導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生技工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為嚴(yán)厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為，根據(jù)國務(wù)院、省政府安委會的統(tǒng)一部署和****水利電力有限公司來文要求，我公司結(jié)合實(shí)際情況對下公司各部門及各參建單位進(jìn)行了集中整治，確保了“打非治違”專項(xiàng)行動取得了實(shí)效。

**公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開“打非治違”專題會議，并成立了嚴(yán)厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為專項(xiàng)行動領(lǐng)導(dǎo)組。全體員工統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。明確責(zé)任，樹立大局意識、責(zé)任意識，把嚴(yán)厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為專項(xiàng)行動作為重點(diǎn)工作全力推進(jìn)。抓住嚴(yán)厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為專項(xiàng)行動關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確打擊重點(diǎn)，對情節(jié)惡劣、屢禁不止、可能導(dǎo)致重特**全事故的典型非法違法行為，重拳出擊，形成強(qiáng)大的影響力、威懾力。進(jìn)一步強(qiáng)化執(zhí)法責(zé)任和措施，切實(shí)做到“四個一律”，即對非法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)和經(jīng)停產(chǎn)整頓仍未達(dá)到要求的，一律關(guān)閉取締；對非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)的有關(guān)部門和責(zé)任人，一律按規(guī)定上限予以經(jīng)濟(jì)處罰；對存在違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為的部門，一律責(zé)令停產(chǎn)整頓，并嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管措施；對觸犯法律的有關(guān)單位和人員，一律依法嚴(yán)格追究法律責(zé)任。堅(jiān)持遠(yuǎn)近結(jié)合，治標(biāo)與治本結(jié)合，集中打擊與長效治理結(jié)合，把嚴(yán)厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)行為專項(xiàng)行動制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化。

我公司嚴(yán)格執(zhí)行水利工程的建設(shè)程序，開工審批和竣工驗(yàn)收制度。對機(jī)電設(shè)備按規(guī)定進(jìn)行日常管理維護(hù)、運(yùn)行及檢測、檢驗(yàn)的。對非法用工、不按規(guī)定進(jìn)行安全培訓(xùn)或無證上崗的參建單位及個人進(jìn)行清理，對不執(zhí)行安全監(jiān)管指令、抗拒安全執(zhí)法的實(shí)行嚴(yán)懲。在施工過程中以安全生產(chǎn)為準(zhǔn)繩，做到防微杜漸，嚴(yán)格按照施工規(guī)范進(jìn)行操作。

篇2

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過程；趣味性

鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動手能力的高級人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生他們在家里是獨(dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對技術(shù)的概念是一個籠統(tǒng)認(rèn)識，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇幾乎是空白的，對企業(yè)的要求和管理認(rèn)識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。

（二）鉗工教學(xué)情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。

（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時間。現(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對應(yīng)就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式。總體來說學(xué)生處在一種被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學(xué)方式對學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。

（三）鉗工就業(yè)市場情況

通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級證只是說明你具備一定專業(yè)知識，并不代表你實(shí)際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路

開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 （1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容 （2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 （3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程 （4）以企業(yè)實(shí)際工作過程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間 （5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì) （6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué) （7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練 （8）注重過程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的知識點(diǎn)并不能完全脫離國家職業(yè)能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來的慣例。任務(wù)中通過幾個典型案例生動地表述了職業(yè)素養(yǎng)對企業(yè)利益帶來直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場的“6S”管理知識學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場。

（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據(jù)我國木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡單的四方體。對學(xué)生組裝時這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對整個組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識到工件細(xì)節(jié)的處理對整個產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過程以一個完整的零件制作過程來進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，制作的零件從簡單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)功能

本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

教師在進(jìn)行理論講解的同時讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時融入知識理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中既動手又動腦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）鼓勵學(xué)生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

課程教學(xué)實(shí)施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

1、培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通 2、課程結(jié)構(gòu)與工作過程相通