導語：如何才能寫好一篇語文培訓教材總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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而且這次培訓使本人對新教材有了新的認識和感受。盡管學習時間短暫，但在老師的精心準備、多方引用和深入淺出的講解下，我對語文教材有了新的認識。

（一）、強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語文學習過程應遵循的基本規律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機結合，共同促進學生閱讀能力的提升。總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

通過專家的講解，我對教材有了一個新的認識。新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。我們應當理解教學目標，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，激發學習的興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。其次，語文新教材的編寫理念以及教學策略進行了詳細的講解，使我們全面地了解了新教材的內容，讓我們有了新的認識，對教材的分析，幫我們明確了今后教學的思路。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出，會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會在今后的教學中認真鉆研教材，努力培養學生良好的學習習慣，加強寫字指導，提高學生的寫字能力。再次，新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學，學生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準字音，會停頓。認識常見的標點符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時也要聯系兒童生活，關注兒童的成長。盡快讓學生盡快進入自主閱讀。

（二）、搭建圖表鷹架，促進深度閱讀

張占國主任圍繞“搭建圖表鷹架，促進深度閱讀”這一主題，向我們詳細講解了閱讀時可以借助“圖表”鷹架的具體方法及使用說明，如：思維導圖、雙氣泡圖、魚骨圖、概念圖、維恩圖、心情變化圖、意見椅、六何分析圖等。這些圖表鷹架的搭建，有效的實現了思維看得見，“跳一跳，夠得著”，閱讀有深度！

方向已指明，但路還是自己走出來的，千里之行，始于足下。接下來張主任退居幕后，“隔岸觀火”，讓我們實際操作。這里的“火”指的是可我們這些“學生”的自主、合作、探究活動，還真是“熱火朝天”的呢。每個小組結合所學，設計一張以人物支架、圖示支架和問題支架為要素的“展學圖示”。各組進行成果展示，并對自己的成果進行詳細講解，真是八仙過海，各顯神通，博得了大家的陣陣掌聲。張占國主任適時進行了指導點評，并對設計新穎的思維導圖給予高度的贊賞。

篇2

2011年12月，聯合國兒童基金會和教育部教師工作司及云南省教育廳攜手，在云南省騰沖市和景洪市實施了云南“移動教育資源與培訓中心”（METRU）項目，旨在依托“縣級教師支持服務體系”，探索實踐語言和文化適切的教育學的理論和方法，使少數民族地區的教師獲得專業發展和教學支持，讓少數民族地區的學生改善學業表現，獲得優質的教育。同時，也為改善其他少數民族地區基礎教育的質量，積累可推廣的經驗。

一、什么是語言和文化適切的教育

語言和文化適切的教育，密切關注不同民族文化背景學生已有的母語經驗和知識，關注民族地區的文化內涵，通過適切的語言和文字，采取豐富、有效的教學方法，有針對性地提供必需的、多樣的、方便的教育教學條件和資源，將兒童的社區、家庭和學校經驗融合起來，保證每一個少數民族兒童獲得有質量的教育。

1.語言和文化適切的教育是對少數民族地區教育現代化的回答

學校教育制度是現代化運動的產物，主要目的是培養具有現代社會意識、現代科學知識和素質的現代人。在少數民族聚居地區，來自不同背景的學生和教師構成的多元文化并存現象，是學校中的不爭事實。現代的學校教育體系，往往正是發揮了“對不同文化進行整合的功能，并通過這樣的整合，使接受現代學校教育的個人，能夠發展為具有現代意識、現代知識和現代生活方式的現代人”[2]。

需要考慮的是，現代化并非簡單地去多元而成一體，在現代化的世界潮流和現代學校教育體系中，如何處理多民族語言、文化與漢語、現代文化之間的關系，是在少數民族地區開展教育項目遇到的理論困擾。

2.語言和文化適切的教育可以促進少數民族學生全面發展

現代教育質量的核心是兒童個體的認知和社會情感能力發展，文化及身份的認同不是學校教育的核心功能，但文化和語言關照有助于精確辨析少數民族學生入學時的經驗、認知結構及自然習得多樣態的“母語”。“關照兒童的語言和文化經驗，發展教師普遍能掌握的，切實針對少數民族認知、情感和語言特點的教育學是非常必要的。其中，適切的語言（文字）和與兒童經驗相關的文化關照都是促進兒童認知、社會和情感發展的必要條件。”[3]

從教育學的角度，這回答了前述的問題，即：一方面，語言是兒童認知發展的資源，為了幫助少數民族兒童更好地發展認知能力，需要適切的語言，而不是身份標定和權力視角的語言，無論兒童是母語、第二語言還是通用語言（漢語）；另一方面，教育需要了解和尊重兒童從家庭、民族、社區中所獲得的原初文化，熟悉其中包含的認知特點和價值取向，提供有針對性的教育和教學。

3.語言和文化適切的教育是在少數民族地區開展愛生學校項目的深化

愛生學校是聯合國兒童基金會倡導高質量教育模式的一個樣板，是聯合國兒童基金會為提高學校教育質量廣泛采取的措施。它倡導公平的理念，尊重兒童的權利，鼓勵兒童參與和表達，強調建立健康、安全和有保護的學校環境，重視學習過程和結果的高質量[4]。自2001年起，聯合國兒童基金會與教育部合作實施了中國愛生學校項目，歷經2006―2010、2011―2015、2016―2020三個周期，從教師培訓、制定學校發展規劃發展到制定和頒布《中國愛生學校標準（試行稿）》及標準引領下的全方位學校教育質量改進試點，旨在使學校成為一個安全的、快樂的、全納的、參與的場所。

愛生學校項目地區遍布中國西部各個省區，包括眾多的少數民族聚居地區。在實施的過程中，聯合國兒童基金會積累了諸多實踐經驗，包括但不止于：（1）在當地工作時，需要重視和使用少數民族的口頭和書面語言，可以用地方語言編寫的靈活的地方性課程；（2）具有文化敏感性和相關性的教育材料，在項目中是有效果的；（3）參與式的方法是進行項目設計和實施的有效方法，而且應該鼓勵兒童參與項目的設計、實施和監督；（4）能力建設是項目實施中的一項重要內容，并且需要充分發揮懂得當地語言的工作人員的作用。匯總這些經驗發現，在少數民族地區，提供語言和文化適切的教育，是實施愛生學校項目的要求，也是項目內容的進一步深化。

二、為什么需要語言和文化適切的教育？

騰沖市和景洪市均位于云南省邊陲，生活和居住著多個民族，其中的許多民族有自己的語言及與語言相一致的文字。生活在這些地區的兒童，特別是少數民族兒童，其母語不是漢語，又生活在不同的文化形態中。語言和文化的不適應，為學生的學習及教師的教學都帶來極大的挑戰。云南“移動教育資源與培訓中心”項目實施之初，當帶著各種理論和假設走進兩個項目縣（市）的學校時，實際的情況卻超出了預設，但有一條是不變的，當地各類利益群體（教育局領導、教師進修學校工作人員、學校校長、教師、家長及學生本人）對少數民族教育質量的關注，期待著項目能夠改變現狀。

1.少數民族教育質量為什么低：三種不同的聲音

在項目啟動前，項目組初去景洪市時，提及當地少數民族（以傣族為例）的教育問題，聽到了三種不同的聲音。

第一種聲音來自教育行政管理部門領導、學校校長和教師（以漢族為主）。他們認為少數民族學生不守紀律，學習成績差，個人衛生習慣不好，指出是由于家長都忙著“種膠”“割膠”賺錢，無暇顧及孩子的教育，也不重視孩子的教育。

第二種聲音來自當地的傣語教研員（也是致力于弘揚傣族文化的本民族精英）和承擔傣語教學的教師。他們認為傣族學生并不比漢族學生智商低，學習成績不好是因為傣族學生的漢語不好，應大力提倡以母語（傣語）為基礎的雙語教育（項目啟動時，已有類似項目在當地實施），而且需要把傣族文化納入學校課程（項目啟動時，部分學校已有明確的傣族文化校本課程）。

第三種聲音來自傣族的學生。當和他們交談時，能夠明顯地感受到這些學生面對外來陌生人的不自信，他們認為自己學習不好，是因為自己“不夠努力”“沒有聽老師的話”“笨”。

三種不同的聲音，代表來自現代教育體系、本民族文化精英和學生個人的三種立場，對教育狀況的描述與解釋也有巨大差異，甚至存在沖突。如何設計項目以回應和平衡這三種立場之間的張力，是項目自始至終在不斷思考和需要認真應對的問題。

2.少數民族學生的成績差在哪里：兩張成績統計圖

在項目的基線調研中，根據當地教育行政部門提供的數據，匯總形成了某縣、某鄉鎮的漢族學生和少數民族學生的語文和數學成績統計圖（見圖1和圖2）。可以看到，現有的考試成績表明，無論是語文還是數學學科，少數民族的學生比漢族的學生成績差；而且，隨著年級的增高，數學成績的差距逐漸增大[5]。

進一步分析少數民族學生的學習過程，少數民族學生從出生就處于母語的環境中，逐漸學會使用母語說話、交流，在這一成長過程中，也養成了母語的思維習慣。他們入學后，接觸的是完全不同于童年母語的復雜的文字、發音和語法規則，始終處在需要熟悉和適應學校語言的階段。

在語文課上，學生通常需要先用本民族語言進行思維，然后在腦子里將學習材料翻譯成漢語，最后想辦法用漢語表達出來。然而，由于不同的語言存在差異，這種用本民族語學習漢語的方式有時并不成功。例如，在景洪，盡管西雙版納傣語的語序和漢語一樣屬于“主―謂―賓”語序，但無論是定語和狀語的語序，還是賓語和補語，語序都有和漢語不同的情況，這樣的話，用傣語的思維習慣寫出來的漢語句子的語法順序是不對的。

在數學課上，語言上的障礙就更加明顯。學生對語言的不熟悉和數學符號的陌生，使得他們不能正確地理解題意，不會將問題轉換為數學計算式，這都會直接影響少數民族學生數學思維的發展，導致隨著年級的升高，少數民族學生與漢族學生的數學成績差距逐漸增大。

3.少數民族學生的教師做了什么：一份調查結果

在少數民族地區的學校中，相比于近十個民族的學生就讀于同一個班級這樣的事實，當地的學校教師仍是以漢族教師為主。以項目縣的一個鄉鎮為例，一半以上的學生是少數民族學生，但少數民族教師的人數卻不足20%。以傈僳族為例，30%的學生是傈僳族學生，但傈僳族教師卻不足10%。多民族學生在同一個班級學習，每個學生帶有各自不同的語言和文化背景，教師對學生語言和文化的陌生，再加上少數民族學生普遍成績落后，使教師經常容易給少數民族學生貼上特定的“標簽”。

項目基線調研的結果還指出，相較于漢族學生，各個少數民族的學生都有報告教師有偏見[6]，如圖3所示。

少數民族學生在學習文化知識和適應學校環境時，一定需要求助于自己的母語和傳統文化，對兒童來說，文化的背后是兒童所熟悉的生活，他們只有在自己熟悉的場域和經驗的基礎上，才能夠掌握更多的新知識。教師對少數民族學生的了解，不能僅停留在民族的節日和儀式上所看到的文化，也不能將對學生的民族意識停留在民族身份上，更不能因為學生從屬于少數民族就貼上各種“標簽”。

教師的理解、引導、關注、期望與評價，可能會使一個學生成為好學生，也可能使一個學生成為差學生。對于少數民族學生，很多時候并不是先天智力上的差異導致學業失敗，更多的是一種“標簽效應”。他們在學校中長時間被忽視，經常得到的是教師的批評和公開的負面評價，久而久之，這些學生就有可能成為學校中的學業不良群體。

三、如何實施語言和文化適切的教育

云南“移動教育資源與培訓中心”項目自2011年12月啟動，至2015年12月結束，歷時四年，覆蓋景洪市的全部農村小學及騰沖市全部少數民族鄉鎮的小學，共190所，受益學生5萬余名，教師2 800余名。

1.以兒童為中心，從理念到課堂

針對基線調研中發現的問題，項目將語言和文化適切的教育學理念具象為“目標―方法―支持三環互動”的項目目標和行動策略[7]。

首先，“第一環”將理念細化為學生發展的目標，說明：通過項目的實施，少數民族學生能夠在語言與認知、文化與社會、身體與健康三個方面實現全面的發展。具體目標包括：（1）語言與認知方面，理解母語，并借助母語開始學校教育，能夠發展母語和學校教學語言之間的溝通技能，實現數學和語文學科的學業表現得到改善。（2）社會和文化方面，學習和認同本民族的歷史與文化，傳播與表達本民族的歷史與文化，并能夠將學校生活與社區生活建立聯系。

（3）身體與健康方面，需要享有充分體育和游戲的機會，學習民族體育和當地的游戲活動，并培養良好的衛生習慣。

其次，“第二環”針對目標提出教師教育及教學的方法，指明：為了促進少數民族學生實現上述目標，教師需要掌握的知識和技能，具體包括：（1）針對語言和認知發展，了解學生的母語及掌握情況，掌握有效地評估學生語言掌握真實水平的能力，在數學和語文課上采用有效的課堂教學方法，發展學生多種方式的溝通技能。（2）針對社會與文化方面的發展，指導學生參與開發鄉土教材，在課堂中實施鄉土教材，并鼓勵建立社區參與學校鄉土教材開發和實施機制。（3）針對身體和健康方面，組織體育活動，發掘民族體育活動和本地兒童喜歡的游戲活動，促進洗手、個人衛生與環境衛生習慣養成。

最后，依托“教師支持服務體系”，項目縣成立縣―鄉兩級導師團隊。“第三環”指明為了幫助教師掌握這些方法，導師需要為教師提供哪些支持。“第二環”和“第三環”的內容共同構成項目實施的“術”的部分。三環之外，來自教育管理部門的支持、專家的技術指導及社會政治經濟文化發展環境，豐滿這一通過教師支持實現學生全面發展的生態系統。

在項目的實施過程中，“第二環”和“第三環”中的內容和方法，由國家級專家隊伍和導師及一線教師共同合作，在實踐過程中豐富完善和生成，并通過項目培訓教材和典型案例集的方式實現固化。縣/鄉級導師是項目干預的首要對象，也是項目執行過程中的核心。導師既是教師，又是全能支持教師專業成長的專業人員，是廣大農村中小學教師的指導教師。縣級導師定期走訪學校，組織校本培訓，通過咨詢、分析、觀察、師范與指導、反思與總結的方式，為一線教師攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經驗（見圖4、圖5）。

2.循環設計培訓內容，實現從觀念到實踐創新的轉變

如何使教師真正地實現從觀念到行為的轉變，一直是教師培訓工作的重點和難點。云南“移動教育資源與培訓中心”項目的內容設計，采取循環滲透、逐級深入的方式，一步步地實現從覺察到實踐創新。經過4年的項目實施，我們總結出覺察―態度―知識―行動―實驗創新的五步實施過程。

（1）覺察，意識到有必要

在第一年的項目培訓活動，項目并不是簡單地給當地的導師和教師開辦講座，教授理論，而是設計和組織大量的參與式活動。例如，通過“七巧板”活動理解師生溝通，通過模擬英語學習環境感受語言給認知帶來的不便，讓項目地區的導師和教師意識到語言和文化對少數民族地區學生受教育質量的影響，即這是個“問題”，需要面對和解決。

（2）態度，相信能做到

變革真正能夠實現，重要的不是要變，而是變革者相信自己能夠做到。在第一年的項目培訓中，就“第二環”中涉及的各種教學方法，項目采用示范和模仿的方式，如示范全身動作反應法的一個教學片斷，讓教師集體備課、模仿上課。在這之后，受訓教師帶著集體備課的教案回到學校或自己的課堂上模仿運用。在模仿的過程中，教師看到了這一方法帶來的效果，學生喜歡，課堂活躍，學生能聽明白，相信自己也能做到。

（3）知識，理解為什么這樣做

建立在教師重視和信任的基礎上，項目從第二年開始，系統地介紹了語言和文化適切教育學的理念和知識，包括各種教學方法背后的雙語習得理論、多元文化理論等。經過模仿實踐后的教師，不再排斥枯燥的說教式講座，而是感受到了“知其然，也知其所以然”。

（4）行動，在實踐中堅持做

教師真正將這些內容和方法運用到課堂教學中時，當地的導師發揮了巨大的作用。一方面，在行動中的及時指導，為教師提供了貼心的支持；另一方面，項目推進的要求及在過程中通過征集最佳實踐案例等活動，也激勵了教師繼續行動。

（5）實驗，創新，基層教師變成項目的主人

三四年的項目實施，通過項目的評估和實地訪問結果，我們看到了學校課堂中的變化。其中，最大的變化之一是項目縣把這個項目看成是自己的，與縣里的各項教育改革“嫁接”，拓展項目活動范圍。

四、語言和文化適切的教育項目的特點和可持續發展

項目實施4年以來，圍繞團隊建設、資源開發、經驗積累和重心下移等方面，探索和嘗試在少數民族地區依托“縣級教師支持服務體系”實踐“語言和文化適切的教育學”。這種以少數民族兒童的受教育權和質量為基礎，以促進少數民族兒童全面發展為目標，以教師、導師、教育行政管理部門多方聯動為核心策略的項目實施方式，在課堂和各級教師/導師培訓活動中，傳遞的不僅是多樣的教學方法、適切的專業支持和充分參與的機會，更是對兒童發展的關注和尊重，并且驗證了這樣的假設：少數民族地區的教育質量問題，需要用也可以用教育教學的路徑來解決，而不僅僅是經費和語言路徑。

在實施過程中，項目特別強調以下原則[7]。（1）本土經驗。在項目理念的引領下，無論是培訓教材還是課堂教學實踐，項目實施中的所有內容都源于項目縣和項目學校的本土經驗，源于本土，用于本土。（2）文化敏感性和尊重多元。相同的行為或言論，在不同的文化背景下會產生不同的理解，這一文化敏感性的觀念貫穿始終，且無論是項目工作人員還是當地的教師和導師，都需要對當地的多元文化給予足夠的包容和尊重。（3）基于結果的項目管理。從項目規劃、項目設計、項目過程監測到項目效果評估，項目始終圍繞著“三環”設計，在目標引導下實施基于結果的項目管理方法。（4）各方的積極參與。有效的課堂教學需要教師和學生的共同積極參與，有效的項目實施同樣需要來自各方的參與和反思，項目為教師和導師創造了這樣的安全的、充分浸入和參與的體驗及實踐機會。（5）可衡量的、可持續和可復制的結果。無論是對學生學習成績的記錄，還是教師培訓機會的統計，項目所取得的每一個結果都努力實現可衡量的，并且通過精細記錄項目實施過程，固化項目培訓教材，結集項目典型案例，保障項目的可復制和可持續。

2015年5月在韓國仁川舉辦的世界教育論壇會上通過了《仁川宣言》，為世界教育未來15年的發展設定了“邁向全納、公平、有質量的教育和全民終身學習”這一愿景[8]，并在2015年11月通過的《教育2030行動框架》中提出了2030總體議程的具體目標和策略。受人文主義教育與發展觀的啟發，新議程以權利為基石，以人權和尊嚴、社會公正、全納、保護的原則為構建基礎，同時兼顧文化、語言和種族的多樣性，共同承擔責任與問責，并進一步指出，教育是公共利益，是基本的人權，也是保障其他權利得以實現的基礎[9]。應對這一可持續發展的教育議程，無論是在兩個項目縣，還是在類似的少數民族聚居地區，語言和文化適切的教育學都可以被借鑒和應用，真正實現讓少數民族兒童享有高質量的受教育機會和受教育結果。

參考文獻：

[1]UNESCO.The Dakar Framework for Action. Education for All： Meeting Our Collective Commitments[M].2000.http：///education/efa/fr/ed_for_all/dakfram_eng.shtml.

[2]錢民輝.民族教育三疑三議論[J].西北民族研究，2004（3）.

[3]鄭新蓉.語言、文化與認知：少數民族學生教育質量若干思考[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2012（4）.

[4]UNICEF. Child Friendly School Manual， 2009.

http：///cfs/files/CFS_FinEd_E_web_final_15_4_13.pdf.

[5][6]云南“移動教育資源與培訓中心”項目組.教育部―聯合國兒童基金會云南“移動教育資源與培訓中心”項目基線調研報告[R].2012.

[7]UNICEF. Yunnan METRU project 2012 annual progress report， internal document， Dec. 2012.

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學校是語言文字規范化的重要陣地，學校語言文字工作是國家語言文字規范化、標準化工作的基礎，開展示范校的創建有利于提升學校語言文字工作整體水平，有利于推動學校在全社會語言文字規范化過程中更好地發揮作用，有利于語言文字工作目標的順利實現。現結合學校實際，做自查自評，做如下自評報告：

一、加強領導，明確定位

1. 學校領導班子成員每學期召開會議，把創建語言文字規范化學校的工作同提升學校文化內涵相結合，制定有具體的實施方案，并多次召開全校師生大會進行宣傳動員。

    2．學校明確了語言文字規范化工作的責任與分工。校長室主要負責組織教師學習有關語言文字的政策、法律、法規；教務處負責教師日常課堂教學和語言文字管理工作、負責學生語言文字規范標準的學習，并組織學生開展各項活動，營造良好的語言文字校園氛圍，并負責校園所有標志牌、指示牌的用字工作；語文教研組負責組織與語言文字相關的課題研究。

二、制度健全，措施得力

 1．學校構建了經緯交織的立體化語言文字管理網絡。經線為：學校語言文字工作領導小組——教務處——年級主任——班主任——學生，這是推動語言文字規范化工作的主體；緯線為：語文組教師——其他教研組教師——各備課組教師——學生；這是推動語言文字規范化工作的保證；連接經緯兩線的為：黨支部——共青團委——共青團員一線，是推動語言文字規范化工作的主力；三線交錯，自上而下，層層把關，保證了語言文字規范化工作落實到位。

    2．學校將語言文字規范化要求納入校園文化建設的內容，建立健全了普通話推廣和規范用字制度，確保了普通話在校園的推廣使用和校園規范用字。先后出臺了《經開區實驗中學語言文字規范化制度》、《經開區實驗中學教師語言規范要求》等制度，學校將普通話和規范漢字使用能力納入教師業務考核內容，也作為評優評先等的基本內容和條件。

三、立足常規，強化管理

     學校堅持 “三納入一滲透”原則，促進了全校師生員工規范用語用字習慣的養成。主要做法有：

1. 將語言文字規范化教育滲透到學校教學管理。

學校明確要求學生在校園和公共場所講普通話、寫規范字，將“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求。學校學生會干部競選，必須進行演講，且將普通話水平作為重要的標準之一。目前，全校學生都能說比較標準的普通話，能正確書寫漢字，筆順規范，并能正確熟練地使用漢語拼音，使普通話已經真正成為了我們的校園語言。

2. 把語言文字規范化工作納入到師資管理和校本培訓。

學校明確要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業、學生綜合素質評價手冊中寫規范字，學校將聽課、評課等教研活動中用語用字規范作為考察指標之一，并實行教師持普通話等級證書上崗制度。學校重視對教師運用語言文字能力的培訓，語言藝術培訓和書法技能培訓是學校教師校本培訓的基本課程，有培訓的目標、方案、專門的培訓教材和專業的培訓教師，這些，都保證了培訓的有效性。

3. 把語言文字規范化工作納入教學管理。

一方面，學校要求教師在教育教學活動中，必須做到用語用字規范；另一方面，學校也將普及普通話和語言文字規范化納入培養目標和教學要求中，要求全校教師特別是語文教師在教學過程中，要注重對學生進行普通話口語表達能力、漢字書寫能力和漢語拼音應用能力的培養訓練。學校對全科教師批改學生作業有明確要求，并于每學期組織2次對教師批改作業情況的檢查，并把檢查情況作為考評依據，以此促進教師用語用字規范化。學校還充分發揮骨干教師和優秀教師傳幫帶作用，開展師徒結對子活動，讓一些“三筆一畫一話”基本功欠佳的年輕教師迅速成長起來。同時通過邀請區教研員周雅莉等老師聽評課后進行指導，幫助教師提高教育教學水平與語言綜合素養。另外，學校每學期都組織師生開展語藝展演、書法比賽、經典誦讀活動，培養了師生的口語交際能力和普通話表達水平，也促進了教師教學水平的提高。

四、教職工用語規范

學科教學是語言文字工作的陣地，課堂教學中，語文教師注重漢語拼音教學、寫字教學、作文教學，做到環環緊扣；注重挖掘文本中的語言訓練點，在教學中充分創設語言情境，讓學生在每一次課堂學習中都在語言表達上有所收獲，并在此基礎上進行小練筆，挑選優秀作品班級展示，由此，學生的口語表達能力和文字運用能力得到了很大的提升。

除語文學科外，學校還注重學科整合，滲透語言文字訓練，引導其他學科教師均能將語言文字訓練滲透到日常教學中。

五、教職工用字規范

教師學習并掌握《漢字規范標準》。全校教師在師范期間均受到不同程度的用字規范培訓，并把熟練掌握的用字規范標準，運用到自己的教育教學中去。《經開區實驗中學常規》中明確規定：板書、教案、批改作業和制作檢測卷，必須使用規范字。在教學中，能夠把字形、筆畫、正確的筆順傳授給學生。

學校每學期定期組織教師基本功大賽，鋼筆字、粉筆字是其中重要的一項內容，借以監督教師規范使用漢字。學校還不定期進行教師備課檢查，開展教案評比，檢查中出現的問題，及時在教學例會上進行總結，督促教師及時調整。此外，還通過隨堂聽課的形式，關注教師的板書。

    除了教學相關工作中對用字規范進行了嚴抓嚴查嚴實，學校的公章、公文、校本課程自編教材、教學軟件等也都做到了規范使用漢字，此外，學校的校刊、廣播員錄用、標牌、墻報等也都經過學生推薦、教師選拔、主管領導面試這樣的層層把關，力求保證漢字使用的規范化。

六、學生用語規范

以語文課為主陣地，培養學生語言文字運用能力。分年級制定符合學校實際的學生語言文字能力的要求，如：九年級應該注重語言表達的整體內容把握,以此為指導方向開展了“漢語拼音達標測試”“錯字別字大會診”“演講比賽”等專項訓練活動，從而使學生的語言文字能力得到不同方式的培養和提高。

在課堂教學中，充分利用語文拓展性課程作用，提升學生語言文字應用水平。七年級和八年級每月一次讀書會，每天早上是全校性的晨讀時間；寫字課上，扎實學習寫字基本功，每周安排一節全校性寫字時間。

為了將使用普通話深入落實在學生的日常生活學習中，學校還開展了系列活動，例如，經典誦讀活動。這其中包括鈴聲一分鐘誦讀活動，利用上課鈴響的一分鐘時間，進行經典誦讀。七年級《論語》；八年級《千字文》；九年級《莊子》。每一部經典都會讓學生終生受用。還包括國旗下經典詩歌誦讀活動。周一的升旗儀式，每周有一個班的孩子進行經典誦讀，讓全校師生感受詩歌的韻味，詩歌的內涵。

七、學生用字規范

學生掌握并運用規范漢字的培訓主要由各班語文老師組織，學生能辯認識字范圍內的規范字，能正確書寫所學的規范字，并在作業、檢測中加以正確運用。學校對學生的作業本進行評展，并組織教師和學生進行觀摩和學習，促進教師之間的交流和學生之間的借鑒。

    為確保學生用字規范的有效落實，學校在學生入學初就對學生的寫字姿勢、握筆姿勢進行了細致的要求,并且在每日中午開展練字五分鐘活動，既是對學生使用正楷書寫規范字的監督，也起到了課前靜心的效果。

八、對語言文字規范化的宣傳推廣

為推動語言文字規范化工作，學校一樓大廳設有長期性宣傳標語牌，各樓層走廊里都有固定的宣傳標語，那淡雅的色彩，溫馨的提示，讓老師和同學們都沐浴在“說普通話，寫規范字”的濃厚氛圍中。一樓還設有滾動的電子屏幕。宣傳標語樣式活潑、新穎，與校園文化融為一體。

學校非常重視推普宣傳周活動，通過黑板報、墻報、學校廣播站、手抄報、朗誦等方式，宣傳國家有關語言文字工作的方針、政策，宣傳語言文字規范化的重要意義。而且宣傳周活動結束后，各處室及時進行總結與反思。

學校先后組織開展了“學生普通話演講大賽”、“漢字聽寫大賽”、“我是語言好醫生”、“推廣普通話手抄報制作大賽”等活動。“啄木鳥糾錯”校園活動，發揮學生會的帶頭作用，組織學生會配合學生語言文字規范化監督小組在校園里查找不規范用字，對各樓層、走廊、櫥窗里的錯別字及不規范字進行登記并在一樓張貼告示，提醒大家注意。這些活動推動了校園語言文字規范化的進程，豐富了校園文化生活，也推動了語言文字規范化工作的開展和普及。 

學校充分發揮學校廣播站的語言文字宣傳示范作用。播音員經過層層選拔，最終確定能夠充滿感情的朗讀普通話的學生。廣播站的節目里定期錄制、播放美文、新聞播報等內容，進一步加大語言文字的實踐力度，讓學生從語言文字的實踐中得到美的享受。每次節目組稿要求用字規范，播放時要求語音標準，力爭為學生講普通話、使用規范語言提供學習的機會。 

學校重視語言文字規范的社會宣傳推廣，組織學生開展“啄木鳥糾錯”社會實踐活動，上街檢查規范用字情況，回來后談心得體會，通過實踐活動指導學生規范用字。同時發一封《給家長的一封信》，向全校學生家長廣泛宣傳推廣普通話的重要意義。

篇4

【關鍵詞】語文課改 綜合性學習 策略

綜合性學習是語文新課程改革的一大亮點，也是真正能體現各學科融合，對學生實施素質教育的重要手段，然而目前大多語文教師仍停留在無所適從、草率應付的階段，綜合性學習已成為語文課程改革的一大瓶頸，那么如何組織綜合性學習呢?筆者根據多年來教學實驗，總結出了一套切實可行的實施策略。

實施語文綜合性學習，應根據學習內容的特點與要求，根據學習資源條件和學生的實際狀況來選擇你相應的方式、方法。但綜合性學習的性質決定了它與傳統的語文課堂教學有很大的不同，因而在實施的策略上表現出自己的特點與要求。

1.要努力追求個性發展與和諧發展的統一

開展綜合性學習就是讓每個學生都有參與的機會，都有施展自己才能的空間 。綜合性學習要尊重學生興趣愛好，倡導發展學生的個性特長。一般來說，學生對自己感興趣、能發揮特長的學習主題，就比較樂意組織實施；反之，哪些不感興趣、讓自己的短處露餡的學習主題則會避而遠之。長此以往,會在成“強項愈強，弱項愈弱”的“馬太效應”。對于基礎教育階段的中學教育來說，基本的語文素養是必備的，加之中學生的可塑性很大，他們的潛能有待發掘，興趣有待培養，有些你要的學習活動不能因為學生不感興趣、有畏懼情緒，教師就任其自然，草率應付。對于那些必須開展的學習活動，關鍵是教師要創設情景，激發興趣，同時在活動中培養、增強學生的興趣。在綜合性學習中，不能因發展學生的個性特長而導致學生片面發展，應該以個性特長來帶動他們的全面發展，實現個性發展與全面發展的和諧統一。

2.因材施教，因地制宜

傳統的語文教學也講因材施教，但大多是在整齊劃一的內容和目標的框架下尋求不同的教學方法。而綜合性學習不僅尊重、鼓勵學生學習方法的多樣化、個性化，而且允許學習內容和目標的不同。所以綜合性學習更加關注因材施教，并賦予因材施教更為豐富的內涵。在組織實施綜合性學習的活動中，教師要充分發揮學生的個性、自主性、創造性，鼓勵學生根據不同的學習需求、不同的興趣愛好、不同的天賦特長來開展活動。蘇霍姆林斯基說：“最大限度的發展每個學生的天賦，這不是片面發展，而是全買你發展的源泉。”比如，有的同學善于組織，那就讓他多參與策劃活動；有的同學喜愛表演，那就多給他表現的機會；有的同學喜歡“打破沙鍋紋到底”，那就讓他多做一些探究性的活動……綜合性學習還打破了課堂教學的時空界限，把語文學習置于寬廣的時空背景下，這就要求綜合性學習的開展一定要因地制宜，根據本校、本地和學生家庭的實際情況實施。農村、邊遠地區和大中城市相比，學習資源與學習條件差異較大，教師要注意發揮本地、本校的資源優勢，揚長避短，不可盲目攀高趨同。

3.形式多樣，注重實效

綜合性學習的形式多樣化是其特點之一。形式越多樣，學生學習語文的渠道就越寬廣，收到的語文教育就越全面，學習的興奮點就越多，學習動機也越強。但是，形式的多樣化不等于形式化、花哨，最為重要的是講求實際效果。要使多樣化的學習效果收到實際效果，就必須實施不同的學習形式，讓學生經常展開交流，讓他們共享不同的學習成果。這樣做，不僅能取長補短，相互促進，而且能充分發揮學習小組、班集體的教育作用。

4.小組合作，自主探究

小組合作和自主探究是綜合性學習的基本學習方式，也是綜合性學習實施的基本形式。綜合性學習主要是讓學生圍繞學習主題或課題組建學習小組，開展學習活動，在小組合作中發揮各自的長處，以便于完成學習任務，達成活動目標，并培養他們的合作精神。但是，僅有合作是不夠的，必須有自主獨立的探究。自主獨立探究是小組合作、共同解決問題的基礎，也是小組合作得以深入的保障。沒有每個人的努力，小組合作要么徒有形式，要么讓學生養成依賴、不負責任的懶漢心理。當然，有些活動適宜小組合作，有些活動更適宜獨立探究。在綜合性學習中，必須要既有自主探究中的小組合作，也有小組合作中的自主探究。不要片面地追求一種形式，或者把兩者割裂開來，要視其需要，靈活應用。

5.全員參與，善于發現每個學生的創造潛能和閃光點

綜合性學習區別于文學社團、課外興趣小組的重要一點是，后者是自由組合，完全自愿，并非全員參加，因為對于綜合性學習來說，全員參與是每次活動必不可少的，優勢能讓全體學生參與全過程便是活動的主要目的。教師在組織實施綜合性學習時，一定要擺脫以考試成績來衡量學生智能優劣的觀念，要用更為全面的多元智能觀來考察學生。教師在這種新的學習模式和情境中，要善于發現每位學生的創造潛能，特別要善于發現那些平時性格內向或調皮搗蛋的學生的閃光點。這是引導學生全員參與的重要保證。

6.注重學科銜接，保障有效實施

綜合性學了追求語文學科的聽、說、讀、寫的結合，還應注重語文學科與其他學科的聯系以及與社會實踐的銜接。這并非語文教師能單獨勝任的。著就要求語文教師能與其他學科教師通力合作，協同作戰，以保障語文綜合性學習的有效實施。

參考文獻

篇5

下面將2015年教學工作情況總結如下。

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

(一)、非學歷教育

1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2.繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3.信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4.新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6.區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

(二)學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓

1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

(一)教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及2015年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

(三)教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。

(2)學歷教育獲得北京市師范大學2015年函授教育先進單位獎勵。

(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。

(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。

(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、2015年師訓工作特點

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

篇6

優選普通話培訓心得體會范文   為期三天的濰坊市普通話培訓班學習結束了，這是濰坊市第一期普通話骨干教師培訓活動，我有幸參加了這次培訓。雖然短短的幾天，但我卻覺得受益匪淺。作為一名學員，我最深的感受是既辛苦又快樂，同時還被深深地感動著。辛苦在時間短、學習任務多又重;快樂在結識了朋友，能和朋友互相交流學習;感動在給我們上課的專家老師們那一絲不茍、認真負責的敬業精神。

  普通話是教師的職業語言，學好和用好普通話至關重要。而就目前教師普通話水平情況看，不達標現象還很嚴重，特別是語文教師普通話達標率太低。因此，舉辦這次普通話培訓學習很有必要，不論在知識學習上，還是在宣傳氛圍上，就像一場及時雨，對提高我們教師的普通話水平起到了非常重要的指導作用。

  這次培訓活動，整個組織管理自始至終有條有理，既嚴格又民-主，不論從上課和活動形式上看，還是從考勤和生活管理上看，都是一次非常正規的培訓活動。

  從培訓教材上看，培訓內容豐富、實用，密切結合普通話測試，同時它還立足山東方言，突出濰坊方言的對應性，有很強的針對性，理論精簡，方法突出，非常適合我們濰坊市的教師使用。

  最讓我感動的是，上課的專家教授們無私奉獻，不怕辛苦，對我們容易出現的錯誤能夠進行認真耐心地指導。他們的講解詳略得當，一絲不茍，一講就一兩個小時，但沒有一位老師敷衍了事。這種認真負責和嚴謹治學的態度和行為給我們留下了深刻的印象，同時感動著我們每一位學員，提高了大家的學習熱情和學習效果。

  通過這次學習，我對自己的普通話水平有了一個全面客觀的認識。比如在生活中不能堅持大膽地說普通話，認為單單在課堂上和學生用普通話講話就可以了，其實這是遠遠不夠的，這也是導致自己普通話水平下降的原因吧。另外在發音上自己存在著許多缺陷，象z、c、s和j、q、x的發音不是很準確。在這次培訓學習中，我經過老師的指導，認真進行了糾正。另外，在學習中，我還知道了練習和提高普通話水平的方法和途徑，懂得怎樣進行普通話水平測試，結識了很多朋友，從他們身上學到了不少知識。從現在起，我要堅持大膽地說普通話，隨時隨地抓住一切機會進行訓練，提高普通話水平，不論在社會上，還是在學校里;不論在課上，還是在課下，都應積極推廣和宣傳普通話知識，為提高全民的普通話水平進上我的微薄之力。

  總之，通過這次培訓學習，我感到受益頗多。真的很希望多搞一些這樣的培訓，大面積提高我們教師的普通話水平。

  語言文字規范化工作任重而道遠，提高教師的普通話水平是語言文字規范化工作的重要方面。我堅信，有了我們全體教育工作者的共同努力，我們的普通話水平一定會再上一個新臺階，普通話事業將會與時俱進，開花結果。

優選普通話培訓心得體會范文   作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。

  可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。

  一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。

  二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

  三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。

  四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

  五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。

  優選普通話培訓心得體會范文

  說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，5月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

  第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

  第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

篇7

原則："五全"指導理念

班級授課制，為低成本、大規模普及基礎教育作出了不可磨滅的歷史貢獻，但與此同時，也因過多的統一、標準而忽視了學生的個性。為此，作為領行者的南海教育人開始進行新一輪的深度思考：教師要給予學生何種指導？又應該如何指導？

1.全程指導。

在課堂教學實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標、重教輕學、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統方法或重學習結果輕生成過程的現象。從這些問題出發，南海提出了課堂學習的全程指導原則。在這個原則下，教師要根據學習的規律和學生身心發展特點以及學習的實際情況，在課堂教學及其延伸過程中進行，以促進或提高學生學習效率或效果為目的的一系列經常性的輔導與幫助。首先，課堂指導并沒有單一固定的模式，而是以“質疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學習任務、診斷性預習、質疑性引導、互動性展示、探究性合作、生成性指導等操作要素，使學生在延續的學習過程中培養相應的學習能力。其次，課堂指導具有必然的全程性，即從課前（預習）、課中（課堂）、課后（復習）形成系統的設計方案，環環相扣。再次，在指導操作上，往往是先學后教，了解學情，再以學定教 ，從而引導教師真正研究學生，研究學習機制。

2.全腦開發。

在學校教育中，對負責抽象思維如邏輯、語言、數字、符號的左腦開發應用較多，而對負責形象思維如空間想象、創造、藝術、色彩等的右腦則往往開發較少。南海在學生發展指導研究中引入全腦開發的理念，指導學生在學習中自覺開發理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導。

在“誰來指導”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導，忽略了同學、伙伴等同輩群體之間的相互指導和關照；三是指導的對象局限于部分學生，如尖子生和學困生，沒有面向全體學生提供各有所需的個性化指導；四是指導內容局限于學業指導，忽視了生活和生涯方面的指導。南海提出了全員參與指導的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導師和學生同伴的各自優勢，對學生的學業、生活和生涯給予恰如其分的關注和指導。

4.全境指導。

南海在學生發展指導研究中提出全境指導的理念，通過對家庭、學校、社區三大教育環境的科學指導和合理統籌，把教育的空間由學校擴展到家庭和社區，充分發揮三大教育系統各自的優勢，依據其各自不同的特點，運用各種方法和采取有效措施，構建各具特色的指導模式和平臺，并通過三大教育系統的相互協調、相互配合和相互支持，使學校、家庭、社區之間形成一種理想的、和諧的合作機制。

5.全模態學習。

新技術的出現對學習產生了前所未有的深遠影響，學習突破了傳統的感觀，技術和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態”學習理論來實現對學生的個性化指導，即調動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果和培養學習者的多模態識讀能力。

路徑：從學習指導切入

南海在探索的過程中，編寫了《學科教學指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統的學法指導體系，探索了中小學導師制的實現形式，建立了個性化學習平臺，抓住中小學生發展的核心，從指導學生學會學習開始，奠定其終身發展的基礎，并在此基礎上通過指導其學會生活、學會發展，從而獲得自我發展的能力。

1. 課堂學習指導。

課堂是對學生進行學習發展指導的主要場所。南海編寫了一套《學科教學指南》，它是對“課程標準”的教學實踐的詮釋，為“教”與“學”架設了一道橋梁，是課堂學習指導的依據。南海的課堂學習指導以“質疑、自主、合作”為核心要素，著重培養學生的學習力。同時，教師從“以教師本位的傳統教學模式”向“以學生本位的學生指導模式”轉化，課堂的主導作用由重復、強調為主轉變為糾正、引導、升華為主。由此，呈現出切合學情、形態多樣的高效課堂。

（1）變教教案、教教材為學生自主學習反思、教師指導。“反思”要素的凸顯，不僅推動了學生主體地位的提升，也促進了新一輪教學模式的改革。和順一中形成了有學科特色的“先練后教、層級遞進”課堂學習指導模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學模式，由于課堂時間有限，反思環節最容易忽略，他們決定每學習完一個單元，用一節課給師生共同反思在課堂上的不足、學習上的疑惑。學完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學生認為本單元內容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節課對重點內容進行系統的整合、分析，引導學生把三場革命的相關因素通過表格的形式列出來。再通過設問引導學生深入分析革命爆發的原因，幫助學生掌握分析歷史問題的方法，得出結論。學生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。

（2）變關注知識的積累、記憶為關注知識的運用、遷移。在這樣的教學模式下，學生的學習方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現在課本上的“嚴肅面孔”。

案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學幸福課堂教學模式，見下表）。在第2、3個環節，學生可以在實踐中加深對閱讀方法的認識，進而掌握這種閱讀方法。第4個環節的寫話練習，學生自覺地把所學方法遷移到自己的表達當中，形成了“探究――發現――實踐――遷移”為主線的主動學習模式。

（3）變淺層次學習為深層次思考、表達、拓展、延伸。石門實驗中學構建了“疑展評”有為課堂教學學習指導方法體系，全面培養學生的學習力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，最終使學生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學上的價值追求：培養善思、善疑、有獨立見解的創新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。不同學科根據不同學習環節對學生進行學習方法的指導。英語學科每個單元學習資料卡都包含課前設疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數學學科對課前預習提出了導學案引領法、筆記預習法、自主質疑探究法等6種方法。語文學科提出預習五步法。學生擁有終身學習的愿望，獲得基礎性學習能力、發展性學習能力、創造性學習能力，成為成功的學習者。

2. 學法課程建設。

基于全腦開發的理念，南海致力于學法指導課程建設，幫助學生掌握學習的方法和工具，指導其同時發展左右腦，為其終身發展奠定思維的基礎。一方面，開設系統的學習方法指導課對訓練學生發展左腦有重要意義，有利于改變為追逐分數的左腦教育極端化發展現狀，讓左腦真正得到理性發展。另一方面，在綜合學習時間對學生滲透學習工具的指導，利用思維導圖和學習單（卡）對學生進行思維訓練。

（1）以一般學習方法為核心的校本課程開發。部分學校開發了校本課程必修課《學習方法指導》，向學生系統地指導基本的學習規律和科學的學習方法。同時，還開發了校本課程選修課，對學生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創造力、記憶力等進行拓展訓練。鹽步中學在初一級開設的必修課內容包括：《如何適應初中的學習》（關于學段銜接）、《工善其事，必利其器》（關于預習）、《好好聽課，天天向上》（關于聽課）、《溫故知新，定期復習》（關于復習）、《細心消化，融會貫通》（關于作業）等等，并開發了選修課《大腦思維訓練》，結合專題講座、個別輔導、規程指導等形式，形成了“365-1”學習指導模型，有效地提升了學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統的五種能力）和學習品質。一個學生在撰寫學習感悟時打了這樣的比方：“如果將學習比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學法課是高級調味品。”

（2）以學習技術為核心的特殊技術課程開發。部分學校將思維導圖、題不二錯、解題報告等學習技術全面引進計劃、預習、討論和復習，深入指導學生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當運用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學生繪制的思維導圖作業展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關鍵問題，又能表現學生的思維過程、擅長的記憶方法、學習過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結材料，學生非常珍視。大瀝鎮初級中學的“五步一圖”教學模式便是一個代表。一開始他們給學生核心詞（新課的主題），并給出思維導圖中第二層級的部分關鍵詞，但留空部分關聯分支及關鍵詞，引導學生在預習的過程中完善思維導圖，體會學習內容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯系。經過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預習作業，諸如“預習……并畫出你的思維導圖”，預習的每個環節同樣得到了較好的落實，學生經歷了有效的自我思考過程。

（3）以心理指導為核心的個別化課程指導。一方面，發揮心理健康教師、班主任、學習方法指導課教師的系統指導作用，通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調查等形式，了解、診斷學生的學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系和個性特點等。另一方面，接受學生主動的學習咨詢，解決個別學生的學習心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學習很用功，上進心強，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現總分特優就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導師何老師仔細分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學科。通過畫“思維導圖”，小劉學會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”

3. 導師制建立。

“學生發展導師制”的指導內容不僅限于德育領域，而是從學習、生活、生涯等方面全面指導學生發展，關注每個學生的成長、成人與成才，關注全體學生的品德性發展、學業性發展與社會性發展。指導以學生為中心，尊重學生的基礎背景（如潛質、個性、能力等）和發展需求（興趣、目標），啟發與引導學生的自主、選擇和參與，促進學生個體獨立性與發展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發展性包括學生個體的理想目標、能力素養與學習能力等。南海各學校根據各自資源優勢，創新地建立了形態各異的導師制度。

（1）小組合作導師制。石門中學視導師制為一項“導學”“導心”“導人”的工作。“導學”是契機，“導心”是關鍵，“導人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學班一般分為5-6個學習競賽小組，每個學習小組8―10名同學，配一名導師，學年內固定。小組內部合作學習，小組之間相互競爭。在全員導師制的指導原則下，全體老師都擔任導師，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況。全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

張標明老師記錄了對小孔同學的全程指導過程。這是個很勤奮刻苦但基礎不太好的學生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標明主動聯系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數學科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的時候，她成了一匹黑馬。

（2）長作業導師制。石門實驗小學進行作業的全面改革，課外不留書面作業，尤其是周末時間，一律不布置書面作業，而是組織引導學生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業，每一位學生都有一位“作業導師”進行指導和幫扶。“長作業”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學科綜合實踐活動作業”，是基于國家課程的學科拓展作業；另一類“周末自主發展作業”，是基于校本課程的興趣類作業。二年級的音樂老師肖紅在她開設的“口風琴特色周末作業”的指導過程中發現，小澤是個比較孤僻的孩子，學習口風琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節奏，口唱節奏，又布置他回家把一周學習的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風琴演奏大有長進。老師安排小澤參加了兩次口風琴集體演出。他在以后的學習里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風琴跟同學們切磋，并主動找到老師，想要預習下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風琴周末作業的一個開端……

（3）心育小導師制。“在學生中成立心理社團，讓社團里的學生自己做小導師，本質上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養學生互相幫助、團結友愛的精神。”樵北中學的心理指導老師、“心育小導師制”的建立者如是說。小導師除了協助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協助、保密”的工作原則為同學進行心理輔導。該校203班的心理委員雪萍同學，經過一年的心理委員的培訓，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學走出了早戀煩惱，使之投入學習，回到了以前活潑的樣子。

（4）基于綜合素質評價系統的素質導師制。沙頭中心小學的教育評價綠色指標體系“綜合素質評價軟件平臺”，為學生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學生的綜合素質進行動態跟蹤，將周期內學生綜合素質的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導師的學習指導、心理健康指導、生活指導、家校協同等方面的工作更有效率，形成了有科學指導依據的有針對性的導師制度，創設了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的教育情境。

4. 家校社協同。

中小學教育是由學校教育、家庭教育和社區教育構成的大系統，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統的失衡。全境指導理念下的家校社協同，就是以促進學生的全面、長遠發展為目標，在科學指導的基礎上，實現對家庭教育、社區教育、學校教育的聯合，形成教育合力和張力。據涵蓋了南海區7個鎮街、170所中小學校、87000多個家庭的“南海區家庭教育情況調查”結果顯示，中低學歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責任的承擔上父親角色存在缺位現象。他們的教育觀念已悄然發生了變化，在重視學業成績的同時更關注孩子的品德修養和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學科”。面對家庭教育“教不得法”，社區教育“魚龍混雜”，學校教育“一維獨撐”的局面，南海區一些學校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區學園成為了家校協同共同體的溫暖紐帶。

（1）編寫家庭教育讀本，開設相關課程。南海在大規模調研的基礎上，了解本區家庭教育的現狀和問題，并經反復研討、科學論證后，提出了相應的解決對策，并最終形成不同學年段的《家庭教育讀本》，作為本區各學校各學年段的家庭教育指導課程的參考書目和師資培訓教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結合區內各學校的典型案例，根據不同年齡段學生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學生家長的一致好評。全區統一要求各學校的家庭教育教學活動，每年必須授課4次以上。

（2）家長義工。里水鎮中心小學以“家校協同凝聚德育正能量”為目標，引進家長志愿者協助學校管理。他們實行先培訓后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進學校，既了解了學校的運作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學生的午餐、午休、班級衛生管理中。在“參觀家鄉名勝名企，感受家鄉的魅力”的實踐活動中，學校充分挖掘家長資源，如志高空調廠的行政領導、技術管理人員的孩子都在該校上學，志高公司專門制定了《學生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學生參觀，還提供專業的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協助管理實踐活動。

（3）社區學園。南海中心小學與社區學園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發，有效彌補了學校的教育空間和教育資源的局限性。活動包括：開展免費家教講座；開設青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運作方式開設“愛心銀行”，讓學生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統計愛心積分；側重于學生個體輔導服務的“知心導航”。

5. 個性化學習平臺開發。

個性化學習平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現學習內容，同時運用虛擬現實技術實現感知真實情境的學習，使學習者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環境之間進行交互，促使學習者的多維感官匯集到知識點上，提高學習效果。在對個性化教育現狀分析的基礎上，結合區域教育信息化的發展現狀，南海開始實施電子書包項目和構建以學習評價為核心的微課程平臺。

（1）南海區電子書包構建了支持實現個性化學習的數字化無線網絡教室，學生人手一機，支持教師進行網絡授課，支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習。電子書包的應用模式有智能課室設計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等，促進個性化學習的實施。電子書包不但具有傳統書包對學習內容和學習工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數字化、交互性、多媒體性等，成為學生學習的移動平臺，極大地方便了學生隨時隨地開展學習，從而對學習產生革命性的影響。在教學中的應用主要表現在學生獲取學習內容更加方便，在學習方式上實現了個性化；學習資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現，可以刺激學生調動多個感官獲取學習內容。電子書包的應用還實現了教學觀念從以教師為中心到以學生為中心的轉變。

（2）以學習評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統可以快速對學生的學習效果進行智能診斷，形成學生的“知識地圖”，分析學生有哪些知識點不懂，并根據診斷信息推送微課給學生，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。教師根據“知識地圖”很容易得知學生的真實水平，系統通過教師確認后根據學生的需求推送相關知識點的微課，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態理論”指導下的微課程資源能刺激學生充分調動視、聽、動等多感官參與學習過程，有效引導學生進行自主思考和知識內化。這種精確導向的學習輔導，可以提升作業和考試的效果，同時降低學生作業與考試的總量，從整體上減輕學生負擔。

制度：基于科學評價

合理的評價可以起到正面的導向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區性的學生發展指導系統，南海嘗試以學習為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導平臺，建設學生發展指導中心，形成系統的、個性化的指導系統。

1.大數據評價診斷。

近年來，隨著大數據成為互聯網信息技術行業的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數據可以大有作為的一個重要應用領域，大數據技術的應用必將給教育帶來革命性的變化，對學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數據技術，南海學校和教育局對學生的學習行為、考試分數到職業規劃等進行分析研究已經成為現實。

定期開展評價診斷。區域統籌的學生發展指導以科學的評價診斷作為起點。南海每學期末根據《南海區中小學教育質量綠色評價指標》，對中小學生發展狀況進行抽樣診斷。該指標體系包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況等5個領域共17個核心指標，既關注學業水平，又關注品德發展和身心健康。按基礎信息、測量工具、學業水平、學業相關因素、網上閱卷（信息錄入）五大系統構建教育質量監控信息技術平臺，按不同層次主體縱向比較各指標發展指數，橫向比較各指標相關性及其發展均衡度的分析目標進行技術開發。

評價診斷的功能。抽樣診斷數據的使用分別有三個方面：一是作為區域學生發展總體狀況的依據，區域以此定期修訂學生指導方案和專項指導要求。二是作為學校學生發展指導計劃制定的依據，學校依據區域總體數據，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學生發展指導計劃。三是作為家庭指導的依據，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發展數據對家庭及時調整培養方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進行查漏補缺。

2.信息化指導平臺的發展。

依托南海教育朝陽視頻網的綜合應用平臺的子平臺“朝陽學堂”，以發展性評價為主線開發指導平臺，運用新媒體多屏融合技術，以南海名師優質視頻資源為主要載體，結合學生綜合素質發展評價和南海教育質量監測數據，通過評價指標導向和評價診斷信息的反饋，引導學生認識自我，教育自我，發展自我，促進學生在原有基礎上全面、和諧、可持續發展，引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生發展提供支持和服務，通過網站平臺、ITV平臺和移動終端，實現教師、學生、家長實時交流。

3.學生發展指導中心的建設。

目前，“發展性指導”已成為主流，即把指導和咨詢從為個人提供的輔助，轉向一種綜合的、發展的計劃。指導不再只關注已經出了問題的學生，而是更加關注全體學生，更加注重預防和發展的作用。這種綜合性和發展性的指導力圖整合各種指導資源，使得學生指導工作更加注重學生個人的發展，更加注重與學校日常其他活動的有效結合。為做好學生的發展指導，南海統籌整合區內名校長、名教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區教育發展研究中心內建設區級學生發展指導中心，強化學生發展指導的專業化和專職化。區學生發展指導中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據評價診斷的數據提出學生發展建議；心理健康教育咨詢；學生體質和營養指引；家庭教育咨詢；學生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網絡答疑及預約；周末提供面對面服務。

收獲：南海區域中小學生發展指導制度的現實意義

1.向學習要質量。

所有的“教”都必須通過“學”才能起作用，提高教育質量必須轉移到依靠“學習”上來。因此，南海打造區域中小學生發展指導體系旨在“向學習要質量”。

思路決定出路，眼界決定境界。學習的內容、方式及考評的尺度決定著學習的態度、動力及效率，進而直接影響著學習質量的好壞。南海中小學生發展指導制度的建設以“基于學習指導”為目標，并且在這一基本取向下，遵循教育發展的客觀規律、人的認知規律和成長規律，以科學的理念、態度、方法來處理教與學的關系，在價值指向上以學定教，在操作策略上以教導學，從而以科學的學習來促進教育質量的建立與提升。

2.向發展要價值。

“教是為了不教”，教師專業成長的價值在于促進學生有效發展。因此，南海的中小學生發展指導制度的建設明確為“向發展要價值”。

學生的發展、教師的發展、學校的發展，三位一體才是教育的發展。離開了教師，學生的發展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學生，教師的專業發展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導制度，以教師的發展提升學習的質量，促進學生的發展，通過學生的發展體現教師專業成長的價值。在整個推進過程中，價值引導發展，發展實踐價值，師與生互促互進，教與學相生相長。

3.向指導要效益。

這是實現“輕負高效”的需要。既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率，其關鍵是讓學生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進區域中小學生發展指導制度的探索與實踐，始終堅持“向指導要效益”。

要讓學生發展指導取得較好的效益，就必須明確素質教育語境下的學生發展指導，是讓學生實現從內而外的自我潛力發揮的過程，培養學生的發展性；必須明確“效益”是學生在健康、科學、充滿人文的指導下實現能力習得、素質提升。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導體系，改革指導的路徑，變革指導的內容，收獲的是學生大面積學習能力的提升和綜合素質的發展。