導語：如何才能寫好一篇小學教學語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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業內人士都知道，只有有效教學才能促進學生整體素質的提高和個性的發展。而學生整體素質的提高和個性的發展，并非單指學生獲得了新知識與技能以及學習方法，更是包含學生內在素質發展。在日常教學過程中，授課教師決不能把教學單純的視為教養方式，要把它看成在教學的同時也是對學生進行素質教育的重要手段。授課教師應該讓教學發揮教育的功能，當一名教師把教學看成是教養與教育過程的完美結合時，就能正確把握教學的本質內涵，實現“教書育人”的目的。

2正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。

3“好”的學習方法是有效教學的助力器

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小學語文比較閱讀實質上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學生辨別相似文章的意思，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。

二、小學語文比較閱讀的形式

小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學語文比較閱讀的步驟

對于小學階段的語文學習來說，語文素養的提升、語文學習能力的提高及文章創作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統的常規閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發內心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結合自己家鄉的歷史，了解家鄉的各種物產、先賢、名人、美麗的風景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風景？模仿《我們愛你啊，中國》的結構，以贊美家鄉為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學的方式之一，是在學生對文章的大意有了充分的了解之后進行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關聯性。它能夠幫助學生很好地理解關聯的文本，走進文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養學生的發散思維和語言表達的能力。

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（一）教學語言的啟發性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意在告誡教師在教學中運用啟發性的教學原則。教學語言富有啟發性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學片斷：師：同學們，除夕夜，你們是怎樣過的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：啊！小朋友們的大年夜過得可真美呀！可是這個小女孩卻無家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會說些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩，那么面對這樣冷酷的畫面同學們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關心、愛護，有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發引導下，小朋友們受到感染，對小女孩產生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發了應該珍惜今天美好生活的感想。

（二）教學語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環境中學習，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了。”師（聲音大）：你沒有完。(我再噴灑點)生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。

二、課文導入藝術

一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎，一個成功的導入可以帶領學生進入到課文的情境之中，更好地提高學生學習的欲望。

（一）圖片導入法。小學生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感。可以通過播放圖片吸引學生的興趣，導入課文。特別是在教授我國風景名勝或有關大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片，吸引學生的眼球，激發學生學習的欲望。

（二）音樂導入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學已經沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學們談談聽過音樂后的感受。學生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導：同學們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學們的熱烈氛圍中引導他們走進課文）那么今天我們就共同走進朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的。《童年》的播放，促使學生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進課文，領悟時光易逝。

（三）情境導入法。在教授一些有關人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學生帶入生動形象的情境，拉近學生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風景，此類課文都適宜創設特定的情境，導入新課，激發小朋友們的學習興趣，調動他們學習的積極性。如《跨越百年的美麗》的導入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關的資料向大家展示一下呢？（4）同學們根據查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現在學生們的眼前，進一步激發小朋友們學習課文的熱情。

（四）談話導入法。談話是師生之間的互動，教師根據課文內容設置相關的問題，學生回答，在問答中獲得學生對所學內容的了解，激發學生進一步學習的興趣。如在教學《只有一個地球》時教師可以利用如下的導入方式：師：（創設談話氛圍）當我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導入課題）任何一樣東西都不會為某人所獨有，但我們朝夕相處的地球卻永遠只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學習課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎。

（五）設疑導入法。學貴有思，學貴有疑，問題的出現才會促使學生為解決問題而思考，設置疑問，導入新課，激起學生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導入：師：提問，土地這個詞可用哪些詞語來形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個詞語是什么意思？通常用來形容什么？生：極其崇高而莊嚴，不可褻瀆。師：現在就讓老師帶領同學們共同走進這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學習。生：帶著疑問進入新課學習。從課題入手，對“神圣”這一詞語進行質疑，激起學生的思考，引導學生為解決疑問而走進課文的學習。

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教學目標主要可以細化為知識目標、情感目標、能力目標三種。同時目標的細化能夠幫助教師對課堂教學的具體任務和方向準確把握，不是一味的去教，讓學生一味的學，而是教導學生明白自己學習的內容，所有預設教學目標不是衡量教師有沒有完成某一項教學任務，而是作為衡量學生是否達到預定學習結果的依據。例如，在《夏夜多美》一課中，我預設的目標是：使學生分角色朗讀課文，并能夠將課文復述。但是大多數的學生只是將課文背誦出來，這樣就沒有達到主要的預期目標，造成了預設和生成的沖突的發生。由此，我將教學目標改變為：通過對學生的指導，使學生能夠將課本復述出來。于是，我就適合二年級學生對課本進行復述的方法教給他們，這樣，預期的教學目標得到完成。

二、預設重難點，進行分散教學

一節課的重難點就是該節課的核心。那么，如何在課中突出重難點，就是教師完成該節課的教學目標和任務的關鍵。在課堂中，教師主要是要使學生明白自己這節課到底學會了什么、知道了什么，這就是該堂課的重點。而學生在該堂課的學習中所遇到的困難，就是該堂課的難點。教師根據符合學生邏輯思維和心理思維規律，對課堂生成不斷進行現行建構，將教學中的重難點進行巧妙的分散，由易到難，這樣一定會起到效果將會非常的明顯。

三、預設新理念，創新課堂教學

新的理念不僅僅是一堂課創新的最好催化劑，其同時也是該堂課的亮點之所在。如果一節課中沒有創新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一節成功的課，而不能達到優質課的水平。例如，我在對《夏夜多美》這一課進行教學的時候，將新理念滲透到預設中，在授課時，我用音樂伴讀課文，學生聽課文看圖，初步感知課文內容。聽著優美的小夜曲伴著的課文，學生根據初步感知的課文內容進行合理想象，情緒高昂，積極性十分的高。但是我知道如果沒有控制好，只會造成時間的拖延，所以，我說了一句話：“同學們，我們來比比看誰的眼睛最最亮，能夠選擇出別人沒有選過的圖畫。”這樣我一下子就將局面給控制住了，使學生更加深刻的記住了生字。從此可說明，在教學的過程中，教師要根據課堂生成靈活的對新的理念進行處理。

四、預設好對象，靈活課堂教學

在教學《小動物過冬》一課時，我預設了這樣的環節：“我已經從你們的聲音中聽到你們非常喜歡的小動物，那么現在我們就來分角色朗讀課文。請同學們根據自己喜歡的小動物分別坐到有那個小動物標牌的地方，然后我們根據同學們喜歡的小動物讀出它所說的話。“好的，現在請同學們帶著自己的書到你喜歡的小動物的位置上坐下。”但是，當學生都坐好位置，我在黑板上寫下生字轉身后發現原本已經坐好的小燕子組的座位上沒有一個人。同學們都望著我，我當時非常的緊張，也十分生氣，因為一個調皮的學生，他鼓動青蛙組的同學都換到了其他組去了。我深呼吸，將自己的心態進行了調整，然后笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子已經飛走了，可能是因為他們太喜歡別的動物了，那老師就來扮演小燕子吧。”這樣，那一位搗亂的學生就只能好好的讀書了，我剛緊張的心也就平靜下來了，也圓滿地完成了預定的任務。由此說明在語文教學過程中對授課對象進行瞻前顧后的預設。

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小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。

二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術

在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維

小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。

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教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統的師生關系更多的強調學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統一師獨大的局面，建立一種平等互動的關系，學生樂于向老師傾訴心聲和內心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環節，還能讓師生產生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。

二、結合生活，體會學習作用

小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯系的，它的課文選材基本都與現實生活息息相關，它向學生傳達的一種思想就是在生活中發現美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環境中再結合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結果的標尺。

三、合作學習，養成良好習慣

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小學語文課堂教學的策略，主要是教師在課堂內外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內外教學和指導所需完成的工作。筆者認為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結構合理安排，第二，教師具備良好的語文素養，第三，教師具備敏銳的教學方法。課堂教學結構是教學重要組成環節，需要對課程進行宏觀管理。作為小學語文教師，要有良好的素養。教師機智指的是在教和學過程中，教師對學生的指導要體現出時效性，要展現出聰明才智。使用先進的教學方法，這主要是根據學生實際學習情況，從學生實際需求中提升學生學習興趣，這才是良好的教學方法，當具備了教學方法之后，才能使得教學活動順利進行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗課堂教學之重要環節，它可以讓教師及時了解學生實際情況，能夠讓學生對教學內容進行及時的反饋，從而增加教學時效性。課堂上，教師要及時去收集學生學習效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學內容以及教學形式的調整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學內容的掌握，幫助教師進行調整。而且，當教師得到了信息反饋，就可以查缺補漏，幫助學生及時鞏固知識。另外，教師對于學生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學生學習積極性提高，推動學習效率提升。

二、提高作業批改的有效性

教師進行作業批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調整教學進度。從學生作業中，教師可以檢測出學生所學內容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調節教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規范，批改及時。第二，每次作業批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結尾等等。讓學生在看到教師的作業批改時，能夠產生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發現學生作業中出現問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應該注意多使用幾種啟發方式，逐漸去引導學生，讓學生發現自己的錯誤。教師批改完的作業要及時發給學生，督促學生認真研讀自己的作業，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發揮出批改效果。學生作業是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業布置價值，也是塑造學生具備綜合素質的有效方式之一。

三、充分預設，提高教學準備工作有效性

自主備課以及合作研究，教師應該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學主題。根據班級學生實際情況進行備課，當自主備課和集體備課相互結合時，可以提升教學有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預習的有效性在實際教學中，尤其是對高年級學生的教學，需要教給學生一些預習方法，這樣能夠提升教學質量。有針對性的進行預習，例如：熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。這樣的教學效果會更加明顯，學生學習效率也會比較高。

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【關鍵詞】語文;課堂;爭論;途徑課堂上,學生對同一問題的認識有差異,這是必然的。心理學研究表明,個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新。因此,課堂上經常鼓勵學生發問、爭論,可凸現學生個性,喚醒個體創造的潛在意識。

1課堂爭論的教學價值

1.1課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態,思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來。可見,爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。

1.4課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據,因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發了求異思維,在求異中培養了創新的能力。

2課堂爭論的主要途徑

2.1抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創造思維的開發,使學生真正成為學習的主體。

2.2提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論,兩派意見統一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發展了學生思維。

2.3小學語文課堂教學中,對學生創新能力的培養離不開對學生質疑能力的培養。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。

實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系,要給學生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

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（一）德育滲透過程停留在表面

通過對小學語文課堂教學觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學進行德育滲透的思想能夠明確，但是內心的重視程度還只停留在表面，導致教學過程中德育教學內容不足，深度不夠，沒有對學生思想產生一定的積極影響，反而使學生對這種道德說教逐漸厭倦。學生對于這樣的教學過程并不能夠將自身的素質進行充分提高，而對于學生語文教學基礎知識的掌握也會產生一定的負面作用。對于這樣的現象，廣大教師還應充分予以重視，將這樣的教學現狀進行積極轉變。

（二）小學語文教學中教師傳統思想束縛較為嚴重

教師傳統的教學思想束縛了小學語文教學德育滲透過程的發展，對學生課堂教學中養成良好的道德素質沒有起到推動作用。教師的教學思想是決定課堂教學目標以及教學方向的關鍵，很多教師認為課堂教學應圍繞教學內容展開，德育滲透過程應該在課外進行，所以課堂教學中很難對學生開展有效的德育教學過程，學生的德育素質并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統小學語文教學中德育教學工作難以開展的主要表現形式之一。

二、新課程標準背景下小學語文德育教學發展新方向

（一）結合小學語文教學內容對其進行德育滲透

小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質應該怎樣提高。教師通過教學內容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關鍵，同時也是小學語文德育教育發展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發展趨勢從而展開深入教育過程

在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內心進行積極觀察與總結，從而對其德育教育的發展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應的“科學性”。小學語文教學對于學生基本素質的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養的形成可產生較為重要的影響。在教學中對學生內心的發展特點進行普遍觀察，同時結合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發展的關鍵性因素。

（三）轉變傳統教學思想以及教學觀念，加強德育教育力度

傳統教學思想在于對語文教學內容進行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學兩者之間相脫離，最終導致的結果就是學生在語文課堂上沒有將自身的素質進行積極提高，而教師對學生道德素質以及意志品質沒有得到積極引導。從這一方面對其思想進行轉變，在教學中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應的補充，這是轉變語文教師傳統教學思想的重要因素，也是小學語文教學德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結

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小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂教學的創新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：

1.課型的創新

課型創新的目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。

課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環節。其中“自教”環節鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。

2.找準切入點，創新設計

我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創新，這是與教師找準了切入點，創新設計密不可分的。

3.課堂組織形式的創新

傳統的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情。”這個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。

4.教學手段的創新

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

5.板書設計的創新

一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。

6.教學語言的風格創新

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受。

三、語文課外活動的創新

思維活動要占領充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象，進行創新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創新。所以我們要非常重視創設語文學習環境，進行大容量的課內外閱讀。其基本途徑有如下三種：（1）課內外結合。（2）與大量的課外閱讀相結合。（3）與社會生活相結合。如我校開辟的語文活動課——自主活動八分鐘，各班學生舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節目，建立閱讀課教室，向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識、開闊視野、豐富情感。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質量，從而提高其理解能力和表達能力，培養創新能力大有裨益。