”教師隊伍建設

在高等高職院校“雙師型”教師隊伍建設歷程中，首先必須解決學校領導及教師思想中存在的傳統觀念。為此，應該樹立如下正確的師資隊伍建設理念：一是學術并重理念打造一支數量足夠、素質精良的雙師型教師隊伍，實質是體現對學生負責和以生為本的理念;二是特色興校理念。特色明則學校興，特點顯則專業強，特長多則學生好。而要達成此目標，必須名師出高徒。教師藝高才膽大、學精才服人。三是質量第一理念。質量是高等高職院校發展的生命線。必須牢固樹立以質量取勝的理念，通過打造高素質的雙師型教師隊伍，實現學校教育質量的穩步提高，不斷提升學校的美譽度。

（二）規范教師選聘標準

要努力拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法，增加從企事業單位引進高層次人才的比重。對于緊缺型的高技能人才引進，可不受學歷和職稱限制，但是進入教師崗位之前必須參加教育學、心理學、教育法規、職業道德修養等方面的教師崗前培訓，并取得相關資格證書。對高職院校來說，教師從業標準應該變革。應突出實踐技能和社會經歷要求，其次重視師資培訓，規定教師每隔一至三年重新深入企業參加崗位培訓，貫徹職教終身教育的思想

（三）落實校企合作，加快“雙師型”教師培養力度

目前，高職院校的校企合作大多仍停留在表面，校企合作的優勢并未充分發揮，特別是在“雙師型”教師的培養方面，這主要歸因于政府政策引導缺位、校企合作立法不健全、專項資金欠缺等。為了改變這種情況，首先應在政府主導的基礎上，制定優惠政策，鼓勵與支持校企合作，建立長效合作機制;其次，明確教師參加實踐學時標準，引導高職院校重視教師參加實踐，在教學安排上提供便利條件;第三，高職院校應建立校企合作專項資金，用于每年資助教師參與企業、社區掛職、頂崗鍛煉。

（四）加大教師企業掛職鍛煉的力度

實現教師假期生產實踐和到企業掛職鍛煉制度化。一方面，高職院校應當利用寒假、暑假期的時間，安排教師到企業進行崗位的跟班學習，事前做好計劃，帶著任務有目的地深入學習企業的業務流程、管理制度、崗位的基本知識和技能; 分析和總結教學如何滿足企業生產和發展的需要，并與企業技術骨干建立友好合作關系。另一方面，可以選派有一定教學和生產實踐經驗、師德師風良好、有發展潛力的教師到企業掛職鍛煉，從更高的層面上參與企業生產過程，深入思考和梳理教學與生產實踐之間的差距，并將學習和收集到的有關成果和資料，應用于教學改革和教學活動中。

（五）完善雙師素質教師培養和激勵機制

要結合地區和院校的實際，制定教師學歷進修、在職培訓的獎勵制度，出臺雙師素質教師聘用、考核評價、崗位輪訓、繼續教育和薪資待遇辦法，建立科學的管理體制。采取的措施：一是設立一定數量的獎勵基金，獎勵取得雙師素質的教師;二是完善校內分配制度，拉開分配檔次，提高雙師素質教師的課時津貼;三是待遇分配時，重實績，重貢獻，重技能，向雙師素質教師傾斜;四是大膽使用雙師素質教師到重要教學崗位;五是在職稱評定、學科帶頭人選拔、業務進修、國內高校或出國進修、交流訪問、學術交流、評優評先等方面優先考慮具有雙師素質的教師;六是要建立約束和激勵并重的考核機制，形成雙師素質考核具體標準，要求限期達標。這樣教師既有壓力又有動力，促進雙師素質教師隊伍健康迅速地發展。

三、結束語

篇10

校企合作機制是否完善是決定實踐教學能否順利開展及提升教學效果的關鍵因素。校內實踐基地只能給學生進行簡單的模擬訓練，校外實踐基地建設及利用情況更為重要，即通過校企合作，互利雙贏，滿足學校、學生、教師、企業的需求，各方利益平衡，才能促進合作的長期有效進行。目前學校沒有從利益各方的實際出發制定校外實踐教學規劃，利益機制、執行機制以及監督機制沒有形成，使得校企合作流于形式，學生的實踐積極性受挫，合作企業的經濟利益不能提高，教師和學校的實踐教學目標不能實現。

2工商管理專業強化實踐教學的思路

2．1深入企業調研，完善培養計劃

校企雙方在充分進行社會調研和協商一致的基礎上，制定針對性的、符合人才培養規律的培養計劃［4］，體現工商管理專業人才實踐創新能力與綜合素質培養的主旨。根據校企雙方教學資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求，定位工商管理專業人才的培養目標。在制定聯合培養計劃過程中，學校應深入企業，了解企業對工商管理專業人才使用意見，考察工商管理專業人才應該具備的知識、能力、素質;作為校企合作的另一方的企業應從市場主體的視角，提出工商管理專業人才培養規格要求，提供人才需求信息，使得人才培養符合經濟社會發展需要，實現人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業培養計劃還應有一定的彈性，能根據校企間的溝通結果及經濟社會發展需要，對教學過程中不適應的教學環節與課程內容進行調整，加強學生的社會調查、實驗、實習、畢業論文等實踐教學，以學生實踐創新能力的培養與提高為中心，以就業為導向，提升工商管理專業人才的培養質量。

2．2重構課程體系，優化課程內容

作為工商管理人才培養基礎的課程體系是完成教學目標、落實教學計劃的載體與核心。傳統的課程體系和教學內容過分強調理論知識的傳授，忽略人才實踐能力的培養。符合經濟社會發展需求的工商管理人才應是知識、能力和素質的有機統一，應充分吸收擁有豐富實踐經驗的企業管理人員的建議，根據“優化知識結構，強化能力培養”的原則，構建“基礎平臺+模塊”的課程體系:基礎平臺(如英語、經濟數學、大學語文等);必修模塊(西方經濟學、管理學原理、課程實驗等);專業能力模塊(市場調研理論與實務、市場營銷學、企業戰略管理、企業實習等);專業方向模塊(物流與供應鏈管理、商業計劃書撰寫、創業模擬等)。基礎平臺突出通用基礎知識的掌握與應用;必修模塊強調基礎專業知識的應用與能力、素質培養［5］。專業能力模塊以已修的專業理論知識為基礎，通過實習、實訓的實踐教學方式，訓練與提高工商管理人才的實踐創新能力。專業方向模塊針對職業崗位，強調專業方向上的全面展開與深化，著力構建工商管理人才適應工作崗位的能力和就業競爭能力。根據工商管理專業人才應具備的知識、能力與素質選擇教學內容，確保教學內容符合工商管理專業人才的培養要求。正確處理好理論教學與實踐教學的關系，明確校內學習與企業實習兩個不同階段的學習重點，校內學習以理論教學為基礎，結合相關的課程實驗、實訓，訓練基本專業素養和動手實踐能力;企業學習以實踐教學為主，強化專業理論知識的應用以及實踐創新能力的訓練與提高。兩者應互為補充、相輔相成。

2．3加強“雙師型”教學團隊建設

第一，組織教師掛職鍛煉。工商管理專業的教師，特別是青年教師經歷過良好的專業訓練，理論知識扎實，但由于缺乏實際的管理實踐鍛煉，實踐能力不強。為提高教師指導學生實習、實驗的能力，學校應研究制定教師掛職鍛煉制度，有計劃地選派青年教師到合作企業掛職鍛煉，擔任各級部門經理助理，協助部門經理參與企業的運營管理。合作企業應按照校企合作協議，安排企業管理骨干作為導師，指導學校的青年教師在企業內部各級職能部門的工作崗位進行輪崗訓練，學習企業的管理實踐。青年教師可以通過承擔產學研項目等形式參與企業科研項目研究，幫助企業解決經營管理出現的問題，提升自己的實踐創新能力與科研水平［6］。此外，青年教師還可以把主持或參與的產學研項目加工整理成學習案例，作為課堂教學的資料，理論知識與實踐運用密切結合，可顯著增強學生的學習興趣，提高教學效果。同時，青年教師的教學能力與教學水平得到提升。第二，做好校外教師的選聘。首先，由合作企業遴選工作負責、業務素質高、實踐經驗豐富的中高層管理人員作為工商管理專業的客座教授。選聘他們參與工商管理專業教學，學生可學習到大量實用的工商企業管理技能，積累初步的實踐經驗，同時也可提高學生對工商管理專業課程學習的主動性［6］。其次，工商管理專業合作培養委員會組織客座教授就人才培養計劃、專業課程體系、授課內容、教學資源、理論教學環節與實踐教學環節的安排等問題與校內教師進行充分交流互動，增進客座教授對人才培養要求以及培養過程的了解。通過雙方的溝通交流，校內教師也可獲取許多企業管理實踐知識，加深對企業運營實踐的認識。再次，組織校內教師、客座教授相互聽課觀摩，檢驗客座教授的教學能力以及教學水平，同時也為客座教授的選聘積累經驗。客座教授具有十分豐富的企業管理實踐經驗，根據客座教授的特長與優勢，可安排他們承擔學生的理論教學、實習、實訓、課程設計、畢業設計等，也可舉辦企業管理實踐講座，增加與學生交流互動的機會。

2．4改革教學方法，更新教學手段

第一，改變以教師為中心，教師對學生單向灌輸、學生被動接受的傳統教學模式。開展以學生為中心，教師積極引導，學生主動參與，雙向互動的現代教學方式。作為系統地獲取知識的重要途徑的課堂教學不可能讓學生掌握所有的專業知識，因此，教師作為教學活動的組織者應更多地教給學生學習知識、培養技能的方法與途徑，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。第二，更新教學手段。遠程教學、軟件開發技術、多媒體技術等現代科技的發展為不斷更新教學手段提供了技術支撐，使課堂教學更加生動，有助于教師在有限的時間內講授更多的教學內容，課堂教學的效果明顯提高。學校應不斷改善教學條件，開發和引進各種教學軟件，完善校園學習網絡，推廣現代信息技術教學手段。第三，運用多種教學方法。針對不同課程，可靈活采用專題討論、現場體驗、案例教學、操作示范、項目驅動、軟件模擬等不同的教學方法，強化學生對理論知識的理解與運用，突出實踐技能的訓練與提高。

2．5強化實踐教學環節，創新實踐教學手段

根據實際的實踐教學條件，校企雙方應科學安排專業課程實驗、模擬實訓、社會調查、企業實習以及畢業論文等實踐教學環節，制定詳細的實施方案。第一，建設校企共享的工商管理實驗室。為培養工商管理專業人才的實踐能力，學校應重視實驗室建設，運用各種實驗教學手段，提升學生動手實踐能力，優化人才培養質量。工商管理實驗室建設與運行需要大量的經費支持，學校往往出現經費不足，軟硬件達不到實踐教學要求等情況。校企雙方可通過協商合作共建工商管理專業實驗室，為實驗室建設提供一條切實可行的解決路徑。企業自身生產運營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設施。可由企業投入實驗設施、軟件系統，學校提供場所，負責實驗室運行、管理與維護。校企雙方共享實驗室資源，使實驗室資源使用效率得以提高。校企合作共建實驗室，既滿足了企業運營管理的需要，另一方面也為學生的實驗、實訓提供了便利條件。此外，企業還可通過產學研合作項目為工商管理實驗室建設提供支持。第二，加強校外實踐基地建設，提高學生實習質量。實踐基地是學生對工商管理專業產生感性認知、理論聯系實際、培養實踐創新能力的重要場所。通過在實踐基地的學習實踐，學生可提升工作崗位技能，熟悉社會對工商管理專業人才應具有的知識、能力、素質的基本要求，從而進一步明確學習目標與方向，增強學習的主動性，逐步培養未來職業角色。學校在選擇合作企業時，應著重考察企業的管理水平，選擇管理手段先進、管理方法科學的企業，按照平等協商、資源互補、利益共享的原則簽訂合作協議，共建實踐教學基地。企業按照協議規定接收學生進入實踐基地實習。在制定工商管理專業培養計劃時，應按照循序漸進的原則安排學生的企業實踐內容，并做好實習的各項準備工作。學生實習時依據實習指導書要求，在實習老師的指導下完成各項實習任務，并對實習過程進行總結，撰寫實習報告。實習結束后，指導老師應組織召開學生座談會，了解學生的實習效果，總結實習過程中出現的問題，聽取學生合理的建議，推動實習工作不斷完善。第三，完善實踐教學評價體系。為考察工商管理專業人才的實踐教學效果，應建立實踐教學評價標準，制定考核方法，構建突出知識運用與實踐技能訓練的實踐教學評價體系。全面考察實踐教學的各個環節，通過學校自評、用人單位評價、合作企業評價與學生評價對實踐教學效果進行全面、科學、客觀測評，分析影響實踐教學質量的因素，找出存在的問題與不足，明確實踐教學改進的方向，提出解決問題的具體措施，不斷完善校企合作實踐教學評價體系［7］。

3結論