導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在參加培訓(xùn)之初，迎接我們的第一場(chǎng)講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動(dòng)》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓(xùn)講座，我認(rèn)為，將這樣的一場(chǎng)報(bào)告放在第一場(chǎng)是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當(dāng)然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個(gè)方向發(fā)展的行動(dòng)軌跡。而張老師的這第一場(chǎng)報(bào)告確實(shí)為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對(duì)我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場(chǎng)報(bào)告，是由徐匯區(qū)教育局局長(zhǎng)王懋功老師為我們做的關(guān)于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。

能有幸請(qǐng)到王局長(zhǎng)來為我們做報(bào)告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長(zhǎng)為我們做的這份報(bào)告又是于我們每一個(gè)徐匯區(qū)教育屆同人息息相關(guān)的。在報(bào)告中，王局長(zhǎng)詳細(xì)的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個(gè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢(shì)，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長(zhǎng)還勉勵(lì)我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場(chǎng)的講座中，王以權(quán)老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學(xué)法規(guī)政策解讀》和《教學(xué)基本規(guī)范》的兩場(chǎng)講座。說是講座，其實(shí)我覺得用授業(yè)來形容更為恰當(dāng)。因?yàn)檫@兩場(chǎng)講座講的是于我們這些老師關(guān)系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補(bǔ)充進(jìn)學(xué)校時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)們總會(huì)向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學(xué)校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學(xué)校中奮力工作之時(shí)，難免會(huì)因?yàn)椴皇煜つ承┓煞ㄒ?guī)而走了彎路。

1 2這兩場(chǎng)培訓(xùn)可為整個(gè)培訓(xùn)期間的重中之重，是身為一名教育工作所應(yīng)遵守的底線。我們的教育教學(xué)活動(dòng)范圍都應(yīng)該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場(chǎng)講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個(gè)孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場(chǎng)講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個(gè)光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動(dòng)和感人的言語，為我們切切實(shí)實(shí)的上了一課。雖然兩位老教師在做報(bào)告的時(shí)候一再謙虛的說這些是他們的個(gè)人感言，但聽了報(bào)告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個(gè)人感言”實(shí)在是受用于每一位來聽講座的同學(xué)。因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團(tuán)員，作為一名學(xué)生來說，他們是我們的教授對(duì)象，更應(yīng)該是被我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)的孩子。而兩位老師雖然做的報(bào)告題目不一樣，但總結(jié)到一點(diǎn)，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動(dòng)了他們，才能教會(huì)他們知識(shí)，教會(huì)他們做人。

篇2

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0039-05

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長(zhǎng)和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國(guó)有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓(xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時(shí)間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)目前開展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研員等，而來受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到專科學(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對(duì)策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問題。人們對(duì)幼兒教育在國(guó)民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國(guó)家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營(yíng)。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國(guó)外的做法。如美國(guó)，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國(guó)家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長(zhǎng)所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作

1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。

對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請(qǐng)專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長(zhǎng)溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。

3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國(guó)的做法。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。

4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實(shí)際能力水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查。

篇3

自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)日益成為各國(guó)提高教師專業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的報(bào)告。這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989~1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》正式出版，由此，“采取切實(shí)措施，大力提高我國(guó)教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。

與中小學(xué)相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個(gè)方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國(guó)內(nèi)幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實(shí)踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻(xiàn)研究以及通識(shí)性、科普性文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。〔2〕要切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視

1.社會(huì)學(xué)視角：社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)要有利于切實(shí)改善與提升幼兒園教師的社會(huì)地位

社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)過程，存在于各種社會(huì)形態(tài)之中。社會(huì)學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達(dá)社會(huì)不平等體系，依據(jù)一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為若干等級(jí)層次。社會(huì)流動(dòng)是指?jìng)€(gè)人、群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會(huì)流動(dòng)能調(diào)整個(gè)人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì)地位；能形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，為個(gè)人提供改變社會(huì)地位的平等機(jī)會(huì)；能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會(huì)作用。〔3〕在社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)過程中，無論其分化的時(shí)空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動(dòng)、垂直向上的目標(biāo)方向運(yùn)行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實(shí)踐證明，幼兒園教師的社會(huì)地位層級(jí)愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強(qiáng)，成效愈顯著。

幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相應(yīng)的社會(huì)地位確認(rèn)。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準(zhǔn)專業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相應(yīng)的教師資格證書或?qū)W歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓(xùn)練，〔4〕其職稱評(píng)定、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等也要比照當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當(dāng)?shù)刈畹蛣趧?dòng)工資標(biāo)準(zhǔn)的1~2倍或參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。作為社會(huì)基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則

長(zhǎng)期以來，全國(guó)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，在園幼兒數(shù)占全國(guó)學(xué)生數(shù)的9~10%，但經(jīng)費(fèi)僅占教育總經(jīng)費(fèi)的1.3~1.4%。〔5〕學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在進(jìn)行再分配時(shí)，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費(fèi)，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重。具體到單個(gè)幼兒園，在經(jīng)費(fèi)使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長(zhǎng)期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)普通高校生均經(jīng)費(fèi)為12390元，幼兒園生均經(jīng)費(fèi)僅為291元;2001年山東省共有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對(duì)稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。

3.倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注

真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標(biāo)與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。

4.文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”不足，需要得到優(yōu)先補(bǔ)償

文化是一個(gè)社會(huì)向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)。我國(guó)幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學(xué)員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學(xué)員數(shù)為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3~3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛好等文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補(bǔ)償。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略

要有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改善。

1.盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。

2.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費(fèi)。

3.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。

4.盡早實(shí)施幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；專業(yè)理念；師德

一、幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業(yè)理念

幼兒園教師的專業(yè)理念是指對(duì)自我的專業(yè)性質(zhì)、價(jià)值、水平的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師這一職業(yè)獨(dú)有的看法。專業(yè)理念把教師教育行為和家庭、自學(xué)這類教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了教師教育的專業(yè)性質(zhì)，教師教育行為的系統(tǒng)化、規(guī)范化，也給予了教師通過做教學(xué)道具、教案、教學(xué)材料來開展的教育教學(xué)活動(dòng)以有力依據(jù)。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對(duì)這個(gè)行業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，經(jīng)過自己的判斷和社會(huì)基本道德的綜合形成自己的職業(yè)道德。教師的師德是其素質(zhì)和思想道德的體現(xiàn)，其包含了一個(gè)人的道德和對(duì)幼兒的責(zé)任。可以看出，教師的專業(yè)理論與師德都是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的內(nèi)容

（一）對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)

1.愛崗敬業(yè)

教師是一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師更應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學(xué)中感染每一個(gè)幼兒，保持對(duì)職業(yè)的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀(jì)較小，沒有形成獨(dú)立的道德標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，模仿是幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)主要的學(xué)習(xí)行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對(duì)幼兒行為產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師時(shí)刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對(duì)幼兒的態(tài)度及行為

1.關(guān)愛與尊重幼兒

在幼兒園內(nèi)幼兒教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)危險(xiǎn)，保護(hù)兒童的身心健康；尊重每一個(gè)兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號(hào)的方式來傷害其心靈，也不對(duì)幼兒進(jìn)行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個(gè)體差異和生活對(duì)生長(zhǎng)的價(jià)值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個(gè)幼兒的智力發(fā)育水平和理解能力都不相同，教師不能對(duì)發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行差異對(duì)待，應(yīng)更加耐心、認(rèn)真地教育以彌補(bǔ)這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責(zé)任感

在學(xué)生眼中，教師是完美的代表，教師應(yīng)有良好的修養(yǎng)，應(yīng)該規(guī)范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對(duì)此教師應(yīng)極具耐心反復(fù)教導(dǎo)至學(xué)生完全明白，并應(yīng)具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護(hù)幼兒，不僅在教學(xué)中有責(zé)任心，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，而且在幼兒休息中更應(yīng)有責(zé)任心，不讓任何一個(gè)孩子遇到危險(xiǎn)，避免幼兒進(jìn)行任何危險(xiǎn)的活動(dòng)。

三、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的生成

1.幼兒教師專業(yè)理念和師德在知識(shí)學(xué)習(xí)中生成

幼兒教師的專業(yè)知識(shí)需要教師主動(dòng)、自愿地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學(xué)習(xí)》《兒童的心理輔導(dǎo)》等書籍，從而自主研究和了解學(xué)生心理，理解學(xué)生行為，來提高自己的專業(yè)理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統(tǒng)一組織幼兒教師參與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，這種方式一般是教育部門或?qū)W校針對(duì)近期幼兒教育產(chǎn)生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進(jìn)教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師對(duì)專業(yè)理念進(jìn)行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業(yè)理念和師德在實(shí)踐中生成

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，透過幼兒在一次次實(shí)踐中的表現(xiàn)，教師可以了解其能接受哪種教學(xué)方式、更合適什么樣的語言與態(tài)度，從而總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業(yè)理念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學(xué)通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)累積，教師可以在課堂中融入游戲教學(xué)法，帶動(dòng)幼兒一同做游戲，最終在游戲結(jié)束后總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，使幼兒能夠通過游戲?qū)W習(xí)到知識(shí)。綜上所述，通過對(duì)幼兒教育中專業(yè)理念和師德的定義和內(nèi)容的講解，教師對(duì)自己的職業(yè)有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表，關(guān)愛與尊重幼兒，尊重個(gè)體差異，在知識(shí)學(xué)習(xí)中生成專業(yè)理念和師德，在實(shí)踐中生成專業(yè)理念和師德。希望文章建議能夠?qū)V大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養(yǎng)成祖國(guó)的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

篇5

全面進(jìn)入二孩時(shí)代之后，兒科醫(yī)生緊缺而導(dǎo)致兒童看病難的問題更加突出（簡(jiǎn)稱“兒醫(yī)荒”）。透過新聞報(bào)道與媒介傳播，這一問題日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，并引發(fā)了公眾的廣泛熱論。兒科醫(yī)生的培養(yǎng)與供給等人力資源配置問題已成為當(dāng)前國(guó)家和地方政府相關(guān)部門高度重視的迫切現(xiàn)實(shí)問題。

與兒科醫(yī)生一樣，幼兒園教師的人才緊缺與資源短板問題（簡(jiǎn)稱“幼師荒”），在全面進(jìn)入二孩時(shí)代的特殊背景下也再次引發(fā)公眾的普遍關(guān)注與政府的高度重視。據(jù)教育部袁貴仁部長(zhǎng)在2016年“兩會(huì)”期間的消息，實(shí)行全面二孩之后，我國(guó)每年將會(huì)新增300萬兒童，按照現(xiàn)在的學(xué)制將會(huì)新增900萬兒童在園讀書。教育部新近頒布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，幼兒園的師生比需達(dá)到1：5至1：7。按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，新增900萬入園兒童就需要新增130萬至180萬幼兒園教師。再加上既有的缺額和人才流失，幼兒園教師的人力資源短板問題相當(dāng)突出。

“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”的根源何在？這是補(bǔ)齊兒科醫(yī)生和幼兒園教師緊缺這塊短板需要深入思考的一個(gè)關(guān)鍵性問題。總結(jié)相關(guān)報(bào)道，醫(yī)務(wù)界對(duì)此問題的普遍性看法是，“兒科醫(yī)生風(fēng)險(xiǎn)大，任務(wù)重，個(gè)人發(fā)展空間小，工資待遇不高”，即兒科醫(yī)生的職業(yè)吸引力嚴(yán)重不足。同樣，“幼師荒”的問題根源也在于職業(yè)吸引力的嚴(yán)重不足。醫(yī)務(wù)界的普遍看法，也道出了幼教界的普遍心聲。

幼兒園教師與兒科醫(yī)生的職業(yè)都具有三個(gè)明顯的特征。一是服務(wù)對(duì)象相對(duì)特殊。兒科醫(yī)生和幼兒園教師的服務(wù)對(duì)象是處于發(fā)展階段早期的學(xué)前兒童。這一特殊時(shí)期決定了這兩個(gè)職業(yè)的工作壓力非同尋常。這種壓力主要來自兩個(gè)方面。一方面的壓力來源于專業(yè)技能的挑戰(zhàn)。0～6歲的新生兒、嬰兒和幼兒，其生理機(jī)能、認(rèn)知能力、表達(dá)能力和生活能力都有待發(fā)展完善，這就要求從業(yè)者必須具備扎實(shí)的有關(guān)兒童早期護(hù)理和保教的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，同時(shí)也需要從業(yè)者必須具備充分的耐心和愛心。另一方面的壓力來自于兒童家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)前兒童身體發(fā)育尚不成熟，易患疾病且病情變化快；好奇活潑，喜歡探索，但又缺乏理性認(rèn)知與行為控制。對(duì)他們的醫(yī)療護(hù)理與保育教育存在較大的不可控風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于那些不懂得尊重兒童發(fā)展與教育規(guī)律、不懂得醫(yī)學(xué)技術(shù)和科學(xué)保教、求全責(zé)備而吹毛求疵的家長(zhǎng)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師常常遭受責(zé)難和非議，甚至謾罵與攻擊。這種被公眾普遍認(rèn)為是“伺候小孩”而費(fèi)力不討好的職業(yè)，其吸引力自然大打折扣。二是薪酬待遇相對(duì)較低。無論是兒科醫(yī)生還是幼兒園教師，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)才能持證上崗，都屬于職業(yè)崗位要求較高的專業(yè)技術(shù)工作者。然而，現(xiàn)有的價(jià)值評(píng)價(jià)體系和薪酬分配體制使兒科醫(yī)生和幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)所付出的資源成本不相平衡，與其勞動(dòng)強(qiáng)度和精力支配不成比例，也就無法吸引更多更優(yōu)秀的人才致力攻讀該專業(yè)和從事該職業(yè)。此外，即使從事了該職業(yè)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師的流失問題也相當(dāng)嚴(yán)重。三是學(xué)科地位相對(duì)薄弱。兒科在綜合醫(yī)院不受重視，其學(xué)科地位也受波及，通常被戲稱為“小兒科”。學(xué)前教育在教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化程度和學(xué)科地位也不高，常常也被稱為是“小兒科”。“小兒科”的尷尬也常常會(huì)影響兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)聲望與生涯愿景。

由此可見，兒科醫(yī)生和幼兒園教師等專業(yè)化兒童早期服務(wù)人才資源的緊缺，與其職業(yè)地位和行業(yè)待遇普遍偏低有著密不可分的聯(lián)系。人力資源的配置，既受政策調(diào)控的影響，但更受人才市場(chǎng)的主導(dǎo)。職業(yè)吸引力是影響人才供需關(guān)系與人才自主流向的一個(gè)關(guān)鍵要素。除職業(yè)情懷與個(gè)性傾向外，薪酬待遇與聲望地位是衡量一個(gè)職業(yè)吸引力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)地位，建立與專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)崗位相匹配的勞動(dòng)價(jià)值評(píng)價(jià)體系和人事薪酬制度，才是破解“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”這一難題的根本。否則，即使這方面的人才培養(yǎng)得再多，也難抵轉(zhuǎn)行流失帶來的人才缺口，更別論吸納優(yōu)秀人才或從根本上提升其職業(yè)服務(wù)的專業(yè)品質(zhì)。

篇6

1.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費(fèi)極低，在維持基本運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師工資的發(fā)放并不按時(shí)、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險(xiǎn)一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因?yàn)樯鲜兰o(jì)50年代末實(shí)行的戶籍制度，使我國(guó)人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會(huì)體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個(gè)地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)前教育相對(duì)城市被無形的邊緣化，而從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書，卻喪失了應(yīng)有的社會(huì)身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學(xué)設(shè)備、書籍少之又少，大型幼兒益智設(shè)備更是奇缺；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學(xué)信息閉塞，根本起不到學(xué)前教育應(yīng)有的作用；教師宿舍簡(jiǎn)陋，很多路途較遠(yuǎn)的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導(dǎo)、教育得以實(shí)現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關(guān)教師資格證書，對(duì)幼兒撫育、教育知識(shí)僅憑經(jīng)驗(yàn)。教師水平有限的同時(shí)，教師素質(zhì)相對(duì)低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對(duì)于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個(gè)別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會(huì)在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對(duì)教師的入職前培訓(xùn)，因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對(duì)于入職培訓(xùn)從未聽說過。個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實(shí)現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實(shí)踐操作少之又少，針對(duì)開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重

從事學(xué)前教育的教師相對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價(jià)飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)橹刂鞋F(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個(gè)學(xué)期后得因?yàn)楦鞣N原因離職。工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，工資不能按時(shí)發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級(jí)每月都會(huì)更換教師的情況時(shí)有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思想。政府經(jīng)費(fèi)有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補(bǔ)貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動(dòng)福利保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對(duì)于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實(shí)聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時(shí)保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時(shí)逐步提升自我認(rèn)同感和社會(huì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開企業(yè)的推動(dòng)，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然不是名列全國(guó)前茅，但是也有很多經(jīng)濟(jì)效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費(fèi)投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個(gè)人，單獨(dú)大企業(yè)投資，或者多個(gè)小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場(chǎng)所改建、擴(kuò)建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當(dāng)前河北省農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境的途徑。鼓勵(lì)發(fā)展河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對(duì)口支援、對(duì)流的長(zhǎng)效機(jī)制。城市幼兒園的教學(xué)教具、圖書可以在使用之后無償贈(zèng)與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時(shí)間長(zhǎng)則一個(gè)學(xué)期短則一個(gè)月，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，給農(nóng)村幼兒園教師隨時(shí)注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓(xùn)與職業(yè)個(gè)性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)

幼兒教師入職培訓(xùn)相比其他行業(yè)入職培訓(xùn)具有重要的意義。幼兒教師面對(duì)的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領(lǐng)去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學(xué)校沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗(yàn)。為了工作一個(gè)單純的藝術(shù)類畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓(xùn)將是多么可怕。河北省農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)重視教師入職前培訓(xùn)，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實(shí)踐的入職培訓(xùn)，首先要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對(duì)藝術(shù)專業(yè)入職教師更要加大理論課程學(xué)習(xí)的力度；其次對(duì)剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設(shè)計(jì)教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復(fù)多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個(gè)月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責(zé)任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學(xué)水平。

建立科學(xué)、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識(shí)匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對(duì)某個(gè)老師開展的，而是針對(duì)所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項(xiàng)普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)納入工資績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學(xué)的方式考察繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動(dòng)接受上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。我們要提倡聘請(qǐng)城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓(xùn)練、音樂、舞蹈、手工制作訓(xùn)練等，方便日后開展多種形式的針對(duì)性教學(xué)；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進(jìn)城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)通過多媒體軟件開展教學(xué)的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請(qǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)教師為外聘教師，長(zhǎng)期從事本園教師理論學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵(lì)師范生來農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對(duì)象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實(shí)習(xí)基地，組織高校高年級(jí)學(xué)前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時(shí)，更可以隨時(shí)開展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)工作。高校學(xué)前教育師范生也通過實(shí)踐增長(zhǎng)了見識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)工作能力，對(duì)于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師的責(zé)任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時(shí)更要樹立正確的幼兒教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握基本生活技能，例如通過游戲?qū)W會(huì)自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動(dòng)學(xué)會(huì)與小朋友如何相處等等。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念樹立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

篇7

一、總目標(biāo)：

通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年“活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來“等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出1-3名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。

7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。

12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案

三月份

1、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。

2、選派園內(nèi)青年教師對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

四月份

1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)“培訓(xùn)工作。

2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

1、組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

六月份

1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、組織安排好“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

1、參加年度總結(jié)會(huì)。

2、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)。

八月份

1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育“等級(jí)檢測(cè)考試。

2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

1、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。

3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。

十月份

1、在教管辦領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對(duì)全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)其他幼兒園參與我園教研活動(dòng).

2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程“的培訓(xùn)活動(dòng)。

十一月份

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；模式

開展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實(shí)際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化、分層級(jí)的培訓(xùn)模式，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機(jī)制，努力建構(gòu)多層次的培訓(xùn)體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓(xùn)的有效模式。

一、開展全員培訓(xùn)，夯實(shí)教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谌珗@開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營(yíng)造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實(shí)踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實(shí)教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“一日生活皆教育”，組織好一日活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨(dú)特的教育價(jià)值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實(shí)處，不斷提升教師組織幼兒一日活動(dòng)的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，把提升教師一日活動(dòng)組織能力當(dāng)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、理論考試、知識(shí)競(jìng)賽等形式深入領(lǐng)會(huì)《綱要》《指南》精神，不斷強(qiáng)化教師“一日生活皆教育”的科學(xué)理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)”四大板塊教育活動(dòng)有機(jī)整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動(dòng)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動(dòng)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。各教研小組認(rèn)真開展日常教育教學(xué)活動(dòng)的研究，堅(jiān)持教研小組每周一次說課研課活動(dòng)，對(duì)集體教育活動(dòng)實(shí)施“個(gè)人初備―集體研備―個(gè)人精備”的流程，保證了集體教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。每學(xué)期組織班級(jí)一日生活的觀摩交流活動(dòng)，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)科學(xué)教育理念的實(shí)施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動(dòng)的質(zhì)量，提高了組織一日活動(dòng)的實(shí)踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以區(qū)域活動(dòng)為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主、自選的游戲活動(dòng)，幼兒通過與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動(dòng)，組織教師在區(qū)域活動(dòng)中“學(xué)研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂學(xué)”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，完善區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)教師圍繞幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動(dòng)中的介入與指導(dǎo)策略，區(qū)域活動(dòng)中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進(jìn)行積極的實(shí)踐與研究，目前全園十個(gè)班級(jí)已開設(shè)近70個(gè)室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級(jí)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過程中促進(jìn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探究，提高了教師的觀察、指導(dǎo)、反思等實(shí)踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

沒有研究就沒有教育教學(xué)的反思，沒有教學(xué)的反思就沒有教師專業(yè)的成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成“合作、對(duì)話、創(chuàng)新、共進(jìn)”的教研文化，引導(dǎo)教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。成立“幼兒園課題小組”，指導(dǎo)教師做好課題研究，保證園級(jí)課題和市級(jí)課題全覆蓋，以課題為抓手促進(jìn)保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過教師自愿報(bào)名、自主組合、自主研究，積極申報(bào)省、市級(jí)課題及市級(jí)小課題和園本課題，做到人人有參與、個(gè)個(gè)有發(fā)展。多年來，我們堅(jiān)持教研興園，碩果累累，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓(xùn)效果

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過分層次、多角度的培訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長(zhǎng)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化培訓(xùn)效果。

1.開展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對(duì)幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標(biāo)、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓(xùn)要解決的問題。在每學(xué)年新教師上崗之前，幼兒園會(huì)組織為期一周的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團(tuán)隊(duì)精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的解讀，組織學(xué)習(xí)幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師進(jìn)行基本技能培訓(xùn)等，為其今后順利開展工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)新教師抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，以“自學(xué)為主、集體培訓(xùn)為輔，一次過關(guān)，過關(guān)項(xiàng)目一律免試”的原則，開展教育教學(xué)能力和基本專業(yè)技能培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修、實(shí)踐鍛煉，將培訓(xùn)落到實(shí)處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測(cè)查4首自彈自唱曲目、一個(gè)民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達(dá)標(biāo)測(cè)試方式過關(guān)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)施了“助苗行動(dòng)”，以師徒結(jié)對(duì)的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長(zhǎng)進(jìn)程

青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對(duì)于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵(lì)她們積極參加各級(jí)各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；另一方面，在進(jìn)一步提高理論水平的同時(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論實(shí)踐相結(jié)合，將目標(biāo)定位在對(duì)新理念、新方法的探尋上。為了促進(jìn)這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸福”為主題的“成長(zhǎng)杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項(xiàng)目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實(shí)踐能力提升和教學(xué)研究。為期一年的比賽中進(jìn)行教育理論測(cè)試、集體教育活動(dòng)觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項(xiàng)目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長(zhǎng)起來，同時(shí)讓她們?cè)谑斋@成績(jī)中體現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵(lì)骨干教師追高逐遠(yuǎn)，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)

骨干教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就了扎實(shí)的教學(xué)功底。為了充分發(fā)揮她們的特長(zhǎng)，我們組織她們與新教師開展“拜師結(jié)對(duì)”助苗行動(dòng)，以此培訓(xùn)方式充分利用指導(dǎo)教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)雙方教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高；根據(jù)自己的特長(zhǎng)與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學(xué)中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導(dǎo)新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)要求自己，處處以身作則，擔(dān)當(dāng)青年教師的專業(yè)引路人。同時(shí)，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)，在承擔(dān)的“國(guó)培”“市培”中眾多的老師分別承擔(dān)了教育理論講座、教育技能培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)展示以及指導(dǎo)教師的任務(wù)。省、市級(jí)教學(xué)能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動(dòng)，這些任課教師在培訓(xùn)過程中教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)她們追高逐遠(yuǎn)，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，爭(zhēng)做市、省級(jí)學(xué)科帶頭人，爭(zhēng)做教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒園教師 職業(yè)幸福感 教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前和諧社會(huì)的建設(shè)有賴于人們幸福感的不斷提高，廣大教師的幸福感就是其中重要的組成部分。幼兒園教師作為基礎(chǔ)教育的奠基人和兒童的啟迪者、引路人，她們的職業(yè)幸福感將直接影響到幼兒教育事業(yè)和每一位兒童的終身發(fā)展。

一、教師職業(yè)幸福感及其影響因素

教師職業(yè)幸福感是新世紀(jì)以來的一個(gè)熱點(diǎn)話題。綜合各家之言，可以認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)工作中需要得到滿足、理想得以實(shí)現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的教育主體生存狀態(tài)，以及因此而獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。［1］幼兒園教師的這種生存狀態(tài)和快樂體驗(yàn)無論對(duì)兒童教育、學(xué)校發(fā)展還是家庭與社會(huì)的和諧建設(shè)都具有重要的影響。

首先，教師的職業(yè)幸福感與兒童的幸福直接關(guān)聯(lián)。沒有教師“幸福地教”，就沒有學(xué)生“幸福地學(xué)”，只有幸福的教師才能教育出幸福的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到成功的歡樂，于是教師收獲的將是雙倍的幸福。其次，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎教師團(tuán)隊(duì)的幸福和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。參照管理學(xué)上的“木桶原理”，教師團(tuán)隊(duì)的幸福感取決于幸福感最低的教師。所以，提升教師的職業(yè)幸福感，才能提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。最后，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎家庭的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定。人是一切生產(chǎn)關(guān)系的總和，作為社會(huì)的一分子，教師在學(xué)校獲得的職業(yè)幸福感會(huì)延伸到家庭、社區(qū)，進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)，對(duì)于家庭關(guān)系的和諧穩(wěn)定和社會(huì)的長(zhǎng)治久安都會(huì)產(chǎn)生積極的潛在效應(yīng)。

影響教師幸福感的因素很多，大體可分為個(gè)人因素、組織因素和職業(yè)因素三大類。［2］個(gè)人因素主要包括性別、教齡和年齡、職稱、個(gè)人健康與婚姻狀況等，組織因素主要包括學(xué)校管理制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織氣氛、組織人際關(guān)系等，職業(yè)因素主要包括：社會(huì)期望、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠、工作—家庭沖突等。這些因素交織在一起，共同作用于教師的日常教育教學(xué)生活，持續(xù)影響教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)和生存狀態(tài)。幼兒園園長(zhǎng)要積極創(chuàng)造各種條件，最大限度地激發(fā)和提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。

二、制訂規(guī)劃：提升職業(yè)幸福感的目標(biāo)策略

首先要組織制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)指導(dǎo)教師制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過兩個(gè)“發(fā)展規(guī)劃”的協(xié)同配合，發(fā)揮遠(yuǎn)景目標(biāo)的方向引領(lǐng)作用。

1.制定幼兒園遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展要有方向感，幼兒園的發(fā)展必須有一個(gè)全面的遠(yuǎn)景規(guī)劃。我們倡導(dǎo)全體員工共同參與幼兒園優(yōu)劣勢(shì)的分析和研討，集體確定學(xué)校的發(fā)展定位、思路、目標(biāo)和措施。要引導(dǎo)教師將個(gè)人的職業(yè)價(jià)值取向與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把幼兒園當(dāng)做自己職業(yè)生活的土壤，覺得自己在幼兒園要發(fā)展、能發(fā)展，感到自己在幼兒園有奔頭、有希望，更好地激發(fā)教師的工作熱情。

2.制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。我們根據(jù)“學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)滿意、同行認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)放心”的四好型教師總體目標(biāo)的要求，引導(dǎo)教師在幼兒園遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。廣大教師通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和反思，不斷實(shí)現(xiàn)和超越預(yù)設(shè)的職業(yè)目標(biāo)，并在其中切身體驗(yàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂與幸福。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：提升幸福感的路徑策略

一般來說，職業(yè)幸福感較強(qiáng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展也較好，職業(yè)幸福感較弱的教師專業(yè)發(fā)展也相對(duì)較差。［3］圍繞教師專業(yè)發(fā)展這條主線，要在職業(yè)觀、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情意等方面著力，來整體提升教師的職業(yè)幸福感。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”［6］研究的具體途徑有理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等。

1.成立學(xué)習(xí)型小組，凸顯特長(zhǎng)。我們要求教師根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)組成小組，如美術(shù)小組、音樂小組、家長(zhǎng)工作小組、環(huán)境布置等小組，讓有相同特長(zhǎng)和愛好的教師在一起研討，使這些教師在這一領(lǐng)域更強(qiáng)、更好、更有自信。一學(xué)期下來，大家一起來分享各自的成果，讓自己的特長(zhǎng)為他人所用。

2.加強(qiáng)選擇性培訓(xùn)，提升專業(yè)技能。每學(xué)期，我們根據(jù)教師的需求和幼兒園的發(fā)展需要，進(jìn)行菜單式培訓(xùn)：有專門面向新教師的入門培訓(xùn)；有面向青年教師、成熟性教師和骨干教師的分層培訓(xùn)；有班級(jí)管理、教科研實(shí)施、課題研究等單項(xiàng)培訓(xùn)；還有蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂等特色培訓(xùn)等。這些具有針對(duì)性的選擇性培訓(xùn)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了教師學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研修，提高理論素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)的本科教師，制定相關(guān)的激勵(lì)措施促使其再進(jìn)修學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)每學(xué)期要求教師根據(jù)實(shí)際需要開出書單，幼兒園為教師購買書籍、訂閱教育刊物、推薦閱讀材料。并通過開展讀書沙龍活動(dòng)、讀書漂流活動(dòng)、讀書匯報(bào)會(huì)等，不斷拓展教師的專業(yè)視野，提升教師的教育理論水平。

4.利用名師資源，促進(jìn)共同發(fā)展。聘請(qǐng)師德好、業(yè)務(wù)精的特級(jí)教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在班級(jí)管理、教育教學(xué)、教育科研等方面進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)幫助；設(shè)立教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)骨干教師壓擔(dān)子、鋪路子、搭臺(tái)子，鼓勵(lì)他們積極參與課程改革、實(shí)施課題研究和培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。

篇10

一、總目標(biāo)：通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

X、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

X、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

X、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

X、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出X—X名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。X、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

X、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

X、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

X、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

X、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

X、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

X、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成X次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

X、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案

二月份

組織新教師學(xué)習(xí)《綱要》

全體教師進(jìn)行一日生活標(biāo)準(zhǔn)化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。

X、組織教師進(jìn)行全園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

四月份

X、教務(wù)主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

X、園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

六月份

組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學(xué)期總結(jié)會(huì)。

X、開展班級(jí)教學(xué)成果匯報(bào)。

八月份

組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。

十月份

開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動(dòng)。