導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師掛職鍛煉總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）心得體會

通過此次掛職鍛煉，我最深刻的體會就是了解了作為一名小學(xué)校長我們首先要了解最先進(jìn)最前沿的教育改革發(fā)展信息，還要熟悉教育政策法規(guī)；更重要的是我們必須要有自己明確的辦學(xué)思想、超前的辦學(xué)理念、清晰的辦學(xué)思路、準(zhǔn)確的學(xué)校定位。一個好的學(xué)校的領(lǐng)頭人，必須以學(xué)校教育為己任，愛崗敬業(yè)，與時俱進(jìn)；必須要勤于思考，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)工作中的得失；要善于交流，耐心聽取別人的意見或建議。注重團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，調(diào)動每個人的積極性，挖掘每個人身上的積極因素，因材用人，培養(yǎng)自己和團(tuán)隊的創(chuàng)新探索精神，投身于教研教改，終身學(xué)習(xí)，不斷開拓。

一名小學(xué)校長，他首先要是一名優(yōu)秀的教師，因為他只有通過在第一線的工作實踐才能很好的鍛煉自己；還要是一名知識淵博的學(xué)者，我們要想辦好一所學(xué)校，需要學(xué)習(xí)和了解的知識很多，如果我們的知識有限是絕對沒有辦法來管理好一所學(xué)校的；還要是一位好的疼愛孩子的家長，小學(xué)是小朋友，小孩子成長的搖籃，我們需要的是滿懷愛心的校長；任何人都離不開周圍的親人、朋友、同事，任何國家也離不開周邊國家的相互支持與幫助，當(dāng)然，我們學(xué)校也離不開兄弟校的支持、還離不開政府部門的鼎力相助，更離不開家長們的關(guān)注，這就需要我們有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(二)我的收獲

理論學(xué)習(xí)中讓我們最受感動的是王教授。他的精彩的演講“真、愛、嚴(yán)、志、勤、儉、諧、法”師德教育八法，淵博的知識、做人的原則、對生活的熱情、對工作的熱愛都讓我們從心靈深處為之震撼。他開闊了我們的眼界。還有張教授，在他那冷酷的外表下藏著一個火熱的心，他就像是一本故事匯，永遠(yuǎn)有講不完的生動的蘊(yùn)含各種深刻道理的小故事，他活躍了我們的思維。

篇2

一民辦高職教師掛職的意義

對于民辦高職院校而言，生源是學(xué)校生存的關(guān)鍵，要想在激烈的市場競爭中獲得一席之地，優(yōu)秀的教師隊伍、合理教材設(shè)置和密切校企關(guān)系和良好的就業(yè)率，都是學(xué)校獲得競爭力的重要砝碼，而教師掛職鍛煉對民辦院校的發(fā)展有著重要意義。

1可以實現(xiàn)民辦高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化

民辦高職院校的教師，大多聘用的是本科或者其他學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生，這些青年教師又具有理論知識充足而缺乏實際職業(yè)實踐的特點，而職業(yè)學(xué)校的課程更多是需要對學(xué)生實際工作技能的培訓(xùn)，有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性和實踐操作要求，而這部分年輕教師很多并沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷，所以在實踐教學(xué)上缺乏認(rèn)識，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)深度，在實踐教學(xué)中指導(dǎo)不力。再者，現(xiàn)代科技在飛速發(fā)展，各方面的知識技術(shù)更新很快，要將這些知識及時地反映在教學(xué)中，就需要教師通過親身實踐，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過教師掛職可以達(dá)成這一目標(biāo)，實現(xiàn)民辦高職教師隊伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

2掛職鍛煉有利于更新教育觀念

高職院校是面向就業(yè)的培訓(xùn)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生更具能適應(yīng)和滿足社會的需求，在就業(yè)時更具有競爭力，就需要及時了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。掛職鍛煉就是了解企業(yè)發(fā)展動向的最好途徑，通過教師與企業(yè)的實際接觸，對學(xué)校的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)作出有建設(shè)性改變。

3掛職鍛煉可以加強(qiáng)校企間的聯(lián)系，提升學(xué)校的競爭能力

掛職教師作為校企合作的一種模式，將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系起來。站在民辦學(xué)校的角度，教師通過在企業(yè)的鍛煉，提升了個人素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了教學(xué)中的棟梁，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，掛職教師擁有豐富的理論知識，這不但會對職工的學(xué)習(xí)意識有帶動力量，還能通過理論知識對實際生產(chǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出合理的意見和建議，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。所以說，教師掛職有利于促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，可以使學(xué)校和企業(yè)來獲得雙贏，同時會提高學(xué)校的知名度，加強(qiáng)學(xué)校的競爭能力。

二民辦高職教師掛職的形式

教師掛職鍛煉是一項有意義的活動，但是至于采取什么樣的形式還要根據(jù)具體情況來確定，根據(jù)目前的實行情況，掛職形式主要有以下幾種：

1掛職式

這種方式主要是針對學(xué)校的優(yōu)秀教師而言，企業(yè)為他們安排一個可以獨(dú)立工作的職位，期限一般在6個月左右。在企業(yè)，教師有具體負(fù)責(zé)的工作，同時利用自己擁有的理論知識參與一些科學(xué)技術(shù)研究，還負(fù)責(zé)向企業(yè)職工進(jìn)行知識培訓(xùn)。在將自己擁有的知識和技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)的同時也豐富自己的實踐經(jīng)驗，使各種能力得到提高?；匦：?，這些豐富的實踐經(jīng)驗就會在學(xué)校課程、教學(xué)改革等方面發(fā)揮作用，使學(xué)校的教育與企業(yè)需要同步。

2兼職式

就是在進(jìn)行教學(xué)的同時，教師在企業(yè)掛職，這種職位不具備工作獨(dú)立性，教師只是與其他企業(yè)員工共同擔(dān)負(fù)某種工作，是助手的性質(zhì)。通過觀察和學(xué)習(xí)共同工作者的工作情況，對專業(yè)工作了解并掌握，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。并將這些知識技能與教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用在日后的教學(xué)中。

3短期培訓(xùn)式

派教師駐到企業(yè)一段時間，長則幾個月，短則幾個星期，通過具體工作實踐，掌握工作的內(nèi)容和實際工作的能力，并對行業(yè)的新興技術(shù)和觀念予以吸納。這是可以快速見效的方式，有利于實踐技能的掌握，對教學(xué)幫助很大。

三民辦高職教師掛職中存在的問題

1學(xué)校的理念和管理不到位，制度建設(shè)不完善

很多民辦學(xué)校對教師掛職的意義認(rèn)識不夠，并沒有建立相應(yīng)的選派制度，也沒有一定的規(guī)劃，掛職教師的派遣往往沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，有的只是為了應(yīng)付“面向市場辦學(xué),走校企合作之路”的思想號召、應(yīng)付檢查或者滿足數(shù)量的需要，或者是為了達(dá)到職稱評選的目的。學(xué)校與企業(yè)間也沒有一定的合作機(jī)制，缺乏溝通，在教師職位安排并不恰當(dāng)，使掛職鍛煉收不到實際的效果。同時學(xué)校對掛職教師也沒有相應(yīng)的考核和獎懲機(jī)制，掛職教師的工作積極性沒有完全激發(fā)。

2掛職教師對自己的角色沒有正確定位

在實際的工作中，有些教師對掛職鍛煉的目的不明確，不能充分投入到企業(yè)工作中去，一直把自己放在一個“局外人”的角度，或者將掛職作為晉升的資本。再者由于暫時脫離了本單位，學(xué)校沒有建立跟蹤管理制度，掛職單位又不方便多管，教師就自由散漫，降低對自己的要求。這些不正確的認(rèn)識導(dǎo)致了掛職鍛煉往往成為一種形式，并沒有取得預(yù)期的效果。

3掛職單位的使用度不夠，教師并沒有真正融入企業(yè)

企業(yè)面對掛職教師，往往不能像在職員工一樣使用，這是由多方面原因組成的，一是對掛職教師的實際專長不了解，不知道怎樣的職位合適；二是并沒有將掛職教師看做是自己企業(yè)的一員，只是當(dāng)做一個參觀的客人，在安排工作時只是給掛個閑職，并沒有實際的工作任務(wù)；再有就是覺得教師在企業(yè)只待那么一段時間，再加上沒有實際的工作經(jīng)驗，沒有具體的崗位可安排，只是參與一下輔、臨時性的工作，這讓教師并沒有真正融入企業(yè)。

4掛職教師可持續(xù)性不夠

民辦院校由于師資力量或教育成本等方面的原因，只是在假期才開展掛職鍛煉活動，很多教師剛剛熟悉角色，及不得不因為開學(xué)后繁重的課業(yè)結(jié)束鍛煉，如何形成長效的掛職機(jī)制是掛職管理中需要解決的問題。

四教師掛職的管理

通過上面的分析可知，民辦高職教師掛職中存在著不少的問題，要解決好這些問題，需要對掛職教師的管理予以重視，通過在教師選派、企業(yè)合作、跟蹤管理以及考核激勵幾個方面制度的完善，形成學(xué)校、企業(yè)一體化的管理機(jī)制，才能使這項工作的實效性得到落實。

1掛職教師選擇機(jī)制———按需培養(yǎng)、擇優(yōu)評定模式

教師掛職鍛煉活動中，要進(jìn)行合理的規(guī)劃。第一，要改變過去那種盲目的掛職方式，而是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)教師隊伍的方向，為了彌補(bǔ)或者提升學(xué)校在某些教學(xué)方面的不足，而進(jìn)行的有規(guī)劃的掛職培養(yǎng)。第二，在確定了掛職鍛煉的方向后，根據(jù)培養(yǎng)的目的或者教師的需要選擇企業(yè)和崗位，盡可能選擇規(guī)模大的優(yōu)秀企業(yè)，以利于教師掛職鍛煉取得最佳的效果。第三，對教師的選派要改變過去那種點名式或者輪流式的人員選派方式，建立一定的評選機(jī)制，選擇一些個人素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、適合掛職目標(biāo)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，確保掛職教師能夠與企業(yè)所安排的工作相匹配。第四，可采用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等多種掛職模式，在企業(yè)從事技能、科研、管理等各方面實踐鍛煉。

2建立長效機(jī)制———跟蹤管理模式

學(xué)校要對教師掛職的情況建立長期的管理制度，將重點放在對掛職鍛煉期間的管理。除了制訂一定的規(guī)章條例保證掛職鍛煉的實施之外，還要建立跟蹤調(diào)查機(jī)制，可以采取定期會抽查的形式，到企業(yè)來了解掛職教師在企業(yè)的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，一方面可以防止掛職教師人浮于事，不專心投入工作或者企業(yè)疏于監(jiān)管等情況發(fā)生；另一方面可以對掛職教師的合理要求向企業(yè)提出要求或建議，提供全面的支持和服務(wù)。

3學(xué)校和企業(yè)間密切聯(lián)合———校企聯(lián)管模式

學(xué)校和企業(yè)間要建立一種密切的合作機(jī)制，通過雙方的交流溝通，在教師掛職的責(zé)任、義務(wù)以及相關(guān)的管理方面達(dá)成一致，在保證掛職工作順利開展的同時，還要制定詳細(xì)的措施，預(yù)防和解決掛職教師“兩不管”現(xiàn)象的發(fā)生。在企業(yè)掛職結(jié)束后，學(xué)校會同掛職企業(yè)一起對教師掛職的情況加以總結(jié)，并根據(jù)其在企業(yè)的表現(xiàn)情況打分，這些都將納入綜合考評記錄。學(xué)校要將掛職鍛煉當(dāng)作深化校企合作的重要抓手，形成常態(tài)化、持續(xù)化，建立長效機(jī)制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供重要保障。第一，企業(yè)要積極歡迎教師掛職的到來。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資本是企業(yè)強(qiáng)大的法寶，到企業(yè)掛職的教師一般都擁有豐富的理論知識，再加上良好的個人素質(zhì)，他們的到來會帶動企業(yè)的文化學(xué)習(xí)氛圍，有利于本企業(yè)員工綜合素質(zhì)的提高和企業(yè)文化的發(fā)展，同時在用知識指導(dǎo)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)研究方面做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。第二，企業(yè)要真誠的為教師提供合適的掛職崗位。企業(yè)要根據(jù)學(xué)校的要求，并結(jié)合老師和自身企業(yè)的特點，安排合適的崗位，對教師的工作任務(wù)和責(zé)任加以明確，讓教師真正參與的企業(yè)的生產(chǎn)中去，確實起到實踐鍛煉的效果。第三，企業(yè)要嚴(yán)格管理掛職教師。企業(yè)要按照相關(guān)的協(xié)議，對掛職教師要象對待本企業(yè)員工一樣嚴(yán)格管理，并將教師的工作表現(xiàn)及時反饋到學(xué)校，施行校企聯(lián)合監(jiān)管。

4建立評價制度與激勵機(jī)制———考核激勵模式

民辦院校要激發(fā)掛職教師的工作責(zé)任心和積極性，除了學(xué)校和教師對這項活動有正確的認(rèn)識外，學(xué)校還要建立相應(yīng)的評價制度與激勵機(jī)制。制訂出系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師在企業(yè)的行為進(jìn)行量化，如支持率、投訴率、認(rèn)同率以及企業(yè)的滿意度等都可以納入考核的范圍，這些考核指標(biāo)要與激勵機(jī)制掛鉤，通過給予一定的經(jīng)濟(jì)鼓勵，或者作為教師未來發(fā)展的參考條件，來規(guī)范和激勵掛職教師的工作，使教師不但能夠積極主動參與掛職鍛煉活動，還能在赴職期間盡心盡力，真正起到實踐鍛煉的效果，提升服務(wù)社會的能力與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011(5).

[2]段海濱，等.高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實踐[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007(3).

篇3

鍵環(huán)節(jié)，也是教師科研和社會服務(wù)工作的基礎(chǔ)。本文通過分析高職院校專任教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在問題，對提高專任教師的實踐技能進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：高職 實踐技能 專任教師 措施

教師社會實踐是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師科研和社會服務(wù)工作的基礎(chǔ)。提高教師的實踐技能是培養(yǎng)應(yīng)用技能型高素質(zhì)人才的需要，也是發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。

1 高職院校專任教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

專任教師的實踐教學(xué)能力需要在一線工作崗位工作中培養(yǎng)，在校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)和校外指導(dǎo)實踐中體現(xiàn)[1]。目前高職院校中相當(dāng)一部分專任教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的，這些教師專業(yè)理論知識基礎(chǔ)較好，但大多缺乏行業(yè)一線實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。實踐技能的欠缺使得部分專任教師難以勝任學(xué)生實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和示范工作。在高職院校中，專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗少、動手操作能力差、實踐示范指導(dǎo)能力薄弱等問題已顯得尤為突出。教師實踐技能的欠缺不利于高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校更應(yīng)注重專任教師實踐技能的提升。

2 提高專任教師的實踐技能措施

2.1 教學(xué)與培訓(xùn)并進(jìn)，多項措施提高實踐技能 針對青年教師行業(yè)經(jīng)驗少、實踐技能弱等問題，在不影響專任教師教學(xué)工作的前提下，學(xué)院采取了一系列措施不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)專任教師的實踐技能。如學(xué)院利用課余時間組織青年教師進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)，組織系部教師集體學(xué)習(xí)教學(xué)公開課。為了盡快成長為一名優(yōu)秀教師，年輕教師也積極向老教師請教教學(xué)方法和課堂組織管理技巧。為了強(qiáng)化專任教師的行業(yè)知識，學(xué)院對年輕教師進(jìn)行鐵路行業(yè)的理論知識培訓(xùn)，并組織老師去現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。為了使年輕教師盡快勝任教學(xué)實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教研室組織年輕教師熟悉實驗室設(shè)備，反復(fù)練習(xí)各專業(yè)的實驗項目等。通過上述一系列措施，專任教師在日常教學(xué)工作中不斷提高自身的動手實踐能力。

2.2 教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，結(jié)合現(xiàn)場提高實踐技能 高職教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更需要有很強(qiáng)的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力。教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，不僅能深入現(xiàn)場學(xué)習(xí)新技術(shù)和新設(shè)備，還能迅速增加實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。

①搭建平臺，提供多種途徑培養(yǎng)教師。早在辦學(xué)初期，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院就已建立了教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，并將到企業(yè)掛職鍛煉作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標(biāo)。在企業(yè)中，教師不僅是學(xué)生實習(xí)的生活老師和指導(dǎo)教師，還直接參與企業(yè)的入職培訓(xùn)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

②任務(wù)明確，有針對性地培養(yǎng)教師。為了確保掛職鍛煉的培訓(xùn)效果，學(xué)校為下企業(yè)掛職鍛煉的教師分配了具體任務(wù)，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。專任教師到企業(yè)實踐，不僅能了解行業(yè)新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，還可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的工作職責(zé)和能力要求，不斷完善人才培養(yǎng)方案，盡量滿足企業(yè)的用人需求。同時，通過教師掛職鍛煉，還能加強(qiáng)校企間合作，建立產(chǎn)學(xué)研綜合發(fā)展的教育紐帶。

③及時總結(jié)所學(xué)知識，反思教學(xué)中的不足。教師在掛職鍛煉過程中，不僅能學(xué)到很多理論知識和現(xiàn)場實踐知識，還可借鑒企業(yè)培養(yǎng)新入職員工的可取方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

2.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，為實踐技能的提高提供平臺 良好的實踐條件為提高教師的實踐技能提供了重要平臺。我們應(yīng)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上引入先進(jìn)儀器和設(shè)備，不斷改善實踐條件。同時要不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，穩(wěn)定校外實習(xí)基地，積極探索與企業(yè)合作建設(shè)和管理校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地[2]。

2.4 多渠道聘請兼職教師，充分發(fā)揮傳幫帶的作用 高職院校通過多渠道聘請兼職教師，一方面是滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，另一方面可有效解決高職院校生師比過高和專任教師實踐教學(xué)能力不足等問題[3]。通過多種渠道引進(jìn)現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的工程師作為專業(yè)課的兼職教師，共同開發(fā)課程或研究課題，充分發(fā)揮其傳幫帶的作用。

2.5 完善教師考核評價機(jī)制，建立激勵機(jī)制 加強(qiáng)教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)必須有相應(yīng)的激勵制度來保障。高職院校應(yīng)傾向于考核教師的實踐技能和教學(xué)水平，并非像本科院校一樣側(cè)重于考核教師的科研能力。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，明確提出教師實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并依此制定合理的培養(yǎng)方案。并將教師實踐經(jīng)歷和能力納入教師考評晉升體系，引導(dǎo)和鼓勵教師積極參加社會生產(chǎn)實踐，促進(jìn)教師提升實踐教學(xué)能力[4]。

3 結(jié)論

本文通過分析專任教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在問題，對提高專任教師的實踐技能進(jìn)行了初步探索。高職教師的實踐技能是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保障。提高教師的實踐技能任重而道遠(yuǎn)，它需要廣大教師、高職院校各部門、學(xué)生、企業(yè)和社會的多方努力和支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周瑾.高職院校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策研究[J].黑河教育，2011（10）.

[3]羅永妃.高職院校兼職教師的激勵探析[J].科技信息，2012（15）.

篇4

（一）專業(yè)教師與實驗教師能力不均衡

對于土木工程專業(yè)教師有著較高的要求，按照人才培養(yǎng)方案，有許多專業(yè)理論課程中安排了一定比例的實習(xí)課程。然而我們的專業(yè)教師普遍存在著實踐經(jīng)驗不足，缺乏指導(dǎo)實驗或?qū)嵙?xí)的能力，而實驗和實習(xí)指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，只能指導(dǎo)實驗或?qū)嵙?xí)，而不能勝任專業(yè)理論教學(xué)，單純依靠實驗指導(dǎo)教師，又無法將理論課知識融入到實驗指導(dǎo)中，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

加之計算機(jī)技術(shù)的普及和使用，對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段都產(chǎn)生了廣泛的影響，對土木工程的專業(yè)教師要求更高了，既要把知識傳授給學(xué)生，又要把先進(jìn)的實用的技術(shù)讓學(xué)生掌握，充分鍛煉學(xué)生的動手能力、操作能力。如果專業(yè)教師不加緊進(jìn)修實踐知識，是難以勝任工作崗位要求的。

（二）培訓(xùn)管理制度建設(shè)不完善

在高校日常教學(xué)管理中，我們關(guān)注較多的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而忽視對教師社會實踐經(jīng)驗和教學(xué)實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致教師特別是青年教師難以真正實現(xiàn)理論與實踐相合。同時學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的措施，學(xué)校作為培養(yǎng)教師實踐技能的主體，行之有效的培養(yǎng)制度是建設(shè)一支懂工程技術(shù)的教師隊伍。但大多數(shù)高校建筑類學(xué)院都沒有建立相關(guān)培訓(xùn)制度，也沒有建立與企業(yè)合作培養(yǎng)教師實踐技術(shù)的相關(guān)制度。

二、土木工程類教師能力培養(yǎng)的方法和考核制度

目前各高校在落實人才戰(zhàn)略，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和能力的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面都相繼出臺相關(guān)政策，目的在于提高教師的專業(yè)技能、實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研究之間的結(jié)合水平。那么該如何培養(yǎng)土木工程專業(yè)“雙師型”和教師實踐能力，筆者認(rèn)為可通過采取以下措施。

（一）建立完善的培訓(xùn)計劃和方案

組織教師到建筑工程企業(yè)單位實踐，建筑類學(xué)院應(yīng)制訂相關(guān)培訓(xùn)方案，有計劃的選派教師在相關(guān)的單位進(jìn)行掛職鍛煉。事先確定好對口的企業(yè)和單位、進(jìn)行組織選派，也可由教師本人根據(jù)本人授課性質(zhì)與企業(yè)或相關(guān)單位直接聯(lián)系，報學(xué)校和學(xué)院備案。以筆者所在學(xué)院為例，本學(xué)期將安排青年教師到建筑設(shè)計院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價公司、工程檢測等單位進(jìn)行為期半年脫產(chǎn)的專業(yè)技能訓(xùn)練。另外，應(yīng)完善教師實踐培訓(xùn)基地的建立。學(xué)院要加強(qiáng)建筑設(shè)計院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價公司、工程檢測等單位相關(guān)單位合作，建立長期實踐培訓(xùn)基地，保證青年教師有穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，更新教師實踐教學(xué)的知識技能，提高青年教師實踐教學(xué)的綜合素質(zhì)，并有計劃地安排教師參加實踐培訓(xùn)。

（二）出臺相關(guān)的考核管理制度

目前青年教師大多數(shù)沒有參加過建筑企業(yè)相關(guān)單位的實踐鍛煉。為此，學(xué)院出臺了相關(guān)管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請報名參加掛職鍛煉，并將這個要求作為今后教師晉升專業(yè)技術(shù)資格的必備條件，充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。對于參加實踐培訓(xùn)的青年教師，我們出臺了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對參加培訓(xùn)時間作了嚴(yán)格要求，即在一年內(nèi)不能少于3個月；二是加強(qiáng)過程監(jiān)控。

學(xué)院將組織人員對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行過程監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)束后由培訓(xùn)單位給出評價鑒定；三是培訓(xùn)完成后的要求，即完成制作一套工程實踐和撰寫不少于2000字的實踐鍛煉的總結(jié)報告。通過掛職鍛煉、參加實際項目的具體工作，可以第一時間了解到自己所從事專業(yè)的最新技術(shù)等方面信息，在提高自己的同時，也能促進(jìn)教學(xué)。針對“雙師型”復(fù)合人才缺乏的現(xiàn)狀，把社會上相關(guān)專業(yè)的精英聘請進(jìn)來，可彌補(bǔ)教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷。比如說，我院建筑專業(yè)和模具專業(yè)就吸納了社會上的高級工程師，經(jīng)過二、三年的培養(yǎng)，他們都成為了本專業(yè)的相關(guān)骨干教師，在專業(yè)建設(shè)中取得了很好的帶頭作用。

（三）實踐培養(yǎng)的保障措施

篇5

關(guān)鍵詞：師資 建設(shè) 保障

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0234-01

為了培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才，提高教師的科研意識與水平，提高教師教學(xué)能力，使教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型向全能型發(fā)展。為了保障學(xué)校全能型發(fā)展師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)把教師應(yīng)放在重要的位置，要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的服務(wù)意識，提高教師的待遇，創(chuàng)造培訓(xùn)、繼續(xù)教育機(jī)會，改善教學(xué)、科研條件，評優(yōu)及獎勵等政策上向教師傾斜，努力解決教師的后顧之憂。

1 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊伍存在的問題

（1）隨著教育大眾化和職業(yè)學(xué)校院校的普遍擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校院校的教師數(shù)量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，反映在畢業(yè)生的就業(yè)上，因其職業(yè)能力的差距卻無法找到理想的就業(yè)崗位。因此，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高水平的師資隊伍已經(jīng)成為擺在中職學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

2 職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)保障研究

2.1 依托實習(xí)基地掛職鍛煉

雖然學(xué)校面對學(xué)生多、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)任務(wù)重的困難，但堅持每年輪流安排專業(yè)教師到合作企業(yè)的實習(xí)單位接受掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)給每位掛職鍛煉的專業(yè)教師聘請一位企業(yè)師傅。

2.2 運(yùn)用激勵機(jī)制調(diào)動教師的科研積極性

健全考核機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行教師獎懲制度，制定相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師積極性，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，逐步提高教師的福利待遇，改善教學(xué)、科研環(huán)境，使廣大教師安心工作，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。教師晉升職務(wù)服務(wù)年限等制度，優(yōu)化教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，打破論資排輩，加強(qiáng)學(xué)科梯隊建設(shè)和中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，積極推薦培養(yǎng)骨干教師，通過科研、教研立項，優(yōu)先外出學(xué)習(xí)等措施使學(xué)科帶頭人盡快成長。

2.3 建立完善師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系

建立一個科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系，通過派出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗及教學(xué)改革最前沿的思想與方法，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，同時，也要注意借鑒成功的作法和經(jīng)驗。通過廣播電大、網(wǎng)上大學(xué)為廣大職業(yè)教育教師提供進(jìn)修機(jī)會，教師進(jìn)修的國際化也是各國共同的趨勢，有機(jī)會要派教師到國外進(jìn)修，為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。一方面對現(xiàn)有專業(yè)教師堅持繼續(xù)教育制度，同時幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.4 實施“專家型”教師培養(yǎng)工程

學(xué)校在具有高技能、高學(xué)歷以及較高教學(xué)水平的教師中評選“專家型”教師，確定“專家型”專業(yè)教師的考核獎勵辦法，提高“專家型”教師的津貼，并確定“專家型”專業(yè)教師的權(quán)利和義務(wù)，讓這些教師把大部分時間放在培養(yǎng)青年教師、進(jìn)行師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)的工作上，學(xué)校還為他們創(chuàng)造進(jìn)一步提高、發(fā)展的機(jī)會，力爭把他們培養(yǎng)成為職教的省級名師或?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人。選拔“專家型”教師承擔(dān)一定量的科研任務(wù)，常年保持負(fù)責(zé)一個市教科規(guī)劃課題研究、提供機(jī)會每年有二次以上參加市級以上教科研活動的機(jī)會，積極為有建樹、取得成就的“專家型”教師提供做專題報告、個人成果展示的機(jī)會，努力培養(yǎng)“專家型”教師的教學(xué)科研能力，使之成長為市及以上教學(xué)能手、教學(xué)明星。

2.5 加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校工作實際。同時加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。學(xué)校應(yīng)有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力滿足專業(yè)實踐教學(xué)和實訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。出臺優(yōu)惠政策，加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實教師隊伍，實現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學(xué)校教師來源問題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進(jìn)行咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

通過穩(wěn)定、培養(yǎng)、激勵等措施，力爭做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，保障師資隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張書華.關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].大舞臺，2011（12）：288-289.

篇6

2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》。意見表示，將根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、辦學(xué)條件、保障措施和試點意愿等，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點單位。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實施現(xiàn)代學(xué)徒制的范圍和規(guī)模，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”最早起源于英國，在中國還屬于一種全新的人才培養(yǎng)模式，和動漫產(chǎn)業(yè)一結(jié)合，便顯示出其巨大的優(yōu)勢所在。各職業(yè)學(xué)校紛紛試水，加強(qiáng)校企合作，把以理論為主的學(xué)校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和以實操為主的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式整合起來，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”動漫人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)

盡管“現(xiàn)代學(xué)徒制”在動漫人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯，但其培養(yǎng)模式究竟該如何操作，課程體系該如何建設(shè)，不是僅憑一腔熱情便可做到的，還需要進(jìn)行深入調(diào)研與考察，之后方能實現(xiàn)，下面就簡述一下人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容。

1.以社會需求規(guī)劃課程

以動漫崗位技能鍛煉和提升以及實際崗位的需要及技能要求作為培養(yǎng)的核心，規(guī)劃學(xué)生的課程、學(xué)時、上課形式、授課內(nèi)容等。

2.結(jié)合實際情況構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對動漫人才的發(fā)展要求，以及學(xué)校的專業(yè)師資力量背景，構(gòu)建學(xué)校特有的“現(xiàn)代學(xué)徒制”式動漫人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)。

3.與企業(yè)的零距離接軌

結(jié)合企業(yè)進(jìn)行課程改革，引進(jìn)企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程，作為就業(yè)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，崗位需要什么專業(yè)能力，就開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課。選擇多家訂單合作企業(yè)：按照企業(yè)每年招工預(yù)算，限定招生人數(shù)；按照企業(yè)的崗位需求，培訓(xùn)相應(yīng)崗位技能，合作單位即實習(xí)單位和就業(yè)單位。培養(yǎng)模式、培養(yǎng)流程：校企協(xié)商制定招生計劃+校企教師校內(nèi)課堂授課+校內(nèi)工作室實訓(xùn)（企業(yè)提供小型項目）+企業(yè)入職實習(xí)+學(xué)員就業(yè)。

4.新穎的教學(xué)管理制度

根據(jù)班級特色，嚴(yán)格制定教學(xué)管理制度，學(xué)生采取優(yōu)勝劣汰、普通班優(yōu)秀意向生申請補(bǔ)入的辦法，定期淘汰，定期補(bǔ)入。實行選拔骨干教師授課的制度，鼓勵有能力、進(jìn)取心強(qiáng)的教師主動學(xué)習(xí)，提高自身水平，從而促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

5.學(xué)校建設(shè)

必要時可考慮特色就業(yè)班的學(xué)費(fèi)提高問題。利用超出來的學(xué)費(fèi)和一部分學(xué)校項目的資金支持，建立專用實驗室和實訓(xùn)場地，學(xué)生畢業(yè)后收歸學(xué)校所有。

相關(guān)課程、教材的開發(fā)與建設(shè)

要將校企合作貫穿教學(xué)及管理的全過程，就要做到校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等，要建立雙師團(tuán)隊教學(xué)、雙師合作授課、雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.建設(shè)學(xué)校動漫產(chǎn)業(yè)精品課程

例如，三維動畫設(shè)計與制作、二維動畫設(shè)計與制作、影視后期特效、欄目包裝、制作課件、微課等。

2.開發(fā)動漫教材

依托商業(yè)案例項目，開發(fā)適合幼師學(xué)校專業(yè)的教材，推廣適應(yīng)動漫行業(yè)、職業(yè)教育、幼兒教育等要求的特色教材。

3.共同制定培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)實踐需要，結(jié)合學(xué)校專業(yè)師資，開設(shè)適合專業(yè)需要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，讓課堂更生動，讓學(xué)生更容易接受知識，為社會培養(yǎng)需要的人才。

4.崗位特訓(xùn)

結(jié)合就業(yè)崗位需求，可定期選拔優(yōu)秀學(xué)生提早進(jìn)入校內(nèi)特訓(xùn)基地鍛煉，進(jìn)行崗位特訓(xùn)，為下一步進(jìn)入企業(yè)實習(xí)做鋪墊，更為下一步的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

教師培訓(xùn)及與兼職教師的合作

培養(yǎng)動漫人才，教師是關(guān)鍵。要完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵、評價和考核制度，努力建設(shè)一支以“雙師型”教師為主體，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，老、中、青結(jié)合的教師隊伍。培養(yǎng)雙師型教師，教師成為項目經(jīng)理、技術(shù)或藝術(shù)總監(jiān)，參與到合作企業(yè)的實際項目中，既能得到提高，又能獲得相應(yīng)的回報。以深化校企合作為基礎(chǔ)，著力打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、校企兩棲能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；建立學(xué)校與合作企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)機(jī)制，鼓勵教師到合作企業(yè)掛職工作、開展技術(shù)研發(fā)服務(wù)，加強(qiáng)合作企業(yè)實踐能力，合作企業(yè)選拔優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任教師（師傅），提升教學(xué)能力水平；在試點專業(yè)建立兼職教師崗位制度，明確兼職教師教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時比例。

1.掛職鍛煉

學(xué)校每年可定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊伍。掛職期間合作企業(yè)提供相關(guān)工作崗位，保證掛職效果。掛職鍛煉結(jié)束時，合作企業(yè)向?qū)W校提交教師掛職鍛煉的證明和評價。

2.聘請企業(yè)技術(shù)人員

學(xué)?？梢云刚埡献髌髽I(yè)相關(guān)專業(yè)的高級技術(shù)人員、管理人員等具有豐富實踐經(jīng)驗的動漫骨干人員為校方的兼職講師，承擔(dān)部分專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)、學(xué)生技能證書考證輔導(dǎo)、技能競賽輔導(dǎo)等工作，校方按其工作量支付一定的勞動報酬。

論動漫專業(yè)的學(xué)科建設(shè)

1.共同招生和考核

雙方共同合作，根據(jù)合作企業(yè)的需要，商討招生計劃及宣傳工作，明確雙方招生責(zé)任和義務(wù)，組班成功后，根據(jù)班級學(xué)生管理規(guī)定和教師管理規(guī)定，成立考核小組，針對學(xué)生、教師、企業(yè)進(jìn)行定期考核。

2.共同開設(shè)課程

雙方共同就特色培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價模式、教學(xué)模式改革以及上課形式、教學(xué)案例等進(jìn)行商討，共同開發(fā)企業(yè)特色班的課程。

3.教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)初步規(guī)劃：總體分為6個學(xué)期，第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第三學(xué)期開設(shè)定向崗位課程，第四學(xué)期加強(qiáng)定向崗位案例實踐或進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地（工作室等），第五學(xué)期校內(nèi)項目實訓(xùn)，第六學(xué)期入職企業(yè)實習(xí)，實習(xí)完成，辦理畢業(yè)手續(xù)，正式入職企業(yè)。

4.全方位教學(xué)

從第一學(xué)期開始，企業(yè)講師開始帶1～2門專業(yè)課，學(xué)校骨干教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程授課；第二學(xué)期，學(xué)校骨干教師和企業(yè)講師共同負(fù)責(zé)專業(yè)課；第三學(xué)期，根據(jù)學(xué)生意向和企業(yè)崗位需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的崗位方向，不同崗位方向的學(xué)生跟著師傅加強(qiáng)崗位特訓(xùn)、參與小型項目訓(xùn)練，成績合格者下學(xué)期直接進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)組參與項目制作；第四學(xué)期，師傅帶著徒弟參與校內(nèi)實訓(xùn)項目的實操制作，成績優(yōu)秀者可提前進(jìn)入校內(nèi)工作室進(jìn)行獨(dú)立項目創(chuàng)作；第五學(xué)期，每位企業(yè)師傅或?qū)嵺`項目經(jīng)驗豐富的校內(nèi)骨干教師只能負(fù)責(zé)3～5人的團(tuán)隊，師傅帶領(lǐng)小團(tuán)隊進(jìn)行項目創(chuàng)作，如項目成熟或被應(yīng)用，學(xué)校、師、生、企業(yè)會得到經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)多方受益，即使得不到經(jīng)濟(jì)效益，也可以為下一步的獨(dú)立實習(xí)打好基礎(chǔ)；第六學(xué)期，到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立頂崗實習(xí)直至畢業(yè)。圖1、圖2為現(xiàn)代學(xué)徒制動漫項目班優(yōu)秀學(xué)員作品。

5.學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置

學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)負(fù)責(zé)接收當(dāng)初招生預(yù)算計劃總?cè)藬?shù)的至少80%就業(yè)，剩余人員由企業(yè)負(fù)責(zé)推薦到其他單位就業(yè)。

學(xué)生的頂崗實習(xí)與實訓(xùn)基地合作

動漫專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，需要真實的項目實操經(jīng)驗，本著理論與實際相結(jié)合的原則，采取課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力與創(chuàng)新能力的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除與合作企業(yè)達(dá)成實習(xí)和就業(yè)共識外，學(xué)校還應(yīng)與其他企業(yè)合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏互利”的原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。學(xué)校和企業(yè)設(shè)置必備軟、硬件環(huán)境，并參與實踐教學(xué)與管理的全過程，學(xué)生畢業(yè)后接受合作企業(yè)的挑選。

篇7

本文旨在對燕京理工學(xué)院等應(yīng)用型高校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)進(jìn)行了課程改革的思考與實踐，從教學(xué)理念、師資團(tuán)隊、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)形式、實訓(xùn)考核方法等五個方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)教融合；化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)；課程改革

1燕京理工學(xué)院產(chǎn)教融合背景

“產(chǎn)教融合、校企一體”，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的一條新的發(fā)展之路，所謂的產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，“教”是目的，“產(chǎn)”不是單純的工業(yè)生產(chǎn)，而是必須與教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教師教出真水平的目的。燕京理工學(xué)院重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與200多家優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生搭建了實習(xí)與就業(yè)的平臺；大力推進(jìn)國際化戰(zhàn)略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學(xué)建立了友好合作關(guān)系，特別是在加拿大投資建設(shè)了“海外課堂”學(xué)習(xí)實踐基地；與合作企業(yè)搭建掛職鍛煉平臺，學(xué)校組織了教職工赴京津冀地區(qū)合作企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)校實行“集團(tuán)+學(xué)校、學(xué)院+公司”的產(chǎn)教緊密結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)院和合作公司能夠形成“專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)與企業(yè)的實際案例相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)員工相結(jié)合，專業(yè)綜合實訓(xùn)與實際項目相結(jié)合，學(xué)生實習(xí)與企業(yè)崗位相結(jié)合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學(xué)生的能力，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓(xùn)項目進(jìn)行教學(xué)。但是，以學(xué)生的簡單分組來進(jìn)行實訓(xùn)，依據(jù)操作情況和實訓(xùn)報告來評定考核，不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對化學(xué)工程與工藝的各個關(guān)鍵操作分開，會造成學(xué)生缺乏對工藝的整體把握?；谝陨蠁栴}，同時鑒于學(xué)校始終堅持校企產(chǎn)教合作，堅持能力培養(yǎng)為主線，那么如何在學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)的過程中使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐之間的距離？如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品及工藝？就成了關(guān)鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學(xué)工程與工藝的發(fā)展和應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點，進(jìn)行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改變實訓(xùn)教學(xué)理念實訓(xùn)的教學(xué)大綱由學(xué)校和企業(yè)共同制定，能夠真正的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實習(xí)、就業(yè)相融合。同時在實訓(xùn)的過程中融入企業(yè)的管理理念和策略，讓學(xué)生進(jìn)一步了解化工相關(guān)企業(yè)文化，熟悉企業(yè)運(yùn)作，實習(xí)或就業(yè)時則能很快適應(yīng)新崗位、新環(huán)境。對于打算在化工領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的同學(xué)來說，也是非常重要的。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)技能型綜合實訓(xùn)師資團(tuán)隊目前我校綜合實訓(xùn)教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主，雖然我校教師隊伍的學(xué)歷已經(jīng)符合要求，但是真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)線并能將企業(yè)的實際生產(chǎn)及工藝運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師較少，特別是有些專業(yè)老師剛畢業(yè)走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業(yè)鍛煉，指導(dǎo)化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)對教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法等要求較高，并且專業(yè)發(fā)展迅速，一些老工藝?yán)显O(shè)備已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在化工企業(yè)的需要，所以作為專業(yè)教師，必須不斷的進(jìn)行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的重要途徑。教師深入企業(yè)了解產(chǎn)品、先進(jìn)的工藝、先進(jìn)的設(shè)備，與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業(yè)的優(yōu)秀案例和相關(guān)設(shè)備、工藝的圖片應(yīng)用的化工綜合實訓(xùn)的教學(xué)過程中，使教學(xué)過程更加生動，更加有畫面感，學(xué)生在做實訓(xùn)的過程中更能深入的了解各個設(shè)備和工藝，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校教師也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決相關(guān)的難題。通過產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校每年都會從企業(yè)聘請技術(shù)水平高、企業(yè)經(jīng)驗豐富、知識廣博的專家到學(xué)校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現(xiàn)高效和企業(yè)的對接，提高師資團(tuán)隊的實力。

（3）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)內(nèi)容化學(xué)工程與工藝綜合實訓(xùn)安排在大三，學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化學(xué)工藝學(xué)、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)能課程，具有一定得理論知識，如何使學(xué)生所學(xué)的知識能夠成一條線通過綜合實訓(xùn)來鍛煉成了關(guān)鍵所在。過去我校綜合實訓(xùn)只有化工方面的專業(yè)實訓(xùn)，我校實行產(chǎn)教融合后將化工仿真實訓(xùn)加入綜合實訓(xùn)當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓(xùn)能對化工的單元操作、反應(yīng)設(shè)備、工藝流程有更全面的了解和認(rèn)識。另外筆者建議建立化工專業(yè)綜合實訓(xùn)項目庫，該庫包括多個化工實訓(xùn)項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓(xùn)。

（4）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)形式為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，學(xué)生在綜合實訓(xùn)時成立實訓(xùn)小組，有些實訓(xùn)項目是讓學(xué)生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學(xué)生答辯的方式對方案進(jìn)行可行性評定、完成實際操作并分析數(shù)據(jù)。

（5）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，改革實訓(xùn)考核方法綜合實訓(xùn)項目、實訓(xùn)形式都進(jìn)行了改革，相應(yīng)的實訓(xùn)考核方法也要創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)品項目實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)建立涵蓋不同的內(nèi)容來制定相同的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说膬?nèi)容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓(xùn)結(jié)果、仿真實訓(xùn)得分、綜合實訓(xùn)總結(jié)幾部分，同時也要考察學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，對小組中的每個成員根據(jù)在實訓(xùn)中的差別進(jìn)行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產(chǎn)教融合，使燕京理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實訓(xùn)得到了根本性的改革，通過改革實訓(xùn)的教學(xué)理念、師資團(tuán)隊、實訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核方式等，使產(chǎn)教結(jié)合的比較成熟，再逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”發(fā)展，應(yīng)用型高校會更好的適應(yīng)市場的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：高職教育 “雙師型”教師 隊伍建設(shè)

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展，無論規(guī)模抑或是學(xué)生人數(shù)都達(dá)到歷史的高水平。高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，它是兩者概念的復(fù)合。它以“應(yīng)用”為主旨，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識和能力，使學(xué)生不僅具有基礎(chǔ)的理論知識，而且技術(shù)應(yīng)用能力也要強(qiáng)。相比普通本科教育，高職教育擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的責(zé)任。為滿足高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須得有一批既掌握專業(yè)領(lǐng)域知識又有生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗的教師隊伍。為建設(shè)這樣一支教師隊伍，教育界提出了“雙師型”教師這新概念。

王義澄在《建設(shè)“雙師型”教師隊伍》提出職業(yè)教育教師應(yīng)該在素質(zhì)和能力上達(dá)到“雙師型”教師的要求。這是我國教育界最早一次在高等職業(yè)教育領(lǐng)域明確提出“雙師型”教師的概念。

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。有這樣一種理解，“雙師”即“雙證”，即是既具有高等教師資格證，又有本行業(yè)技能等級證，如工程師、會計師等。從形式上看，確實符合“雙師”的要求。但如果僅以此作為是否是“雙師型”的評價標(biāo)準(zhǔn)，那未免過于形式化。目前我國的職業(yè)資格證書制度并不完善，資格證書與實際能力是否等值還是值得商榷。又有另一種說法認(rèn)為，“雙師”其實是“雙素質(zhì)”，既具備專業(yè)知識，具有知識傳授的職業(yè)素質(zhì)，又有技師的能力。雖然這兩種觀點評判標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但都把“雙師型”教師的職業(yè)特點體現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師從形式看，需持有“雙證”，從實質(zhì)上說，要有“雙素質(zhì)”。

1、“雙師型”教師首先是教師

教師是人類靈魂的工程師，必須具有良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，理解尊重學(xué)生，才能營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受益。教師應(yīng)精通本專業(yè)知識，具有廣博的知識，“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠?！睉?yīng)當(dāng)具有良好的教育教學(xué)能力，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”教師需具有良好的語言組織表達(dá)能力。由于受課堂條件的限制，知識很大程度上是通過口頭傳授給學(xué)生的，因此，語言的準(zhǔn)確清晰與否對學(xué)生能否接受新知識起很大的作用。

2、“雙師型”教師是行業(yè)的工程師或技師

“雙師型”教師的行業(yè)的能手，具有生產(chǎn)管理一線技術(shù)能力。⑴有良好的行業(yè)職業(yè)道德。教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的，作為行業(yè)工作者，首先要有的是行業(yè)職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，奉獻(xiàn)社會。⑵具有良好的行業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既是教師，又是行業(yè)的佼佼者。他們必須有實踐操作技能，過硬的職業(yè)能力知識，還會把實際的生產(chǎn)知識傳授給學(xué)生，能將行業(yè)實踐能力融合于教育教學(xué)過程能力中去。根據(jù)不同的行業(yè)，不同的學(xué)生，確定不同的授課計劃，教學(xué)內(nèi)容，教授方法。⑶應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。既能管理好班級、教學(xué)，也懂得管理企業(yè)。⑷具備相當(dāng)?shù)纳缃荒芰?。教師既要參與校內(nèi)交往，同時也應(yīng)與企業(yè)行業(yè)人員溝通交流。人面接觸廣，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，還可以有機(jī)會組織學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，參與到實際生產(chǎn)當(dāng)中，讓學(xué)生提早接觸社會，鍛煉職業(yè)能力。

多年來，各高職院校積極探索對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。其中，有些院校做得相當(dāng)成功，探究其建設(shè)的舉措，總結(jié)以下幾點：

1、到企業(yè)中去

職業(yè)教育要求教師具有實踐能力，而實踐能力在平時的教學(xué)中難以獲得，只有到企業(yè)中去，利用寒暑假時間，到企業(yè)去掛職鍛煉，才能獲得實踐能力。在落實掛職實踐制度的同時，職業(yè)院校應(yīng)制定完善的配套制度。如掛職經(jīng)歷納入教師的續(xù)聘條件，將企業(yè)實踐經(jīng)歷作為考核的一個指標(biāo)，企業(yè)鍛煉期間教師的待遇不應(yīng)降低，這樣才能激發(fā)教師到企業(yè)鍛煉的激情，才可以保證教師掛職鍛煉期間能夠取得實質(zhì)的成效。

2、引進(jìn)企業(yè)人才

院校可通過聘請行業(yè)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來院對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣也可免去教師到企業(yè)去對正常教學(xué)所帶來的一些麻煩或繁瑣手續(xù)。或者聘請技術(shù)能手作為兼職教師，這樣不僅能滿足教學(xué)需要，還是有效建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

3、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為依托

高職教育本身就是為行業(yè)發(fā)展而設(shè)置的。無論教師校內(nèi)還是校外培訓(xùn)都是對其實踐能力培養(yǎng)。依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，能有效促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。教師既可以去合作企業(yè)實習(xí)，也能參與項目的研發(fā)，對教師的科研和教學(xué)能力的提高有很大的幫助。學(xué)生也能到合作企業(yè)實習(xí)，把理論知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)當(dāng)中去，對學(xué)生日后參加社會工作是有很大的好處。

4、建立健全的“雙師型”教師的評價體制和激勵機(jī)制

制定一套“雙師型”教師管理考核制度，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。在資格認(rèn)定、職務(wù)聘任、工資待遇、考核獎懲上能有據(jù)可依，有例可循。這樣教師才能有動力去提升自己，為“雙師型”的建設(shè)提供一個可持續(xù)發(fā)展的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]段仁啟對“雙師型"師資隊伍建設(shè)的思考.　[J]　教育與職業(yè)..2012，05

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實踐教學(xué)

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，在中國掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國家高達(dá)20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠(yuǎn)。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺?！睓?quán)威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強(qiáng)實踐教學(xué)的必要性

1、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實踐性。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機(jī)會接觸社會和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運(yùn)營和管理實務(wù)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識的傳授，更需要強(qiáng)化專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，通過企業(yè)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團(tuán)隊管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才會使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認(rèn)為實踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)經(jīng)營管理實務(wù)沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實踐教學(xué)過程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會接觸，甚至直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

二、國外實踐教學(xué)經(jīng)驗

1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學(xué)生的所有培訓(xùn)過程均在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，將企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會實踐與高校的理論緊密結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國政府強(qiáng)有力的支持，德國《職業(yè)教育法》等法律對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障，并對積極參與學(xué)生培養(yǎng)的企業(yè)實施各種優(yōu)惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報酬，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于工作實踐當(dāng)中去，最后再回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。英國組建了全國性的教學(xué)公司旨在鼓勵高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規(guī)定，安排學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式。所謂“教學(xué)工廠”模式是指在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營理念、項目案例和資源等引入到學(xué)校的教學(xué)活動中，為學(xué)生營造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實踐環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部將所學(xué)理論知識和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了一個有效的實踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業(yè)實踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校安排教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作，并負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學(xué)校教師確定訓(xùn)練內(nèi)容等。美國《國防教育法》規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。

三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

1、國家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發(fā)揮著重要的作用，我國現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進(jìn)一步細(xì)化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對企業(yè)實施合理的利益補(bǔ)償政策?？紤]到企業(yè)參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規(guī)定，接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可減免部分稅額，美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機(jī)遇，對企業(yè)實行稅收減免、資金支持、機(jī)會優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實踐教學(xué)。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前校企合作中雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗，大學(xué)生又普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法給企業(yè)帶來實際利益，企業(yè)還要安排人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供住宿，增加管理費(fèi)用，甚至還要承擔(dān)一定的安全責(zé)任和商業(yè)泄密的風(fēng)險。很多時候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高?？梢詫で蟮胤秸畬献髌髽I(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身條件對合作企業(yè)提供一定的利益補(bǔ)償。如根據(jù)企業(yè)接納學(xué)生人數(shù)的多少提供適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)償，利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習(xí)與校內(nèi)實驗實訓(xùn)相結(jié)合。校外實踐教學(xué)成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學(xué)生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實踐基地的教學(xué)功能，校內(nèi)實驗實訓(xùn)應(yīng)是工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)中的重要組成部分?？梢越梃b新加坡“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)營造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤實訓(xùn)，購買商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學(xué)生在實驗室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學(xué)院為例，教學(xué)人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業(yè)實踐領(lǐng)域，具有豐富的實踐管理經(jīng)驗。我國高等院校的教師大多從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏實際工作經(jīng)驗，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實踐能力，掛職期間適當(dāng)減免工作量，條件允許的高?？商峁┌肽耆摦a(chǎn)掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時刻與企業(yè)管理實踐保持一致。另一方面，可以引進(jìn)一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細(xì)規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學(xué)生授課，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理活動及畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

作者:歐陽友全 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

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【關(guān)鍵字】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑

2015年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學(xué)方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出要求；2016年國務(wù)院印發(fā)實施《中國人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則從教師科技成果轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行了法律保障。可以看出，雙創(chuàng)主線已然確定，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而提升人才總體質(zhì)量。

本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力培養(yǎng)若干問題展開研究，并提出相關(guān)解決對策，致力于組建一支高水平的教師團(tuán)隊，推動和促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導(dǎo)，擔(dān)任專業(yè)知識與技能傳授、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。因而，教師應(yīng)成為專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。結(jié)合目前高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀，影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素主要有三個方面，即教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)知識技能提升、服務(wù)社會能力培養(yǎng)。

（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。明確指出了要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。

高職院校必然要圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)高端技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)學(xué)生通用能力、專業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業(yè)知識的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，從根本上重構(gòu)教學(xué)理念與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)知識技能提升

教學(xué)知識技能包括基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和崗位實踐技能。職業(yè)素養(yǎng)是從教師的人格出發(fā)，規(guī)定教師要具備的能夠感染學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能夠在教學(xué)過程中言傳身教，以人格培育人格；專業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計和研究能力、教學(xué)組織和實施能力、教學(xué)評價能力，要求教師能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及前沿應(yīng)用知識，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)分析和把握，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作要求合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并組織實施并在實踐教學(xué)中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要注重專業(yè)知識與崗位實踐操作的結(jié)合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從實踐出發(fā)不斷調(diào)整豐富知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)新解決方案。

（三）服務(wù)社會能力培養(yǎng)

高職院校的辦學(xué)定位決定了教師肩負(fù)著教學(xué)和社會服務(wù)的雙重工作任務(wù)，在雙創(chuàng)教育目標(biāo)下，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和勝任企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務(wù)能力，而且要有能把社會服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為只有認(rèn)識到影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質(zhì)。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

1、依托產(chǎn)業(yè)開展專業(yè)建設(shè)

高職院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局，以多形式的校企合作著力打造專業(yè)。院校要立足實際，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿素質(zhì)教育和專業(yè)教育全過程，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新推動“一體化課堂+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+校外實習(xí)基地”的教學(xué)做用一體的項目化教學(xué)模式，靈活應(yīng)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，融“教學(xué)做用”為一體，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，激發(fā)教師教學(xué)改革熱情。

（二）完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，打造專兼結(jié)合的多元教師隊伍

1、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。加強(qiáng)師資隊伍總體規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與機(jī)制，設(shè)立專屬部門和指導(dǎo)委員會，構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。從學(xué)校內(nèi)部挖掘優(yōu)秀教師資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園、站上講臺。

2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進(jìn)與引智相結(jié)合”、“大師與團(tuán)隊相結(jié)合”等引智模式和國際交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養(yǎng)一到由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3、實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃。采用崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4、鼓勵教師團(tuán)隊傳幫帶。樹立創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)化為科技成果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的老教師帶新教師、教師創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、老生創(chuàng)業(yè)帶動新生創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教（上接116頁）育的良形循環(huán)。

（三）打造教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

1、依托產(chǎn)學(xué)研項目，搭建實踐平臺。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為載體，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)、高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區(qū)政策構(gòu)建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業(yè)職業(yè)學(xué)院建有與專業(yè)群對應(yīng)的多個校內(nèi)外實踐基地和國家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院搭建“信創(chuàng)商城”電子商務(wù)平臺，為師生提供創(chuàng)業(yè)平臺，并提供各種創(chuàng)業(yè)支持和保障。

2、成立雙創(chuàng)教育中心，開展創(chuàng)業(yè)活動。由創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程研發(fā)與教學(xué)、組織與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)，并對學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行日常管理，定期開展專項創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。

三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障

推動高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍水平和教學(xué)活動良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政企校共同搭建平臺保障實施。

目前，W界、業(yè)界對產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的建設(shè)已形成共識，一些地方、行業(yè)先試先行，相繼出臺了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)法規(guī)和制度，鼓勵教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展崗位技能實踐與服務(wù)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院出臺了《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)和管理辦法》、《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構(gòu)建了海外培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職四位一體的教師培訓(xùn)體系。明確規(guī)定專任教師每兩年必須去企業(yè)頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學(xué)院三大科研導(dǎo)向，一是解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題或服務(wù)，二是智能家居與電子商務(wù)，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究；聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)?，教師也可在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員和技術(shù)顧問，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)，大大提高了教師的職業(yè)能力和社會服務(wù)能力。

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，需要有持之以恒的決心和執(zhí)行力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，教師作為教育的主導(dǎo)力量，在完善和提升基礎(chǔ)教學(xué)能力的同時，也要加強(qiáng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)和鍛煉，以期幫助學(xué)生更好實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

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