導語：如何才能寫好一篇林業大學本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇東北林業大學本科畢業設計開題報告的關鍵詞是東北林業大學,畢業設計,本科,報告,

選題依據：黨的xx屆三中全會出臺了《關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的解決》，在完善社會經濟體制上有了重大突破。尤其是在公有制實現形式上，提出股份制為主要形式，在發展非公有制上突破了過去的局限。這對現有林區經濟體制的改革提供了理論依據。現有林區經濟體制存在很大的問題，極其不適應現有的市場環境，造成現有的林區經濟落后。而且，發展沒有后勁處于兩難境地。一直以來，森工企業都是在計劃體制和短缺經濟并存的環境下生存。體制、機制、科技諸方面還跟不上社會整體的上升步伐。這些問題都亟待解決。2019年國家出臺了《關于加快林區發展的決定》為林業的發展改革指明了方向。目前國家正在實行老工業基地改造政策，對政府體制、企業經營機制、社會保障制度改革提出了急迫要求，改革社會經濟體制以成為改造振興老工業基地的首要任務。從當前林區經濟運行體制來看，必須改革經濟體制。否則林區經濟將無法擺脫困境。當前影響我國林區經濟體制改革的主要矛盾有(1)政企不分。由于歷史原因形成的政企合一、企業事業交叉的經濟運行體制。而由此導致三方面的矛盾，一是存在一定的社會不穩定因素，如林區、縣政府機關、教師同工不同酬，工資差距較大，造成大量人才流失。二是林區建設包括林區基本建設、公益事業、社會事業等，造成重復建設浪費嚴重。三是國有森工企業承擔著龐大的政府經費和社會負擔，難以進入市場經濟體制進行正常的市場競爭。(2)市場環境有效性不高。森工企業難以作為市場主體進入市場競爭。一方面束縛了國有企業的發展，一方面降低了投資者對這一市場環境的信任程度，不利于區域經濟的發展。生產布局結構不合理。(3)原有的生產布局結構不能適應現在的林區經濟發展。(4)國有資產的管理不嚴。沒有對國有資產進行合理的利用，沒有人真正關心國家所有者的利益。可行性論述：目前林區經濟發展體制改革面臨難得的機遇。如天然林保護工程的實施，為林區生產布局調整、職工分流提供了有利的政策資金支持;生態保護區建設為林區改善自然資源環境提供了條件;西部大開發為林區基礎設施的改造提供了有利條件，改善了職工生活條件，為吸引投資創造了良好的環境;老工業基地改造政策，可以為發展林區經濟，振興林區企業提供全面的經濟支持。同時近年的國有企業改革實踐工作，為深化經濟體制改革提供了經驗。

本論文擬采用以下手段和方法：實證分析和規范分析相結合;對比論證;列事實、擺依據;理論和實踐相結合;引用分析等方法。主要通過圖書查詢;網上瀏覽;去中小企業實地調研等方法來收集資料。擬運用經濟學、管理學、組織行為學等相關知識來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個部分撰寫： 第一部分：現階段林區經濟發展的現狀。通過對現有的林區經濟發展體制存在的問題闡述進行林區經濟體制改革的必要性及可行性。第二部分：現階段林區經濟發展體制存在的問題。對林區經濟發展體制存在的問題進行系統的闡述，分析問題形成原因過程以及問題的影響面。第三部分：針對現有林區經濟發展體制存在的問題提出解決方案。通過對現階段林區經濟發展體制存在的問題剖析，尋找到問題產生的根源，并從根本上提出解決方法。

2019年09月20日—2019年1月15日收集資料，擬訂論文題目，撰寫論文提綱。2019年3月1日—3月30日畢業實習調研。2019年4月1日—4月30日撰寫論文初稿。2019年5月7日—5月20日修改論文，撰寫論文第二稿。2019年5月21日—6月8日修改論文，撰寫論文第三稿。2019年6月8日—6月18日修改論文，完善論文格式以及答辯前準備。2019年6月19日—6月20日左右進行答辯。

篇2

關鍵詞：數據庫；E-R模型；實體；聯系

基金項目：北京林業大學教學改革項目(BJFU2011JG031)；中央高校基本科研業務費專項資金(YX2011-30)；北京林業大學新進教師科研啟動基金(BLX2w8019)；北京林業大學專業建設基金“計算機科學與技術專業能力構成與培養的研究”(2010北林教辦發34號文件)。

作者簡介：田萱，女，講師，研究方向為智能信息檢索、知識工程、數據庫系統；王春玲，女，副教授，研究方向為數據庫系統；孟祥光，男，講師，研究方向為多媒體技術、信息系統。

在數據庫課程中，概念模型是一個理論和實踐緊密結合的重要知識點。概念模型主要用于信息世界的建模，它實現了從現實世界到信息世界的第一層抽象，是幫助數據庫設計人員進行數據庫設計的有力工具，也是數據庫設計人員和用戶之間交互一種交流語言。E-R模型因其具有較強的語義表達能力、簡單清晰的描述方式而成為廣泛推廣和使用的一種概念模型。

E-R模式是Peter.P. Chen(陳品山)于1976年提出的一種概念模型，在斯坦福大學Jeffrey D. Ullman教授的1976年出版的數據庫教科書《Principles of Database Systems》中首次被介紹。因其清晰方便、易于交流和理解的描述形式得到廣大數據庫理論界和企業界的支持，得到廣泛的推廣和應用。在計算機科學與技術等相關專業的大學本科階段，E-R模型是數據庫系列課中非常重要的一個知識點[1]，是數據庫系統設計的基礎，是軟件工程、信息系統等課程學習的前提。

然而，大部分同學表示數據庫課程中的E-R模型學習起來比較簡單，但實際應用中并非那么容易上手。許多教授軟件工程、信息系統等課程的老師也抱怨大部分同學在數據庫相關課程學習的E-R模型難以實用，以致影響了后續課程的學習和理解。造成這一現象的原因是多方面的。筆者從教師角度總結了如下兩點：

1) 數據庫課程中老師往往就E-R模型而講E-R模型，只是講解了E-R模型的一般表示方法，而缺乏對E-R模型來龍去脈的介紹，這就導致學生對E-R模型采用一種死記硬背的學習方式，而難以融會貫通地理解應用。

2) 大部分數據庫課程中，老師往往把已經分析設計好的數據庫需求拿給學生要求畫出E-R模型，忽略了需求分析和E-R模型的緊密聯系，導致學生只會按規定的需求設計畫出模型而不會根據需求分析設計畫出模型。

導致上述問題的一個根本原因就在于大部分數據庫課程的教材在內容中是把E-R模型和數據庫需求分析割裂開來的。一般把概念模型和E-R模型的原理放在基礎部分，而把從需求分析到E-R模型的轉換部分放在數據庫系統設計部分[1-2]。這就導致教師講授時也幾乎是割裂或拋棄了需求分析而單獨講解E-R模型。這樣帶來的后果就是學生難以把數據庫系統需求和E-R模型系統的統一起來，甚至對E-R模型應用背景缺乏了解。

針對以上問題，我們在數據庫課程的E-R模型教學過程，強調一方面引導學生“知其所以然”，另一方面強調學生“知其所以用”，讓學生從E-R模型的產生過程中探究E-R模型的應用，引導學生自己獨立思考和探究學習，實現從知識到方法，從方法再到能力的自然轉換。下面介紹一下筆者在數據庫原理與技術課程中關于E-R模型教學實踐的過程和體會。

1追根溯源，從漢字和古埃及文的構成引入

E-R模型的教學內容主要包括實體、實體屬性、實體之間聯系等表示方法。其中的重點內容是實體聯系的抽取和表示。學生在學習這部分內容時往往采用死記硬背的方式。由于對E-R模型作者表示方法缺乏理解，導致學生在應用E-R模型時照貓畫虎，難以根據實際的應用系統來分析。

而事實上，E-R模型作者在提出E-R模型時借鑒了中國漢字、英語、古埃及文字的構造思想[3-5]。教師在引入E-R模型時介紹一下作者構造思想，不僅有利于學生對E-R模型消化吸收，引導學生對知識追根溯源，還增添了教學情趣。

例如，在講到實體之間的所屬聯系時，可以引用E-R模型作者在《Data&Knowledge Engineering》中發表的“English Chinese and E-R Diagrams”一文中

的圖片[3]，如圖1所示，從漢字“鐵、銅、銀”等字的構造中看到實體之間的“subset”關系；例如學生、本科生、碩士生、博士生之間的聯系，如圖2所示。

圖1E-R模型作者提供的漢字構造圖

圖2學生實體之間的subset關系

再例如，講解分析給定需求抽取實體及其聯系時，可以借鑒作者給出的英語句子結構和E-R模型結構的對應關系[3]，如圖3所示，供學生在分析系統時參考。

圖3E-R模型作者提供的英語句子結構和E-R模型結構的對應關系

一般來說，這部分內容可以采取一種探究引導的教學方式：即由老師在課堂上簡單介紹E-R模型作者的構思，激發學生探究的興趣，然后交由學生讀取相關論文，再在課堂上報告，老師進行必要的點評和補充。這種方式更能激發學生學習的好奇心和積極性。

2一問一答，捕捉系統需求的邊界

在進一步的練習階段，筆者通常要求學生根據自己的生活學習體驗，自由提出應用系統需求，自己構建出數據庫系統的E-R模型。通常，學生在這個練習階段積極性非常高，提出的應用系統需求多種多樣，除了和學生學習生活緊密貼切的常見的學生管理系統、宿舍管理系統、圖書管理系統之外，還有許多來源于自己生活背景的系統。例如：國防生積分系統、自行車租賃系統、農村小賣部進銷存系統、黨員管理系統、大學生競賽管理系統、社團管理系統等。但是

面對自己提出的需求，學生大都剛開始很難掌控應用系統的邊界，制定出合理的E-R模型。導致這個結果的原因在于學生就如同一個普通用戶，對自己提出的應用系統沒有明確的使用需求，因此對涉及的數據庫系統沒有邊界。

針對這個問題，筆者的經驗是采用問答方式，幫助學生確立系統邊界，從而確立相應的概念模型。例如，針對某學生提出的大學生競賽管理系統，問答如下：

1) 該系統涉及哪些對象？

2) 各個對象都有哪些屬性？

3) 該系統中對象兩兩之間有無聯系？

4) 該系統中多個對象之間是否存在聯系？

5) 各個聯系的種類是什么？

在這五個問題中，第一和第二個問題是根本，用來明確系統所涉及的實體；第三個問題是關鍵，用來明確實體之間常見的聯系；第四個問題是必要的補充，以發現和明確實體之間多對多之間的聯系；第五個問題則是把概念模型轉換為關系模型的基礎。經過這個五個層層推進的問題，一般學生都能很好地明確系統邊界，清楚定位系統所涉及的實體和實體之間的聯系。

五個問題中的第二個是剛入手學生最容易迷惑的地方。因為他在分析時會發現對象之間有許多聯系，完全不像以前做題時題目中已經給定好實體之間特定的聯系，因此面臨實體之間的聯系如何取舍的問題。針對這個問題筆者提出了矩陣分析法來幫助初學者明確實體兩兩之間的聯系。

3矩陣分析，明確實體兩兩之間的聯系

針對上述大學生競賽系統的例子，下面給出矩陣分析法來明確系統實體兩兩之間的聯系。矩陣分析法分為三步：

1) 按照實體之間的順序，采用矩陣的形式，給出所有實體兩兩之間的聯系。因為兩個實體之間的聯系是唯一的，事實上這樣畫出的矩陣是個倒三角形。分析大學生競賽系統，可以得到系統中涉及的實體包括學生、競賽、競賽小組、指導老師四個實體。這些實體兩兩之間的聯系如圖4所示。

圖4實體兩兩之間聯系的初始矩陣

2) 對第一步結果矩陣進行去重處理。這個步驟實際上把相鄰兩個實體之間的聯系去掉一個，保證系統中聯系的唯一性。這個步驟比較簡單，學生熟練之后，可以和第一步合并在一起進行。去重后的大學生競賽系統中實體兩兩之間的聯系如圖5所示。

圖5去重后得到的實體兩兩之間的聯系矩陣

3) 發現第二步結果矩陣中的間接聯系并予以剔除。這一步主要根據需求的語義進行分析，發現實體之間的間接聯系，即通過其他實體可達的聯系，以減少冗余。剔除間接聯系后的大學生競賽系統中實體兩兩之間的聯系如圖6所示。

圖6剔除間接聯系后得到的實體兩兩之間的聯系矩陣

上述過程可以幫助初學E-R模型的學生體會需求分析中實體兩兩之間存在的聯系，從而明確實體之間的聯系。經過幾次這樣初步分析的練習之后，大部分同學很快就能掌握選擇實體兩兩之間聯系的捷徑，發現需要明確的就是實體和實體之間的直接聯系，從而越過上述較為復雜的矩陣分析。

4結語

E-R建模方法是數據庫原理與實踐等數據庫課程中的一個重要教學內容，筆者根據多年的教學經

驗，結合學生學習時存在的常見問題，總結了教學工作中的一些具體做法和措施：1)追根溯源，從漢字和古埃及文的構成引入；2)一問一答，捕捉系統需求的邊界；3)矩陣分析，明確實體兩兩之間的聯系。這些方法大大提高了學生的學習興趣和學習的積極主動性，在課堂內外都獲得比較好的效果。從2008年到2011年，筆者執教的數據庫課班中的學生在老師的指導下申請了校級大學生科研創新計劃項目6項，國家級大學生科研創新計劃項目1項，這些項目后臺均有數據庫系統支撐，如表1所示。

表12008年到2011年筆者所指導的底層基于數據庫系統的大學生創新項目

參考文獻：

[1] 王珊,薩師煊. 數據庫系統概論[M]. 北京:高等教育出版社,2005:203-219.

[2] 陳志泊,王春玲. 數據庫應用技術[M]. 北京:人民郵電出版社,2005:18-30.

[3] Chen Peter P. English, Chinese and ER diagrams [J]. Data & Knowledge Engineering,1997(1):5-16.

[4] Chen Peter P. Entity-Relationship Modelling: Historical Events, Future Trends, and Lessons Learned[M]. New York:Springer-Verlag,2002:296-310.

[5] Chen Peter P. From Ancient Egyptian Language to Future Conceptual Modeling[M]. London:Springer-Verlag, 1999:9-24.

Discussion about E-R Model Teaching on Database Course

TIAN Xuan1, WANG Chunling1, MENG Xiangguang2

(1.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China;

2.School of Distance and Continuing Education, Communication University of China, Beijing 100024, China)

篇3

關鍵詞： 全日制 專業學位 入學考試 初試科目 化學工程

研究生入學考試初試科目改革，一直受到廣泛關注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調整和完善。我國開展全日制專業學位研究生教育時間還較短，還沒有充分把握全日制專業學位教育的培養規律。我國現行的全日制專業學位碩士研究生入學考試，基本上可以說是對學術型碩士研究生入學考試的移植[1]，令人擔憂的是學術型碩士研究生入學考試中顯現的弊端也一并移植，如“考試科目設置不合理不科學、考試內容僵化、復試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關于“改革招考制度，提高生源質量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學考試作為把握生源質量的第一個關鍵環節，是選拔優秀人才的重要關口。招生考試不僅關系到人才選拔的質量，而且是影響本科教學質量的方向標。只有擁有了優質生源，才能進一步保證其培養質量。

全日制專業學位碩士研究生招生已進入第六個年頭，報考專業學位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報名人數達到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學術碩士報名人數的減少，專業學位碩士報名人數逆勢上升，報名人數較前一年增加9萬人，達到68萬人，占報考總人數的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業學位專業報考熱度不均衡，人數兩極分化，從2013年報考與錄取的數據對比來看，有些專業領域報錄比不太樂觀，調劑考生比重過大。化學工程領域專業碩士招生就是如此。專業學位招生初期沒有獲得社會認可生源不足情有可原，但如果不及時發現和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業學位的發展。以我校化學工程專業學位報考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數逐年遞增的情況下，報考人數并不樂觀，每年還需調劑相當數量的生源。基于此以初試科目調查為切入口，分析其他培養單位之間初試科目設置的一致與區別，從中找到我校報考受冷的原因。我們認為充分認識專業學位碩士研究生入學考試的重要性，結合高校素質教育與創新人才培養的要求，科學合理地探討改進和完善專業學位碩士研究生入學考試，是新時期高等教育領域不得不關注的重大問題。

一、2014年我國化學工程領域專業碩士研究生入學考試初試科目設置概況

從專業學位的招生單位來說，我國參與專業學位教育的院校有400多個，占我國博、碩士學位授權單位總數的60%。通過調查中國研究生招生信息網（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學工程領域專業學位碩士研究生招生專業目錄進行查詢并統計，全國共有31個省、直轄市的172所高校中的196個（同一高校不同二級學院及科研院所按不同培養單位計算）培養單位招收化學工程領域全日制專業學位碩士研究生，招生單位占全國專業學位碩士研招單位的40%。

表1 第四單元初試科目名稱列表及設置單位分布

從上表可以看出，設置化工原理類考試的培養單位最多，其次是物理化學，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學四大化學基礎類科目占51.9%。如果按化學和化工類課程劃分，則考化學類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。

二、2014年我國化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目設置分析

1.專業碩士與工學碩士、理學碩士初試科目比較

由于我國全日制專業學位教育的發展時間較短，還沒有形成其明顯特點，因此現階段我國實行的全日制專業學位碩士研究生入學考試很大程度上是在參照學術型碩士研究生入學考試形成的[1]，化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目是參照工學碩士研究生入學考試初試科目設置的，學術型碩士和專業碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學術型碩士初試科目為英語一，專業碩士只有31個招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個單位設置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業碩士的外語水平相對于學術型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強了對考生一般能力的考查，統考科目與工學碩士研究生相同，主要測試學生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學碩相同都是數學二；第四單元對于化學工程領域專業碩士來說考試難度也與學術型碩士不相上下（見表4）。總的來說專業碩士入學考試除外語初試科目為英語二整體難度較學術碩士稍低一點，其他科目基本上沒有放低要求。

表4 碩士研究生入學考試初試科目對比

2.初試業務課科目分析

上文已提到化學工程專業學位碩士研究生入學考試初試業務課一為數學二，是全國統考科目，相比化學理學碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報考；業務課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學學科四門大學基礎課，占48.9%，一類為化工基礎課，其中化工原理占31%，還有42個科目不屬于大學基礎課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學本科基礎課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學化工專碩、工學、理學碩士研究生入學考試中設置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區別。

表5 四所高校的第四單元初試科目比較

從上表可以看出，部分高校已經對專碩的選拔與學碩區別開來，有些院校在設置初試科目時分了等級，但還遠遠沒有引起大部分高校的重視。專碩應該更注重考查學生的工程教育潛能、學科特定能力、實踐能力和創新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業基礎知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進行研究生階段的學習，測查的重點應是大學本科階段前三年專業基礎課的內容，但一定要與工學碩士區別對待。

3.初試科目對生源的影響

對于一些招生單位來說，一級學科化學工程與技術的工學碩士一般招不滿，更何況化學工程專業學位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業內人士分析評價這比考本科四大主干課程“分析化學、無機化學、有機化學、物理化學”更難。

業務課一都與工學碩士相同，業務課二有四種情況，專業碩士初試科目有些招生單位與工學碩士相同，有些與理學碩士相同，有些自成一體，既不與工學碩士相同，更不與理學碩士相同，有些與理學工學碩士相同但分了等級。總的來說，化學工程領域專碩研究生入學考試整體難度與學術型碩士的初試要求差不多，與工學碩士相比外語方面稍有降低。但業務科是一樣的，甚至要求高一些。

初試科目設置應以考生來源為重要參考依據，或者以專碩培養要求為依據，由于工科生源不足，學術型研究生報考的人都少，專業碩士就更少，調劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調整考試科目，可以適當增加選考科目，調查顯示有38個培養單位只設置了一門化工原理，只設置一門科目的有94個單位，差不多有半數的單位只設置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數量和質量。從碩士研究生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研時要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學術型碩士畢業后從事學術的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業生涯，能有的放矢地培養人才。

三、結論與思考

專業碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養單位的二級學院根據教育部的指導性文件自主確定，有些培養單位會認真研究，不斷優化招生各環節，但部分培養單位一成不變，對生源數量和質量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報考學術碩士沒有錄取可以校內調劑到專業碩士，考生可以避開數學考試的軟肋，培養單位有生源補充。但長此以往對專碩的培養不利，大多數專碩調劑考生實際上都有低人一等的想法，應該從報考開始就要明確目標，盡量減少調劑。另外，專碩的初試科目比起學碩來說太雜應該統一，考試內容應該綜合，培養單位應建立健全科學公正的招生選拔機制，按照強化基礎、突出綜合能力考查的原則，加強對自命題業務課考試科目和內容設置的研究探討，進一步優化初試。

專業學位的性質和特點決定了入學考試改革的方向是應用型、能力型考試。考試科目、內容等都應朝實用性、能力型方面靠攏，盡量在專業學位的應用性特點方面突出選拔性目標。從考試科目和內容方面來說，應先適當調研，研究清楚目前專業學位碩士研究生必備基本素質與條件，以此作為考試試題命制的基本依據[4]。

研究生招生工作，承擔著為國家選拔高層次學術型和應用型專門人才的重任，招生工作的順利實施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關系到研究生招生考試的公信力和新生入學質量，還關系到社會公平公正和構建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認識做好研究生招生工作的積極意義，進一步增強優化國家教育考試的責任感和使命感，加強研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責任制，努力提高招生工作科學化、現代化水平，提高工作效率。切實做到尊重考生，服務考生，維護考生合法權益，建立有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。

參考文獻：

[1]周雨.全日制專業學位碩士研究生入學考試研究.華中師范大學碩士學位論文.

[2]中國教育在線.http：///html/ky/report/index.shtml.

[3]陳睿.美國新版GRE考試對我國碩士研究生入學考試科目改革的啟示.中國考試，2006，06：8-11.

[4]余桂紅，張應強.研究生招考方式改革百年：流變與特征.學位與研究生教育，2012，11：43-47.

篇4

（福建農林大學，福建福州350002）

摘要：家具設計類課程是林業工程領域和藝術學領域的重要課程群。基于協同教學理念，構建家具設計類課程教學團隊對緩解師生比、強化教學隊伍、規范教學形式等具有重要意義。文章通過分析家具設計類課程團隊教學的必要性，提出了基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

關鍵詞：協同教學理念；家具設計課程；團隊教學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農林大學材料工程學院講師，東北林業大學在讀博士研究生，主要從事家具設計與工程教學與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學與工程專業綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學科研項目“家具工程專業復合型人才培養方案研究”（JB13046）；國家級卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“木材科學與工程專業復合應用型人才培養”

我國是家具制造大國，無論家具產品的總產量還是總產值均居世界首位。家具設計類課程主要開設于我國農林院校的木材科學與工程專業，一般工科或者綜合型大學的工業設計、產品設計、環境藝術設計專業，以及大專院校的家具設計與制造、木材機械加工專業。這些高等院校為我國家具設計行業的發展提供人力資源和智力支持。福建農林大學木材科學與工程專業是省級特色專業，其家具設計方向為專業主要研究方向之一。歷經40余年發展，該專業已成為華東和華南地區家具行業重要的人才基地，為海西家具產業發展提供支持。由于家具設計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業逐步打造了“家具設計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協同教學理念，提出了家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

一、家具設計類課程團隊教學的意義

（一）家具設計類課程的特點

家具設計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設計、家具結構設計、家具制造工藝學、家具模型設計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設計類課程的教學目的在于，使學生了解現代家具產業的發展現狀，掌握家具設計的基本理論和基本方法，掌握現代家具的設計技術，能夠在畢業后勝任家具企業的生產設計工作，具備獨立分析和解決家具設計與制造領域一般技術問題的能力。

（二）家具設計課類程團隊教學的意義

團隊教學是指若干教師圍繞教學任務發揮各自優勢，組成一個教學團隊，協同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應用，對于推動家具設計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學任務，緩解教力不足的問題。由于福建農林大學開設家具設計類課程的專業分布于材料工程學院、藝術園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業課程全部由一個專業或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設教學團隊，整合不同學院、不同專業的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。

第二，有利于培養青年教師，穩定與強化教學隊伍。由于福建農林大學近年來不斷擴大招生數量，新進青年教師的數量不斷增多。福建農林大學承擔家具設計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內培養優秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性。一名新教師進入教學崗位后的專業性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設家具設計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優化教學效果具有重要的意義。

二、家具設計類課程協同教學理念分析

（一）協同教學的內涵與特征

協同教學理念由來已久，一般認為協同教學正式成為一種現代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協同教學的熱潮，兩股熱潮本質上都強調基于教學改革需要緣由，教師應共同合作以進行教學的規劃和實施[2]。另一種觀點認為協同教學理念的方法論基礎是協同學。協同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領域得到廣泛的運用。協同教學（TeamTeaching）是協同理論在教育領域運用的產物。“協同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。

協同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現實需求，教育界提出結合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協同作用使教學系統內各子系統之間及系統與外部環境之間產生有序的教學結構，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質量和效率，從而實現教學整體的優化[4]。一般認為協同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動；（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協同關系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等；（3）雖然擁有親密的協同關系，但教師有自己專門負責的專業或技能領域；（4）教師團隊為學生開發與設計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協同教學理念與家具設計團隊教學的契合性

協同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和考核評定負責，教師的協作貫穿于教學全過程，是典型的協同教學模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協同合作，根據專業領域或研究方向的區別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設計、呈現和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設講座；分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經驗、資源[6]。

福建農林大學家具設計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統一在上學期末商量下一學期的任務承擔，共同確定教學目標、教學內容，設計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設計教學團隊教學實施以來，協同教學團隊合作交流的緊密性、成員結構的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優勢逐步體現。在實際操作中，協同教學理念從學生培養到教學團隊建設等方面都取得了良好的預期效果。從學生方面看，首先，協同教學通過學科系統性和科學性主線串聯起學生所學的分散知識，搭建了一座從現象到理論的橋梁，激發學生主動進行經濟學理論與現實問題的融合。其次，協同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權威，培養學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協作”模式的形成和團隊精神的培養起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內容的設計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協同合作，深化了教師的學科專業知識，拓寬了教師的知識構架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。

三、基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學策略

（一）以教師之間的協同推動教學組織的系統性

教師之間的協同是協同教學理念最基本的形式，應貫穿于教學的全過程。以福建農林大學家具設計類課程團隊教學為例，教師之間的協同可體現在如下方面。

第一，根據家具設計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優勢，以集體說課、教學研討等形式總結往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設計類課程”的重點內容，根據課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。

第二，充分利用教學團隊成員不同的專業背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規劃。如在進行課程任務分配時，可結合教師的業務專長安排授課內容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結構設計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節。

第三，建立團隊與個人相結合的有效績效考核機制。福建農林大學現有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質量獎勵、績效工資等，主要側重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內容，不利于激勵教師之間的有效協作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協同提高知識應用的有效性

師生之間的協同能直接反映教學效果的優劣，是協同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設計類課程教學實踐中，師生之間的協同主要可以體現在以下方面。

第一，運用交互性的教學方法，激發學生的學習積極性和主動性。例如家具結構設計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結構裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應用這些教具進行零部件工藝卡片設計、生產工藝流程設計等，而家具造型設計課程可根據這幾件教具激發學生想象力，進行外觀創新改裝設計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統的教學體系。

第二，善于引導學生的探究意識，培養學生獨創性、批判性和發散性的思維品質。在問題導入引起學生興趣的基礎上，鼓勵學生針對家具設計與制造領域的熱點問題展開調研，如小戶型家具設計、家具企業節能減排、家具產品低碳足跡、綠色家具設計、以竹代木家具開發等議題，要求學生查閱資料完成調研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學信息系統，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設計類課程的實踐性較強，傳統的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網絡專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構建網絡教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協同教學的“微課堂”。

（三）以生生之間的協同促成交流合作的體驗性

由于福建農林大學家具設計方向的師生比尚顯不足，加之設計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內的溝通協作與團隊間的相互競爭來發揮每個學生的積極性，從而實現教學中的生生協同。例如教師應精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結束后，教師結合討論情況簡要總結，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結合，強化學生交流合作的體驗性。

總之，家具設計類課程具有較強的應用性，教師應不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產業培養出更加優秀的接班人。在教學過程中，可基于協同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協同教學，建立一套完善的家具設計類課程協同教學模式。這種模式將有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性；有利于培養青年教師，穩定和強化教學隊伍；有利于分解教學任務，緩解教力不足。

參考文獻：

[1]都瑞成，張進存.軍校任職教育團隊教學的理論思考與模式構建[J].求實，2010，（1）.

[2]黃永和，莊淑琴.“協同教學”的回顧與展望[J].教育研究月刊，2004，（1）.

[3]J.L.Trump，T.Husen.TeamTeaching[J].TheInterna-tionalEncyclopediaofEducation，1977，（2）：134-140.

[4]錢丹潔，張偉平.協同教學中教師角色的升華[J].教育科學論壇，2012，（8）.

[5]楊剛，張新立.CDIO視域下基于項目的協同教學理念與實踐——以教育技術實踐項目課程為例[J].現代教育技術，2013，（7）.

[6]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協同教學模式[J].高教探索，2008，（5）.

[7]劉海燕.跨學科協同教學——密歇根大學本科教學改革的新動向[J].高等工程教育研究，2007，（5）.