導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提教師“信息化”包括現(xiàn)代教育教學(xué)意識和信息素養(yǎng)兩個方面。傳統(tǒng)教育的目的是傳授知識，其主要形式是教師講，學(xué)生聽，以教師為中心。而作為認知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動地位，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想則認為，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來完成自己知識建構(gòu)的過程。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)以信息傳遞為主，而應(yīng)運用以人為本的策略，促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和知識的創(chuàng)新。

學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成，不是幾次講座、培訓(xùn)就能解決問題的，更不只是信息技術(shù)課教師幾個人的事，而是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿在高校教育的始終，溶入教師專業(yè)教育教學(xué)改革實踐之中。目前高校教師本身信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理都很薄弱，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，首先必須在高校教師中深入開展現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與培訓(xùn)，使高校教師把建構(gòu)主義教育理論的基本思想、教學(xué)設(shè)計理念和信息技術(shù)手段正確地融人專業(yè)課堂教學(xué)之中，而不是簡單地用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和工具來灌輸知識；使高校教師從內(nèi)心深處感受到現(xiàn)代課堂教學(xué)離開了信息技術(shù)的支持，就像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中突然沒有了粉筆和黑板一樣遺憾和美中不足。只有首先使高校教師真正領(lǐng)悟了現(xiàn)代教育教學(xué)理念和信息技術(shù)的作用，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為和觀念，并在其教學(xué)實踐中率先垂范、言傳身教，才能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成現(xiàn)代信息素養(yǎng)，而非機械地模仿。

二、構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系

結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，必須制定學(xué)生信息素養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系主要包括信息技術(shù)意識、知識、能力和品質(zhì)等四個方面。

①信息技術(shù)意識：主要指導(dǎo)面對現(xiàn)代社會，要有信息第～的意識；面對信息資源競爭，要有信息搶先意識；面對世界信息化進程的加速，要有信息憂患意識；面對信息時代的技術(shù)進步和知識更新的加速，要有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。②信息技術(shù)知識：主要包括掌握信息技術(shù)基本知識；熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的文化及其背景；熟知與信息獲取和便用有關(guān)的法律、規(guī)范。③信息技術(shù)能力：主要包括信息選擇、獲取與傳輸能力；信息處理、保存與應(yīng)用能力；信息免疫和批判能力；信息技術(shù)的跟蹤能力；信息系統(tǒng)安全與防范能力；基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和工作能力。④信息品質(zhì)：主要包括積極生活態(tài)度和高情商；敏感和開拓創(chuàng)新精神；團隊和協(xié)作精神；信息社會的責(zé)任心。

顯然，高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超①信息技術(shù)應(yīng)用能力課程(一門入口課程，必修)：各專業(yè)在第～學(xué)期都開設(shè)的一門必修課程，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)方法，為更好地完成學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更多信息資源的支持。②高級程序設(shè)計類課程(根據(jù)具體專業(yè)選不同的語言，必修)：從程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。③教育信息化基礎(chǔ)課程f多選課)：如《信息時代的教育教學(xué)理論與實踐》，《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，《多媒體與教學(xué)軟件設(shè)計》，《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與中學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理》，《計算機輔助教學(xué)》，《網(wǎng)絡(luò)文化與教師素養(yǎng)》等現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實踐課程。④專業(yè)拓展課程(多選課)：結(jié)合信息技術(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用特點，拓展專業(yè)課程，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)選修課菜單和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步提高學(xué)生運用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力與素質(zhì)。

四、加強高校信息技術(shù)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重點

完善的課程體系只能為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供可能，確保學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)實施過程和教學(xué)效果。

①教材建設(shè)。選用國家精品教材和重點教材，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗精心編著并出版了系列教材及教學(xué)參考書，如《大學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)過關(guān)訓(xùn)練》、《計算機文化基礎(chǔ)》等，都被省內(nèi)兄弟院校廣泛采用。②實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)改革。開發(fā)設(shè)計《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站，建設(shè)了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)；廢除以前的作業(yè)本，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上在線作業(yè)、網(wǎng)上在線答疑輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)生談心交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)完全與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起。③實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實驗教學(xué)改革。開發(fā)設(shè)計開放式《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)與管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)集開放式計算機輔助教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評價于一體，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計思想，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和過程由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生提問展開。

互動教學(xué)法：充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，成立學(xué)生興趣小組，采取學(xué)生討論、演示，使基礎(chǔ)好的學(xué)生受到更好的鍛煉。使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握基本操作要令，互相幫助、取長補短。通過多年的實踐，逐步探索總結(jié)出“師師”、“師生”、“生生”互動實驗教學(xué)方法。

自主學(xué)習(xí)法：信息技術(shù)發(fā)展很快，今天傳授給學(xué)生的知識和技術(shù)，明天將被新的軟件和技術(shù)所代替，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，安排部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、討論和交流，學(xué)生在課堂的提問和對問題的回答都記入平時成績；教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)發(fā)展和興趣、愛好拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、限于教材、限于書本，讓學(xué)生掌握知識的同時掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

五、警造校園“信息技術(shù)”文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心

除注重課堂教學(xué)外，還必須營造良好的校園“信息技術(shù)”文化環(huán)境，環(huán)境育人。

①以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)，使高校學(xué)生與有網(wǎng)絡(luò)的企事業(yè)單位的技術(shù)人員和大中小學(xué)校教師、學(xué)生建立一對一或一對多的網(wǎng)上聯(lián)系，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)咨詢、輔導(dǎo)、答疑、技術(shù)討論、技術(shù)革新和多媒體教學(xué)軟件設(shè)計等多方面的交流，并將開展的好壞情況記入學(xué)生實踐成績。②以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，把教學(xué)平臺從教室延伸到實驗室、辦公室、備課室和學(xué)生宿舍，改革過去書面作業(yè)為網(wǎng)上作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)上批改作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，增強了學(xué)生的成就感和刺激性，自然就淡化了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的吸引力。這樣既能提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新意識與能力。③結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展各種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課外活動。在學(xué)生中成立“多媒體課件設(shè)計興趣小組”，“網(wǎng)絡(luò)與計算機維護興趣小組”等。配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點和自身興趣，開展第二課堂活動，拓展專業(yè)方向，培養(yǎng)專業(yè)特長。④分年級，分模塊開展以信息技術(shù)知識和素質(zhì)為主題的技能比賽。在大一學(xué)生中組織計算機基本操作、漢字輸入速度和電子文稿編輯比賽；在大二學(xué)生中組織程序設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計比賽；在高年級學(xué)生中組織多媒體CA]課件(軟件)、動畫設(shè)計比賽等等，大四學(xué)生中開展應(yīng)用軟件開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計比賽，構(gòu)建系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系方》課程和“信息技術(shù)”本身的范疇。

（一）隊伍建設(shè)普遍有所重視，但發(fā)展依舊不穩(wěn)定

經(jīng)過長期的探索和發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)取得了一定的成效，基本建立了一支符合學(xué)校自身發(fā)展需要且獨具特色的政治輔導(dǎo)員隊伍，初步形成了一支專職為主、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍，這支隊伍的大多數(shù)人員思想政治素質(zhì)過硬、工作認真負責(zé)，能夠較好的完成工作。然而隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和在校學(xué)生人數(shù)的急劇增加，高校對學(xué)生政治輔導(dǎo)員的需求相應(yīng)的增加。

（三）形成了特定的工作機制，但存在許多問題和矛盾

隨著輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的不斷完善，各高校逐步形成了特定的工作機制和管理模式，建立了相應(yīng)的學(xué)生輔導(dǎo)員選聘、管理、考核等一系列規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理。隨著高等教育體制的改革和大學(xué)生思想政治工作面臨著的新形勢和新挑戰(zhàn)，特別是在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、日常管理及考核、激勵和監(jiān)督措施等方面沒有形成科學(xué)合理的體系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏組織歸屬感和工作成就感。在學(xué)生工作任務(wù)激增的歷史背景下，輔導(dǎo)員不得不承擔(dān)起這樣一個維護學(xué)校學(xué)生工作正常運轉(zhuǎn)的角色，根本無暇顧及其他學(xué)生工作。這樣的工作狀況下，可以想象具體的學(xué)生思想教育工作如何細致，又如何達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)呢？我

們一直在提倡的“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀教育理念，因此受到了很大的制約。

二、高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的建議

（一）統(tǒng)一思想——學(xué)生工作不是一個人的事情

現(xiàn)在高校里流行一句話，“只要是學(xué)生的事，就是你輔導(dǎo)員的事。”人人皆視之“合情合理”。所以，學(xué)校各級行政部門處理學(xué)生問題時往往一個電話，要求輔導(dǎo)員隨叫隨到。一切看來，都是為了省事，提高辦事效率?？墒牵绻媸沁@樣，工作就可以總體減壓了嗎？不是，工作還是那么多，只是分配到學(xué)校里最弱的教師—輔導(dǎo)員身上而已。輔導(dǎo)員是干什么工作的？可能輔導(dǎo)員自己現(xiàn)在也搞不清楚了。

但是，學(xué)生工作內(nèi)容隨著社會的發(fā)展日漸復(fù)雜繁重，學(xué)生心理問題、學(xué)生就業(yè)問題、學(xué)生助學(xué)金資助問題、學(xué)生社會實踐問題、學(xué)生勤工助學(xué)問題、學(xué)生宿舍管理問題等等已經(jīng)演變?yōu)橐婚T復(fù)雜精深的學(xué)問，不是人人皆可為的工作了，不是一人可為的工作了。大學(xué)要發(fā)展，要生存，就必須解決好這個問題，光靠輔導(dǎo)員一人一力并不是解決問題的根本辦法。不能因為各級行政部門人手不夠，工作繁重，就將學(xué)生工作下移過去，似乎找個頂替的人完結(jié)了事，造成大家競相效仿，使得輔導(dǎo)員的工作任務(wù)越來越繁重。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下 大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要老師指導(dǎo)和管理，難道就不需要各級行政部門指導(dǎo)和管理嗎？我們應(yīng)該反思我們的教育管理理念和方式。讓人人參與學(xué)生管理，包括學(xué)生自己，這才是正常的大學(xué)生活。因此，我建議學(xué)生工作應(yīng)該“細致劃分，分工合作”?？蓪W(xué)生工作按類劃分為“學(xué)生活動組織部”、“學(xué)生黨員發(fā)展部”、“學(xué)生宿舍管理部”、“學(xué)生體育健身部”、“學(xué)生咨詢服務(wù)部”、“學(xué)生社會實踐與勤工助學(xué)中心”、“學(xué)生財政資助部”、“學(xué)生學(xué)習(xí)生活部”、“學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部”、“學(xué)生學(xué)籍管理部”、“學(xué)生檔案管理部”、“學(xué)生志愿服務(wù)部”、“學(xué)生輔導(dǎo)員工作部”等依類來服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。各部和各中心應(yīng)以全校學(xué)生為服務(wù)和管理的對象，互相溝通協(xié)調(diào)做好學(xué)生工作的統(tǒng)計和服務(wù)工作。讓學(xué)生在校園里根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的生活套餐，而不是生活在盲目和迷惘中，不知道自我發(fā)展，自我管理，在大學(xué)校園里仍像中學(xué)一樣，等待老師的指導(dǎo)和幫助。將各部門劃分清楚后，責(zé)任落實到位，那個環(huán)節(jié)出了問題，就找那個部門。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)規(guī)范化、明確化

輔導(dǎo)員具體是做什么工作的，可依據(jù)上文提到的機構(gòu)實施后推敲擬定。將各部門職責(zé)和輔導(dǎo)員的職責(zé)同時規(guī)范化、明確化，透明化，讓學(xué)生管理有章可循，有人可依，有責(zé)可問。輔導(dǎo)員的主要工作是從事學(xué)生的思想教育，實際上就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)者和教育者的角色。這需要輔導(dǎo)員有足夠的專業(yè)功底和學(xué)生相通，有足夠的耐心和學(xué)生溝通，有足夠的時間和學(xué)生相處，有深厚的教育思想和學(xué)生融合。輔導(dǎo)員不是人人皆可為的工作，需要一定的學(xué)術(shù)累積和人生經(jīng)驗、人格魅力作為指導(dǎo)的資本。

篇2

首先，感謝公司及領(lǐng)導(dǎo)給予這個機會，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的提示；其次，感謝人力資源部同事的辛勤付出，讓我們能夠擁有一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍；最后，感謝李老師的無私分享。本次培訓(xùn)不僅僅是對一次知識的學(xué)習(xí)，老師的嫻熟與自然，實例的引人入勝，中國古代歷史與西方哲學(xué)的結(jié)合，行為心理學(xué)、認知心理學(xué)等社會科學(xué)深入淺析的剖析，各種小游戲與書本內(nèi)容的互動，使我深深的沉入到本次學(xué)習(xí)，結(jié)合過去的學(xué)習(xí)、工作、生活實踐，與本次的主題相結(jié)合，感慨頗多。

本次課程，李老師主要是結(jié)合其個人經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)驗及個人思考，帶領(lǐng)我們對本書進行了一次梳理，對文中的主要框架、關(guān)鍵內(nèi)容進行了指點。

對于成功，每個人都有不同的理解和體會，但是，不論從誰的角度，總離不開個體與大眾，個人心靈對自己的認可和社會關(guān)系對個人的評價，乃至人類歷史的評價，都是成功的組成部分，正如儒家對個人價值的成長歷程，修身、齊家、治國、平天下。

七個習(xí)慣可以分為三個階段，提供了開發(fā)個人和人際效能的漸進、連續(xù)和高度整合的方法，讓我們依次經(jīng)歷“成熟模式”——由依賴到獨立，再到互賴，不斷進步。從人一開始的依賴其，通過積極主動（觀）、以終為始（為）、要事第一（得），達到個人心理對自己的認可，獲得個人領(lǐng)域的成功，也使自己邁入了獨立期；然后通過雙贏思維（觀）、知彼解己（為）、集思廣益（得），得到其他人的認同，獲得公眾領(lǐng)域的成功，標(biāo)志著人已經(jīng)完全融入到這個社會，能夠與其他人形成完整的共生互贏的狀態(tài)，也就是互賴期。但人與社會都是不斷向前發(fā)展的，要獲得持續(xù)不斷的進度，整個流程應(yīng)該是一個不斷向前，持續(xù)推進的過程。也就是不斷強大自己的生理、心智、心靈以及社交情感，加強自己的知識儲備、保持身體健康、強壯個人意志和精神，不斷推動自己向前行進。

第一個良好習(xí)慣是積極主動，傳遞正能量。積極主動不僅指行事的態(tài)度，還意味著為人一定要對自己的人生負責(zé)。個人行為取決于自身的抉擇，而不是外在的環(huán)境，人類應(yīng)該有營造有利的外在環(huán)境的積極性和責(zé)任感。通過積極主動，要對自己的言行舉止負責(zé)，把注意力放在自己能夠解決的事情上，向外傳遞正能量。

第二個良好習(xí)慣是以終為始，也就是以終為始在做任何事之前，都要先認清楚方向。一開始終點就是錯的，再怎么努力也無法使你到達正確的地方。所以，方向比努力更重要。在生活和工作中，要創(chuàng)造與應(yīng)用個人及組織使命宣言，并當(dāng)成是日常生活憲法，以期望的結(jié)果及個人重要的價值觀，來前瞻引導(dǎo)我們的活動，避免走彎路，事倍功半。

第三個良好習(xí)慣是要事第一，提高效率。李老師通過將時間和重要程度劃分為象限圖，深入為我們分析了各個象限代表的含義及其影響，提示我們將焦點放在第二象限活動上，按照個人的使命宣言、角色、目標(biāo)及優(yōu)先次序來規(guī)劃每周的時間并逐日的實踐，通過花費更多的時間在第二類事務(wù)來減少第一類事務(wù)的數(shù)量，把時間和精力放在真正重要事情上，并對不重要的事情說“不”。最后，李老師留給我們一份詳盡的每周工作計劃表，其詳盡程度完全可以成為后續(xù)日常生活及工作的計劃書，收獲較多。

第四個良好習(xí)慣是要形成雙贏思維，互惠互利才能長久。一般人看事情多用二分法：非強即弱，非勝即敗。雙贏者把生活看作一個合作的舞臺，而不是一個角斗場?；ハ嘀g的利益才能建立有效長久的人際關(guān)系，追求別人的利益也能招股自己的利益；要想得到更好更長的成果，要以互賴合作代替獨立競爭。

第五個良好習(xí)慣是要學(xué)會知彼解己，即既要知道對方在思考什么，也要能夠清楚的表達自己的思想及訴求。先尋求去了解對方，然后再爭取讓對方了解自己，要學(xué)會去傾聽，事先假設(shè)自己是完全不了解，而不要帶著主觀思想及情緒去傾聽。只有先了解了他人，他人才能更深入的了解自己，雙方的思想及意見才能得到充分的交流，彼此才能獲得更多的信任與依賴。

第六個良好習(xí)慣是集思廣益，簡單來說就是1+1＞2，其基本態(tài)度是如果一位具有相當(dāng)聰明才智的人跟我意見不同，那么對方的主張必定有我尚未體會的奧妙，值得加以了解，正如古人所說三人行，必有我?guī)?。要珍惜別人的差異性及尋求第三變通方案，有差異證明存在進步的空間，通過差異來尋找第三變通方案，解決雙方的差異意味著進步。因此，雖然可能團隊合作需要花費更多的時間，但長期來看，結(jié)果必然好于單打獨斗。

第七個良好習(xí)慣是不斷更新。不斷更新其實指的就是投資自己，人生最值得投資的就是鍛煉自己。通過適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)、運動、休息及壓力管理來強化自己的身體，通過閱讀、寫作以及思想來增信心智的成長，由閱讀啟發(fā)性的文字作品、沉思冥想以及禱告、花費時間與大自然相處來提升心靈健康，在重要的人際關(guān)系情感賬戶中持續(xù)存款，令我們的社交情感趨向成熟。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。不斷的投資自己，鍛煉自己，強大自己的身心。持續(xù)開發(fā)及更新個人資源去創(chuàng)造更好的產(chǎn)出及產(chǎn)能平衡，同時在更強大的自己的基礎(chǔ)上，制定更高更好的目標(biāo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生骨干；培訓(xùn)體系

在高校發(fā)展從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的大背景下，大部分高等院校的學(xué)生骨干肩負著不可推卸的重任。此處所提到的高校大學(xué)生骨干是指在各級各類學(xué)生組織中擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)、承擔(dān)一定職責(zé)、履行一定義務(wù)，以促進高校教育內(nèi)涵發(fā)展、提升同學(xué)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的特定學(xué)生群體。根據(jù)現(xiàn)狀，我國高校學(xué)生骨干群體包括各級共青團組織、學(xué)生會、學(xué)生社團、班級、黨支部等學(xué)生管理群體。開展學(xué)生骨干培訓(xùn)，構(gòu)建高效的大學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，是適應(yīng)高等學(xué)校教育發(fā)展形勢的需要，是提高學(xué)生骨干綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，在提高學(xué)生骨干素質(zhì)與能力，增強團隊合作精神、奉獻精神、引進新思維、新理念和新管理方法中起著重要的作用。

一、構(gòu)建學(xué)生骨干培訓(xùn)體系的必要性

學(xué)生骨干是高校學(xué)生管理的中堅力量和形象代表，是溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，但對于部分學(xué)生骨干出現(xiàn)的各種不正之風(fēng)，部分學(xué)校和學(xué)生本人都沒有給予足夠的重視，而是一味的讓學(xué)生骨干自己在工作過程中摸索總結(jié)，這樣只會讓學(xué)生骨干的工作能力和管理水平停滯不前。無論是學(xué)生思想政治工作，還是學(xué)生日常性事務(wù)工作，學(xué)生骨干在大學(xué)生中的作用不容忽視。同時，建立一套完整的培訓(xùn)體系可以從以下幾個方面起到作用：

1.引導(dǎo)學(xué)生健康成長

學(xué)生骨干是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，優(yōu)秀的學(xué)生骨干有較高的綜合素質(zhì)和人格魅力，在學(xué)生中有較高的威信，有很好的表率和示范作用，從一定意義上說，通過學(xué)生骨干的示范作用，可以引導(dǎo)其他學(xué)生形成良好的行為生活習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。隨著“以學(xué)生為本”觀念的確立，學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)功能在很多高校已經(jīng)逐步實現(xiàn)。

2.促進高校學(xué)生工作健康發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，很多高校的學(xué)生工作人員尤其是輔導(dǎo)員明顯不足?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）中要求高校要“按照不低于1：200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”，但有些高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之比高達1：400，甚至更高。面對高校學(xué)生工作內(nèi)容繁雜、任務(wù)重的工作現(xiàn)狀，學(xué)生骨干既是學(xué)生工作人員的得力助手，又是廣大學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是學(xué)校一些決策和任務(wù)的組織執(zhí)行者。學(xué)生工作人員通過學(xué)生骨干實現(xiàn)學(xué)生日常管理中的宣傳向?qū)?、組織管理和服務(wù)溝通等功能，從而提高學(xué)生工作的效率。因此，學(xué)生骨干隊伍已成為高校學(xué)生工作人員尤其是輔導(dǎo)員隊伍的一種重要的補充，成為各高校學(xué)生管理工作中十分重要的力量。所以，培訓(xùn)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、工作積極、敢于開拓創(chuàng)新的學(xué)生骨干隊伍，有利于促進高校學(xué)生工作健康發(fā)展。

3.增強學(xué)生骨干培訓(xùn)工作的科學(xué)性和合理性

構(gòu)建學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，能夠有效地促進學(xué)生骨干培訓(xùn)的開展。有利于培訓(xùn)工作的管理規(guī)范化和可操作性，使培訓(xùn)工作做到有“章”可循。促進對培訓(xùn)師資力量的發(fā)掘和培訓(xùn)師資隊伍的形成，加強對培訓(xùn)工作的監(jiān)督和管理。同時，能夠增強學(xué)生骨干培訓(xùn)的計劃性、系統(tǒng)性和針對性，不僅克服目前很多培訓(xùn)工作的隨意性，還可以克服目前培訓(xùn)工作出現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容不連貫或者具有重復(fù)性的不足，更加注重了培訓(xùn)的針對性。

二、當(dāng)前大學(xué)生骨干培訓(xùn)存在的問題

1.對學(xué)生骨干使用多、培訓(xùn)少，學(xué)生骨干培訓(xùn)形式化

學(xué)生骨干是具有良好潛質(zhì)，活躍的，在學(xué)生中有影響力、號召力的優(yōu)秀分子。大部分高校開展學(xué)生骨干集中培訓(xùn)，體現(xiàn)了高校學(xué)生工作對學(xué)生骨干培養(yǎng)的重視。但是，部分人對學(xué)生骨干培訓(xùn)不以為然，老師往往重視學(xué)生骨干在工作中的熱情和工作能力，而對提高他們的綜合素質(zhì)不夠重視。學(xué)生骨干對這種培訓(xùn)的重要性也認識不足。被動參訓(xùn)，應(yīng)付了事，達不到預(yù)期效果。大家對培訓(xùn)目的認識不夠清晰，只在乎形式，不重視效果。學(xué)生骨干培訓(xùn)往往趨于形式化，培訓(xùn)課程質(zhì)量不高。

2.學(xué)生骨干培訓(xùn)模式單一化

當(dāng)前學(xué)生骨干培訓(xùn)基本以“講座”為主要形式。這種形式還是以老師為中心的“封閉式”的學(xué)習(xí)方式，缺乏互動。“講座”這種形式本身無可厚非，但是如何在培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種形式就值得認真考慮。在確定培訓(xùn)內(nèi)容和課程上，照搬教科書或者網(wǎng)上的培訓(xùn)材料，培訓(xùn)前缺乏必要的調(diào)查和分析，特別是在培訓(xùn)模式上創(chuàng)新不足。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不合理，缺乏針對性和實用性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)生骨干培訓(xùn)多呈現(xiàn)以下的傾向：多一般性的培訓(xùn)，忽略分層次性的培訓(xùn)，不能做到按需培訓(xùn)和分類培訓(xùn)，多開展課堂理論的大眾化培訓(xùn)，缺乏崗位知識和崗位職責(zé)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的實踐性較差，針對性不強，培訓(xùn)與使用脫節(jié)。

4.培訓(xùn)管理制度不完善，缺乏培訓(xùn)規(guī)范

部分學(xué)生骨干一旦選聘結(jié)束，會失去先前的拼闖勁和創(chuàng)造力，有的甚至出現(xiàn)能力倒退，包括培訓(xùn)中紀(jì)律性不強，隨意請假或缺勤較多。缺乏相應(yīng)的考核辦法和激勵措施。

三、構(gòu)建高效的學(xué)生骨干培訓(xùn)體系

在現(xiàn)代企業(yè)中，員工的培訓(xùn)發(fā)展已經(jīng)比較成熟，世界著名的企業(yè)如通用電氣、IBM、海爾等均有自己獨立的培訓(xùn)中心，有一套適合本企業(yè)員工的培訓(xùn)體系。因為只有務(wù)實、高效的培訓(xùn)體系才能夠讓員工迅速熟悉自己的崗位職責(zé)，讓員工明白自己在工作中的角色。所以，對于高校學(xué)生骨干也需要進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，根據(jù)在實際工作中對骨干的培訓(xùn)情況，分別從以下幾個方面構(gòu)建培訓(xùn)體系：

1.培訓(xùn)需求分析

學(xué)生骨干的培訓(xùn)應(yīng)該是有目的進行，因此，培訓(xùn)前需要進行需求分析。根據(jù)需求來指導(dǎo)培訓(xùn)計劃的制定，這樣才能有的放矢，不會單純地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。培訓(xùn)需求分析從組織（如學(xué)生會、班級、黨支部等）、工作、個人三個方面進行。組織分析指確定組織范圍內(nèi)的培訓(xùn)需求，以保證培訓(xùn)計劃符合組織的整體目標(biāo)和要求。具體是指對組織的組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)及組織優(yōu)劣等加以分析，從而估計出學(xué)生骨干需要在哪些方面進行培訓(xùn)。工作分析指學(xué)生骨干達到理想的工作效果所必須掌握的知識和技能。個人分析是將學(xué)生骨干現(xiàn)有的水平與未來對學(xué)生骨干能力的要求進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間是否存在差距。培訓(xùn)需求的調(diào)查方法通常有：問卷調(diào)查法：向需要進行培訓(xùn)的學(xué)生骨干發(fā)出培訓(xùn)需求問卷，讓學(xué)生骨干結(jié)合自己的工作任務(wù)和個人發(fā)展提出培訓(xùn)需求；召開會議法：對不同組織的骨干進行開會，將骨干提出的需求進行歸類總結(jié)，確定需要培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.培訓(xùn)課程設(shè)計

在整個培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)課程是最重要的一部分。根據(jù)本文作者在我校學(xué)生骨干中所做的培訓(xùn)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在調(diào)查中對培訓(xùn)的需求有很多，但歸類來看，培訓(xùn)內(nèi)容包括三個層次，即知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。知識類的培訓(xùn)通常針對各級組織的新骨干，因為知識類的培訓(xùn)通常是讓骨干了解自己從事目前這份工作需要儲備哪些知識，了解具體崗位的內(nèi)容為主，這些知識也包含常識類的知識，例如：管理常識、學(xué)校文化、哲學(xué)常識等。技能類的培訓(xùn)通常要求學(xué)生骨干對工作中出現(xiàn)的問題能夠及時的應(yīng)對處理，提高處理各類事件的能力。例如：某學(xué)生組織在活動中出現(xiàn)了意外傷害事件，那么該組織的學(xué)生骨干能夠迅速的做出處理此類事件的決定，首先通知校醫(yī)院，同時聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門和保衛(wèi)部門。素質(zhì)類的培訓(xùn)屬于較高層次的培訓(xùn)，此類培訓(xùn)通常是為了開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生骨干的潛能，通常安排在高年級學(xué)生中，因為這部分骨干已經(jīng)熟悉學(xué)校的各項流程，并且有著豐富的經(jīng)歷。一般來說，高層次的學(xué)生骨干（學(xué)生會主席團成員、各部部長）主要偏向于知識培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn)，而一般學(xué)生骨干（各部門干事）則傾向于知識培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，但它最終是由培訓(xùn)者的能力與預(yù)期的職能之間的差異所決定的。

3.培訓(xùn)層次劃分及培訓(xùn)時間的確定

不同階段的學(xué)生骨干在學(xué)校的經(jīng)歷和感受各不相同，所掌握的能力與工作技巧更是差別很大。按不同時間階段劃分為：①崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為新生骨干提供基本的任職知識和基本的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容通常包組織介紹、崗位職責(zé)和工作內(nèi)容；②在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是針對正在工作的學(xué)生骨干，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對平時工作中出現(xiàn)的問題進行解決，通常表現(xiàn)為某項活動的設(shè)計、開展和總結(jié)。培訓(xùn)時間的確定：按照年級劃分的培訓(xùn)，在每學(xué)年開學(xué)前后，針對學(xué)生對一年經(jīng)驗的總結(jié)進行培訓(xùn)。按照職務(wù)劃分的培訓(xùn)主要安排在招收新成員后或組織成員換屆結(jié)束，及時有效的幫助干部迅速適應(yīng)新角色并開展工作。但是應(yīng)避開學(xué)校常規(guī)活動較多的月份，嘗試在假期前后進行集中式的培訓(xùn)， 確保培訓(xùn)的效果不因其他事務(wù)干擾。

4.培訓(xùn)方法選擇

企業(yè)培訓(xùn)中的方式有很多種，包括講授法、視聽法、演示法、游戲法、案例教學(xué)法、角色扮演法、拓展訓(xùn)練法等許多種方法，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。特別是由于時間和經(jīng)費的限制，對學(xué)生骨干的培訓(xùn)更多采用的是講授法、案例分析法和素質(zhì)拓展法。

5.培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)效果的評估是檢驗培訓(xùn)是否有效、合理的標(biāo)準(zhǔn)。因此，評估不僅僅是培訓(xùn)結(jié)果的評估，還貫穿整個培訓(xùn)過程，最終使培訓(xùn)效果最大化。評估的方法通常有比較法和問卷調(diào)查法，比較法分為縱向比較和橫向比較，縱向比較法是針對評估對象培訓(xùn)前后進行比較，衡量培訓(xùn)的效果；橫向比較法就是將培訓(xùn)對象和未接受培訓(xùn)對象進行比較，衡量培訓(xùn)的效果。問卷調(diào)查法是通過設(shè)計結(jié)構(gòu)性問卷對與培訓(xùn)有關(guān)的因素，如教材內(nèi)容，講師與授課方式，培訓(xùn)組織、培訓(xùn)跟進進行調(diào)查評價。

四、總結(jié)

高校學(xué)生骨干隊伍的建設(shè)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，積極探索、構(gòu)建有效的學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)一支能力過硬素質(zhì)優(yōu)秀的骨干隊伍，充分發(fā)揮他們在學(xué)生中的模范帶頭作用，既是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是高校發(fā)展的客觀需要。

參考文獻：

[1]黃國斌.淺談高校學(xué)生骨干的培訓(xùn).現(xiàn)代營銷.

篇4

高校年鑒作為一種兼具權(quán)威性、實用性、綜合性特點的工具書，具有存史、資政、教化、育人的作用。能否編成一部高質(zhì)量的年鑒精品，關(guān)鍵在于是否有一支高質(zhì)量的編輯隊伍。李鐵映同志說：“志書是人修的，所以修志人的素質(zhì)決定著志書的質(zhì)量。有什么樣的人才素質(zhì)，就會產(chǎn)生什么樣的志書，志書的質(zhì)量取決于人才?！边@同樣適用于高校年鑒，高校年鑒質(zhì)量的高低取決于高校年鑒編纂人員素質(zhì)的高低，高校編輯隊伍建設(shè)成為高校年鑒質(zhì)量提升的關(guān)鍵。要提高年鑒編輯人員的素質(zhì)，應(yīng)著重于包括撰稿人、編輯和主編在內(nèi)的編輯隊伍整體編校素質(zhì)的提高和編校技能的培養(yǎng)，強化其質(zhì)量意識、責(zé)任意識、高度的政治責(zé)任感和歷史使命感。

二、高校年鑒編輯隊伍現(xiàn)狀與困境

1.撰稿主體屬性多為兼職。高校年鑒的撰稿者多為行政管理人員，有不同的崗位職責(zé)，工作千頭萬緒，認為年鑒撰寫是額外任務(wù)，責(zé)任心不夠，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和對年鑒素材的有意積累及精選，資料收集不全，重要內(nèi)容確實。復(fù)制過往條目內(nèi)容，缺少年度特色。條目內(nèi)容缺乏規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

2.撰稿內(nèi)容易寫成總結(jié)。撰稿者不了解年鑒條目的質(zhì)量要求和具體標(biāo)準(zhǔn)，把年鑒稿件寫成工作總結(jié)。在實際工作中，他們總是從方便原則出發(fā)，以工作總結(jié)作為條目，概述性條目空話套話過多或多為政治口號，單一性條目缺少資料性和信息含量，對具體舉措和成果記錄較少，年鑒成了各單位工作總結(jié)的改寫、匯編。

3.撰稿主體全局和客觀意識受限。撰稿者缺乏把握全局的意識和能力。就部門業(yè)務(wù)工作寫部門業(yè)務(wù)工作，缺乏對全局同類信息的整合和部門之間的信息溝通。突出或夸大工作業(yè)績，造成以點概面，以偏概全，使表述的事實失實失準(zhǔn)。

4.編輯主體溝通統(tǒng)攬意識欠缺。編輯人員不熟悉各單位的業(yè)務(wù)，加之很少與撰稿人溝通，根本無法確定條目選題，更無法挖掘好的條目，只好不加選擇，根據(jù)上報的稿件，略做修改，一編了事。

三、高校年鑒編輯隊伍建設(shè)的現(xiàn)實路徑

年鑒編纂質(zhì)量關(guān)系到年鑒的生存和發(fā)展，應(yīng)強化年鑒編輯質(zhì)量和責(zé)任意識，加強年鑒編輯業(yè)務(wù)素養(yǎng)。重視建立和落實崗位責(zé)任等激勵競爭機制，按照年鑒編輯內(nèi)容的工作量，以確保整個年鑒質(zhì)量為前提，制訂工作目標(biāo)，分解任務(wù)，形成總纂和分纂、或編輯部和編輯人員之間既制約又共促的責(zé)任機制，明確分工內(nèi)容、完成時間、責(zé)任人員，保證年鑒編纂工作能高質(zhì)高效運轉(zhuǎn)。

（一）建立相對穩(wěn)定的年鑒編纂隊伍

高校人事制度改革使得人員流動成為常態(tài)，編輯隊伍不穩(wěn)定，新手居多，文字水平不一，缺乏經(jīng)驗，臨時指定或更換人員，對任務(wù)要求理解不明確。為提高初稿撰寫質(zhì)量，可打破各二級單位分頭臨時指定年鑒編纂人員的方式，實行年鑒編輯隊伍由編輯部直接領(lǐng)導(dǎo)，在各部處聘請熟悉業(yè)務(wù)情況、具有良好文字能力和協(xié)調(diào)溝通能力的特約撰稿人，每塊條目指定其中一人負責(zé)統(tǒng)籌，詳盡搜集整合相關(guān)資料，提高年鑒的編纂效率和質(zhì)量。

（二）加強對撰稿人的培訓(xùn)和編纂人員業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升

通過制定目標(biāo)，對撰稿人的責(zé)任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行要求和培訓(xùn)，定期舉辦培訓(xùn)班、研討會，交流撰寫經(jīng)驗，探索提高稿件質(zhì)量的途徑，幫助撰稿人提高撰寫能力；并定期舉辦年鑒工作會議、專題講座、交流座談會，組織編纂人員參加全國或地方高校年鑒培訓(xùn)交流，不斷提高編審人員的業(yè)務(wù)水平，幫助其練好內(nèi)功。并編發(fā)年鑒經(jīng)驗材料，宣講體例，提供范文，總結(jié)編纂常見問題校正手冊、統(tǒng)一章法，促進編審隊伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提升。

（三）構(gòu)建有效的激勵競爭機制和責(zé)任工作制度

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【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機構(gòu)；教學(xué)模式

1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 本項目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實戰(zhàn)性和應(yīng)用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯(lián)邦國家高等院校為中國巨大的留學(xué)市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來，過于強調(diào)對于英語基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國外留學(xué)和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實且應(yīng)用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發(fā)音和語速與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實生活場景為材料，來源于并反映現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國為導(dǎo)向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時間內(nèi)對雅思成績的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢去培訓(xùn)機構(gòu)補習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會帶來副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓(xùn)機構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語教學(xué)模式為基礎(chǔ)進行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無吸引力和針對性可言。

這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢、特點和資源，只量這些優(yōu)勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎(chǔ)課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當(dāng)前對高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對傳統(tǒng)英語教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學(xué)三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學(xué)生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對雅思考試和大學(xué)英語四、六級考試的模式的關(guān)聯(lián)和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學(xué)和測試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調(diào)查的方式對江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學(xué)英語課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。

2.雅思教學(xué)模式的對比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學(xué)模式的可行性。對天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機構(gòu)進行了走訪和調(diào)查，同時對一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實際經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及對兩者在教學(xué)模式的異同點及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學(xué)模式。

2.1 培訓(xùn)機構(gòu)雅思教學(xué)模式

通過筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓(xùn)，幫助希望出國留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習(xí)，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語則是對4個步驟的各類話題及應(yīng)答套路進行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結(jié)出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動較多，能夠使學(xué)生較長時間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強，通過與學(xué)生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學(xué)生的問題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責(zé)任心和認真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時，使得學(xué)生難免會出現(xiàn)走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學(xué)模式

高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開始進行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗，所用教材為新概念，培訓(xùn)時間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓(xùn)雅思的教育機構(gòu)出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗，兩年間13名學(xué)生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎(chǔ)卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高?；A(chǔ)英語的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學(xué)和文化等與雅思考試并無相關(guān)性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時間有限，且學(xué)生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學(xué)生們前段時間的學(xué)期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時和學(xué)生成績并無關(guān)聯(lián)關(guān)系，無法對教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵效應(yīng)，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分?jǐn)?shù)高而寫作和口語分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強課程的針對性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實行差異化教學(xué)，并對教學(xué)效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎(chǔ)英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經(jīng)典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關(guān)信號詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進、強調(diào)、對比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。

通過以上對比和分析以及探索實踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過對培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢加以學(xué)習(xí)和改進，同時充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。

【參考文獻】

[1]杰克曼.劍橋雅思考試題型透析[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[2].雅思考試與外語教學(xué)中的反撥效應(yīng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[3]劉洪波.最簡化雅思寫作[M].北京語言大學(xué)出版社，2010：48-58.

[4]李勃，陳艷龍.中外合作辦學(xué)項目下雅思教材的選用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（4）：23.

[5]王曉明，孟春國.中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：23.

篇6

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 教學(xué)能力

我國自1998年大學(xué)擴招以來，越來越多的青年教師進入高校任教。根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年，國內(nèi)高等教育專任教師共計149.06萬人，其中35歲以下的青年教師67.02萬人，占專任教師總數(shù)的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學(xué)水平的高低將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，正如葉瀾所說：“一個墨守成規(guī)的老師對于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，沒有教師精神的解放，就難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就難有學(xué)生的主動發(fā)展”。因此，提高青年教師的教學(xué)能力顯得尤為迫切。

一、高校青年教師教學(xué)能力的問題分析

雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質(zhì)上卻沒有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學(xué)能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問題：

（一）缺乏專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練

多數(shù)的青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們的教育知識主要來自于短暫的崗前培訓(xùn)，即使是畢業(yè)于師范類院校的教師，由于針對性不同，使得他們不能將自己所學(xué)的知識更好地概括、加工和改造然后傳遞給學(xué)生。

（二）缺乏具體教學(xué)活動駕馭力

青年教師在教學(xué)活動中，有些缺乏對教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的把握不準(zhǔn)確，往往只講自己擅長的，而忽視學(xué)生的需求；有些缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，缺乏與學(xué)生的互動交流。

（三）缺乏對所教課程深度研究

目前，青年教師并不能很好的對教學(xué)活動進行認真總結(jié)和反思，因而也就不能更好的實現(xiàn)自我完善和提升教學(xué)能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對教學(xué)工作進行馬虎應(yīng)付；部分教師由于個人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力去思考。教學(xué)研究得不到重視，提高教學(xué)質(zhì)量，實施教學(xué)改革和創(chuàng)新就更是無稽之談了。

（四）高校評教機制不完善

目前高校中對于教師專業(yè)職稱評定、年終考評等評教機制，往往重視教師的科學(xué)研究水平，而對教師的教學(xué)水平的要求較低，通常是完成基本的教學(xué)工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學(xué)”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的提高。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

（一）拓寬培訓(xùn)渠道，提高培訓(xùn)質(zhì)量

崗前培訓(xùn)是青年教師上崗前對于基本理論、基本技能和基本素質(zhì)進行的培訓(xùn)，幫助他們盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，不僅要開設(shè)高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)課程外，而且要開設(shè)思想政治、文化修養(yǎng)等提升教師科學(xué)人文素質(zhì)等輔助課程。在崗前培訓(xùn)中還需加強以“微格訓(xùn)練”為基本模式的實踐培訓(xùn)，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優(yōu)勢與不足，快速適應(yīng)以后的教學(xué)工作。

在教師入職后，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外進修結(jié)合起來，在校內(nèi)為青年教師選派優(yōu)秀的老教師幫助他們快速成長；開展教學(xué)觀摩，授課競賽等活動；同時鼓勵青年教師進行繼續(xù)深造，到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究院等進修，參加培訓(xùn)研討會、學(xué)術(shù)交流會等學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論。

（二）發(fā)揮傳幫帶作用，提高常規(guī)教學(xué)能力

高校要根據(jù)教師的專業(yè)及時安排教師進行指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學(xué)工作；增加學(xué)術(shù)研究氛圍，開展集體教研活動，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長；為教師發(fā)展提供平臺，鼓勵青年教師進行教學(xué)研究、教學(xué)改革，充分發(fā)揮青年教師的積極性和主動性。

（三）開展教學(xué)反思，促進教師自我發(fā)展

教師教學(xué)工作的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進步。青年教師首先應(yīng)在思想上重視教學(xué)反思工作，將它作為教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)；其次應(yīng)及時對教學(xué)具體實踐活動中的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以總結(jié)。

（四）完善激勵制度，提高教學(xué)研究水平

篇7

2018-2019 學(xué)年   第 二 學(xué)期

姓名

職稱

講師

授課情況

課程名稱

授課班級

周學(xué)時

總學(xué)時

大學(xué)英語

9學(xué)時

162學(xué)時

教研情況

所屬系部、

教研組

參加教研活動次數(shù)

聽課節(jié)數(shù)

其它活動

公共教學(xué)部

9

16

參加學(xué)習(xí)

培訓(xùn)

 

民辦高校商務(wù)英語專業(yè)課骨干教師培訓(xùn)

 

教學(xué)成果

獲獎情況

技能競賽

獲獎情況

 

2019年度學(xué)院教育教學(xué)信息化競賽榮獲教學(xué)課件一等獎

 

學(xué)期教學(xué)

工作總結(jié)

 

本學(xué)期本人擔(dān)任18級護理3、4班和17級康復(fù)班，共3個班的英語教學(xué)工作，共計154個學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。由于大學(xué)英語這門學(xué)科授課周期長，大部分班級授課周期為2—17周，再加上實踐課時間需要老師自己和班級協(xié)商找到合適的時間，所以每周的教學(xué)工作都顯得有些繁重。

一、有序展開英語日常教學(xué)工作

本學(xué)期本人參加英語教研室內(nèi)部教學(xué)會議9次。本人以《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)課堂合作學(xué)習(xí)方式，改進教育、教學(xué)方法，積極研究英語教育教學(xué)規(guī)律，研究高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，總結(jié)課程實施過程中形成的經(jīng)驗；加強集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長補短，切實提高英語教研的實效性；追求英語課堂實效，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更新教學(xué)觀念，為進一步提高我院英語教學(xué)質(zhì)量而扎實開展工作。在工作中體驗用技術(shù)改變英語教學(xué)。

二、積極組織英語教學(xué)活動

為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用英語的能力，本學(xué)期利用實踐課時間開展英語歌曲，英語小故事，英語美文等一系列的活動，以活動促進英語教學(xué)。經(jīng)過一個月的準(zhǔn)備和初賽、復(fù)賽的選拔。英語教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在圖書樓202會議室舉行了以“The Voice of English Reading”為主題的校園英語朗誦比賽（決賽）。進入本次決賽的16組選手從復(fù)賽63組中脫穎而出，這些選手們無論是從作品主題、英文功底、團隊默契上都讓人眼前一亮。

三、積極參加培訓(xùn)

2019年4月17日—20 日公共教學(xué)部委派英語教研室鄭玲和張會想老師參加了河南省教育廳舉辦， 鄭州商學(xué)院承辦的“民辦高校商務(wù)英語專業(yè)課骨干教師培訓(xùn)”。本次培訓(xùn)旨在加強民辦高校專業(yè)建設(shè)，提高民辦高校辦學(xué)水平。本次培訓(xùn)班圍繞“新文科、大外語、金課堂”，以“加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造商務(wù)英語金課”的主題，聚焦商務(wù)英語專業(yè)與課程建設(shè)，重點討論了商務(wù)英語專業(yè)新國標(biāo)的實施、應(yīng)用型高校英語類專業(yè)“金課”的打造、“金慕課”的研發(fā)設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用等議題。

回顧這一學(xué)年, 由于領(lǐng)導(dǎo)的一直關(guān)懷與教育使我取得了不少的成績，在此說聲感謝！我會在以后的教學(xué)過程用教育創(chuàng)新開啟學(xué)生的智慧之門，用愛心培育百花盛開，在自己平凡的崗位上不斷前進！ 

篇8

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；計算機等級培訓(xùn)；模式

中圖分類號：TP31152文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0219-02

計算機水平與現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，使計算機等級培訓(xùn)模式需要與時俱進，并不斷實時更新。這就需要高校增設(shè)更多關(guān)于計算機新知識、新技術(shù)、新理念的課程。在計算機等級培訓(xùn)模式的教學(xué)過程中，需要教師時刻注意計算機等級考試的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生了解和自主學(xué)習(xí)計算機新知識、新技術(shù)的能力，與自主獲取知識和對計算機實踐應(yīng)用的能力。

一、高等院校計算機教育課程的發(fā)展趨勢

隨著國家科技的進步，信息技術(shù)水平逐漸提高。高校的計算機課程也不能只局限在啟蒙階段，需要逐步提高。目前，在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，計算機已經(jīng)普及到每個家庭。大眾城市的中學(xué)，也已經(jīng)全面開設(shè)了計算機這門課程。未來鄉(xiāng)村和偏遠經(jīng)濟落后的地區(qū)，也必將會陸續(xù)開設(shè)計算機知識課程。因此，高等院校需要改變原有的等級培訓(xùn)模式，逐漸提升難度，使高校學(xué)生計算機整體水平更上一層[1]。

然而，部分民族院校（偏遠落后地區(qū)學(xué)生占比很大）學(xué)生的計算機水平仍然比較低下。所以，提高高校計算機等級水平的難度，改變培訓(xùn)模式也是不現(xiàn)實的。只能說是適當(dāng)改變教學(xué)方式，以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，以部分實驗教學(xué)為輔。直接提升存在著“難度”上的差異，需要具體問題具體分析。

高等院校的計算機等級培訓(xùn)模式，越來越注重技能的培養(yǎng)。最早，計算機作為一個新生事物，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在認知性教育方面。而隨著全社會計算機的普及，計算機已然成為了每個領(lǐng)域的操作性工具。作為人才培養(yǎng)的高等院校，則更需要注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，將教學(xué)重點放在計算機的具體操作與應(yīng)用上。如果高校畢業(yè)生不能通過使用計算機解決自身的具體行業(yè)問題，那么則說明該高校的計算機培養(yǎng)教育是失敗的。高校計算機教育要順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，著重解決學(xué)生操作計算機的能力，使其更好地解決自身行業(yè)的計算機相關(guān)的工作問題[2]。

因此，高等院校在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，要提高計算機教育水平，改變計算機等級培訓(xùn)的具體操作模式。無論是考前的培養(yǎng)，亦或是考試難度系數(shù)的提高，都是高校在計算機教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。

二、高校計算機等級培訓(xùn)的一般模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新發(fā)展的教學(xué)模式，它不受空間和實踐的限制，更加開放、自主、靈活與平等。而目前高校計算機課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下幾種模式：

（一）講受型模式

該種教受型模式，指的是老師的講解授課，與學(xué)生的理解、接受。這種同步的教學(xué)模式，要求學(xué)生同時接受教師的知識講授，但是教師與學(xué)生可以不再同一個地點，教師只需將自身準(zhǔn)備好的文本文件、語音、圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容，通過服務(wù)器的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，傳遞給學(xué)生。這種講課模式以教師為主導(dǎo)傳授知識，學(xué)生為主體認知接納知識。同時，在學(xué)生遇到難題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)方式詢問教師，實現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動。

（二）逐一輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是教師與學(xué)生的單一通信與互動。教師將準(zhǔn)備的課件上傳至服務(wù)器，學(xué)生自行加載，同時師生間也可以互相交流與溝通。在遇到不懂問題時，也實現(xiàn)了單一的互動，一答一問間更能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的便捷。這種方式更有專一性與針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇自由，教師答疑的專項輔導(dǎo)，既節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，又使教師傳授知識的質(zhì)量與效率有了大大的提升。同時，教師也會擁有更多的時間提升自己，更新知識結(jié)構(gòu)，是教學(xué)質(zhì)量更上一層。然而在該教學(xué)模式下仍然需要給足學(xué)生思考的空間，讓他們在思考、探索、類比、推斷的過程中學(xué)到更多的知識。

（三）討論模式

提倡素質(zhì)教育的中國，要求教師更新教育觀念，用新的教育觀念應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，把學(xué)生作為課堂的主任，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)模式，輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究活動。因此，在課堂教學(xué)中討論成了必不可少的部分。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，高校的計算機教學(xué)也在更新著自身的內(nèi)容與教育模式。將討論性的教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新的突破。這種討論方式多半是通過賬戶管理、文章討論、相互留言、電子信件等方式實現(xiàn)的。這種討論模式，需要有專業(yè)教師進行專業(yè)的輔導(dǎo)答疑，而每個人的言論自由，互相爭論，充分參與是其應(yīng)有的特點。網(wǎng)路教學(xué)的實行，為學(xué)生提供了很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，不僅可以咨詢專業(yè)教師，或通過系統(tǒng)自動答疑，而且學(xué)生間也可以暢所欲言、互相分享觀點、爭辯討論。培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，發(fā)掘它們的創(chuàng)新思維。

（四）探究性學(xué)習(xí)模式

大學(xué)的講授模式是學(xué)生與教師的課堂交流互動減少，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓展師生的交流范圍，讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機會。同時，教師也可以通過跟學(xué)生的交流，更加了解學(xué)生的思維，知識水平與能力，實現(xiàn)在今后課堂教學(xué)的因材施教。這種學(xué)習(xí)模式，一般是事先向?qū)W生，要求學(xué)生解答的。通過回答、討論、分析等方式，使每個學(xué)生充分參與到討論學(xué)習(xí)之中。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受方式與狀態(tài)，將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的位置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓(xùn)模式的實踐課程開展

無論什么樣的學(xué)習(xí)模式，終究還是給學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以所有的教學(xué)改革研究也必須回歸到教師與學(xué)生的身上，否則是一種資源的浪費。

專業(yè)教師要事前依據(jù)具體準(zhǔn)則，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)計算機等級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源共享平臺。在這個平臺上學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間開放、自由。教師也可以有的放矢，起到不斷鞏固復(fù)習(xí)知識的目的，真正的實現(xiàn)教師多層次教學(xué)，因材施教。這種學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，是更易接受和愿意采納的。要保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流暢順利的進行，就需要學(xué)校加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的維護。這種維護是充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源、共享資源、學(xué)習(xí)知識的后期保障。

四、互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓(xùn)模式的實現(xiàn)方式

針對高校學(xué)生計算機水平參差不齊、每個專業(yè)有每個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容多課時少等現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中通過深入研究，總結(jié)出高校計算機等級培訓(xùn)的一般模式，使計算機等級培訓(xùn)既符合計算機教育的現(xiàn)狀與規(guī)律，又能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

對高校學(xué)生進行一定的計算機專業(yè)思想教育，是大學(xué)生畢業(yè)之后可持續(xù)發(fā)展的基本前提。而引導(dǎo)學(xué)生對計算機專業(yè)的熱愛，強化學(xué)生的計算機專業(yè)思想教育，加強培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育[3]。

提升高校計算機的授課水平，更加注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，實際操作的系統(tǒng)性，提升課程的綜合應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)計算機，并強化其在生活中運用的意識。使高校學(xué)生不僅掌握好專業(yè)知識，而且可以將這項技能應(yīng)用到未來的工作之中，為其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供根本的支持。

強化學(xué)生對計算機的實踐操作意識，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力練習(xí)。這對于計算機專業(yè)的學(xué)生尤為重要，這不僅可以提升他們的行業(yè)競爭力，而且會給他們創(chuàng)造更高的價值。

及時更新計算機設(shè)備，保證計算機專業(yè)課程中設(shè)備是與時俱進的。有效教學(xué)是全面提升高校計算機等級的必要保障。針對高校學(xué)生計算機水平參差不齊、每個專業(yè)有每個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容多課時少等現(xiàn)狀，高校需要深入研究計算機等級培訓(xùn)的方式，并總結(jié)出適合學(xué)校、適合學(xué)生、適應(yīng)社會的計算機等級培訓(xùn)模式。讓這種模式既符合計算機教育的現(xiàn)狀與規(guī)律，又能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[3]。

五、結(jié)語

計算機是一項技能，同時也是就業(yè)與前途的基本保障。如今工作中對計算機的應(yīng)用能力需求越來越高，這就需要高等院校不斷提高計算機等級培訓(xùn)的一般模式，用以提升畢業(yè)學(xué)生的計算機水平。高校計算機等級培訓(xùn)模式也應(yīng)考慮其自身的差異性和多樣性，并加強計算機的專業(yè)建設(shè)，改革教學(xué)的傳統(tǒng)方法，更新計算機的教育理念。只有這樣互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓(xùn)的模式才能做到真正的因校而異，因人而異！

參考文獻：

[1]何典，等.大學(xué)計算機公共課程教學(xué)方法改革研究與實踐[J].《中國電力教育》，2010，7（01）：126-128.

篇9

青年教師教學(xué)能力教學(xué)水平

教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)活動質(zhì)量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學(xué)實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。對高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出了不同見解。從教學(xué)過程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評估能力。有學(xué)者認為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。也有學(xué)者認為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構(gòu)成。

青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展的潛在力量，青年教師的教學(xué)水平將直接影響學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。為了加快青年教師的成長進程，縮短從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期，要設(shè)立專門的教師教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，建立以崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、外出進修培訓(xùn)等多層次有機銜接的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。

一、崗前培訓(xùn)注重宏觀與微觀相統(tǒng)一

崗前培訓(xùn)的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點和要求，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，提高基本素養(yǎng)，并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標(biāo)，為其在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。

敬業(yè)是教師師德建設(shè)的核心。青年教師有了敬業(yè)精神，自然就會恪守職業(yè)道德，就會樂于鉆研業(yè)務(wù)。奉獻是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學(xué)工作的強烈使命感、責(zé)任心和無私奉獻精神，忠誠教育事業(yè)，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關(guān)愛學(xué)生、善待學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。因此青年教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)是引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神圣的職業(yè)，獻身教育事業(yè)是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓(xùn)工作也需要注意對年輕教師的職業(yè)道德教育。

二、教學(xué)基本技能培訓(xùn)實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計劃，同時聘請教學(xué)理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。

教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為：課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。

青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認真準(zhǔn)備第一次試講。試講時，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價指標(biāo)進行評價，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù)；另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進行第二次試講時的比較和參考。

另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓(xùn)，是各系（部）在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系（部）要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進行教材、單元（章節(jié)）分析，形成較強的授課能力。指導(dǎo)教師負責(zé)對青年教師進行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實驗等，指導(dǎo)教師在每個學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。

每個學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時要進行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計劃完成全部內(nèi)容，并認真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

三、鼓勵外出進修培訓(xùn)，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化

要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機構(gòu)進修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓(xùn)等，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進修培訓(xùn)管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓(xùn)。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)秘書 專業(yè)化

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.005

Abstract With the continuous deepening reform of higher education， the quality of teaching must be strengthened， and the overall quality of teaching management staff must be improved. As a front-line teaching management staff， specialized construction of college teaching secretaries is an effective way to improve the overall quality and work competency， but also are the powerful guarantee of improving the quality of teaching in colleges. From the professional connotation， necessity， implementation strategies and other aspects， the college teaching secretary specialization issues are discussed.

Key words college； teaching secretary； specialization

1 高校教學(xué)秘書專業(yè)化內(nèi)涵的理解

“專業(yè)化”是一個社會學(xué)概念，表征著職業(yè)設(shè)置和社會角色的發(fā)展水平。所以，從事高校教學(xué)秘書工作的崗位被定義為高校教學(xué)秘書專業(yè)化。也就是說，經(jīng)過一段時間專業(yè)的準(zhǔn)備和技能培養(yǎng)，掌握專業(yè)知識和技能，并在工作實踐中不斷加強專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程。

2 高校教學(xué)秘書專業(yè)化的必要性

2.1 高校教學(xué)秘書專業(yè)化是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求

首先，我國高校不斷進行擴招，目前高校為了適應(yīng)市場化的要求，跟上時代步伐，高等教育正在與時俱進地進行教學(xué)改革，其辦學(xué)形式與辦學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式日益多元化。因此，這要求以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任的各高校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)管理水平。教育部于2013年了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》，決定開展普通高校教學(xué)工作審核評估，其中就有對教學(xué)管理隊伍的考核要求。教學(xué)秘書這一支專業(yè)的隊伍，是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)組成部分，在其教學(xué)管理組織中，起到不可或缺的重要作用。因此，其人員的知識結(jié)構(gòu)和工作能力影響著整個學(xué)校教學(xué)水平，隊伍組成人員專業(yè)素質(zhì)高，知識基礎(chǔ)扎實，必將提高整體教學(xué)水平。今后教學(xué)秘書的工作必須由經(jīng)驗性、事務(wù)性管理向研究性管理轉(zhuǎn)變，將其引入專業(yè)化道路，充分發(fā)揮其能量。

近年來，高校的管理體制改革一直在持續(xù)發(fā)展，高校的管理中心逐漸下移，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)采取校，院兩級的管理模式。以至于高校教學(xué)秘書的工作內(nèi)容變得更加繁雜，工作量逐漸增大，工作難度也進一步提高。同時，全面質(zhì)量管理已經(jīng)成為很多高校進行探索的一種管理理念，現(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展高校教學(xué)管理基層組織的改革已經(jīng)成為高校教學(xué)管理改革的重中之重。人數(shù)眾多，處在基層的教學(xué)秘書隊伍，其專業(yè)化發(fā)展是高校管理體制改革的大勢所趨。

2.2 高校教學(xué)秘書的工作方式向?qū)I(yè)化發(fā)展

一直以來秘書這個復(fù)合型職業(yè)對所從事該行業(yè)的工作者的素質(zhì)和能力都有著較高的要求。而高校教學(xué)秘書更是秘書這一職業(yè)中的一個獨特存在的領(lǐng)域。這是一項科學(xué)性、知識性和實踐性很強的工作，只有具有專業(yè)知識和技能的人員才能勝任。此項工作的性質(zhì)和特點主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）溝通協(xié)調(diào)性和輔助參謀性。作為各項教學(xué)管理制度的具體實施者，教學(xué)秘書負責(zé)在整個教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，以及對教務(wù)處反饋的各類教學(xué)信息及時收集、歸納、整理，一方面?zhèn)鬟_給教師和學(xué)生，另一方面也為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)。

（2）知識性和專業(yè)性。不同院系的學(xué)科專業(yè)由于專業(yè)性強，課程內(nèi)容各具特點，這必然要求教學(xué)秘書要具有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。其次，教學(xué)秘書在工作實際中要應(yīng)用到諸如高等教育學(xué)、秘書學(xué)、管理學(xué)等知識。

（3）規(guī)范性和教育性。為保障教學(xué)秩序正常開展，高校教學(xué)秘書的管理工作必須遵從教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度。隨著改革的發(fā)展，教學(xué)管理和各項工作制度也在不斷完善。教學(xué)秘書的工作，在制定目標(biāo)，組織實施，協(xié)助檢查，總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)循環(huán)展開，構(gòu)成一個規(guī)范有序的管理機制。此外，教學(xué)秘書的管理工作不僅要對教學(xué)計劃，教學(xué)環(huán)節(jié)等進行“物”的管理，也要和對“人”的管理有效結(jié)合起來，在科學(xué)管理“物”的同時做好“育人”的服務(wù)工作。

2.3 當(dāng)前高校教學(xué)秘書隊伍的現(xiàn)狀要求向?qū)I(yè)化發(fā)展

教學(xué)秘書屬于管理崗位人員，目前，這支隊伍的學(xué)歷層次普遍偏低。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)秘書由于人員來源多樣，很大部分沒有經(jīng)歷過教育學(xué)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏教學(xué)管理方面的知識和經(jīng)驗。其次，由于學(xué)生及教師人數(shù)的不斷增加及高校管理制度的改革，導(dǎo)致教學(xué)秘書的工作事務(wù)越來越繁重，“大多數(shù)教學(xué)秘書在工作中只是忙于機械應(yīng)付，管理方式停留在傳統(tǒng)的“事務(wù)型”和“經(jīng)驗型”，工作的質(zhì)量和效率都得不到提高?！逼浯?，教學(xué)秘書崗位不受重視，導(dǎo)致其需要和自我價值難以得到滿足，從而嚴(yán)重影響了其工作的積極性，產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠和心理壓力，造成高校教學(xué)秘書隊伍穩(wěn)定性低，流動性大，嚴(yán)重阻礙新時期高校教學(xué)管理工作的建設(shè)和發(fā)展。因此，建設(shè)高素質(zhì)，有專業(yè)知識和技能的教學(xué)秘書隊伍顯得尤為迫切和重要。

3 高校教學(xué)秘書專業(yè)化建設(shè)策略

3.1 積極創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境

3.1.1 正確認識高校教學(xué)秘書工作的重要性

領(lǐng)導(dǎo)重視是進行教學(xué)秘書專業(yè)化建設(shè)的前提。各級領(lǐng)導(dǎo)及教師要充分認識到教學(xué)秘書工作的重要性，對其做客觀評價和公正認識。教學(xué)秘書工作水平直接影響到教學(xué)活動是否正常有序開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

3.1.2 建立健全高校教學(xué)秘書專業(yè)化管理制度

（1）聘任制度。高校要按照《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估的指標(biāo)體系》中對教學(xué)管理隊伍的要求，即“結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)能力高、服務(wù)意識強”的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)秘書隊伍，從源頭把好選人關(guān)。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理配備教學(xué)秘書數(shù)量，以促進教學(xué)管理隊伍各方面的均衡發(fā)展。

（2）培訓(xùn)制度。為切實提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)秘書的專業(yè)化發(fā)展，高校應(yīng)該把加強教學(xué)秘書的培訓(xùn)工作作為重要任務(wù)來抓，把對教學(xué)秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修提高納入學(xué)校的工作計劃中，明確規(guī)定教學(xué)秘書參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目標(biāo)、形式、時間要求和經(jīng)費來源等等，實現(xiàn)培訓(xùn)的可操作性和規(guī)范化、持續(xù)化。

（3）激勵制度。首先，通過合理的分配方案，使教學(xué)秘書群體獲得的工資報酬與崗位貢獻成正比，給予評定與崗位相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，拓寬教學(xué)秘書工作的發(fā)展空間，有效調(diào)動教學(xué)秘書工作的積極性和創(chuàng)造性，與學(xué)校共發(fā)展。其次，采取有效的績效評估和激勵措施，建立正負激勵機制，通過目標(biāo)考核，優(yōu)劣獎罰公正公開。再次，高校還應(yīng)建立教學(xué)管理研究立項制度，鼓勵教學(xué)秘書總結(jié)教學(xué)管理工作經(jīng)驗，研究教學(xué)管理理論和實踐，撰寫教學(xué)管理研究論文，提高教學(xué)秘書的創(chuàng)新能力和職業(yè)成就感，促進教學(xué)秘書專業(yè)化發(fā)展，從而提升高校教學(xué)管理水平和管理效率。

3.2 加強高校教學(xué)秘書專業(yè)化素質(zhì)建設(shè)

（1）樹立以人為本的服務(wù)意識。在專業(yè)化發(fā)展過程中，作為高校最基層的教學(xué)管理人員，教學(xué)秘書必須增強服務(wù)意識，踐行服務(wù)理念。要轉(zhuǎn)變過去不適應(yīng)高校發(fā)展的陳舊“管人”思想，強化“以人為本”、“服務(wù)至上”的管理意識，樹立學(xué)校教學(xué)管理是為了學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)的思想，通過良好的服務(wù)促進團結(jié)，加強監(jiān)督，提高效率。

（2）確立主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識更新周期日益縮短，廣大教學(xué)秘書只有牢固樹立主動學(xué)習(xí)的意識，才能與時俱進，立足于21世紀(jì)高校。同時還要做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，解決實際問題，才能實現(xiàn)從知識到能力，到工作水平的提高飛躍。

（3）積極反思總結(jié)，提升科研能力。高校教學(xué)秘書在工作中要結(jié)合自己掌握的教育管理知識，探索出本學(xué)院、本崗位管理工作的特點規(guī)律，積極開展科學(xué)研究，撰寫文章，將工作實踐升華為管理理論，再將理論應(yīng)用于實踐，促使自身由“經(jīng)驗―執(zhí)行”型向“研究―專家”型轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)管理工作不斷邁向科學(xué)化、專業(yè)化。

L芑鶼钅浚杭斡ρг捍蔥慮啃O钅浚嗪？15B03111 高校教學(xué)秘書專業(yè)化內(nèi)涵的理解

“專業(yè)化”是一個社會學(xué)概念，表征著職業(yè)設(shè)置和社會角色的發(fā)展水平。所以，從事高校教學(xué)秘書工作的崗位被定義為高校教學(xué)秘書專業(yè)化。也就是說，經(jīng)過一段時間專業(yè)的準(zhǔn)備和技能培養(yǎng)，掌握專業(yè)知識和技能，并在工作實踐中不斷加強專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程。

2 高校教學(xué)秘書專業(yè)化的必要性

2.1 高校教學(xué)秘書專業(yè)化是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求

首先，我國高校不斷進行擴招，目前高校為了適應(yīng)市場化的要求，跟上時代步伐，高等教育正在與時俱進地進行教學(xué)改革，其辦學(xué)形式與辦學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式日益多元化。因此，這要求以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任的各高校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)管理水平。教育部于2013年了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》，決定開展普通高校教學(xué)工作審核評估，其中就有對教學(xué)管理隊伍的考核要求。教學(xué)秘書這一支專業(yè)的隊伍，是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)組成部分，在其教學(xué)管理組織中，起到不可或缺的重要作用。因此，其人員的知識結(jié)構(gòu)和工作能力影響著整個學(xué)校教學(xué)水平，隊伍組成人員專業(yè)素質(zhì)高，知識基礎(chǔ)扎實，必將提高整體教學(xué)水平。今后教學(xué)秘書的工作必須由經(jīng)驗性、事務(wù)性管理向研究性管理轉(zhuǎn)變，將其引入專業(yè)化道路，充分發(fā)揮其能量。

近年來，高校的管理體制改革一直在持續(xù)發(fā)展，高校的管理中心逐漸下移，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)采取校，院兩級的管理模式。以至于高校教學(xué)秘書的工作內(nèi)容變得更加繁雜，工作量逐漸增大，工作難度也進一步提高。同時，全面質(zhì)量管理已經(jīng)成為很多高校進行探索的一種管理理念，現(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展高校教學(xué)管理基層組織的改革已經(jīng)成為高校教學(xué)管理改革的重中之重。人數(shù)眾多，處在基層的教學(xué)秘書隊伍，其專業(yè)化發(fā)展是高校管理體制改革的大勢所趨。

2.2 高校教學(xué)秘書的工作方式向?qū)I(yè)化發(fā)展

一直以來秘書這個復(fù)合型職業(yè)對所從事該行業(yè)的工作者的素質(zhì)和能力都有著較高的要求。而高校教學(xué)秘書更是秘書這一職業(yè)中的一個獨特存在的領(lǐng)域。這是一項科學(xué)性、知識性和實踐性很強的工作，只有具有專業(yè)知識和技能的人員才能勝任。此項工作的性質(zhì)和特點主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）溝通協(xié)調(diào)性和輔助參謀性。作為各項教學(xué)管理制度的具體實施者，教學(xué)秘書負責(zé)在整個教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，以及對教務(wù)處反饋的各類教學(xué)信息及時收集、歸納、整理，一方面?zhèn)鬟_給教師和學(xué)生，另一方面也為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)。

（2）知識性和專業(yè)性。不同院系的學(xué)科專業(yè)由于專業(yè)性強，課程內(nèi)容各具特點，這必然要求教學(xué)秘書要具有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。其次，教學(xué)秘書在工作實際中要應(yīng)用到諸如高等教育學(xué)、秘書學(xué)、管理學(xué)等知識。

（3）規(guī)范性和教育性。為保障教學(xué)秩序正常開展，高校教學(xué)秘書的管理工作必須遵從教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度。隨著改革的發(fā)展，教學(xué)管理和各項工作制度也在不斷完善。教學(xué)秘書的工作，在制定目標(biāo)，組織實施，協(xié)助檢查，總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)循環(huán)展開，構(gòu)成一個規(guī)范有序的管理機制。此外，教學(xué)秘書的管理工作不僅要對教學(xué)計劃，教學(xué)環(huán)節(jié)等進行“物”的管理，也要和對“人”的管理有效結(jié)合起來，在科學(xué)管理“物”的同時做好“育人”的服務(wù)工作。

2.3 當(dāng)前高校教學(xué)秘書隊伍的現(xiàn)狀要求向?qū)I(yè)化發(fā)展

教學(xué)秘書屬于管理崗位人員，目前，這支隊伍的學(xué)歷層次普遍偏低。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)秘書由于人員來源多樣，很大部分沒有經(jīng)歷過教育學(xué)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏教學(xué)管理方面的知識和經(jīng)驗。其次，由于學(xué)生及教師人數(shù)的不斷增加及高校管理制度的改革，導(dǎo)致教學(xué)秘書的工作事務(wù)越來越繁重，“大多數(shù)教學(xué)秘書在工作中只是忙于機械應(yīng)付，管理方式停留在傳統(tǒng)的“事務(wù)型”和“經(jīng)驗型”，工作的質(zhì)量和效率都得不到提高?！逼浯?，教學(xué)秘書崗位不受重視，導(dǎo)致其需要和自我價值難以得到滿足，從而嚴(yán)重影響了其工作的積極性，產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠和心理壓力，造成高校教學(xué)秘書隊伍穩(wěn)定性低，流動性大，嚴(yán)重阻礙新時期高校教學(xué)管理工作的建設(shè)和發(fā)展。因此，建設(shè)高素質(zhì)，有專業(yè)知識和技能的教學(xué)秘書隊伍顯得尤為迫切和重要。

3 高校教學(xué)秘書專業(yè)化建設(shè)策略

3.1 積極創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境

3.1.1 正確認識高校教學(xué)秘書工作的重要性

領(lǐng)導(dǎo)重視是進行教學(xué)秘書專業(yè)化建設(shè)的前提。各級領(lǐng)導(dǎo)及教師要充分認識到教學(xué)秘書工作的重要性，對其做客觀評價和公正認識。教學(xué)秘書工作水平直接影響到教學(xué)活動是否正常有序開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

3.1.2 建立健全高校教學(xué)秘書專業(yè)化管理制度

（1）聘任制度。高校要按照《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估的指標(biāo)體系》中對教學(xué)管理隊伍的要求，即“結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)能力高、服務(wù)意識強”的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)秘書隊伍，從源頭把好選人關(guān)。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理配備教學(xué)秘書數(shù)量，以促進教學(xué)管理隊伍各方面的均衡發(fā)展。

（2）培訓(xùn)制度。為切實提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)秘書的專業(yè)化發(fā)展，高校應(yīng)該把加強教學(xué)秘書的培訓(xùn)工作作為重要任務(wù)來抓，把對教學(xué)秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修提高納入學(xué)校的工作計劃中，明確規(guī)定教學(xué)秘書參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目標(biāo)、形式、時間要求和經(jīng)費來源等等，實現(xiàn)培訓(xùn)的可操作性和規(guī)范化、持續(xù)化。

（3）激勵制度。首先，通過合理的分配方案，使教學(xué)秘書群體獲得的工資報酬與崗位貢獻成正比，給予評定與崗位相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，拓寬教學(xué)秘書工作的發(fā)展空間，有效調(diào)動教學(xué)秘書工作的積極性和創(chuàng)造性，與學(xué)校共發(fā)展。其次，采取有效的績效評估和激勵措施，建立正負激勵機制，通過目標(biāo)考核，優(yōu)劣獎罰公正公開。再次，高校還應(yīng)建立教學(xué)管理研究立項制度，鼓勵教學(xué)秘書總結(jié)教學(xué)管理工作經(jīng)驗，研究教學(xué)管理理論和實踐，撰寫教學(xué)管理研究論文，提高教學(xué)秘書的創(chuàng)新能力和職業(yè)成就感，促進教學(xué)秘書專業(yè)化發(fā)展，從而提升高校教學(xué)管理水平和管理效率。

3.2 加強高校教學(xué)秘書專業(yè)化素質(zhì)建設(shè)

（1）樹立以人為本的服務(wù)意識。在專業(yè)化發(fā)展過程中，作為高校最基層的教學(xué)管理人員，教學(xué)秘書必須增強服務(wù)意識，踐行服務(wù)理念。要轉(zhuǎn)變過去不適應(yīng)高校發(fā)展的陳舊“管人”思想，強化“以人為本”、“服務(wù)至上”的管理意識，樹立學(xué)校教學(xué)管理是為了學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)的思想，通過良好的服務(wù)促進團結(jié)，加強監(jiān)督，提高效率。

（2）確立主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識更新周期日益縮短，廣大教學(xué)秘書只有牢固樹立主動學(xué)習(xí)的意識，才能與時俱進，立足于21世紀(jì)高校。同時還要做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，解決實際問題，才能實現(xiàn)從知識到能力，到工作水平的提高飛躍。

（3）積極反思總結(jié)，提升科研能力。高校教學(xué)秘書在工作中要結(jié)合自己掌握的教育管理知識，探索出本學(xué)院、本崗位管理工作的特點規(guī)律，積極開展科學(xué)研究，撰寫文章，將工作實踐升華為管理理論，再將理論應(yīng)用于實踐，促使自身由“經(jīng)驗―執(zhí)行”型向“研究―專家”型轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)管理工作不斷邁向科學(xué)化、專業(yè)化。

參考文獻

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