年中總結個人發言范文
時間：2023-03-31 01:06:25
導語：如何才能寫好一篇年中總結個人發言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
是煙草穩步提升、快速發展的一年，在這一年里行業各項工作都在有條不紊、逐步深入地展開。就自己而言，今年的工作更充實、更有意義，在各級領導和同志們的關心和幫助下，我順利地完成了各項工作任務，同時，思想認識上得到了很大提高，工作上得到了很大啟發，現將的工作小結匯報如下：
一、不斷學習，提高個人素質
煙草行業的快速發展使得各個崗位的任職要求也在不斷發生著變化，雖然自己是一名普通的員工，但是也已經明顯感覺到了壓力，感覺到如果不學習就有可能被淘汰。一年來，我始終把堅持學習作為檢驗個人能力和素質的首要標準，把“學習、學習、再學習”作為自己的座右銘，自覺養成了“隨時學習、崗位學習、終身學習””的良好習慣，用思想武裝自己的頭腦，提高自己的思想覺悟，樹立正確的“人生觀、世界觀、價值觀”，嚴格遵守工作單位的各項規章制度，堅持一切從我做起，實事求是。以工作力求仔細、崗位堅決堅守為原則，積極主動做好自己本職工作，隨時準備接受局領導的檢驗與考核。
二、立足本職，干好每一天，做好每件事
在工作方面以兢兢業業、克勤克己、堅守崗位的心態，一切以工作為重，服從領導安排，認真完成領導交給的每一項任務；虛心向同事們學習業務知識，注重與同事們的團結協作，與同事們相處融洽；工作認真主動，按時按質完成本職工作任務。現把我的工作情況簡述如下：
1、今年1-12月份，共學習培訓次，學時個小時，學習培訓1688人次，其中煙草專賣法律法規學習次，以會代訓次，配送及營銷人員培訓次。本年度共進行次書面考試，參考人次。新增專賣執法人員執法證件考試參加人，通過人，及格率%；市場管理員資格考試，初級參考人，通過人，中級參考人，通過人，通過率%。通過不斷變換培訓方式、方法，提高了員工的學習興趣，在上級組織的多次考試中取得了較好的成績。
2、本年度審核專賣處罰案件起，均為一般程序案件.審核行政許可案件新增，暫停戶，注銷戶。
3、本年度市場執法監督次數次，嚴格按照“六條禁令”進行監督考評，通過實地走訪、電話回訪相結合的方式，確保執法人員依法行政、文明執法。
4、現有專賣人員人，系統在編人，社會招聘人。執法證件總數個，其中專賣檢查證件個，行政執法證件個，聽證資格證個，無證人員人，建立健全執法檢查證管理制度，實行執法人員檢查證檔案管理方式，確保證件管理及時有效。
5、本年度處理舉報投訴案件3起，均通過實地調查，取得零售客戶及消費者的諒解，建立健全舉報投訴制度，成立舉報投訴咨詢受理服務小組，公開舉報投訴電話,更好的發揮社會監督和輿論監督的作用。
6、本年度篩選出可疑數據戶，處理上級交辦異常數據28戶，全部得到了零售戶的確認，隨機電話回訪738名零售戶，隨機抽查了177輛配送卷煙車輛，抽查走訪了743戶卷煙零售戶，對零售戶經營地址是否發生改變、是否收到訂單上顯示的卷煙、配送人員服務是否到位等問題進行核實落實，了解卷煙送貨確認和落地銷售情況。
7、逐月完成月工作教育培訓計劃，法規工作月報表、月法規工作定期報告、月內部監管報告等相關數據的統計和上報；
8、法規科內資料、文件等，并完成相關資料歸檔工作；
三，高調做事、低調做人
在自身建設方面，“高調做事、低調做人”是指導工作的宗旨。我一直注重自身業務知識和專業知識的積累與完善，努力以不斷更新的知識理論武裝自己，以期能不斷以新的方式和理念適應工作中遇到的每一個問題，能夠真正做到與時俱進。努力提高自身修養、完善自身素質建設。
四、存在的不足和今后努力的方向
篇2
老師們、同學們：
下午好!
春潮傳喜訊，萬物勃生機。2016年中考正向我們闊步走來!今天，我們歡聚在這里，舉行中考百日誓師大會，吹響實現我們人生理想的集結號，發出我們人生攻堅的進軍令，擂響我們闊步前進的戰鼓聲，合奏我們必勝豪情的鏗鏘曲!
同學們，此時此刻，我能體會到你們面臨第一次人生重大選擇時的緊張心情，也能感悟到你們隨著中考日益臨近接受挑戰的迫切希望;我作為校長，既是你們決勝千里的謀劃者，也是你們備戰中考的參與者。今天，我就大家百日備考提幾點建議，談幾個關鍵詞。
一、目標
目標是我們努力的方向，是引領我們成功的燈塔，也是我們不斷前進的動力。一個人沒有目標，就像大海中迷失方向的小船，是不可能達到成功彼岸的。學習上，每個人都應該有目標，尤其是到了中考復習的關鍵時期，我們更應該制定詳細可行的目標與計劃，把目標具體到每周每天每節課。并且時刻檢查自己的目標達成情況，已達標的打個鉤，沒達標的想辦法擠時間盡量完成。我相信，我們這一屆九年級學生是有著遠大目標的群體，是勤學、樂學的群體，更是勇于創造奇跡的群體。目前，整個九年級秩序井然，氛圍濃厚，勢頭良好。你們是我校輝煌的希望!同學們一定要咬定目標不放松，不達目標不放手。在不斷的設定目標完成目標的過程中提升自我，成就自我!
二、信念
信念指導行動，有什么樣的信念，就有什么樣的行動。常言道：“行百里者半九十”，讀書九年，現在到了臨考復習的最后100天，最后的幾步往往是最難走的。此時此刻，我們最重要的信念就是要堅持，堅持，堅持，再堅持。同學們，學習累了，再堅持一會兒;遇到問題了，多思考一會兒;作業多了，擠擠時間，少休息一會兒。無論前進的道路多么崎嶇，都不要放棄，堅持到底才能勝利。請大家牢記：海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰，春風吹，戰鼓擂，沖刺中考誰怕誰?初三苦，初三累，百日沖刺決不后退!
三、認真
同學們，在中考的最后沖刺階段，在決定人生走向的最關鍵時刻，一定要牢記“認真”二字，不僅上課要認真聽，練習要認真做，考試要認真考，而且其他事也要認真做，衛生也要認真打掃，內務也要認真整理。處處認真，認真就會內化為一種習慣，一種素質，從而有助于同學們獲得中考的成功，乃至將來事業的成功。因此，剩下的100天里，也許老師們會對你們有更苛刻的要求，更艱苦的訓練，更嚴厲的批評，同學們要認真正確的對待。
四、信心
中考競爭，也是心理素質的競爭。中考并不可怕，可怕的是自己對中考的恐懼，有些學生，在還沒進行中考之前，自己就被中考嚇倒了。其實，我們奮斗了九年，積累了九年的功力，又還有比較長的復習時間，通過復習還可以提升一大載，中考，我們怕什么，中考，不過是小菜一碟。所以說，我們要增強信心，坦然面對中考。我們要珍惜每一天，微笑地面對每一天，我們堅信，我努力，我就行，做的自己，讓激情天天燃燒，讓熱情天天高漲!
同學們，最后一百天，機遇與挑戰并存，理想與奮斗齊飛，一分耕耘，一分收獲，人生就是這樣壯美!年輕沒有什么不可以，人生不需要彩排，每天都很精彩。老師們，同學們，讓我們用聞雞起舞的精神彰顯我們的志向，用映雪囊螢的刻苦照亮我們的心扉，用破釜沉舟的頑強鋪就我們的前程，用臥薪嘗膽的意志成就我們的輝煌!我相信，2016年中考，我們一定成功，2016年中考，漆樹中學必定輝煌。
中考百日誓師大會心得感悟范文3
現在距離中考還有100天，也就是說還有2400個小時，144000分鐘，8640000秒。只要我們把握每一秒，每一秒都會創造奇跡。一百天，是新的起點，新的征程。在以后的日子里，更需要我們厚積薄發，去努力，去拼博。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”沒有汗水的揮灑，怎能獲得成功的喜悅?沒有勤勞的付出，哪能有收獲夢想的甘甜?
夢想就在前方，成功就在前方，但空想毫無用處，我們必須行動。在這里，我向大家介紹我的一些學習方法：
一、預習在老師講授課文之前把要學的內容獨立地自學一遍，預習對于提高聽課效率和加深對知識的理解起著至關重要的作用
二、練習。平時做完題之后，我總是及時地歸納、總結、分析，并把類似相關聯的題型加以對比分析，爭取做到舉一反三，觸類旁通。在練習當中，我認為“做”是次要的，而“思”是主要的。出錯的地方也正是我們學習中最薄弱的地方，把這些地方弄懂弄通，避免在同一地方摔倒兩次，這比把十道習題演算正確收效也許更大一些。
三、合理利用時間，科學用腦，不開“夜車”。首先，要遵循生物鐘的運行規律，按時作息，保證充足的睡眠時間。其次，要注意勞逸結合，張弛有度，加強體育鍛煉，防止大腦疲勞過度。再次，還要注意各科的學習交叉進行。
真正珍惜時間的人都善于抓住今天，只有懦夫、懶漢才乞求明天。面對六月的挑戰，我相信我們每一個人都會是沖破逆流的弄潮兒，而不是消沉彷徨的乞丐懦夫。未來把握在我們每一個人的手中。在這充滿艱辛和挑戰的四個月里，在這神圣的時刻，我用青春的名義宣誓：今天之后，讓夢想煥發燦爛的光芒!我發誓：不負父母的期盼不負恩師的厚望，不負天賜的智慧。我承諾：不作懦弱的退縮，不作無益的彷徨。我將帶著從容的微笑，去贏得我志在必得的輝煌。
中考誓師大會個人發言稿 尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家下午好！
很榮幸能代表全體九年級老師給大家發言。
寒冬已去，春意盎然。轉眼間三年的日日夜夜將成為歷史的一頁，距離我們朝思暮想的中考已不足一百天。你感到了時間的匆匆了嗎？“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”轉眼間，初中生活將與我們揮手告別！一百天，在歷史的長河中猶如滄海一粟，然而對于你們，它卻是黎明的前奏，它可以讓同學們完成十年知識的回顧，創造奇跡，鑄就輝煌。也可以讓我們老師盡情施展點石成金的教學藝術。
同學們，你們恰同學少年，風華正茂。作為你們的老師，我們有幸陪伴大家走過你們生命中最亮麗的季節；在中考沖刺階段，我們與你們同在！我們一同體會拼搏的百日，一同品嘗奮斗的樂趣。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！在短暫的時間里，我們無法給予你們更多的東西，只能傾其所有，助你們遠航。接下來的一百天里面，也許對你們會更加苛刻的要求，更艱苦的訓練，甚至是嚴厲的批評。但是這一切，都是為了大家能夠更加的出類拔萃！寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！
同學們，當我們從時代的舞臺上走過，留下什么呢？留下的是我們人生道路上第一次全力以赴的拼搏身影。當你竭盡自己的最大努力去為實現自己的夢想而奮斗，你將收獲超出你預期的成果；當輝煌的落日即將沉淪，而你的夢想沒有實現，這才是你最刻骨銘心的痛！ 同學們，中考的戰鼓已經擂響，我們別無選擇。“狹路相逢勇者勝”，此時不搏何時搏！我們要以高昂的斗志，百倍的信心，堅定的毅志，自強的精神，平和的心態，科學的方法，全身心地奮戰中考，全力以赴地提升自已的實力，去摘取成功的碩果，鑄就明天的輝煌！我們一定要把錚錚的誓言化作務實的行動去譜寫中考的新篇章！
作為老師，我代表全體九年級老師向大家承諾：
“我們一定會：忠于職守，精誠團結；言傳身教，以身作則；
中考誓師大會個人發言稿
老師們、同學們：
大家下午好!
非常高興參加同學們的“百日誓師大會”，并十分榮幸在會上能和同學們進行交流。我與大家交流的題目是：《抓住眼前100天，為四十歲而奠基》。聽到這個題目，有的同學可能會問：眼前這100天與四十歲有什么關系呢?又為什么是四十歲呢?
同學們，我們每一個人在很小很小的時候，在爸爸媽媽懷里的時候，每個人的爸爸媽媽都會給自己的孩子編制一個關于未來美好的夢想，這個夢想是每一對父母對孩子最殷切的希望。我敢保證，在座的每一位同學，你們的父母，在你們小時候也同樣如此。后來同學們長大了，上了小學，在小學老師的教育與影響下，在每一位同學的心中都曾經根植下一個遠大的理想。同學們，童年的我們，誰心中沒有一個理想啊!
然而，同學們是否曾經想過，爸爸媽媽最初的對你的美好的期望也好，童年時你心中曾樹立的遠大理想也罷，它們何時才能得以實現?它們何時才能真正得到檢驗?有的同學說了，四十歲。對，非常正確，就是四十歲。
孔子說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十不惑。” 四十歲，人到中年，肩上的責任重大。在家庭中，上有老，下有小，是一個家庭的支柱;在社會上，四十歲的人，年富力強，是單位與社會的骨干力量?？梢哉f，對一般人來說，40歲左右是你事業走向巔峰、人生最為輝煌的時刻。40歲時候的您，就是剛出生時父母的美好期望啊，40歲時候的您，就是您兒時的遠大理想啊。這一切能否成為現實呢?
同學們現在只有十五六歲，“十五六歲是美麗的，然而人生旅途中最絢麗的一頁卻應該在人生的四十歲時翻開。不要說四十歲有多么遙遠，二十多年不過是彈指一揮間。虛度今天，等待你的將是無窮的悔恨和遺憾。追尋先賢和精英的成才之路，我們定會發現，一個人四十歲的輝煌都取決于十六七歲的志向，取決于你從現在開始的拼搏的血汗。有人說過，一個人十六七歲了，還沒有志向，連一點苦都受不了，那他絕不會擁有一個美好的未來。同學們，中考是人生的第一個十字路口，他直接決定著你未來的發展方向。所以說，珍惜你擁有的青春年華，好好把握現在，你才能贏得未來，使你如日中天的四十歲絢麗多彩。 現在對你來說還不算太晚，你還能夠做到，若求學的關鍵時光一旦失去，必將帶來終生的后悔。所以，我們現在要為自己的四十歲做準備。我們到了四十歲，已經為人父為人母，我們能否在社會上立足，能否讓自己的父母安享晚年，能否為自己的兒女創造更好的的生活學習環境，能否擁有令人羨慕的事業，能否為國家做出貢獻，能否讓兒女和父母因自己而驕傲和自豪，這一切的實現都取決于現在。今天不學習，今天沒志向，今天不受苦，今天不學無術的人，人生到了四十歲，碌碌無為一事無成，不僅在社會上沒有臉面，而且在家庭內也不會成為孩子的好榜樣。到那時，那就真是“少小不努力，老大徒傷悲”了。
同學們都聽過“丑小鴨的故事”，其實同學們現在每個人都仿佛是一只丑小鴨。請同學們記住，不管外界任何的人是多么的看不起你，譏笑你，對你失去信心，這都沒有關系，只要你看得起自己，內心堅信自己是一只白天鵝，并且堅持不斷地向前走，克服眼前的困難，你就會成為真正的白天鵝。如果連你自己都看不起自己了，你拋棄了理想，理想也會拋棄你;你拋棄了希望，希望也會拋棄你。我看過美國蘋果公司創始人喬布斯生前在哈佛大學的最后一次演講，他曾經說過“不要讓別人的觀點淹沒了你內心的聲音”，他對哈佛大學學生最后的忠告是，希望他們一生“求知若饑，虛心若愚”。
提到哈佛大學，我又想到網上盛傳的哈佛大學圖書館里的幾則館訓，如“誰也不能隨隨便便成功，它來自徹底的自我管理和毅力”、 “學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力”、“學習并不是人生的全部。但，既然連人生的一部分——學習也無法征服，還能做什么呢?”，相信這些訓言會對同學們有些啟示。
在每年的百日誓師會上，我都會把北京十一學校李希貴校長的一句話分享給大家，這句話是“如果你想成為不同一般的人，但你卻一直俗不可耐，像一般人一樣學習、一樣生活、一樣工作，和一般人有一樣的追求，一樣的春種秋收，你憑什么可以成為不同一般的人!你沒有超常規的付出，又怎么會有超常規的收獲呢?” 同學們，“人生的道路很漫長，但關鍵處就那么幾步。”這幾步選擇好了，享一生幸福;選擇不好，成一世遺恨。衷心希望同學們抓住這最后的100天，利用這寶貴的春光，靜下心來，沉下心來，吃常人不能吃之苦，忍常人不能忍之痛，最終得到常人不能得到的收獲!
篇3
新年的腳步聲已悄然而止，爆竹聲依稀也多了起來，牛年馬上到來，公司的年會需要發言，你準備好了嗎?下面小編整理2021牛年公司年會員工代表發言稿5篇，歡迎閱讀。
牛年公司年會員工代表發言稿1尊敬的領導，親愛的同事們：
大家晚上好!
首先在新的一年祝大家牛年吉祥，開篇的話我不需多說，公司年會之際我感觸很多，因為我見證了這幾年來公司的經歷，當然因為我也是來到公司多年了，所有我也是在不斷的成長，但是每次到了年會的時候我都會回顧過去一年的來的經歷，自我來到__公司這幾年積累下來，我看到太多的變化了，我為自己是__的一員感到幸運，作為老員工代表的身份，在公司年會之際講話，內心是非常的激動，我感激公司這幾年來的培養，伴隨著我們公司成長，這種感覺很奇妙，我一直都有在不斷的提高自己能力，想做優秀的員工我還有一段路要走。
我感激周圍同事對我的一個照顧，這一年過來我感受到了我們公司同事之間的溫暖，這種感覺給我很強烈，我是非常希望我能夠在這一階段的工作當中繼續落實好相關的工作，在__我一直把這里當作第二個家，這不是隨便說說，我一直都有這種感覺，就像剛剛說到的我們同事之間非常的團結，回顧公司一年來取得了輝煌成績，我也是很驕傲，在我對自己的要求很高，一年來我踏踏實實做好本著工作，在能力上面有了很多進步，這都是公司給我的機會，現在我能公司的福利也是越老越好了，我們應該感激公司，我是一直直接的見證者，我們公司這幾年來的一個變化是真的很大。
我也非常相信在即將到來的2021年，我們萬眾一心會保持這份輝煌，甚至是會更好，同事們在公司年會之際，我認為我們應該更好的去落實好相關的制度，把細節方面都做好，雖然一年的工作已經告一段落了，可是我相信我們一定能夠在下一階段的工作當中做的更好，我感激公司各位領導對我的賞識，在我在公司工作的這幾年時間當中一直都是不斷的再給我信心，所以我真的很感激_總這幾年來的幫助，現在能夠在年會之際有機會站在這里說話，我也是準備了很久，雖然說不是所有事情能夠有一個好的心態去面對，但是未來的工作當中我一定會陸續做好這些事情，也一定會好好的給公司樹立好的形象，讓大家都能夠保持對公司一個樂觀態度，我還是非常在乎的，我希望我們公司越來越強大，這是我們大家一同努力的方向，在下一階段我一定做的更好。
牛年公司年會員工代表發言稿2尊敬的領導，各位同事：
大家好!
新年隨著工作結束，走到了最后的尾聲，每個人都在一年中努力工作拼搏奮斗做出了不錯的成績，這是收獲的一年，也是改變的一年，未來總是充滿了機會，但卻需要我們去獲取，明年靠我們繼續努力。
很多時候我們容易被眼前的一點點成就所迷惑，忘記了自己工作的目標，沉醉在過去的收獲中，所話說的好英雄不提當年應，我們只能夠把過去的共工作，作為借鑒，不能一直回顧去，還要看未來，考慮現在，時間一直在走，我們也一直在奔跑，走過了很多路途，但是工作的性質是不變的，這就要考我們自己掌握和把握尺度。
當然過去一年有高興也有沮喪，但是現在是我們總結的時刻，是我們成長壯大的時刻，過去沒有做好，那我們就繼續力量在明年做好，現在有遺憾但是不能讓未來也留下遺憾，做是要有結果，有能力付出的多才能夠回報多少，始終堅持自己的目標，始終想著自己的前方看齊，走的有多遠就要看我們怎么走，不要灰心也不要喪氣，時間總會在我們這一邊。
我每次工作都會反思自己有哪些地方沒有做好，需要如何去改進，如何去調整，因為不想在聽一個地方在多次跟頭，也不希望自己犯錯，留下遺憾，這樣工作讓我避免了很多小問題，總是能夠在問題出現之前解決，對我的幫助很大，這也是我能夠做好工作的關鍵，當然對于自己來說這只需要簡單的反思，并不需要多花費多少時間，。
而我們其實缺少的就是反思自己的問題，而不是去考慮其他，每個人都有各自的思考都需要做一些令自己不后悔的事情，在工作中，同樣如此，走一步看一步，工作就要心手合一，完成工作不令自己失望，每一次努力付出的不只是汗水，不要讓自己的努力成為流水。
在這次年會之后我們也將迎來新的一年，新的任務等著我們，新的工作也等著我們，收拾舊山河，重新整理好自己的的心情，讓我們重新面對新的局面，勇敢的去獨擋一面，祝完成自己的任務，做好自己的工作，不要輕易放棄。
每個人都是有潛力，有能力的，沒有做好，是因為沒有把自己的潛力真正的展示出來，這需要我們靠自己來努力，把每天的時間都用的恰當，五根手指我成全，就要把時間全部掌握在手中。
謝謝大家!
牛年公司年會員工代表發言稿3尊敬的領導、同事們：
大家好!
牛年的腳步伴隨著年會的召開來到了我們__公司全體員工的面前，回想起往年工作中的努力便能夠在公司的發展過程中獲取利益，畢竟公司作為我們全體員工的利益集合體向來都是工作中為之而奮斗的，我作為老員工代表站在年會的講臺之中也早已為了新一年工作的開始做好了相應的準備。
相信每個人都明白過去一年的工作中并沒有圓滿達成預期設置的目標，盡管在此刻看來這個目標并不算差卻依舊體現不出全體員工的努力所在，歸根結底還是我們對待工作的信念不夠堅定導致看似簡單的任務無法創造出相應的效益，待到時候才分析到這點也的確是令人感到有些慚愧的是事情，但是既然我站在這里就是希望能夠號召大家在明年的工作中改善這些不足，尤其是影響到當前集體利益的做法需要得到糾正才能夠體現出我們的集體榮譽感，須知年會的開展是為了總結今年工作的得失又怎能辜負領導對諸多員工的那份期待。
當我們的目光變得深邃之時自然就會明白明年市場的嚴峻是不可忽視的，盡管我們能夠從中分析出不少信息卻在努力程度上稍顯不夠，為此我們應該要趁著這次年會的召開樹立工作中奮發向上的目標才行，即便是保持平穩地前進也能夠在這段時間的歷練以后使得自己原本的工作效率得到提升，為此我們要珍惜領導的那份信任并爭取在新年的工作中創造出令公司獲得較大發展的契機，從長遠來看這爭取要公司諸多員工的那份努力才能夠做到這般的壯舉。
盡管再過不久就能欣賞到年會的節目卻也要珍惜公司來之不易的今天才行，作為老員工的我也是在公司發展之處便默默打拼直至成長為今天的地步，因此我總是以維護公司的利益為主并在培養新員工方面投入了不少的精力，在這里我也很感謝領導能夠將這份重任交給自己并給予信任，相信在座的員工面對工作中的挑戰早已做好準備并保持著積極高昂的態度，可以肯定的便是后續的工作中需要做得比往年優秀才能夠令公司的經營狀況有所提升，因為促進公司的發展是全體員工都應該共同發展的目標并在實際工作中付出相應的努力。
盡管已經結束了去年的工作卻也要在年會上暗暗告誡自己，樹立宏偉目標并在實際工作中付出努力才能夠在新的一年促進公司的發展，這是我們能夠做到并應該在明年的工作中奮力拼搏的目標所在。
謝謝大家!
牛年公司年會員工代表發言稿4尊敬的各位領導，親愛的各位同仁們：
大家晚上好!
時間在我們的指尖流轉，時間在我們的崗位上翻轉，在過去的日子里，我們努力、拼搏，我們通過不懈的努力，將自己的時間編織成了___公司的輝煌成績!看著如今五光十色的成績，我不僅感嘆道，只有通過大家的努力，通過不同的人才的努力和拼搏，才能組成這樣強大、熱情，且充滿生氣的公司!
那么，在這里，請允許我行啊做一個自我介紹，我叫___，是__部門的一名普通的員工，和大家一樣，我也同樣是為了___公司的發展而奮發前進的大軍中的一員!在這里，我作為代表，先給大家拜年了!祝愿在做的各位，以及仍然在工作崗位上拼搏的同事們，在新的一年里，平平安安，順順利利。工作越做越好，成績越來越高!祝愿大家，新年幸?？鞓?
作為一名老員工，我還清楚的記得自己是在__年_月加入的公司。在當時的那會，我么并沒有這樣龐大的規模，也沒有這樣優秀的隊伍。公司中許多的部門，也是在后面的發展中，慢慢的建立起來的。但是!別的我們沒有，我們卻有一顆不斷向上的決心，有一顆不斷更新，不斷升級的核心!我們緊跟這領導們的領導，努力的開拓創新!漸漸的，在___這片地區打響了我們___公司的名號!我們的公司也正是在這個階段開始發展起來的!但是!在發展當中，我們也有不少的競爭對手!在那個激流勇進的年代，我們是怎樣保持住自己的進步的呢?我們靠的，還是最初的信念!最初的核心!我們堅持著自己的目標，為客戶帶來最好的服務!為客戶帶來最好的產品!我們誠信，我們勤懇!我們最終，發展成了如今的輝煌!
在近年來，我們的公司又加入了不少新鮮的血液，這些新同事們盡管沒能經歷過去那樣的考驗，但是在內心中，他么也一樣在慢慢的被___公司的氛圍所改變。而且，他們的到來，不僅為公司注入了新的動力和思想，他們帶來的朝氣和不斷改變的決心，正是我們所需要的!也是我們最核心的根本!
同事們，現在依舊是一個快速發展的年代，我們的進步，我們的創新，就是我們最重要的資本!我們不能停留在原地，必須不斷的改變自己，提升自己，才能讓___公司更加的進步!更加的輝煌!讓我們，在新的2021年里奮發的努力吧!
我的講話就到這里，謝謝各位的傾聽!
牛年公司年會員工代表發言稿5尊敬的董事長，各位領導，親愛的各位同事：
大家下午好!
非常榮幸能夠在牛年的年會上發言，很感謝各位領導以及同事們對我的大力支持、給我機會讓我站在這里。在此我首先祝大家新春吉祥，祝愿大家在新的一年拿下新的領域，作出新的突破，創下新業績!祝愿我們的公司在時光的長河之中逐漸成長，走向頂峰!
我作為一名步入企業已經十余年的老員工，對我們公司的發展是再熟悉不過了，我們從十余個人發展至現在幾百人，這其中我們所走的路，吃過的苦，仍在我的記憶里。之所以我能在這個崗位上堅守這么多年，一是因為公司這個平臺是一個有空間的平臺，其次是因為公司能夠讓我看見更遠的未來，也讓我有更大的信息去在這個領域里做一把沖刺!所以我愿意將我的熱情和青春揮灑在這片土地上，我也愿意將自己所有的能力奉獻在這個崗位上。與此同時，我非常感謝部門領導一路上對我的鼓舞和勉勵，很多時候我們都會有一些消極情緒，但我們總要走出來。多了一些別人的關心之后，我們也會更加感到溫暖，更加充滿力量了。
也許大家從我的字里行間就可以感受得到，我們公司這個集體是一個有愛的，溫暖的，互幫互助的。大家不妨想一想，什么樣的集體可以逐步上升?當然是一個團結且穩固的集體的，如果我們的小集體都不夠團結的話，那么大集體又怎么會進步如此飛快呢?所以不管怎么樣，我認為我在今后的工作當中都應該保持一顆樂于合作，愛護集體的心態。只有這樣，我們才能跟隨一路前行，一路收獲。
這一年但從我個人來看，也是成長了不少的，我們每個人都在飛快的前進，也在和時間賽跑。這個社會的競爭越來越大，我們每個人都不敢放松警惕。所以今后的道路上，我們依然要保持嚴肅，也要保持嚴謹認真的態度，努力往前，只有這樣，我們才能夠創造一些新的東西出來，也才能將我們每個人的力量都發散出來，推動著公司的發展!
最后，面對未來一年的到來，我在此想作出我的承諾，我愿意在接下來的日子里，不辜負公司對我的期盼，不辜負領導同事們對我的期待，我會奮力起航，追逐未來!再一次祝大家新春快樂，牛年進步!
篇4
關鍵詞：改進 小學 英語 教學
一、課堂教學中存在的主要問題：
1.教師自身的素質有待提高，要努力拓寬知識面。特別在語音、語調、語感、詞匯量方面要狠下功夫，努力提升自身教學素養，以適應新時期英語教學的需要。
2.課堂中教師在教授新知識時，部分同學常出現錯誤。這些同學對新知識感到很好奇，沒有聽清單詞或句子的讀音或聽懂意思，便急于模仿，模仿得不理想。
3.課堂教學是通過師生、生生之間的交流來展開的。可是每當個別學生在發言的時候，下面其他學生有的只顧搶著老師請他，自己的想法包不住已從嘴中漏出了聲；有的學生認為別人發言與己無關，不積極參與，只顧自己講話，做小動作。
4.課堂中如何設計一些環節，讓學生“溫故而知新”，新舊知識間有機地結合，更好地運用英語來交流。
5.如何將教學內容拓展延伸，選擇一些適合學生所學的網上資源與課堂教學相結合，既讓學生拓寬知識面，又能提高學生學習英語的興趣。
二、改進目標與措施：
1.課堂中不斷地鼓勵學生大膽開口
有許多學生膽子小，怕說錯，所以不敢舉手發言，時間長了，就形成“聾啞英語”。發現這一情況后，我在課堂教學中采用不斷鼓勵，逐步提高要求的方法，讓那些孩子逐漸克服害怕的心理，參與到課堂活動中，激發學生開口說的欲望。在教學過程中，對于學習困難的學生，可通過請學生復述老師的話或是復述同學的回答，讓學生對老師和同學的發言引起注意，讓學生意識到要仔細聽別人的說話。對于學習還不錯，但是不愿或害怕發言的學生，課堂中教師主動請他們表達其意見，培養他們良好的學習英語的習慣。對于學生們的回答要及時給予表揚和鼓勵：Good. Good job. Well done. You are good. You are clever. Surper. 老師的一個微笑，一句肯定，能給學生增添許多的自信和勇氣。
教師可運用體態語言（手勢、動作、表情）營造輕松、趣味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully！可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。運用TPR教學法（Total Physical Response），刺激學生的學習熱情。充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染的機會。還可開展各種活動，鼓勵學生交際。
1.1游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽、猜字母頭飾、找朋友、找鄰居等；數字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲?？傊?，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。
1.2比賽教學：競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。小學生大都不甘落后，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養學生的參與精神。如：英文歌曲比賽，小組開火車比賽，角色朗讀比賽，表演比賽，英語書法比賽等。通過人人賽記憶，個個比能力，組組賽互動，小組、個人活動相結合，可以大大提高學生的學習熱情。
2.課堂中教學手段的運用要多樣化
低年級的學生上課時注意力較容易分散，在課的設計時要考慮到學生的年齡特點，盡量采用學生易接受的方式，組織些活動，讓學生在參與活動的過程中學會知識。英語字母和單詞的學習比較枯燥，設法運用各種教學手段，用直觀的、形象的、學生喜愛的方式，吸引學生的視線，集中學生的注意力。
2.1從不同的角度引入所要教授的單詞。
案例：在教學詞sleep時，從其讀音和相關動物的習性出發進行教學。Which word has “ee” pronounce as /i：/ 學生們各自發表自己的意見：see bee tree sweet sweep。為了讓學生更好地掌握讀音及字母組合ee /i：/的發音，編成一個句子：I see a bee sleeping on the tree.看著色彩鮮艷的圖像，讓學生跟著讀句，培養學生正確的語音。為了幫助學生記憶單詞，讓學生想一想，你有什么好方法把sleep 這個單詞拼讀出來，有學生想到這兩個單詞：sweep---sleep 只要把w換成l就可以了。通過教師的引導，學生很快就能夠正確地拼讀出單詞了，效果真不錯。在學生基本掌握單詞的讀音和拼讀的基礎上，進行一些知識的運用和拓展，讓學生用所學的知識進行表達。讓學生猜一猜，I am a pig. What do I like to do？ 讓學生學用知識進行表達 I like to sleep.I like to …小朋友對動物很感興趣，學生們爭著要回答問題， 學生發言非常踴躍。The pigs like to sleep. Do you like to sleep？ 學生們兩兩間問答，使所學的知識得到了運用。
2.2演示生動、形象的圖片或實物，縮短知識與生活的距離。
如：教學Who's he/she？時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。
如：教學What is it？時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個“小型展覽會”，由學生既當參觀者，又當講解員。
3.運用多媒體，激活學生的思維
3.1利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創設情景。
案例：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：What do you hear？并說說自己喜歡的動物Which animal do you like？學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。
3.2利用多媒體課件，創設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。
案例：在教學字母"D"和"E"兩個字母時，可以在課件上設計一只可愛的小狗從屏幕外爬進來，然后突然坐下來，把尾巴一翹，正好形成一個"D"的形狀，同時發現"D"的讀音；接著一只小象從另一側大搖大擺走入，突然腳底一滑，翻了一個跟斗剛巧變成了一個可愛的"E"，并發出"E"的讀音。這樣，學生對"D"和"E"的音和形認識極為深刻，記得更牢。
三、課堂中創設情景，通過有層次提問組織教學
在課堂教學中創設一定的情景，依據學生的情況設計一些有針對性的問題或是開放性的問題，這樣既可以達到有機地整合所學過的知識從而自然引入新知識的學習，還可以培養學生積極思維的好習慣，讓學生展開豐富的想象，給學生提供一個發表各自見解的機會，感受到被關注，被認可的喜悅。
案例：在教學Clothing 一課時，通過多媒體出示冬天的景象，提出問題：What season is it？讓學生根據看到的景象來回答。接著教師了解學生是否喜歡冬天：Do you like winter？這個開放性的問題引來了一些肯定的回答Yes，I do. 和一些否定的答案No， I don’t.。順著學生的問題繼續提問：Why do you like winter？ Why don’t you like winter？ 讓學生說說，表達自己的意見。對于二年級的學生這樣的問題也許有些難，可是對于部分好學生可以學著回答，逐步豐富學生表達的內容，提高學生表達的能力。從學生不喜歡冬天，因為冬天很冷著手，引入：It is cold。What do you need？多媒體呈現服裝店的場景，進行服裝類的詞匯的學習。通過一系列問題的提出和回答，把學生帶入今天要學習的內容中，即復習了所學過的知識，還通過一個個問題，積極調動學生的思維，培養了學生獨立有序地思考問題的習慣。
四、能夠適當利用網絡資源，拓寬知識的來源
在教學中根據每個單元教授的內容，選擇與學生生活密切相關的內容，利用網絡資源，讓學生看、聽或是跟著學，以拓寬學生的知識來源。
篇5
1、你是個文靜內向的小男孩，遵守學校紀律，能按時完成作業，字跡清秀端正，惹人喜愛。每次輪到你領隊做廣播操的時候你都很負責。如果上課的時候多舉手發言，你會有更大的進步。 這學期，你那端正的坐姿成為了大家學習的榜樣。你熱愛班集體，能和小朋友和睦相處。如果平時能開動腦筋，思考問題，你在學習上的進步也會很大的。
2、父母給了你一個聰明的腦袋，你本是一個好學自信成績優秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同學中的掉隊者。為了重來，你來到我們班，你有改變自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏學習的主動性。如果你還不從中醒悟，最后以失敗告終的還是你，這是很不值的，請你深思。有人對我說：“這家伙離開原班，是他們的萬幸，進到你班是你們班的不幸”！剛到我們這個班，不必說你的打架，僅因為你的遲到、不佩戴出入證，我們班的考勤就可以每月倒數不是第一就是第二?？墒悄悴痪镁投昧藢W生花錢太多，是恥辱的事；你會主動捐錢捐力承辦家長會；你是唯一能想起給老師獻上小禮物的男生；你從來沒有曠過課；同學犯錯誤你是唯一還想幫他的善良者。本期以來，你只遲到過一次，并且能主動向老師道歉，盡管這次遲到并不是你的錯。你有著現代中學生金子般的純潔，但同時你也有著現代中學生很少有的幼稚，因為你常常要人提醒才能完成作業。我多么希望不要因為這小小的壞毛病，使你名譽掃地，對你自己是不公平的。其實你并非人們所言的那樣壞。
3、秦x：你大氣穩重，學習上始終如一，勤奮刻苦，從不張揚，為人低調在歷次的班干部評議中，你的滿意率幾乎是100%，老師和同學們都喜歡你，我也曾經多次說過你可以代言20班男生，你也是老師心目中好男生的標準。學習中你從不放松，文藝體育全面發展，體委工作讓全班同學無可挑剔，讓老師放心。最重要的是你很聽話，比如課堂舉手，字跡工整，錯題點撥，每一次在老師提出你的問題后你都能盡快改正。希望你在下學期能積累自己在學習中的每次不足，多做、多問、多與積極學習的人交流。老師相信你會有更大進步。 王x：你積極向上，熱愛班級，課堂上總能踴躍發言，這也證實自己的聽課狀態很好。作業上你總能出色完成。作為地理課代表，你總能協助老師做好課前的準備工作，受到了老師的一致好評。雖然成績一直不錯但學習中你缺少定力，總是三分鐘熱血，要知道三年的學習靠一時的沖動是不行的。在文科學習中你還存在懶惰心理，如筆記整理不及時或不完整，語文基礎知識不過關等。老師希望你在新的一年能將這些毛病盡快改正，相信你是最有希望的學生。
4、劉x：你是一個有責任心，熱愛集體的孩子，你謙虛好學、為人忠厚、老實、樸實而坦誠，老師和同學們都喜歡你。作為物理課代表，你在不斷提升自己的物理成績，工作能力也在不斷提高。同學們對你的工作很認可。學習上你刻苦、努力，對自己很有目標，有打算。你是一個懂事的孩子，當老師點出你的毛病是你能及時改正，老師希望你在新學期能更踏實，更鉆研，更刻苦，讓自己與班級尖子生在競爭中成長。
5、你知道嗎，爸爸媽媽都對你寄予了很高的期望，希望你能快快長大，希望你能在學習上有更多的進步。你自己也是這么想的，對不對？那就更要付出努力，從上好每堂課、寫好每次作業、讀好每本書做起，才能收獲果實！
6、李x：你知識豐富，有個性有思想，勤于鉆研，樂于思考，為人熱情被同學們譽為“炊事班長”，因為每天中午你都主動為大家打飯。你很要強，記得因為作業問題我曾經請過你的家長，但自那以后，你再沒讓過心，感謝你對老師的理解和體貼。在班里你總像能看透社會，但同學們卻常說你對自己的前途卻無法預測。其實前途掌握在自己手中。老師希望你每天能更務實，少說多做，學會穩重學會合作。相信你會盡快成長，為20班的成長貢獻力量。
7、趙x：雖然你總是給班級帶來麻煩，但從心眼里老師還是很喜歡你的，因為你為人坦誠，有感恩之心，講義氣，我曾說過每逢佳節我都能收到你最真誠的祝福，這足以證明你是一個明事理懂得感恩的孩子。你熱愛這個集體，并為這個集體默默奉獻著，為班級選運動會服裝，班會上出色地表演，新年文藝匯演彩排，為下學期的籃球賽刻苦練習？？所有這些足以證明20班值得擁有你。老師希望在下學期你能在成績上多給20人回應，其實你做啥像啥，只是不愿意付出。老師給你一個忠告，如果你籃球打得好走專業也一定要有文化課作基礎的。所以老師希望你給自己多積累生存技能，盡快提高自己。
8、六一兒童節，你與小朋友一起表演的節目令大家捧腹大笑。你有多方面的才能，廣播操做得最好，還會跳國標舞，上課時你經常搶著發言。希望你改掉身上的壞習慣，做個更聽話的孩子！
9、你一雙大大的黑眼睛，有時透出智慧的光芒，有時因為身體不適而流出淚水。學習上你頭腦靈活，口齒伶俐，常讓老師、小朋友為你豎起大拇指。如果能積極鍛煉體魄，生活才會美好。
10、喬x：在班里你是一個默默無聞的男生，但無論是足球賽還是文藝匯演都少不了你的身影，這一方面證明了你很全面，另一方面也表明了你對這個集體的熱愛，愿意為這個集體付出一切。老師為有你這樣的孩子而感到自豪。學習上你比較聽話，作業能按時完成，但質量還需加強，英語學習中要多動筆，多做題，善于總結。語文學習中要加強基礎知識的掌握，切忌眼高手低。老師希望你在今后的學習中與優秀的同學在一起探討疑難問題、學習優秀方法。要做就做最好。
11、你學習認真，作業也能及時完成，但是質量卻不是很高，學習態度比較端正，學習成績較好。不過有個不好的方面就是在生活小事太過于不拘小節了，如：眼保健操不好好做，這樣影響的只是你自己的身體健康；還有宿舍中有時不遵守紀律，吃飯時、做操時有點隨心所欲，這對于你以后的成長肯定是有害無益的，望以后改正，加上你優異的學習成績，你就會是個優秀的好學生。
12、王x：一年來你為20班帶來了無盡的快樂。在這個集體中每個人都在關心你，幫助你。其實你很聰明又有一個好媽媽，你應該學會感恩，學會進步。記得你在給我的賀卡中寫道：“生活在20班我很快樂。”而快樂是要有付出有收獲的，如果僅僅是每天發生的快樂的事讓你快樂，那么你的人生是缺少價值的。知道期末你的物理成績嗎？你聽了多少學了多少？而71分足以證明你是一個聰明的孩子。老師希望你能給自己樹立可行的目標，在下學期為老師為家人送上滿意的答卷，就和自己比進步。
13、記得你曾經告訴過我，來到我們班是“為了學到更好的本領”，從那一刻起，我就對你刮目相看的，你成了我最理想的學生代表。可是慢慢我發現你并沒有明白，在我們班要做這個職位，他是做人與學習的姣姣者。所以當我盯著你時，你能把學習、工作中的事情做好，你不知道老師有多失望！我不喜歡我重用的人是“語言的巨人，行動的矮者”。要想改變原來的你，不管老師在不在，首先要把學習變成“我要學”，每天提前完成當天的任務，不會做的事要學會做，會做的事要做好，能做好的事爭取做得更好。其實你完全有這個能力的，相信老師沒有看錯你。否則你將再一次被優秀所逃汰，繼續成為原來的笑柄。這是你的親人和老師最不愿意接受的事實。
14、我敢說我們班中沒有一個父母像你的父母一樣愛自己的孩子！曾記得你剛來的那一天，你的父母為你的寢室就樓上樓上選來選去，生怕第一次離家的你受了一點點苦?？上У氖牵郧暗哪悴⒉荒荏w味父母對你的“愛之深，恨之切”！可憐天下父母心呀！剛開始，我還發現你除了被動完成學習任務之外，學習中沒有一點主動性；生活中缺乏吃苦的精神；老師幾次用你，可交給你做的都不能做到持之以恒；能管別人不能管自己。學習容易滿足，沒有與優生竟爭的意識，小事不愿做，大事又做不來，讓老師有些失望。一個學生，她沒有資格花父母的錢借學校來蹉跎光陰的！令老師欣慰的是，這學期以來，你在做人、學習方面都有很大的進步。只要這樣堅持到最后，你一定會給深愛你的父母一個驚喜！你要相信自己一定會成為一位品學兼優的好姑娘的！
15、你是一個誠實好學的孩子，所以到我們班一學期的你就被同學們評為班級文明個人。你應該好好學習報答對你教育有方的家長。你的基礎不太好，學習方法還不是最佳，所以成績還不夠理想，相信你會多向別人請教，補足自己的不足，最終實現自己的遠大理想。相信你行的！
16、你這聰明的小男生，因為你沒有讀到別班的幸災樂禍，我就知道了你是一個不受歡迎的學生。你也許是因為太小，從沒有意識到自己在長大，所以很多該在幼兒園養成的習慣，還得從頭教起。因為沒有好的習慣使你在學習做人上顯得有些差勁。不過你的記性特好，你能在同一時間成為完成背誦任務最佳者。不過因為你缺乏怛心，也許最終取勝者就不是你了。你的籃球打得特好，這是同學們對你唯一滿足的地方。把聰明用到學習上，班上無人能與你相提并論。
17、徐x：你是一個穩重的女孩，為人和善友愛，同學們都喜歡你。你的英語筆記是全班的典范，無論坐在班級哪個位置上你都讓老師無比放心，因為你的自律性很強。班級的大小活動你都能積極參加，這足以證明你熱愛這個集體，熱愛生活，積極樂觀。學習上老師希望你能對自己有更明確的目標，提高學習和課堂聽課效率，敢于舉手發言暴露問題，只有這樣你才能少走彎路盡快成長。
18、作為勞動委員，你的工作是盡職盡責的，不但能自己完成任務，還能幫助其他小朋友。這學期學習上取得了很大進步，不過、如果每一門功課都能扎扎實實地學好，你就更出色了。
19、李x：你是一個講義氣，懂感情的孩子，每一次老師對你的關心在你眼里我都能看到感激的目光，雖然你不善言表，但期末復習中你的主動學習讓我看到了希望。曾經憎恨你的墮落，你給父母帶來的痛苦，但每每看到你的入學成績，我都堅信你是一個聰明的孩子，是一個可調教的孩子。于是我決心對你永不放棄，記得平安夜你送我的蘋果嗎？至今我還保存著，我相信愛是可以結果的。萍一，拿出你文藝匯演時的熱情面對今后的每一天，相信在學習的舞臺上你一樣會讓大家矚目。
20、百年校慶的時候，你（）寫的文章見報了，這是我們全班的驕傲，也與你平時的努力分不開。你喜愛讀書，懂的知識很多，如果在學習上更加細心些，你一定會有更大的收獲！ 你是個聰明可愛的孩子，熱愛集體，尊敬老師，經常說些逗人發笑的故事，表演的節目十分精彩。你的聲音這么清脆響亮，如果課堂上老師、小朋友能經常聽到你美妙的聲音，那該多好呀！
21、每次大掃除，你都能很好地完成任務，把教室打掃得很干凈。可是、你自己的座位和作業本，為什么總是不那么整潔呢？如果能在學習、生活中再多注意個人衛生，那就太好了
22、在班級中，你是學習的小標兵，每門功課都學得十分出色；活動中也是小能人，踢球、賽跑樣樣行；在各項工作中你是老師的好幫手，做事的那股認真勁兒，值得小朋友們學習。愛和好書交朋友的你，會成長為展翅翱翔的雄鷹的！
23、王x：總是那樣精益求精，總是那樣充滿激情，一年半的接觸中就從沒見到過你消極放棄的時候，在你的臉上永遠寫著拼搏進取的字樣，與你在一起的每個人都斗志昂揚，這也是你的功勞。你是一個知識面廣識大體講奉獻的孩子，對于班級學習紀律較差的孩子，你總是充滿耐心，主動幫助，老師和同學們都很喜歡你。學習上你一絲不茍，有較高的學習效率，對自己的學習情況有明確的把握，學習有目標有對手。老師愿意將任務交給你，因為你總讓人放心。老師希望你能多鍛煉自己的管理能力，真正成為全面的人才。
24、宋x：你樂觀向上，默默無聞，多才多藝，為人大氣，對人和善友愛，同學們都喜歡和你交朋友，老師們也很喜歡你。你自制能力很強，老師布置的任務你總能出色完成。最值得一提的是你很惜時，課間大家總能看到你在課桌前學習的身影。老師相信這種鍥而不舍的精神一定會推動你越來越好。但學習中有時也有懶惰情緒，老師希望你在今后的學習中能不斷進步爭取讓自己在提升一個新的高度。
25、李x：“給力不給力？”永遠記住你那鏗鏘有力吶喊。橋橋是同學們對你最親近的稱呼，今天我也這樣稱呼一下。在老師眼里你是一個有思想，有素養，有內涵卻又有個性的姑娘。作為我的英語課代表你盡心盡力，英語成績總是可以代表20班水平，同學們心服口服。對班級你可以付出一切，最讓我難忘的是新年文藝匯演，你所指導節目讓我們耳目一新，隊員們的團結都源于你的組織能力和個人魅力，老師感謝你對這個家的付出，更感謝你在我生日時的精心策劃。期末成績告訴我，在生日時所許下的愿望沒有實現，但老師不會放棄，也希望你永不放棄，下學期全身心投入，相信會有驚喜等待我們！
26、邵x：你知識面很廣，做事認真，勞動中你是全班最認真的，每次值日你都最后一個離校，每次掃雪你都滿頭大汗，因為你是一個有責任心的孩子。課堂上老師總能找到你積極發言的身影，老師很喜歡你。老師希望你在新的一年能更成熟，增強自律性，做好組長的帶頭工作，積極樂觀的面對生活，發揮自己的優勢堅定走好初二下學期每一步。
27、六一兒童節你給大家表演了跆拳道，那動作真是虎虎生威呀！這學期你的膽量大了，愛舉手發言了，小組長工作也十分認真。如果在學習中再多幾分細心，你的收獲會更多的。 “勤奮、踏實”這四個字是你的寫照，你一直都是老師眼中聽話認真的孩子，無論是學習、勞動或是其他工作，你都一點也不馬虎。讓老師和你共同努力，爭取成為班級的“領頭羊”，老師相信你能行！ 你尊敬老師，待人樸實，熱愛班集體，勞動中總是搶著干這干那的。課堂中也經?？吹侥愀吒吲e起的小手。如果學習上再多一些細心，那樣就能學得更扎實。
28、劉x：你雖不善言表，但在大型活動中的表現足以證明了你對老師的尊重和對這個集體的熱愛。期中之后你更沉穩了，更刻苦了，更有大孩子樣了，老師真為你感到高興！文藝匯演中你出色的表現更讓全班同學刮目相看。我還是相信有付出就與回報，憑你物理學習的猛勁，我相信沒有什么會難倒你，給力，景睿！
29、盡管開始到我們班還不能適應新的環境，尤其是學習習慣，從小事做起這些方面都是你的欠缺。慢慢地你學會了愛我們這個充滿竟爭的班集體，懂得了“一屋不掃，何以掃天下”的道理；能把老師交給的小任務完成到最佳，學習中也有了不甘落后的意識，尤其是這學期，你各方面的表現都讓人感到欣慰——你長大了。
30、你個頭高大，性格活潑，擔任班級的飲水機管-理-員，工作十分負責任。上課時如果能管好自己的小手，不做小動作，專心致志地聽講、思考，你的進步會更大！
31、你是一個很有上進心的孩子，你乖巧聽話，學習刻苦認真，獨立能力強，尊敬老師，與同學和睦相處，熱心助人，熱愛勞動，書寫工整美觀，也講究個人衛生，積極參加體育鍛煉，喜歡學校的生活，老師很喜歡你。但在學習成績上還不夠理想，老師建議你在學習上多注意方法，多和朱博駿等同學探討，你一定會取得好成績的！
32、張x：進入初二以來，你有了很大進步。不但作業有明顯提高，就課堂的聽課狀態也有明顯好轉。最為可貴的是，你是一個有責任心的孩子。每次大型活動班里的攝像工作總愿意交給你，同學們認為你最有責任心，最認真，這活交給你最放心。就憑這一點，老師相信在今后的學習中你能對自己更負責任，學習上更高效，爭取更大進步，老師和同學們都期待著你。
33、邴x：一個在班級從不多言多語的男孩，卻經常在學習上給大家造成壓力，成為眾多學習高手的對手。你是一個有思想有個性的孩子，對自己的學習有一定的打算和目標。紀律上你無可挑剔，就學習的主動性來看在班里也首屈一指，但老師想對你說，保持樂觀向上的學習態度很重要，生活在集體中多為大家著想也很重要，一個人生活在集體中總是要得到別人幫助和認可的，任何人都不能獨立成長。就學習方法上老師想告訴你課堂積極發言很重要，將問題暴露在平時以便盡快改正更重要。新的一年老師對你只有一個要求，交積極向上的朋友與他們齊頭并進。
34、你是一個特別有才華和聰慧的男孩，你有一顆善良包容的心，能夠和每一位同學成為好朋友，也能時時為別人著想，體貼和關心身邊的每一個人。老師特別喜歡你，把事情交給你，老師很放心，因為你會完成得很好，在學習上，你能積極思考，開動腦筋，大膽發言，隨時提出問題，書寫工整，語言表達能力強。老師在為你驕做的同時愿意成為你的好朋友，希望以后我們常常有說心理話的時候。
35、張x：首先祝賀你在本次考試中取得了好成績。從這次物理成績看你真是一個不服輸的孩子，哪里跌倒哪里爬起應該是你的性格。物理滿分證明了你的實力。在經歷了新年文藝匯演的動蕩時期后，你能盡快調整自己，將精力轉移到學習中這一點難能可貴。你為人熱心熱愛集體，永遠不會忘記那因吶喊助威而喊啞的嗓子，不會忘記球場上氣喘吁吁的你，而這次考試你又為二十班立了一功。老師希望你在今后的學習中再穩重低調些多做少說，戒驕戒躁。相信你還會有更大進步。
36、劉x：從不張揚，穩重自律，課堂上積極向上，為人熱情友愛，正是因為諸多優點老師和同學們都喜歡你。還記得因為一次語文考試的失利你哭了整整一節課嗎？老師知道你是一個自尊心極強的孩子，這也更堅定了我幫你盡快進步的決心。老師希望你在今后的學習中能更踏實，多練、多問、多反思。養成良好的學習習慣善于總結，盡快將自己的弱項學科趕上來，不付老師和同學對你的期望。
37、汪x：一年來你是讓老師最關注的人，名字叫得最多，目光送的最多。你聰明伶俐，往往老師一個眼神你就能領會老師的意圖；你懂得感恩，班里的鞠躬禮你是最標準的；你積極向上，公開課上你的發言次數是最多的。每次考試后你總是信誓旦旦，但缺少持之以恒的毅力，要知道學習中要做行動的巨人??！在過去的生活中你做了很多幼稚的事情，這些都成為同學們茶余飯后的笑料，你也從中吸取了很多教訓。老師希望你能盡快在思想上成熟起來，不付老師對你的關注。成功的路沒有捷徑，只有拼搏，一步步踏實走過。
38、你是個熱情、充滿活力的孩子，這學期在各方面都取得了很大的進步，上課發言非常踴躍，寫話本上也時常有充滿童趣的語句。如果你上課更凝神一點，就更好了！
39、張x：首先我不得不說你是一個持家好手。自你擔任生活委員之后，班里的衛生工作我就沒操過心，你總是管理的井井有條，也因此耽誤了你很多學習時間，真誠的向你說聲：“感謝！”你是一個講感情守信用的孩子，說心里話老師喜歡你的聰明伶俐，因為你總能把事情辦的很圓滿，班級同學對你的工作也很認可。學習上你缺少一定的恒心，一些學習之外的事還時常讓你勞神。老師相信只要你能全心投入到學習中憑你的聰明和老師同學們的幫助你一定會有驚人的進步。
40、紀x：這學期你的進步是最大的。還記得剛剛入學時的你嗎？每天的紀律很成問題，總拿自己的優點和別人的缺點比，作為我的英語課代表英語成績也不很理想，很讓老師擔心。而今初二了你一下子長大了，做人更多的是穩重低調，工作上井井有條從不打無準備之仗。給我印象最深的是，我曾說：“英語翻譯不因馬虎失分就不叫紀賀天。”而在以后的考試中我驚喜的發現你真的細心多了。從這個小小的細節中我看得出你已經長大了。老師希望你不驕不躁一步步夯實，相信下次進步的名單上還會有你。
41、陶xx：首先對你在期末取得的優異成績表示祝賀！也感謝你將老師對你說的話放在心上，真的用努力證實了老師的信任是值得的。其實一直以來老師們都認為你很聰明，只是將精力過多的放于學習之外。今天的成績也證實了你確實是多才多藝的人，運動場上，舞臺上，學習的陣地都有你威武的身影，這才是20班男生的真正氣概。老師希望你在下學期繼續擴大學習上的戰果，成為20班的黑馬，千萬在假期別放松，別驕傲啊！
42、陶x：此時的你應該緊捏把汗，險些讓喆威超過，也給你敲響了警鐘，對手不可小瞧啊！在為人處事上你都是我最放心的弟子，你懂得感恩明事理，班級的任務交給你我很放心，最讓老師欣賞的是你身邊的朋友都是積極向上的人，他們對你的影響很大。老師希望你在下學期能更務實，少說多做，課堂上積極高調，課下用功時踏實低調。相信經過這半年你會有更多的收獲，你是智者，應在教訓中提取前進的動力。望下學期取得更大進步。
43、你做事認真，字寫得很好，這是你好的一面；在班上你能起帶頭作用，也是你表現好的另一面；但你有時顯得太脆弱，不夠堅強。其實遇到挫折是難免的，可不能悲觀失望，要相信：只要自己努力一定能克服困難，把事情做好。
44、你圓圓的臉蛋、大大的眼睛，多可愛埃從你口中，經常能聽到充滿童趣的話語，你的寫話本記下了你歡樂的童年時光。生活學習中遇到不順心的事，不害怕、不流淚，要做一個勇敢的小男子漢！ 你天真活潑，樂意幫助別人，上課時聽講專心致志，寫的字清秀端正，你的優點這么多，難怪老師們都喜歡你！多讀課外書，和好書交朋友，你是會越來越棒的。
45、你是一個負責懂事的孩子，喜歡幫助老師做事情，熱愛學校生活，愛護班級榮譽，與同學能和睦相處，上課積極舉手發言，有自己獨立的見解，配合老師完成課堂教學。特別是由你負責的紅領巾監督崗，有著良好的聲譽，這與你的積極勞動是分不開的。老師希望你以后更加嚴格要求自己，時刻以一種嚴肅的態度自覺要求自己，合理安排自己的時間！
46、李x：你為人熱情坦誠，懂得感恩，有很強的集體榮譽感。記得足球比賽獲勝的那一刻，你高舉“二十必勝”的大旗繞場一周嗎？那才叫霸氣，那才見班魂。那一刻我將你永遠定格在20班的旗手，只要梓旗在20必勝。老師真心希望你在今后的學習中，也能撐起這面不倒的大旗，勇敢的說出：“我是旗手！”相信憑你的聰明，只要你想就沒有做不到的。老師會一直關注你支持你！
47、金x：首先祝賀你取得了進步。其實這半年來老師更為你高興的不是你成績的提高，而是你心態的轉變，千萬要快樂，千萬別想著自己辛苦地付出就必須有回報，要學會面對挫折。你永遠都充滿斗志這一點是我最欣賞的，永不言敗這也是20班尖子生所共同的品質。作為我的得力助手你識大局講正氣，雖然很少臺前亮相，但班級的發展缺少不了你的幕后努力，從板報到標語口號無不反映出你的文筆和你的政治敏銳力。希望你在今后的學習中能在年組擴大戰果捍衛20不敗的尊嚴，帶領20人越走越好。()
篇6
關鍵詞：新課標；過程評價；學生主體；體驗途徑
工作至今十多個年頭，上了很多的公開課、研究課，賽課也參加了不少。其中有一節課始終與我有緣，那就是牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson，因為這一節課，我曾在省和全國級別執教過三次，跨度達到了五年，因此我笑稱它為我的“135”。在這五年中，英語新課標的學習，讓我不斷充實自己，提升理念，用實際領悟、踐行了英語新課標。
2008的奧運年，蘇錫常鎮寧的“五城區”匯課中，要求我們上A PE lesson，一節英語的體育課。這在當時的英語老師看來，是非常有挑戰性的一節課。很多的體育課指令語，用英語表達，不知究竟是應該上成英語的體育課，還是體育的英語課。指令語中除了常規的站成一排，上下跳，還有躺下，用左手觸碰右腿等。這些動作即使是用中文發指令，也不能保證學生個個都做得很漂亮，況且還是用英語。
通過層層選拔和指導，我從最初的害怕上課到最后自信地站在講臺上。將這節課定位在了發展學生的交際能力，提升自信心，會讀體育課上的指令語，能夠向別人發指令，并樂于幫助他人。在最后的拓展部分用當時盛行的奧運元素，以五個福娃設計了五個任務。無論是課堂氣氛，還是教學效果，在當時都是很棒的。
時隔三年的2011年，在全國中小學英語教學推薦課例遴選中，我又一次上了這節課。由于時間倉促，雖沒有能夠過多地精雕細琢，但在教學設計的理念上有了突破。因為幾年的語篇教學的研究和實踐，使得提高學生的閱讀能力成了重點。由于本課有大量的生詞，所以預習的作用也顯得重要了。此外小組合作學習在這節課中也有所運用。
歷經了新課標的洗禮，又接觸了新版教材，我們的教學觀念又有了提升。因此在2013年的省級賽課中，這節課又做了“大手術”。學生的相互評價和自我評價、角色體驗、朗讀的指導等等，都是之前兩次上課中所沒有想到或是涉及的。
一節課，上了三次，歷時五年。雖然每次上課都很成功，但我更看重的是這三節課帶給我的備課過程。通過這個“135”，我在學習和實踐著新課標，有三個方面讓我感受頗深，說來與大家共勉。
一、引進I can，注重過程評價
在之前的教學設計中，通過男女生對抗賽激發學生說和做指令語的熱情，從外界上刺激孩子去學英語、用英語。而在經歷了三年級新教材的教學后，發現了每單元都有一個Ticking time，細細研究，發現了它的妙處所在。課前給學生看，就相當于是告訴學生本節課所要學習的內容，以及自己所要達到的程度，使得學生能有目的地學習；在學習過程中，通過自己評價、相互評價、老師評價，不斷地提醒自己不要偏離學習的軌道；課結束了，又是一個課堂總結。于是在老教材的A PE lesson中，我大膽引進了類似于新教材的Ticking time，用一個總的I can在前面引導，后面是三個本課時的目標。
上課之前，讓學生在音樂聲中看看這張表格，明了自己所要學習的內容和技能。瀏覽之后，師生配以動作互動，老師說星星的顆數，學生齊說所代表的意思。One star means： Come on.（右手向內握拳，呈加油狀） Two stars mean： Good.（右手豎大拇指） Three stars mean： Great！（雙手豎兩個大拇指）隨即反問學生：Do you want to get three stars，to be great？學生百分百都回答Yes.因為他看到了自己需要掌握的內容似乎并不難，自己通過課堂上的認真和努力，完全可以拿到三顆星。這張評價表在課的一開始就給了學生學習的自信和明確的學習目標，為課創設了
一個積極向上的學習氛圍。
在教學過程中，每一個步驟都是以I can為標題打在投影上，例如，I can read，I can play，I can watch and match.等等，不斷地暗示著學生“我能行”。通過努力，學生也通過個人發言、小組互學、角色體驗等證實了“我能行”。在評價表中很自豪、很公正地為自己選擇相應的星星。
我在三年級的新教材的教學中，每到Ticking time時學生都
激動不已，因為關于評價表中的內容，他們都能“侃侃而談”，甚至還能回憶起班上某某某在哪一方面曾經有過哪些錯誤。他們不僅關注了自己，還關注了他人，讓以往的“被動學”進化到“我在學”“我們在學”。并且能夠讓老師和自己知道在哪一方面有缺口，需要進一步的有的放矢。
大膽地將新教材中的內容引進到老教材中，事實證明，用老教材的學生，較三年級年長的五年級學生，更熱衷于在學習過程中得到老師、同學和自我的肯定。在新授課及復習課的教學中，自我評價表起到的作用更勝一籌。I can比起You should更能調動學生的積極性和主動性。
二、提升I choose，突出學生主體
由于這節是以體育課的指令語為載體，內容又比較多，想要讀得好就有一定的難度。于是在第三次教學中，要求五年級的學生在課前預習聽錄音，嘗試著去讀生詞。課堂上，老師給出與生詞有相同發音的舊詞作為提示，讓學生自我選擇讀生詞，并作為小老師帶讀。
從四個有關指令語的片段教學中看，老師如果一味地按個兒教生詞、讀句子、讀片段、演片段，會浪費大量寶貴的課堂時間。既然學生已經預習過了，既然已經有了學習小組，何不發揮小組的力量呢？于是將四幅圖同時呈現給孩子們，并布置了兩個任務：
小組成員的合理配置，使得“好幫帶”能夠發揮到最佳效應。每個人至少熟練掌握四個片段的其中之一。當其他組在演練時，無形當中，學生做了小老師，將這個片段的發音以及所表達的意思都傳遞給了其他組的學生。
而這一切，老師是無法預設的。無法預設每個學習小組選擇的內容，也無法預設學生演練的先后順序，似乎一切都交給了學生?！耙詫W生為中心選擇教學材料，決策教學環節”是新課標的理念，但老師并非“一無是處”。而是在課前準備好了各個預案，在課件中有若干個“超級鏈接”，一旦學生的課堂反應涉及了某個知識點，就能夠“呼之欲出”。順序由學生而定，重難點的剖析程度由學生的反應而定，但總體的把握程度由教師而定。教師像大草原上的牧馬人，任學生思維在課堂中馳騁，但長長的套馬桿是不可或缺的必備工具，能夠隨時套住偏離大部隊的學生。歡樂的“小馬駒”們組成馬群，“牧馬人”對他們可以時放時收，但絕不能讓任何一個調離大部隊，要讓他們往正確的方向統一前進，到達目的地。
在先前兩次的教學設計中，我們曾有過這樣的想法，但都是一閃而過，沒敢付出實際行動，怕公開課上控制不了學生，影響正常的課時完成。但這次設計中，已經讓學生預習過了，對生詞已經有了初步掌握；小組內不同等級人員的合理配置；足夠的相互合作學習時間等諸多因素，使得我們大膽放手，使得學生“我的地盤，我做主”。正如陶行知所言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>
三、創設I enjoy，倡導體驗途徑
新課標提出，給學生多種體驗的途徑：感知、體驗、實踐、參與、合作探究等，幫助學生建構知識、提高語言運用能力。
在第一次教學設計中，若干個體育課的指令語，每一個都讓學生用實際動作做出來，所以當我用書本上的一句話Are you tired？問學生，他們異口同聲都是Yes，I am.書本上這句“你累嗎？”是問上過體育課的學生是否累，為什么我的課堂上，上英語課的學生也會像上過體育課的學生一樣累呢？這究竟是一節以體力為主的用英語的體育課，還是一節以腦力為主的有關體育的英語
課？顯然誤入了前者的歧途。
第二次設計中關于這些指令語，有所改進。有些指令語讓全班學生做，有些請部分學生演練，最后小組自己設計指令語并表演，沒有讓每個孩子很累。但因為有Lie on your back.（躺下。）這一指令語，所以和第一次上課一樣，課前特地從體育器材室借來了體操墊。
第三次上課，借班賽課，同課異構，聽課老師眾多，場地有限。由不得我再去騰個地兒放大的體操墊。經過新課標的洗禮，對這節課的定位也更明確了。這是一節英語課，這是一節英語的語篇課，這是一節有關體育的英語的語篇課，并不是要上成體育課。讓學生建構英語知識，提高英語的運用能力是我的宗旨所在。于是體操墊沒有出現，“I’m tired.”也沒有出現。
課前預習，初步感知指令語的含義；小組合作體驗中，掌握了至少一個指令語，并能演練；觀看其他組的實踐演練后，又掌握了其他指令語；看課外的圖片說指令語時，在實踐中運用了指令語；最后的小組探究中，合作設計指令語并表演，更是運用的最高體現。一次次的enjoy中，學生不斷體驗，學習內容通過多種感官充盈著課堂，孩子在不知不覺中掌握了知識，也是在這一次次的enjoy中，孩子自主學習并達到了自我評價表中的一項項指標。 “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！保ㄌ招兄?/p>
篇7
【一】
透過半個月準備和連續三天共同努力，這次活動無論是銷量還是訂單數均名列前茅。無論是市場、同行還是消費者都贏得了相當好的口碑，超額完成了預期的銷量，到達了增強隊伍信心，鼓舞士氣的作用。
鑒于對下階段工作的推進和完善，力求每次活動都有所進步，特總結一下經驗供大家探討學習、其中的教訓望大家都引以為鑒。
本總結按時間跨度分為三段：準備階段、促銷階段和結束階段。
一、準備階段
準備階段總的來說，有點倉促，相對其他品牌略顯細致。本階段將就（小區、裝飾城、店面）--外圈、（宣傳、網絡）--線上、（人員、物料、價格、產品）--內圈、線下等方面來試圖闡釋本次促銷活動成果和不足。
小區層面：
月初開始宣傳月底將有一次大型活動。中間進行了不間斷的跟蹤，從現場來看，到底效果多大，難以界定。但是這種提前蓄客的意識要建立；（小區活動推進不是太明顯，跟進的基礎有待提高、網絡組織要跟上，樣板房的建立，設計師木工渠道維護都要提前蓄客。
裝飾城層面：
裝飾城層面主要針對活動的主會場，準備了兩種一是耐磨的二翅豆、一是風格化仿古的白蠟木。不僅僅有大氣的鋪裝效果，現場的踩踏體驗，而且有關這次活動的介紹（歪打正著，噴繪原本用在店面的。裝飾城不讓用，才放到會場，構成了一個很大氣的帶有活動主題“帳篷”，一方面也說明在裝飾城的準備也相對欠缺，另一方面，有些東西沒有提前溝通好，裝飾城哪些地方能夠用那些地方不能夠用沒有溝通好，那些物料能夠借用那些物料務必自備也沒有溝通好，很多椅子和桌布是能夠用的，不用自己置辦。）再加上，畫架、x展架、環保袋、折疊桌、排列有序的木雕像、簽字筆，整個現場布置得當，氣氛和周邊相得益彰。提前和裝飾城溝通，到達的目的是，在主會場T字臺旁邊布置了體驗區。
（不足的是：鋪設過后，沒有零散的樣板，花色和出樣沒有必須的系列；特價貼、標價貼，之后補上；現場人員飲用的瓶裝水之后補上；椅子沒有準備充分；沒有簽字臺，正式度顯得不夠；）
店面層面：
活動壓單，對活動的推動起到很大的作用。個性是活動前兩天，首先對所有工作人員進行活動的培訓，解讀活動的資料要注意的細節；
其次，對店面形象做了大幅改動（整潔條理有很大的改觀），價格標簽全部統一、特價標簽全部統一、x展架布置到位、畫架、贈品（木雕象、蠶絲被、環保袋）、店面條幅、地貼廣告、小型戶外噴繪、店內DM單頁、吊旗、樣品擺設、畫冊擺設等都很到位。（還能夠加強布置，比如氣球拱門加上條幅；迎賓臨促、水果等吃的東西、進店小贈品；還有就是準備幾個大空箱，在空箱上貼上大號的“禮品”或“獎品”，用毛筆字，如果印刷用紅底黃字，字體選用正式大方的字體規格至少1m*1m。）
宣傳層面：
宣傳層面包括報紙軟文、信息平臺和下面的網絡平臺（單獨提出）。報紙軟文應提前半個月發，提前僅有一個星期；信息平臺應提前一個星期發，這次僅提前一天（資料：現買地板可省****元m2！番龍眼一等品****元…總裁簽售年度極限價僅三天***月*****日某某***裝飾城店電話00000000）；其他網絡沒有重點支持、其他媒體也沒有重點支持。在整個裝飾城外圈，沒有上拱門、橫幅、彩旗、刀旗、相應地貼等形式，裝飾城外終端攔截不足。
總裁簽售及相關活動，贏得市場的一部分資源；
網絡層面：
針對這次活動，沒有做宣傳，對各個小區QQ群還是缺乏了解，軟文和硬廣有待改善。對專人負責網絡推廣缺乏人才。（下步打算給***做詳細培訓。一個人發受到局限，務必建立嚴格的用人機制，由店面進行跟蹤?？蓞⒖寄尘W址等等。）
人員層面：
整體人員相對充足
（某某、某某、某某、某某/負責店內）、（某某、某某、某某/負責會場）、臨促2名（負責進場人流攔截）。（會場人員對材種和價格的了解不是很徹底；臨促沒有進行正式的培訓，對活動資料了解欠缺，人數能夠增至5名，門口1名負責形象展示、三樓2名分開負責人流攔截、店面2名負責接待和介紹及形象展示，5人構成一個路線圖；）必須要增強人員的攔截潛力，如果有條件可多加3至5個舉牌在市場游行。（有商家用人體彩繪吸引眼球值得關注。）
物料準備：
物料的準備，包括工廠方特價板的支持（改制板）、活動當天禮品的支持（半價）、樣板等支持。廠方，給了強化的是**，很大的支持；實木的從***的番龍眼***圓盤豆、****的二翅豆都體現了這次物料準備的充分。花色上看，有淡色系的白蠟木、強化板的淡色系，也有中性色系的葡桃木和深色系的圓盤豆，在規格上有短板的格木、其他物料DM單頁、吊旗、x展架、畫架、地貼、噴繪、木雕象、傘、杯子、蠶絲被等，總的來說還是比較完備的。
價格層面：
此次活動成功舉辦，關鍵的一點是價格。作為促銷活動，價格是選購一個重要原因。在價格上要注意幾點；
首先能確定一款作為市場的特價板，是其他品牌同樣做的材種而且價格必須要最低，即使是噱頭也要把勢造足，雖然不必須選這個目的是吸引人的眼球，顧客也許是沖著這個降價的力度來的；
其次，同樣的活動品牌，力度代表一個企業的實力，如果沒有做到第一，就不要和其他品牌有雷同的材種，否則只能起到負作用，會給消費者帶給作為參照的標靶（***和**就做了我們的參照物，對我們這次活動起到了很大的參照作用）；
其三，參照整個裝飾城的基本消費梯度，能夠決定出大多數消費群體的消費潛力，在根據這個信息定制特有的產品（特價板、改制板等），比如***裝飾城的消費群體是中等，那么在中等這個價位，就能夠針對一些材種進行專門研究。
（價格的改動，往往是靜態的，這個是滯后市場信息的一個重要環節，例如****番龍眼***元、某某***元，應對某某**元，明顯就是作為陪襯作用。這個例子提醒我們，市場人員務必具備必須的靈活應對潛力，能動態的把握整個市場走向，隨時對市場和對策進行調節。這就要求，個性促銷期間有個靈活的決策下移的過程。）
產品層面：
產品的擺放、陳列，花色的選取，規格的定制，包裝的統一，一些有瑕疵的產品要提前做好準備（不要本來沒有瑕疵的產品因為樣板的損壞導致顧客的不滿）。在特價板中要思考花色的不同滿足不同年齡段的消費人群，對規格不是很在意的時候，能夠使用較多的改制板。包裝上的一等品，是讓消費者信服的一個重要因素；背面的小A，也是我們這次促銷成功關鍵的一步；再者就是，產品的認證標志，認證的標志也是贏得消費者認同的一個很好的硬性指標。
下面就是，產品的技術賣點，很多技術賣點在這個時候，能夠放大。（出樣不足，有很多出了樣沒貨；有很多根本沒有出樣，導致很多能夠出量的產品，就不能賣出去；為此，能夠制作一個小樣展示的手冊）
二、促銷階段
促銷階段，主要是終端截流、店面導購、現場造勢、動態調節的過程。
終端截流：
主要是針對臨時促銷員而言，市場的人流走向是受到必須的人為因素影響的。終端截流能夠加強消費者進店了解產品的頻度，進一步提高簽單率，作為關鍵時刻的關鍵因素，臨促的作用要大于不會說話的廣告，臨時促銷員能夠定點作出安排，一向使用一個固定的群體，避免出現各種復雜狀況。減少累計的人員培訓成本、時間成本等各種成本。
本次活動，臨促沒有統一服裝，而且有位穿的過于休閑（短褲、t恤、頭發散亂有點散漫的形象，這些都是嚴禁的服裝，除非所有女孩都是同樣的短褲t恤。）
店面導購：
店面導購最重要的一點就是，對整個產品和價格體系的把控。務必了解最低界限，始終掌握主動權。
鑒于總體傳播的思考，導購和小區等促銷活動要圍繞“********”。關于漆層的導購（首先，了解地板能夠從兩個方面。一是正面，即產品本身；一是側面，即企業信息。正面來說，看一個產品要看細節，材種都是從外國進口的，所以材種這個我們要了解一下，比如那個此刻性價比高，那個穩定這些，但不是各個品牌差別的主要原因。一塊地板有漆面、工藝和坯板，先說這個工藝，您能夠逆著光看下這個漆面，是不是平整，是不是均勻，正面看是不是有瑕疵，拿在手里感受一下地板，再就是開槽，這個開槽的技術是最先進的，一般地板分布在厚度上，是6、6、6，這個沒有思考到地板的受力，也沒有思考到地板的二次利用，所以說這個不是我們要的，就應是5、6、7，光是這個開槽您就能夠淘汰掉很多。
接下來，再看地板背面的LOGO和板面，我們能保證那里都是一等品，一等品和合格品相差是很大的。到時你能夠帶上一塊樣板，等貨到家的時候，你們能夠比較一下，是不是你們看的，這個我們能夠保證的。
再接下來就是規格了，規格不同，價位是兩樣的。雖然鋪設時時按平方算的，但是在選購時，這個是按規格計費的。所以，一些十分規的板子也是能夠用的。
下面說的就是最最關鍵的了，漆面。一塊地板此刻多的有20多層漆面，少的有6層漆面，或者自己上漆，涂個幾層都能夠。但是，經過研究發現，漆面層數多導致漆面容易崩漆、裂漆，一旦有特殊狀況，鑰匙不慎墜落，都能使整個地板“破相”。但是，漆層少，很多功能又不能得到發揮。漆面根據三種特性：通透性、柔韌性和附著力，研制出三種漆，柔性離子漆、韌性粘合漆、養護耐磨漆。再加上，高溫固化和高頻射線，構成一層致密的立體網狀結構，是一般地板漆面所不能到達的。
再者，導購要注意的，消費者他們的需求。他們對各個成交因素最關注的問題，是品牌？價格？售后？促銷？還是導購本身？還是購物環境？等等這些因素都要有意識的關注。然后，掌握一個規律的東西，自己給所有類型的顧客進行分類。做到有的放矢。
最后，作為一個精明的導購要學會建立和競爭對手一般的關系。能夠隨時進入競爭對手的“地盤”，了解競爭對手的銷量，同時也能給他們了解本品牌的銷量，相互了解。有利于臨時改變戰術。根據整個市場的動態、走向，分析市場此刻的需求或者這個階段的需求。在促銷活動時，要注意人流的動態。學會“走動管理”，中間有空時，到其他店面了解，研究他們吸引人流的方式方法，根據現場的變化，制定自由的方案。
（這個是一套模式，也許只適合一個人，作為聰明的導購會從中間吸取養料，拿出對自己最有用的，構成自己的風格。）
現場造勢：
現場造勢，不光是給顧客看的，也是給同行和市場看的。適當的造勢，能起到震懾同行、在市場中贏得主動的有利資源的好處。
造勢一舉牌造勢：在活動的現場，三五個人，舉牌在市場游走，能夠起到提示市場其他潛在顧客注意、其他品類市場人員注意、市場人員注意等作用。要求，舉牌人員，能統一服裝、精神飽滿、態度端正、隊形整齊，對每個隊要求有一個領隊，對自己隊形隊員有稍微的調整，領隊的工資也要有相應的表示。
這次活動沒有找很多兼職，舉牌的活動也沒有做。
造勢二視覺和聽覺的造勢：電子屏和公司宣傳廣告片，電子屏配適宜當的企業宣傳片，能夠給消費者一個不同的消費環境。電子屏必須要發光字，而不是游動的。企業宣傳片能在門外用兩個音箱，店內是適中的聲音。
活動時，沒有企業宣傳片，這些作為可選項，看各地經銷商對待活動的態度。
造勢三外圍造勢：刀旗、彩旗、拱門、氣球、橫幅、遮陽傘、廣告衫。這些是在場外造勢的武器。對于促銷來說，在氣球、橫幅、拱門上能夠用必須的活動資料比如“番龍眼****”等字樣，意思是告知消費者，我們的活動力度，從本質上吸引消費者對本次活動的注意。
這次活動刀旗、彩旗沒有制作，橫幅、氣球想到沒做，遮陽傘太少就應做，至于拱門能夠做個橫幅，現有但是沒有用。廣告衫多用于內部。沒有起到很大的作用。
造勢四現場活動造勢：有部分活動需要提前和市場溝通，但是在中間人多時用市場的廣播公布?！澳衬车匕?，只限一個小時的限量促銷，所有進店人員均可得精美禮品一份，在規定時間下定的將享受超低的價位。。。”，目的是吸引在場消費者注意，也是對其他同行的一個重擊。注意的是，每次提前溝通要“買斷”，本次活動要只能一家做。（或者用抽獎，“鑒于本次促銷活動超多顧客對本店的支持，將有一位幸運顧客享受免單，敬請關注某某地板的本次活動！謝謝大家的支持?！钡绕渌绞?，讓消費者感受到活動的樂趣和實惠。）
這次活動沒有做這方面的造勢準備，其他活動可借鑒。
動態調節：
政策的動態：
動態調節要注意幾個要點：提前申請有部分的決策權，對部分產品有進退的空間。準備應急方案和物料，對所有可能發生的變動，準備相應的物料，比如，針對價格，如果不是最低噱頭，那么能夠在x展架等價格部位適當改動，或直接用空白單頁進行現場告知，隨時調整現場的動向。
這次活動中，其他品牌看到我們某個低價并沒有做任何反應，說明此刻很多政策的機制沒有調整。再一個失敗的案例就是****（企業名稱），作為本次活動的一個亮點，1元拍賣。但是也是因為沒有政策調整，拿原先的方案一款仿古的白蠟木做活動，他們開口便說原價為****，一元起拍后，往上最后由托兒抬到280，就沒人往上叫了。原因是很多人看到我們某某的特價是298，而且板子不比他們差。
另一個案例是****，他們x展架上番龍眼是***元明顯高于我們的***元，單單從價位上顧客就應明白我們的力度要大。他們也對市場做了動態的了解，但是除了跟著鋪設地板樣品外，再沒有做出其他的反應，反饋機制和動態管理不足。
人員的動態：
對一些臨促，要根據現場的活動，準備多于活動一倍的人員，在培訓后錄取一半精兵。在根據現場的狀況，篩選。例如，一次需要5名，那么要招收12名，針對12名，確定7名，留兩名備用。如果少，能夠及時通知增援，如果多在當天通知他們第二天的人數，動態管理人員。
這次臨促數只有兩名，略顯不足，沒有涉及多的狀況，前期準備不到位。
物料的動態：
物料，根據現場的表現，有些值得借鑒使用難度不大的，要及時補充。對于，同行中有所敗筆的要記憶不要出現同樣的錯誤。每次，活動的現場要存檔，留下圖片，以備其他地區復制和借鑒，為以后促銷帶給好的方式。
三、結束階段
結束階段，除了對活動有個及時的總結，還有對下次活動的計劃，能在活動后把這次活動的優缺點掌握，每次有意識把握促銷的規律逐漸構成自己的風格。
及時總結：
要求所有參與人員，共同討論本次活動的利弊（每個小隊構成一個方案，比如臨促可能用半個小時，闡述一下本次活動能夠提高的地方、不需要做的地方，由一個代表進行總結發言，他們發言完畢能夠按時下班。導購小隊，用半個小時闡述自己的推薦和親身感受，接下來其他參與人員發表自己的觀點，最后由本次負責人進行總結。
所有總結，除臨促以外，寫成書面形式提交給營銷中心，作為市場反饋的一個重要信息來源（上部分也提到，有很多圖片要留檔）。
這次活動，做了及時總結。臨促這塊沒有做，作為經銷商也沒有做，這是不足的地方。
信息修改：
信息的修改包括對圖片的修改、文字的修改、信息的整理等等。個性是活動結束后及時的報道，如果成功及時的報道會進一步增強大家繼續工作的信心，如果不成功，及時的總結教訓能激發工作的斗志。個性，作為網絡推廣的一個部分，成功后的及時推廣，有很多好處，打擊競爭對手的士氣等等。
這次，在活動結束后就立即寫好軟文。很多圖片也發到網絡上，對于品牌的推廣來說，起到必須的作用。信息總結不足的是，對所有促銷的產品結構沒有進行調查。對影響消費者購買的因素也沒有做到完全清楚。
及時計劃：
在一個活動結束之后就是另一個新的活動開始，除了要思考按年度計劃來做活動外，還要思考從本次活動中得到的信息。比如這次活動中也許一個小區的比較突出，那么我們下次的活動能夠拉到這個小區來做，這個可能性有多大，需要我們調查分析。
總結
針對當前很多企業在應對促銷活動時，上層只注重計劃，忽略總結和評估，以銷量為最終指標；下層只注重表功，缺乏直面不足的勇氣。很多方案過于經驗化，以至于出現的問題和不足也會“傳宗接代”。
為了一次比一次更好，每次活動都能及時總結，不斷地提升自我，那么，我們就會從“經驗”走向系統的管理。當一個公司靠制度和系統推動公司進步時，那么公司才有可能走出“人才流失”帶來的危機。
【二】
一、活動目的：
中秋節、中國傳統三大節日之一，國慶節、國定的長假。本次活動為“中秋篇”與“國慶篇”。中秋篇圍繞“中秋情濃意更濃”這個活動主線，全力突出中秋節的“團圓”“情意”“禮品”三大節日特征，利用極富人情味的活動來打動消費者。而國慶篇則以“歡樂國慶歡樂頌”為主線，分“幸運”“實惠”“會員”“時尚”四個系列進行，透過國慶系列商品促銷活動，我們將力求既爭取商品的銷售高峰，又得個性化的商品口碑、價格口碑，從而真正做深做透我們的節假日市場。
二、活動時間：
XX年9月23日——XX年10月8日
7號就結束了國慶長假，而中秋送禮，吃團圓飯更是在6號之前的事，所以此次活動的時間定為以上的時間。
三、活動主題：
“同喜同賀中秋國慶，同歡同樂精彩華聯”
四、活動資料：
中秋篇：“歡樂中秋，情濃意濃”
(本來想做歡樂中秋禮品展的，但總覺得沒有一種氣勢。)
“歡樂在華聯，情濃意更濃”
1、XX年中秋美食節——月餅展
結合美食節舉辦“名月賀中秋——月餅大聯展”，集中推出月餅廠家各具特色、口味各異的新款月餅。
2、XX年滋補保健品節
中秋節歷來就是保健品的銷售旺季，尤其是經過近幾年保健品廣告大規模“送禮送健康”的宣傳，中秋節送禮選取保健品的消者已越來越多，從另一方面看，由于保健品具有相豐厚的利潤空間，故而供應商無論是在促銷、，還是在配合上力度都是就應相當大的。因此，充分整合各保健品廠家的中秋促銷活動，開展一屆滋保健品節，一方面能夠有效降低促銷成本，另一方面也能夠有效刺激保健品在節日期的銷售。
3、XX年名酒名特產薈萃展
中秋節本就是酒的銷售旺季，再加之國慶婚宴高峰，酒的消費潛力相當大，因此透過開展名酒名特產薈萃展能夠進一步刺激酒銷售的增長。(煙不讓做活動，我們能夠用煙、酒、保健品等做成禮籃，再降價銷售，便能夠避免。)
4、“華聯送情意，中秋禮上禮”
凡在本超市購月餅或滋補品滿200元，即送精美禮品一份。(禮品推薦為紅酒、打火機等時尚物品)
國慶篇：“歡樂國慶歡樂頌，華聯大禮樂翻天”
1、“歡樂幸運頌”
幸運轉盤轉不停，大禮連連送!
凡在本超市購物滿66元以上的顧客皆有轉動幸運轉盤一次的機會，132元兩次，以此類推!可得到指針指中的相應的獎品。
2、“歡樂實惠頌”
國慶7天假，每一天推出一款超驚爆價。讓顧客能感到實實在在的實惠。
3、“歡樂會員頌”
推出數百種會員商品，讓會員能感到，拿會員卡與不拿會員卡有實質的不同。讓不是會員的顧客看到會員的好處，也想成為我們的會員。要讓華聯的會員卡變成隨身必帶的物品之一。
4、“歡樂時尚頌”
時尚家紡又送禮，開心贈券送不停!
凡在家紡購物滿100元，便可得到20元的家紡購物券一張。購物200元可得到兩張，以次類推!(推薦：家紡還能夠針對國慶婚慶，以套餐形式刺激新婚夫婦成套購買。)
五、活動配合：
采購處：與供應商洽談活動、贈品的相關適宜。
營運處：場地、地堆的帶給。
企劃處：場地的布置，dm的制作與發放，活動的監督執行。
【三】
由于目前產品的通路限制，便利店的促銷活動一向中工作的重點。便利店以向消費者帶給方便為第一原則，創造性地滿足消費者的“即刻需求”，是便利店的基本經營方針的促銷活動與其自身的管理、目標群體、消費習慣有十分大的關系，總的說來，其活動的有效性與活動方式、促銷力度、店內宣傳、產品陳列和店員推薦有最為直接的關系，具體來看：
1、活動方式。CVS的活動目的一般不外乎三種，新品/新包裝/配方升級推廣（如7-11的率先上市）、銷量業績提升（特價）、整體的通路活動配合（如送買整箱送明星門票）。不同的目的決定了不同的活動方式，但就目前看來，便利店的活動方式主要包括以下幾類：
A，單支特價促銷：擴大試用群、推廣產品和短時拉升銷量最有幫忙，但要把控好促銷力度
B，加一元多一件或兩支特價：對銷量拉升有明顯作用，但主要適應于老產品（統一綠茶等）或品牌影響力強的品牌延伸產品（美汁源C粒檸檬、爽粒葡萄的上市）
C，加價送額外高價值的贈品：對品牌有比較好的建設作用，但銷量拉動性可能不大；
D，套餐（異業聯合）：一般為吃的和喝的結合，這種方式十分好，關鍵點在于宣傳做到位；
E，刮獎等類似活動：執行上漏洞較大，而且很多系統此刻都已不進行兌獎。
2、促銷力度：便利店內力度的促銷活動為單支大特價（經常會折到一半的正常零售價），其次為加一元多一件和套餐促銷，或者第二支半價或兩支特價。促銷力度的大小在必須程度上決定了促銷效果的好壞，如此，確認不同促銷力度下的預估銷量和損益狀況，并以此確認進行何種力度的促銷是十分重要的。
3、店內宣傳：店內的宣傳方式主要包括門口海報、DM單、店員介紹、貨架陳列、收銀臺陳列、室內外的額外廣告物等。綜合起來，效果的方式是，設置店員獎勵、上DM單首頁，店員將產品擺在收銀臺上直接推薦銷售。當然，活動布置物請必須經過便利店的確認，以免發生不必要的麻煩。
4、產品陳列：多個陳列位、陳列位的有效性、陳列面數量這些十分重要，如可樂C粒檸檬的活動一個便利店里經常會有三到四個陳列位，包括冰箱、貨架端架、廠家配合貨架、收銀臺陳列等等；陳列面上統一冰奶活動單品陳列面會有4到6個……其整體的效果當然不言而喻。
篇8
述職報告是群眾評議組織、人事部門考核述職干部的重要文字依據，不僅有利于述職者進一步明確職責，總結經驗、吸取教訓、提高素質、改進工作，還有利于增強民主監督的良好風氣。下面就讓小編帶你去看看初中教研主任個人工作述職報告范文，希望能幫助到大家!
初中教研主任述職報告1
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
____年，我繼續負責學校教育教學科研工作。在剛剛過去的一年內，我在縣局教研室的正確領導和王校長的直接指導下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現在向大家報告如下：
一如繼往地在全體師生中努力營造讀書學習氛圍，初步創建書香型校園根據課改趨勢和縣局會議精神，一年以來，我們組織了多次對課程標準的學習和考核，使廣大一線教師進一步認識到課標對新課程教學的指導和引領作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學習活動指明了方向。
先后組織部分語文科、數學科骨干教師于____年4月20日和5月9日到太原師范學院參加了“小學語文國際精品課堂教學展示交流活動”、 “小學數學特級教師教學展示研討會”，使一線教師從無字句處讀到了真知，讀到了新知，吸收了有益信息，開闊了眼界，拓展了思維。
通過不斷學習和思考，我認識到：學習、實踐、反思，是每一個青年教師成長的三個重要環節。因此，自09年秋
學段起，我們重抓第一個環節，堅持每月編寫學?！督萄泻唸蟆罚瑢Ξ斣陆處煂Wxxx行安排和指導;通過常規檢查教師讀書筆記，對教師業務學習的進度和效果進行督促;不定期組織相應閉卷考試，檢查教師業務學習情況。
從____年春學段起，教研室繼續以《教師讀書制度》為依據，對教師每月的讀書學習情況進行了檢查和驗收，發現有更多的教師有了明確的業務學習動機和針對性較強的圖書閱覽計劃。從教師成長檔案中日漸厚實的讀書筆記來看，教師的業務學習和業余讀書更趨于自覺性和習慣性。
____年__月__日，縣局教研室下發征集優秀教學案例的通知，學校教研室組織全體教師認真撰寫，經過評選，許玲、宋麗娜、宋艷麗等教師的教學案例被報送縣局參加評選。
“學高為師，身正為范。”老師們言傳身教，為學生做出了示范和表率?，F在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。
二.以校為本，踏實教研，堅持教書和育人兩手抓
____，各教研組在學校統一安排下，積極開展專項教研活動，相互研討課程、互聽互評、交流體會，使校本教研活動正在一步一步地落實。
2020年__月份，教研室在全體小學教師中組織了“校級名師及教學能手評選活動”，通過校內外教學專家的認真評
選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當選，為廣大教師樹立了學習的楷模。__月____-____日，學校教研室組織了“名師示范課”活動，語文、數學、英語、科學等各科教師從中受益。針對學校部分學科教師專業發展相對滯后的現狀，教研室____月____日印發了《關于開展“校級名師收徒輔導活動”的通知》。
初中教研主任述職報告2
年，我負責學校的教科研工作。在旗局及進修校有關教研部門和學校的正確領導下，以教師為本、以教研為先、以學生為重，開展了有效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業務水平，現將本人工作匯報如下：
一、關注內涵發展，提高自身素質
我一直將理論學習作為自身的重要任務，自覺做到勤學多想，努力增強黨性觀念，提高思想政治素質，牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的道德風尚。以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責。無論在何地工作，我都本著對事業高度負責的態度，堅持任勞任怨，刻苦鉆研，與時俱進，開拓創新，各項工作均取得優異成績。時時處處從嚴要求自己。在本職工作崗位上，能維護大局，注重團結，以誠待人。自覺抑制不正之風和腐敗現象的侵蝕，養成奉公守法，以清廉為榮的作風，做到拒腐蝕永不沾。
二、扎實教研活動，提升校本教研實效
(一)以活動為載體，錘煉教師技能
根據市教育局的文件精神以及課改的需要，開學初我校就根據學校的實際情況制定出的適合校情的《課堂教學基本功達標實施方案》按照達標活動分三步走的思路，將任課教師分為三組，分階段開展達標活動，整個活動分為課堂教學、簡筆畫、三筆字、演講、教學反思與教學論文這幾大塊，并成立了以校長為組長的領導小組，并抽調以教學領導，骨干教師組成的九人評價小組，對整個活動進行監督評價，本著公平公正的原則對每一位參加教師給予評價打分，基本功達標活動圓滿結束，本年度共有19位教師參加活動，涉及語、數、外等9個學科。通過活動教師的整體教學水平有了很大提高，教師的個人素質明顯提升，他們以扎實的基本功，先進的教學理念，精心設計板書、教案，體現了聰穎的應變能力，合理的調控能力，這都充分說明了教師的教學方式已經有了新的變化。
(二)、名師引領，骨干帶動，教研再上新臺階。
本學期繼續發揮名師和骨干的先進帶頭作用，延續“師帶徒工程”。先后開展了名師示范課，骨干教師觀摩課，以此推動學校的課堂教學整體提高，利用教研時間對作課教師進行評課，肯定優點，指出不足，號召各教研認真總結，及時上報，教研室對整個活動進行了全面細致的分析，并提出了切實可行的整改措施，也為今后的教研工作提供了明確的方向。要求師徒每周至少互聽一節課，互相取長補短，全面鍛煉和提高青年教師的教育教學能力和水平。體現了教研工作服務于教學的作用。
(三)、不斷學習，及時反思，積累課改新經驗。
1、完成“說課標、說教材”的全員培訓。
教研室進行了“說課標、說教材”的培訓(全體教師參加)，主管領導認真鉆研新教材，多方收集材料，印發給每位教師，通過培訓初步收到了實效。
2、部分學科參加了“說課標、說教材”競賽。
為推動新課標的深入學習，達到以活動促訓練的目的，組織語文、數學、外語三個學科組教師參加了旗教研室組織的“說課標、說教材”競賽。極大地促進了全體教師對新課標的學習。參賽教師全部獲獎，獲一等獎數學的靳盛敏老師被推薦到通遼市參加“說課標、說教材”競賽。
3、進行業務理論培訓，在教學中不斷探索新途徑。
在教研組加強新課程理念，安排每周一次理論學習之際，由我校業務校長王麗華和本人分別作了題為《微型課題的研究》《考試質量分析》的業務講座，形成系統的研討環節和良好的學術氛圍。
4、積極開展教學科研，用教育科學指導教學。
堅持每周進行教研活動，每次教研活動必須做到事先經過精心準備，定內容、講實效，有主題、有主要發言人，在教研中有意識地充實教師的現代教育理論和學科知識。精心安排好青年教師的匯報課及骨干教師的示范課，要求每一節公開課前都經過備課組的老師多次的研究和修改，每堂公開課后，進行認真的評課，不避丑，不走過場，本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題暢所欲言，同時加強對中考命題方向的探索與研究，通過爭議使實際問題得以解決。
三、加強業務學習，發展自身能力
加強自身的教育理論學習，不斷提高業務水平。在教學中，我認真鉆研教材，積極學習新課程理論，不但改進教學方法和大膽嘗試、借鑒新的教法，時刻關注和指導學生的學法。課前精心備好課;課后對作業全批全改，這一切都不因學校工作忙和身為行政而改變，因為我深深地知道，我首先是一名普通教師，然后才是學校一名行政人員。
四、存在的問題和不足
1、教研主題不明確，探索氛圍不夠濃。過去的一年里，雖然每周一次的教研活動雷打不動，但教研的話題主要集中在評課這一環節上，對平時教學過程中出現的一些問題沒有進行有針對性的深究和挖掘，也沒有中心話題和中心發言人，平時隨機性的聽課也不多。
2、常規管理力度不夠，工作的主動性有待于提高。一學年來，我們總是在布置抽查業務學習筆記、聽課筆記時提一些要求，平時較少主動提出工作要求。
3、教師的理論學習、課題研究有待于進一步加強。在新課程的背景下下，一個不重視研究的老師必將被淘汰。而我們組針對平時出現的一些問題，總是重教法、輕學法，采用頭痛醫頭、腳痛醫腳的情況較多，很少根據我校的特點和學生的具體情況做出長計劃、短安排，通過有針對性的理論學習和課題研究，對初中三年做出有層次性的計劃安排。
五、今后工作努力方向
1、深化理論學習、鼓勵課題研究。新的一年，我們在加強組內老師之間的學習與交流的基礎上，將引導老師們更認真地學習課程標準，研究教材，注意教學資料的積累。指導教師進行教改，闖出輕負擔高質量的新路子。
2、加強常規的檢查力度，保證教學效果。進入新學期，在鼓勵教師們創造性工作的同時，我們將不放松對教學常規的指導和監督。要明確樹立集體質量意識，信息資源共享，認真落實了集體備課制度，抓好備課過程中的各環節，讓集體備課由“形式化”轉為“實效化”。我認為，老師既要教書育人，又要發展自己。個人發展離不開合作，彼此要相互理解相互支持。一個好老師要學會在浮躁而紛繁的現實中尋找到一份屬于自己的寧靜的心境，默默地努力，靜靜地成長，在言傳身教中反思，在埋頭苦干中成熟。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式;你有什么樣的期許，就有什么樣的教學行為。
初中教研主任述職報告3
本學期學校教務處以新課改理念為業務指導思想，以教學常規的精細化管理為抓手，本著提升學生自主學習能力、面向全體學生的工作目標，努力做好各項工作，取得了一定的實效。具體小結如下：
一、本學期教務處主要做的幾項具體工作
1、常規工作
⑴嚴格教學秩序。教師必須嚴格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調課，堅決杜絕曠課現象。教務處嚴格做好教師課堂考勤工作，堅持每天巡堂工作，并及時反饋。參加業務培訓和進修的教師應提前協調好課程(一天內培訓學習提前一天，一天以上需提前三天)，確保了學校教學秩序的穩定。
⑵將隔周一次的業務學習落到實處，做到學習有內容、有可行性、不講大道理、根據新課改教學思想組織教師學習相關教學理論，提升課改意識和素養，為下學期的課改實踐打好基礎。
⑶、做好每月一次的教學常規檢查工作，重點對教師的教案書寫、作業批改、記分冊的使用、課后輔導、及上課教態行為等進行檢查管理管理，教務處堅持做到檢查跟蹤到位、發現教師的錯誤和問題及時跟教師交流解決，今年教師的教案書寫和記分冊的使用還有上課教態行為都較上學期有了一個進步。教務處在檢查教師的常規工作同時不忘做好檢查記實和反饋，做到了檢查有反饋，反饋有改正，改正有效果。
⑷做好期中、期末考試工作同時，做好學校月考工作，月考嚴格按照期中期末考試模式，認真命題、考試單人單座、密封閱卷、統一上分、考后及時進行試卷分析，總結成敗得失，以利再戰。通過月考，我們極大的提升了學生的應試能力、鍛煉了學生的抗壓能力，也為教師提供了檢查階段教學成果機會，為下一階段教學工作提供教學參考。嚴格監考制度。
⑸做好培優補差工作。經常性的開展一些學生小型座談會，有尖子生的、也有學困生的，傾聽他們的新生、為他們排憂解難，鼓勵好的更好、差的不氣餒奮起直追，讓學生共同進步，映照良好的學習氛圍。
抓好教務處管理下的各專用教室的使用和環境建設工作，要求各專用教師管理員要定期檢查室內設施、有問題及時匯報整改、尤其要做好衛生管理工作，今年教務處在開學初就給各專用教室管理員開會，公布學校的管理制度、明確責任，提高利用率、定期檢查，今年專用教室在迎接上級檢查工作中總體上較好，資料記實工作比較詳實、賬目清楚，物品擺放有序，但存在的問題是衛生打掃不及時，沒有形成經?；椭贫然嬖跈z查前突擊打掃衛生現象，致使衛生問題存在死角和不徹底現象，再有一根問題是實驗室的利用率問題，由于監督不到位，實驗教師一些該做的實驗不做，存在實驗課教學確失，這個在下學期力爭避免發生，提高實驗室利用率，正常開展實驗教學工作。今年學生實驗次數較上學年有個一很大的進步，值得肯定。
今年我們重點在七年組開展了貫徹新課改理念的分層次教學探索工作，先對教師進行課改理念滲透，立足于西片評優活動帶領部分課改骨干教師參觀學習了城郊學校關于新課改理念的探索活動，并對教師進行了新課改理論集中培訓學習，本學期我們對教師的培訓活動一共搞了三次，提升了教師的對新課改的認識和理解。我們的培優做到集中輔導與平時“添料”相結合，靈活輔導，讓尖子生吃得飽，吃得好。并對尖子生進行質量跟蹤，教務處組通過定期召開的學生座談會，了解培優情況及學生的心聲。補差工作要求教師思想重視，情感投入，及時激勵和指導，對優生和進步顯著的差生要及時表揚和鼓勵。
二、加強制度建設，強化規范管理
一學期來，教務處重點強化四項規范管理：
1是崗位職責規范，加強圖書閱覽室、實驗室、文印室等崗位的人員管理，要求管理人員嚴格要求自己，恪守崗位職責，確立為教學一線教師服務的思想，保證一線教學的需要，并做到室內環境整潔、物品擺放有序、賬目清楚、記錄詳實、目前，教務處負責的各職能部門管理規范，運作正常。
2是課程管理規范，結合學校實際，科學執行國家課程計劃，加強對綜合實踐活動、研究性活動和各項選修課的研究與實踐;抓好作息時間表、教學活動計劃表和課程表等三表的制定和管理，維護課表的嚴肅性、性，禁止私自調課。同時，加強對音、體、美、信息技術、體育健康、綜合實踐等課程的監督管理。
3是檔案資料管理規范，教務處安排專人專柜及時整理匯總歸類各級各項檔案資料
4、實行月考質量檢測制度，定期對教師的教學和學生的學業進行監測和分析，查缺補漏，為教師提供教學參考數據，為學生提供可努力和借鑒的平臺，提高教師和學生教學水平和學業水平。
三、大力開展校本教研活動，提升學校教研活動氛圍
立足于西片的區級評優課活動全力打造我校的金牌課堂教學，盡管目前效果不明顯，但我們的教師嘗試了這種活動，學習到了其它學校先進的課堂教學經驗和理念。為我們下一階段的課堂教學尤其是新課改教學提供了參考和借鑒。我們還利用西片的優秀課展示活動將我們對“一堂好課”的理解和心得與西片全體老師進行了分享，提升了教師的。這些活動的開展極大地促進了我校教師的教學研究之風氣，同時也為教改探索提供了可供參考的依據。
四、畢業班工作
1、開學初及時制定了初三年級工作計劃，召開年級老師會、期中家長會、制定了學期末復習計劃、明確了工作目標，促進了教師工作的有序性，鼓足了學生學習的熱情和干勁，確保了開學后初三年級工作科學、合理和有序的進行。
2、舉行了初三綜合測驗，及時批改和講評，并相應調整教學內容、難度和進度，有效提高初三的教學質量。
3、聽取了班主任和老師的教育教學經驗，提出了“詳計劃、精選題、重基礎、補薄弱、調心態、抓細節”的總體復習思路。
4、組織初三教師加強考試研究，研究考試方向，注重中考信息的收集，尋找復習著力點，十月份我們組織教師參加了“20____年沈陽市中考解讀”大型活動，這些也讓教師對20____中考有一個全面的理解，進一步把握20____年中考出題動態，為自己下一步的學科教學重點選擇和中考的復習指向提供了及時有效的參考。
五、工作中的不足和失誤
1、檔案意識還不太強，有部分過程性材料未能及時搜集歸檔。
2、有些工作比較拖拉。工作缺乏整體性和計劃性
3、有些工作布置后，檢查督導未跟上，導致部分工作效果不太好。
4、針對部分教師工作積極性不高，參與教研不力的問題，教務處未能拿出具體的措施。
篇9
關鍵詞：綜述 音系獲得 漢語 普通話
一、引言
長期以來，兒童語言獲得問題一直是西方語言學界的研究熱點之一，與之相比，我國兒童語言獲得研究起步較晚，掌握的規律相當有限，如兒童早期音系的形成過程等（李行德，2009）。本文對1979年至2011年間我國內地發表的有關漢語兒童音系獲得的主要論文進行回顧，梳理該領域的主要研究角度和選題，借以管窺內地音系獲得研究的現狀，并對未來發展趨勢作出展望。
首先，我們對文章涉及的主要概念界定如下。本文所謂“音系獲得”，是指兒童獲得有關某種語言的詞句如何發音的規律性知識的過程（Goodluck，1991：6）。但下文的討論將表明，不少學者在行文中并未對“音系獲得”作出嚴格界定，而是將其與“語音獲得”相混淆（楊蓓，2002：3）。語音獲得是指兒童掌握成人發音的過程。音系獲得屬語言學的研究范疇，注重音系表達和規則的建立過程；而語音獲得屬生物學或心理學研究范疇，強調語音的感知和發生過程。鑒于音系獲得與語音獲得之間的相互作用，我們在綜述時暫時忽略二者差別。本文所謂“漢語兒童”是指生活在漢語普通話語言社區的0～5歲的正常兒童（但楊蓓，2002除外，該文是參考上海話語言獲得而寫成的）。
本文結構如下：第一部分界定論題并介紹全文結構；第二部分概述音系獲得的主要階段和相關理論，作為后續討論的背景；第三部分對我國內地兒童音系獲得研究進行分類綜述；第四部分簡要總結該領域研究現狀并對未來發展趨勢作出展望。
二、理論背景
（一）音系獲得的典型階段
音系獲得大致分為三個階段，即前語言發展期、第一詞階段和后第一詞階段（據Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。
前語言發展期（0；0-0；12）可進一步分為前咿呀學語期和咿呀學語期。前咿呀學語期（0；0-0；6），嬰兒首先發出哭聲、咳嗽聲等非自主聲音；之后（0；2-0；4）自主發出舒適的叫聲或咕咕聲（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的聲音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便進入發音游戲階段，嬰兒會變換音高和響度，嘗試用不同的發音部位發音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀學語期（0；6-0；12），嬰兒將輔音與元音相結合，先后發出CV、CVCV等開音節，嬰兒的輔音對立系統迅速擴展，但常見輔音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前語言階段，嬰兒的發音肌肉和感知能力得以發展。兒童說出第一個詞之前就具備范疇式感知能力，可以聽辨語音的區別性特征（詳見Goodluck，1991：13）。
第一詞階段（1；0-1；6）以兒童說出第一個詞（大約在一周歲）為起點。兒童在此階段第一次說出有意義的話語，并且繼續充實語音系統，包括音段系統（如輔音對立和元音對立，或者更準確地說是[+輔音性][+響音性][-延續性]等音段特征）和超音段系統（如語調、重音、聲調等）。此外，兒童話語的音節結構趨于復雜，出現CVC結構的閉音節。隨著上述語音成分的獲得，兒童開始構擬輸入話語的底層表達和相應的音系規則，并在隨后幾年中不斷修正。
后第一詞階段自第一詞階段之后開始，從1歲6個月到5歲甚至5歲以后。在此期間，兒童完全建立起他們的語音系統，并掌握母語的音節結構。這也是國內外學者研究得最頻繁、最深入的階段。主要研究思路分為以下兩種：一是對兒童的音系系統進行獨立分析；二是將兒童的語音產出與相應的成人語音形式進行對比。通過第一種研究，特別是通過縱向研究或結合多個橫斷研究，研究者可歸納出音位、聲調的獲得順序，亦可求出兒童構擬的音系規則（如變調規則等）。通過第二種研究，研究者可以對兒童語音產出的準確性進行評估，研究兒童將成人的語音輸入系統轉換為自己的語音產出的音系處理過程（如刪除音節尾音、簡化音節首輔音叢等）。
（二）音系獲得理論概述
為解釋兒童音系獲得的機制，研究人員提出多種理論假設。不少學者援引遲立忠（1997）稱主要有四種語音獲得理論，分別是普遍性理論、發音學習理論、成熟理論和精進調諧理論。為更好地厘清各家理論的關系，本文將各家理論分為五大類（參見Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見表1。
表1：主要音系獲得理論概述（據Stoel-Gammon & Sosa，2009）
理論流派 具體理論 主要假設
普遍順序理論 Roman Jakobson的普遍順序理論 音位對立的獲得遵循普遍順序?？缯Z言觀察，音位出現頻率越高，標記性越弱，則越早被兒童獲得，故塞音的獲得早于擦音。
基于規則的理論 生成音系學理論 借助一整套先天的音系原則和結構，兒童在接觸到具體語言后可以構擬出自己的音系語法，確定語音輸入的底層表達和相應推導規則。音系獲得就是構擬和修正底層表達、推導規則和規則排列順序的過程。
自然音系學理論 兒童生而具有一套自然音系處理過程，兒童根據某種語言的語音輸入（或目標語言音系）對既有過程進行限制或重新排列其應用順序，從而獲得該種語言。
基于制約條件的理論 優選論 兒童生而具有一套可被違反的制約條件。語音獲得過程中，兒童根據成人音系不斷調整制約條件的排列層級，直到制約條件層級排列可以選出最優形式（即成人說話者使用的合語法形式）。
以兒童為中心的理論
韻律理論 兒童從一系列具有特定結構的詞中感知到某一韻律模式，進而在說話時重復該模式的顯著韻律特征。
認知理論 兒童根據自己的發音能力主動選擇要說的詞，并根據自己的語言經驗提出、驗證、修改自己的音系假設。
生物學理論 音系獲得的進度由兒童發音器官運動能力的發育狀況決定。
基于使用的音系學理論
基于使用的語言理論 音系獲得與詞匯獲得、詞語使用密切相關。詞頻較高的詞容易被感知和產出。
三、漢語音系獲得研究概覽
上文簡要介紹了音系獲得的主要階段和相關理論，本部分主要討論漢語音系獲得研究。近三十年來，我國內地研究者對漢語音系獲得的研究大致分為兩類，心理學角度的研究和語言學角度的研究。誠然，這樣分類看似不夠精確且有失公允，但我們可以藉此發現，該領域的許多研究都缺少嚴格的語言學理論框架（參見李行德，2009；Peperkamp，2003）。
（一）從心理學角度進行的研究
從心理學角度進行的研究大多由心理學家展開，且與語言學理論關系不大。此外，由于缺少專業語言學知識，研究者在記錄和分析語料時出現偏差，如語音轉寫不準確，過分簡化等問題。吳天敏、許政援（1979）以及許政援（1996）即屬此類研究者。
吳天敏、許政援（1979）是對講漢語普通話的兒童進行的一項縱向跟蹤研究。他們先后選取5名嬰兒作為被試，定期記錄嬰幼兒0到3歲期間的語音產出。研究采用自然觀察法，兒童發出的音或說出的字均用拼音記下或用錄音機錄下。該研究主要開展于1955年至1966年間，其時內地尚未大量引進西方語言學理論。作為語言獲得的一般性研究，該論文并未對音系獲得給予足夠重視，而是將重點放在普通話的詞匯和句法獲得上。根據語料，吳、許認為言語獲得是一個連續、有序、規則的過程，可分為六個階段：簡單發音階段（0；0-0；3）、連續音節階段（0；4-0；8）、學話萌芽階段（0；9-0；12）、單詞句階段（1；0）、簡單句階段（1；0-2；0）以及復合句發展階段（2；0-3；0）。此外，他們還注意到語言獲得過程具有明顯的個體差異。吳、許對六個階段的劃分與第二部分第一節給出的描述基本吻合，支持語言獲得的普遍性假說。然而，盡管吳、許在文中提供了兒童語音獲得的珍貴語料（其中前語言發展期的語料尤其珍貴），但其在語料轉寫和分析方面仍存在諸多不足。一方面，將語料轉寫為漢語拼音可能不能準確反映兒童的真實發音；另一方面，吳、許對六階段中前三階段語料的分析沒有考慮音節結構、音段特征等，從而漏掉了一些有價值的結論；此外，文中未明確闡明音段和聲調的獲得順序。
許政援（1996）重述吳天敏、許政援（1979）一文，將1982年至1992年間縱向研究所得數據與前文比較，并匯報了1992年至1995年間的橫斷研究。除六階段分期外，許政援（1996）歸納了對語言獲得的普遍性和個體性構成影響的四大因素：語言本身、大腦和語言器官的發展、兒童的認知發展、成人與兒童的互動（成人的言語教授、兒童的選擇和模仿、兒童的主動性和創造性等）。但文章仍未就音系獲得進行討論，沒有克服吳天敏、許政援（1979）一文的局限。
（二）從語言學角度進行的研究
與上述研究不同，從語言學角度進行的漢語音系獲得研究語料更加準確，觀察更為深入。盡管如此，目前多數學者的語音獲得研究仍然缺少堅實的理論基礎，亦未能在某一音系學理論框架下對觀察到的現象給出令人信服的解釋。有鑒于此，我們將從語言學角度進行的研究進一步分為兩大類，即純描寫類研究和描寫兼解釋類研究。
1.純描寫類研究
無論是個案研究還是統計研究，純描寫類研究通常要對兒童的語音發展過程進行詳盡的語言學描寫，為后續研究積累了不少數據。該類研究主要關注音段或聲調的獲得順序，或進行兒童語音偏誤分析；研究方法多采用縱向自然觀察法，有的研究涉及多個被試，則輔之以圖片命名等心理語言學方法（如劉春燕，2007）；其理論假設與普遍順序理論、認知理論和生物學理論相近（參見本文第二部分第二節），但并未在嚴格理論框架下進行數據分析。
曹井香（2003）所做的縱向研究記錄了她女兒寧寧從出生到一歲九個月間的音系獲得情況。她采用日記法定期記錄寧寧早期音系發展數據。她將寧寧的早期音系獲得過程分為四個連續階段，即發聲練習階段（0；1-0；8）、發音練習階段（0；6-1；1）、音段系列階段（0；8-1；6）和自由組合階段（1；6之后）。其對上述四個階段特征的描述與前語言階段和第一詞階段的特征相符（參見本文第二部分第一節）。此外，曹井香詳細描寫了漢語普通話音段和聲調的獲得順序以及語調、輕聲、變調、兒化的獲得和相關音系處理過程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出嚴格的音系成分獲得標準。由于曹僅研究出生到一歲九個月的音系發展，她提出的音段和聲調獲得順序可能只是音系成分的出現順序；畢竟，有些在音系發展早期出現的音段可能到晚期才能被獲得。
鄧湘君（2004）描寫了一歲八個月兒童小頤的語音處理策略（即音系處理過程）。鄧湘君指出，小頤偏好使用“發音部位后置”這一語音處理策略，即用發音部位靠后的音段取代目標音段。鄧稱此種策略在前人文獻中鮮有提及，表現了個人偏好對音系獲得過程的影響，但是李嵬等（2000）的研究中已經對此策略做過報道。
司玉英（2006）研究了她女兒兩歲至五歲期間的音系獲得。劉春燕（2007）對一歲六個月到一歲十一個月的10名兒童進行縱向跟蹤研究，歷時半年。司玉英（2006）與劉春燕（2007）均考察了漢語音系獲得中的獲得順序和音系處理過程。兩者均注意到出現順序和獲得順序間的差別；只有當兒童能夠在自發言語中準確說出某一語音成分時，才視之為已經獲得該成分。現將上述文章報道的獲得順序和音系處理過程歸納如下（見表2和表3）。
表2：漢語普通話音系成分的獲得順序（“﹥”表示“先于后者獲得”）
音系成分 類別 獲得順序
聲調 調位 陰平、去聲﹥陽平、上聲（曹井香，2003）
音變 調位﹥輕聲﹥變調（劉春燕，2007）
元音 發音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）
舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）
唇狀 展唇元音﹥圓唇元音（同上）
音節結構 單元音﹥雙元音﹥鼻化元音（同上）
輔音 音節位置 音節尾輔音﹥音節首輔音（司玉英，2006）
發音部位 唇輔音﹥舌尖輔音（同上）
發音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥邊音①（曹井香，2003）
聲門狀態 濁音﹥清音；不送氣音﹥送氣音（曹井香，2003；司玉英，2006）
表3：漢語普通話音系獲得中的部分音系處理過程
音系處理過程
具體類型
舉例
同化
輔音和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）
刪除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）
替代
塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）
擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）
發音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）
發音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）
不送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）
送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）
滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）
邊音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）
交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）
總之，上述文章記錄的數據大多取自第一詞階段前后，但他們均未作進一步分析，無法用語言學理論對音系獲得順序和音系處理過程作出解釋。
2.描寫兼解釋類研究
該類研究不僅對音系獲得進行描寫，而且嘗試在某一理論框架下進行解釋，以證明、充實或修正該理論。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該類研究的范例。上一小節已經討論過音系獲得順序、音系處理過程等問題，本小節主要探討該類實證研究的理論意義。
李嵬等（2000）選取129名說普通話的兒童（1；6-4；6）作為被試，通過圖片命名和圖片描述實驗收集被試的自發言語，進而確定各個年齡段兒童的音位系統和典型音系處理過程（或稱語音策略）。為解釋兒童的音系獲得順序（如調位>元音和音節尾輔音>音節首輔音），他們引入音系顯著理論（phonological saliency）（詳見楊蓓，2002：10）。根據該理論，音系顯著的判別標準之一是，某一音系成分的可選范圍越小則該音系成分的顯著性越高。換言之，音系成分的可選項越多，顯著性越弱，則越晚被獲得。由于普通話只有四個詞匯調，可選項遠少于輔音和元音的類別，故兒童最先獲得的是聲調。
楊蓓（2002）可能是迄今為止內地學者針對漢語音系獲得進行的最為全面的研究者之一③。與李嵬等（2000）相似，楊蓓（2002）以117名兒童（1；6-4；6）為被試進行了統計研究，但被試的母語是上海話而非普通話。楊蓓通過圖片命名、對話等方式取得語料，在此基礎上，楊蓓探討了音段獲得的年齡、不同音系結構單位的獲得順序以及多種音系處理過程。楊蓓（2002）與其他音系獲得研究的不同之處在于，她采用非線性音系學理論（屬生成音系學理論，參見本文第二部分第一節）進行數據分析。首先，在確定獲得順序時，楊蓓將音段進一步分析為區別性特征，如將[p]分析為{+輔音性，-響音性，-延續性， -濁音性，-展喉性，+唇性}，進而計算出各個特征的獲得順序，并在特征幾何理論框架下，通過不同特征節點間的結構關系對特征的獲得順序作出解釋。其次，楊蓓將音系錯誤與特定的音系層面相聯系，進而概括出各個音系單位的獲得順序，如音段>音節>韻律單位>CV節點>詞匯詞。最后，楊考察了兒童語言中的同化過程并討論了同化的方向性。此外，她還運用實驗語音學方法研究了上海話變調規則的獲得情況。與內地其他學者所做研究相比，楊蓓（2002）對語料的分析更深，結論概括性更強，顯示出非線性音系學的分析力和解釋力。
楊蓓（2002）使用的理論工具對于國內外研究者來說并不陌生。石鋒、溫寶瑩（2007）運用實驗語音學軟件分析40名普通話兒童（1；0-6；0）的元音發音，并提出普通話7個一級元音的獲得順序。李愛軍等（2011）研究普通話嬰幼兒輸入語言的聲學特征，測量了鑲嵌在名詞短句和動詞短句中的無意義雙音節同音詞在音高和時長方面的細微差異，認為嬰幼兒能夠借助韻律特征區分動詞和名詞。（關于非線性音系表達理論在音系獲得研究中的應用情況，參見Brown，2000。）借助新的儀器和分析技術，這些音系獲得研究在研究精度和深度上均取得了顯著進步。
四、簡評與結論
經過梳理，我們發現內地漢語兒童音系獲得研究至少存在以下四點不足。
（一）研究數據有限
內地學者關于漢語音系獲得的論文數量很少，有關方言音系獲得和雙語環境下音系獲得的研究更是少之又少。然而，該類研究在西方國家已經開展多年，研究者已經發現，與單語兒童相比，雙語兒童在韻律和音段獲得方面均表現出不同的發展模式（Vihman，1996）。
（二）研究選題有限
目前不少研究選題過于寬泛。有關漢語元音和聲調獲得的深層次研究十分鮮見（石鋒、溫寶瑩，2007）；此外，元音獲得始于一歲六個月之前，而此時嬰幼兒的感知和發音能力因不同語言而異（Goodluck，1991），因此漢語兒童的咿呀學語階段也有待進一步研究。
（三）理論背景有限
目前，很多語言獲得理論問題尚未得到解決，許多理論假設未得到證實，譬如，音系獲得過程是否連續（李行德，1997），兒童音系是否與成人音系具有相同的底層表達，是否使用同樣的音系規則，等等。盡管如此，正如李行德（2009）所言，當前不少語言獲得研究仍然缺少語言學理論的支撐，理論框架不明，理論意義也不大。
（四）研究方法有限
研究者普遍采用的仍然是自然觀察法，國外針對嬰幼兒設計的吮吸頻率測量法（habitualization）等實驗方法并未得到應用。研究方法相對比較單一。
綜上所述，近三十年來我國內地漢語兒童音系獲得研究取得了一定進展，學者們從心理學和語言學兩個角度切入，積累了一批研究數據，對漢語音系成分的獲得順序和兒童的音系處理過程進行了詳細描寫，并對部分現象作出了初步解釋。但是，內地音系獲得研究在研究選題、數據、方法、理論框架等方面仍存在不足，希望后續研究可以在質和量上取得突破，在描寫的基礎上提出理論解釋，進一步推動我國語言獲得領域乃至語言學學科的發展。
注 釋：
①值得注意的是，楊蓓（2002）一文給出的結論是邊音的獲得早于
鼻音，但她的被試以上海話為母語，這種獲得順序的差異可能源于上海話和普通話的語言差異，也可能源于被試的個體差異。該問題尚待進一步研究。
②本文按照所引文獻中的寫法，用右上標逗號表示送氣音，故國際
音標的[t?]寫作[t’]，下同。
③南開大學汪鵬的博士論文對兒童早期輔音系統獲得作了細致描寫
和深入探討，理論意義較大，但該文完成于2012年，不在本文綜述范圍內，故未提及。此外，天津師范大學語言研究所的老師和同學也作過一些語言獲得的研究，但作者未能在網上檢索到相關資料，故此處未予討論。特此說明。
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篇10
[關鍵詞] 思維技能;技術;學習
[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)06-0036-10
二、我們能否或應該教授思維技能?
從學術期刊和書籍中可以看到,思維技能的存在、價值和性質不斷引起大量的爭論。這篇文獻中存在的一些核心問題是:①一般的思維技能存在嗎?②如果存在,那么它們是個體的還是社會的?③批判性思維技能是白領化、男性化和中產階級化的嗎?④思維技能應該被單獨教授還是在課程內教授?⑤對大腦的各項研究是否具有相關性?⑥對于教授思維技能的價值有好的證據嗎?我們將一一簡要回答這些問題,以此來說明這些問題的答案是如何跟那些作為提升思維技能手段的新技術的應用聯系起來。
(一)一般思維技能存在嗎?
一些哲學和心理學家對一般思維技能的存在提出質疑。
1.哲學領域里反對思維技能的觀點
John McPeck認為思維總是在思考某事物,因此在一般意義上討論思維是講不通的(McPeck,1981)。對McPeck來說,不同的學術課題領域以它們獨特的邏輯成為不同的存在形式。因此,教授一般的批判性思維技能是一個非常嚴重的錯誤,它將帶來膚淺的學習。美國富有影響力的教育學家E.D.Hirsch(1987)也提出了類似的觀點。在英國,像這樣的立場受到了教育哲學家的大力支持(Johnston,2000)。
2. 心理學領域里反對思維技能的觀點
在教育心理學中,反對思維技能的觀點跟在哲學中的大致相同,但是呈現形式不同。學習是“發生在特定的情境中”的和/或總是跟“參與大量實踐活動”相聯系,這一觀點的支持者利用 “具體的學習模型”(Rogoff,Gauvain & Ellis,1991)來反駁更加傳統的大腦“中央處理器模型”。這個具體的學習模型是根據“思維技能”是蘊藏在“文化工具系統”中的這樣一個主張而得出的,特別是使用語言解決問題的本土方式(在這里,“語言”被看做是一種工具系統)。這個模型假定在一項文化工作的情境中所學到的東西只能跟這一特定情境相結合。其寓意是教授可遷移的技能僅僅是個神話,這個立場經常被這樣的主張所支持:即不存在遷移的真實證據(Hennessy等,1993)。
3. 對這些觀點的回應
對于否認教授思維技能的可能性的觀點,最恰當的反駁就是:他們并沒有結合當代實踐路徑的現實(Weinstein,1993;Higgins & Baumfield,1998)。有些人企圖教授一種良好思維的純粹的、抽象的邏輯,對此最合理的反駁證據就是所有的思維都是在思考某事物這一觀點。思維的“中央處理器模型”將會預測到一般思維技能能夠發生自動遷移,但支持這一預測的證據卻幾乎沒有(Perkins & Salomon,1989)。很明顯,跟Piaget(1950)的主張相反,大腦從一個豐富的情境中習得知識,并不能自動提取適應于其他情境的一般邏輯規則(Claxton,1999)。然而,這并不是意味著我們不能被教授如何提取有用的一般規則――實際上,有大量的證據證明我們能夠做到這一點。
現在,在這個領域內幾乎沒有專家支持這樣的主張,即通用的思維技能存在于任何情境之外。思維技能不是一個抽象的邏輯結構,它們具體體現在一些從某種情境中習得的實用技能上,并且往往是在教師的幫助下從一種情境中提取出來重新應用到一個新的情境中。如果使用一種抽象的形式教授這些相對一般的技能或策略,那么教師需要做一些細致的工作將它們嵌入一種能夠應用的情境中。
例如,很多新近研究表明,包括自我意識的發展在內的高階思維的發展依賴于兒童時代與第一任監護者(通常是他們的母親)的早期對話參與。跟他人和任務進行有效對話的能力潛藏在很多技術、習慣、性格特點的背后,這些東西都是思維技能相關文獻所涉及到的。如果是這樣,這種能力看起來就是一個整體而又具體的技能了,而且這種技能在一種情境中習得后能應用到很多其他情境中。
這場辯論的眾多結論的其中一條寓意是,學習如何玩一個復雜的視頻游戲不一定會幫助你在數學考試中取得更好的成績,盡管從邏輯上講,這兩件事情所涉及的一些問題解決和推理的策略是相同的。綜述的第三部分簡要介紹了一項針對LOGO的使用開展的研究,這項研究表明上述結論已經在實踐中得到了證實。然而,這并不意味著遷移是不可能發生的――而是指為了實現它需要一些思考和付出一些努力。例如,如果一個視頻游戲涉及問題解決策略,那么這個策略的性質、范圍和局限性都需要明確說明,并且需要提供在新的情境以新的內容使用相同策略的實例。允許學習者在視頻游戲之外的生活中模擬練習這些策略,通過這種方式能夠幫助學習者將一般技能從一種情境遷移到另一種情境。
(二)思維技能是個體的還是社會性的?
思維技能經常被看作是個體的特征,可能是個體大腦的特性。然而,無論是在哲學還是在心理學領域,都已經發生了一個重大轉變,將思維從本質上看作社會性的而不是個體的。教育心理學家Levine Vygotsky的觀點越來越受到人們的推崇,這也支持了心理學領域的這一發展趨勢。Levine Vygotsky認為:個體的思維是社會和歷史背景的產物,他聲稱,語言是一種調節思維發展的工具系統,這非常符合分布式認知的研究成果,它表明了發生在個體身上的認知不如發生在系統中的多,發生在系統中的認知可能包括人,也包括物體和技術(Salomon,1973)。批判性思維的根源并不一定是個人主義的。John Dewey是教授思維技能的倡導者,他將思維看作社會互動的產物和為創造更好的社會做貢獻的一種方式(Dewey,1933)。Jurgen Habermas(1991)以類似的方式表明,理性意味著一個在真正意義上更加民主的社會理想,在這樣的社會中,所有相關的聲音都真正得到傾聽,決策建立在觀點的質量的基礎上而不是建立在強制力基礎上。Habermas觀點的一個教育啟示是,教授思維技能涉及到改變社會環境以創造出至少接近他稱之為“理想的言語環境”的條件。實驗證據和維果斯基理論(Vygotskian theory)都表明,個體思維的質量反映了集體思維的質量,反之亦然(Wegerif,Mercer & Dawes,1999;Mercer,2000)。
思維內嵌于社會情境中這一觀點越來越為人們所接受,這可以通過人們在討論思維技能時所使用的語言反映出來。人們越來越多地使用集合名詞,例如,“思維教室”(McGuinness,1998)、“思維學校”(Wilson,2000)和“調查社區”(Lipman,1991)?！皟和軐W”是一種使用普遍的教授思維技能的方法,這種方法已經通過驅使兒童去討論和將教室變成支持思維的社區這兩種方式初見成效(Fisher,1998)。
對于這個問題,可能值得一提的是在意識研究的新領域里出現的一些有趣的東西。意識對于很多高階思維方式非常重要,尤其是元認知策略的運用對于更好地認識自己的思維非常重要。在很多方面,意識不可避免地具有個體特性。由前面所引用的Hobson的工作以及其他對于意識的理解方式可以得出的一個隱喻是,個體的自我意識來自于內在對話。換句話說,要完全了解某事物就是要從他人的角度去觀察,能夠表達出來并且跟他人分享。從這種或其他資源來看(例如,Wittgenstein的個人語言觀點,1967),我們有充分的理由認為自我意識和高階思維從根源上都是社會性的。換句話說,思維技能產生于我們學習推理、評價、參與創造性活動以及提供相關信息時的對話。然而,很明顯,社會性思維可以被看作是由個體的貢獻所構成的,而且潛在地根植于可測量的個體腦過程中。產生和組成社會性思維的個體存在一個外部思維內化成個體思維并將其再次外部化的持續運動過程。要想理解將思維看作一個整體的動態的運動過程這一設想,我們可以想一想富有創造力的演講者和寫作者是怎么做的:他們都使用語言中已經存在的、外在于他們的單詞和短語,而同時他們也豐富了語言的那種公用資源。這場爭論的一個重要的結論是,高階思維存在于思維的整個循環運動過程中而不僅僅存在于其中最私人的個體運動過程中。
過去,對思維技能的干預主要關注支持思維循環運動的內部運動過程和內化的過程。然而,如果將高階思維放在整個運動過程中來看,那么它對于提升社會性思維的質量和外部化過程的質量也可能是有價值的。從語言到互聯網的各種形式的技術支撐著思維的外部形式。因此,技術通過支持改進的社會性思維(例如,為調節集體推理和決策的制定提供系統),也通過為幫助個體外部化他們的思維和構建他們自己的社會世界提供工具來發揮作用。
(三)批判性思維是白人、男性和中產階級的特權?
一些人認為,批判性思維技能并沒有真正的一般意義上的價值,而通常是白人、男性、專業人士和經理人這些特定社會群體的經驗的產物。例如,Ruqaya Hasan的一項研究表明在管理人員和專業人員的家里比藍領的家里存在更多的明確的問題解決和推理的語言,在這項研究中他斷言這種使用語言的方式的價值反映了馬克斯的一個主張,這個主張即是在每個時期統治者的思想總是執政思想(Marx,1977;轉引自Hasan,1992)。Harvey Siegel(1987)和Sharon Bailin(1998)回應這種質疑的論據是,對批判性思維的批判已經蘊含了批判性思維,而且只有不斷給出理由、評估理由才能對這種批判做出評價。然而,這種對明確的推理的關注未能將一些表達的憂慮完全表達出來。Seyla Benhabid是一個女性主義哲學家,她的觀點是建立在Habermas的基礎上的,她認為如果我們要平安地撫養孩子,那么我們的確需要某種理想的理性,或至少“合理”的理想。這個理想是關于人們如何不使用武力手段而通過人們用認真和尊重的態度參與對話以解決問題的。從這些文獻得出的一個觀點是,這種跨越差別的對話的“具體理想”是“高階思維”的根源。
正如前面所指出的,Richard Paul認為批判性思維在很大程度上必須是“對話式”的。他這樣說的意思是,批判性思維者有責任質疑他/她的設想,并以此努力理解他人的視角。如果像 Seyla Benhabid 所表明的,推理存在于真實的對話中,那么在這種真實的對話過程中,關于什么構成了良好的推理這一假設本身必須受到質疑,并有待進一步發展。如果對于所提供的事物存在不同的思維方式――為了整體上更女性化和非西方化的、更直觀的思維方式的價值而做出的聲明――那么這種不同應該形成于這種真正“健壯的”批判性思維對話。如果我們在對高階思維的理解上的任何這種發展從本質上和根源上被理解為“跨越差別的對話”,那么這種發展都將只能幫助強化高階思維過程本身(Burbules & Rice,1991)。
已經有證據證明學習者在家里接觸技術能提高教育成績(Reeves,1998),并且在家里接觸ICT是遵循了社會經濟路線的這一觀點已經得到認可。如果教授思維僅為孩子在激烈的市場環境中取得個人成功做準備而沒有其他功用,那么用計算機教授思維會被證明是另一種重現社會不平等的方式。
狹義地定義思維技能很可能經常會反映出一個特定社會團體的經驗和自身興趣。另一方面,正如這些證據所證明的,如果高階思維不僅具有個性化的一面還具有社會性的一面,那么教授思維需要提升集體思維的更智能化的形式。一些作家的確帶來了運用ICT教授思維和促進智能、提升良好的全球民主之間的聯系(例如,Cobb,2002;Rassool,1998)。
(四)思維技能應該從內容領域中分離出來被單獨教授?
在關于思維技能的性質的這場辯論中,不同的立場對如何教授思維技能這個問題做出了不同的回答。對所謂的思維的“中央處理器模型”的信任趨向于表明在一個單獨的項目中直接教授思維技能將自動產生一般性影響。存在很多這種單獨的項目:Feuerstein的工具濃縮湖(Blagg,1991)和Needham的十大思維策略(Lake & Needham,1993)以及deBono的 CORT(1976)和Lipman的“兒童哲學”都是這樣的例子(Lipman,1991)。
然而,思維技能專屬于特定的學科領域的觀點表明要在每個學科領域里單獨發展思維技能。McGuiness將這種方法界定為第三種方法,并為它提供了很好的證據,他還依照Swartz和Parks的看法將其稱之為“沉浸式”方法。其思想是,思維技能的教授被“沉浸”在課程內容的教授中。這種方法可能是遵從于前面所闡述的一個主張,即盡管存在一般思維技能,教授他們仍需要認真將其情境化以使它生效。一些沉浸式項目的例子有:McGuinness的ACTs(McGuinness等,1997)和Sharon Bailin在加拿大教授批判性思維和創造性思維的方法(Bailin,1994)。例如,在英國,“共同思維”(Mercer,2000;Dawes,Mercer & Wegerif,2000)、Robert Fisher的“兒童哲學”(Fisher,1998),和“貫穿初級教育的思維”(Higgins,2001;Leath & Higgins 2002)都是一些例證。
人們所達成的共識似乎是,證明單獨的思維技能項目成功的有力的獨立證據是很少的(Resnick,1987;Craft,1991;Greeno,Collins & Resnick,1996)。這個共識連同教育理論向情境性和社會性的轉變,意味著將會有越來越多的思維技能項目被沉浸在內容領域的教學中。這對于設計能夠支持思維技能的教育軟件有所啟示。在非特定內容領域里教授“問題解決”的項目可能不如在數學情境或者在給社會保障福利排序的情境中教授問題解決的項目更有用。
(五)腦研究能告訴我們什么?
很多認知理論用間接的方法研究腦,試圖通過逆向工程推斷出大腦內部的真實情況(Pinker,1998)。直到最近,技術的發展才允許對大腦的工作進行更多的直接訪問。新的大腦成像技術(PET和fMRI)通過檢測人們在執行人類課題的特殊任務時的血流量的變化來測量大腦的活動,而EEG和MEG則測量大腦表面神經元的電磁活動(Blakemore & Frith,1998)。這種訪問大腦的新方法似乎促進了這樣一個趨勢:吸引腦研究專家主張教授思維。
一些使用腦科學判斷特殊的教學技術的方法看起來似乎毫無道理。最近流行的稱為“加速學習”的教學方法聲稱是建立在腦研究發現的基礎上。加速學習成功地被教師用于促進學習,這暗示著它可能包含著一些極好的新的教學思想。這些可能受到了腦研究的啟發,但是關于它們直接建立在腦研究的基礎上的說法卻是夸張的。類似地,思維導圖可能具有教育價值,但是它的倡導者卻不能像他們那樣聲稱思維導圖之所以有效是因為它們復制了思維的運作方式(Buzan & Buzan,2000)。我們對思維是如何真正工作的仍然知道得很少。由倫敦認知神經科學研究所的Sarah-Jayne Blakemore 和 Uta Frith主持的一次對這些證據的正式專家評審發現,目前幾乎還沒有從對腦的研究中提煉出實用的教育應用。
神經科學對教育的影響主要體現在學習障礙方面。迄今為止的研究對當大腦出現問題時該怎么做有所啟示。這些啟示對于當大腦正常工作時該怎么做或如何提高它的正常功能方面不是很清晰(Blakemore & Frith,2000)。
然而,Blakemore和Frith為支持教授思維的項目提出了證據:①大腦在無意識中不知不覺地習得復雜的樣式;②程序性學習(知道怎么樣)和陳述性學習(知道是什么)使用大腦的不同部位;③大腦在整個生命過程中都是靈活的,并且當學到新的技能時可以適當改變。
思維始終是一個非常神秘的事物。包括認知心理學的抽象概念和新的人們普遍接受的觀點在內的“存在于社會實踐中”的任何事物都沒能真正描述出我們日常生活中的意識經驗。大腦掃描技術比以往任何技術都更接近思維和意識背后的真實的大腦運作過程,因此它成為一個對這場辯論有價值的貢獻。例如,神經化學家Susan Greenfield依據研究得出的證據認為,意識深度的主觀經驗跟刺激物附近的臨時神經集合直接相關(所有的神經元和諧地連接在一起),而跟情緒的強度成反比(Greenfield,2000)。Salomon和Globerson(1987)和Claxton(1999)都認為有一些隨著利用技術進行學習而出現的遷移形式依賴于“留意”的程度,這跟Greenfield的“意識的深度”非常相似。教授思維技能不僅僅跟心理機制、言語策略或促進積極的自我形象有關――它也跟擴展中的意識有關。腦科學的奇跡在于,很可能很快有一天它將使這種聽起來很模糊的主張變得可以嚴格地評價。
(六)存在教授思維技能的有價值的證據?
我們已經注意到,有幾位評論家認為幾乎沒有有力的證據支持能夠有效地教授可遷移的思維技能(Resnick,1987;Craft,1991)。然而,在過去10年中,許多研究和綜述都發現了相當多的關于教授思維技能的價值的證據。
在美國,CASE(Cognitive Acceleration through Science Education)是其中一個最成功和評價最好的項目。將對科學問題的討論帶到課堂上,CASE針對的是11到14歲學生的科學推理。在項目結束后的兩到三年中,CASE成功地提高了學生GCSE考試的成績(平均一分;Adey & Shayer,1993,1994)。最近CASE項目擴展到了Key Stage 1中,這也制造了它對兒童學習的影響的證據(Adey,Robertson & Venville,2002)。
最近,針對Feurstein的工具濃縮的影響開展的一項元分析發現,從總體上來看,這個項目具有積極的影響(Romney & Samuels,2001)。由47個不同樣本組成的共40個對照研究接受了檢查。在成績、能力和行為這三個領域中都存在適度但很明顯的平均效果規模,并且在能力方面的提高最為顯著。在空間的/知覺的能力上的收益跟干預的長度(小時數)有關,對自尊心的影響跟年齡有關。
Marzano(1998)分析了4000個教育界的干預性研究,發現幾乎所有的干預都在一定程度上產生了效果,但是關注于元認知水平以及被他稱為自我系統的水平(例如,學生作為學習者對自我的感覺如何)的那些干預對于提高學習的策略最有效。如果我們將其轉移到元認知策略的教授中,那么Marzano的發現有力地支持了思維技能教授的成功:“具體來說,使用了元認知系統的教學技術對于他們是否打算強化知識領域、認知系統內的心理過程、自我系統內的信念和過程或者元認知系統本身內部的過程都有著重要影響?！?/p>
類似地,那些明確關注于情感和自我認同感(自我系統)的教學對每個層次的學習收獲都有重要影響。這個發現的隱含意義是從關注態度和情感的教學到學習策略方面的收獲的一種遷移性影響。Hattie,Biggs 和 Purdie(1996)對51項學習技能干預措施進行了一次元分析。他們發現,雖然可能依據傳統的知識來看,大部分干預措施在多數時候的確發揮了作用(1996)。然而,人們卻發現單獨的一般學習技能的項目不如將元認知策略的教授作為課程內容的一部分來教授更有效。
現在,統計論據似乎更具有說服力。但是,另一種我們不應忽視的證據是經驗。我們都有作為教師和學生的經驗,我們憑直覺都知道,學習有可能會改變一個人人并變成他/她的一部分。我們也知道,學習那些從一種情境中習得而又能夠被應用到其他情境中的技能是有可能的,因為那是當面對復雜的新挑戰時我們的解決辦法。這些有時被證明很難以一種嚴格的方式評價,但這一事實不應導致我們拒絕這種明顯的日常經驗。如此多的教師對教授思維技能感興趣,隱藏在這背后的是基于這種經驗的直覺。
(七)本章小結
思維技能的存在和性質受到了人們的爭論。這個領域內,目前很少有專家支持這樣的主張:存在學習和問題解決的通用思維技能或完全普適性的策略。然而,人們達成的一種共識是:存在一系列相關的一般學習策略,這些策略能夠從一些情境中提取出來而被重置于新的情境當中。
思維勿容置疑地既是個人的也是社會的。這里存在一個社會思維內化為個體思維和個體重新又將其外化為社會思維的持續不斷的運動過程。人們發現高階思維存在于思維運動的整個循環過程中,而不僅僅存在于其最私人的個體運動過程中。從語言到互聯網的各種形式的技術支撐著社會思維。因此,很顯然,技術在支持高階思維上發揮著作用。
許多人批判高階思維和思維技能的具體理想太西方化、男性化和中產階級化。然而,能夠認真地、移情地傾聽質疑并變革地對合理的質疑作出回應,這種理想是高階思維理想所固有的。因此,這種質疑事實上并不是攻擊――它是高階思維過程的一個有價值的部分。人們所達成的一個共識是,教授思維技能最好的方法不是將其作為一個單獨的課題而是將思維技能“沉浸”到內容領域的教學中。
對大腦的研究尚不能為不同教學和學習策略提供一個較為權威性的支持。然而,目前的研究發現具有建議性,而且會導致在將來產生更加清晰的證據。特別令人感興趣的是,有可能發現以前聽起來相當模糊的概念之間的客觀關聯性,例如意識的擴展。過去10年里,人們針對不同教學方法和項目的影響開展了幾次詳細的調查。這些給明確教授可遷移的思維技能的價值提供了有說服力的證據。
三、使用技術教授思維技能
(一)ICT在教育中的作用
人們對新技術教育應用的認識,心智(mind)的工作原理有著重要影響。在Hughes(1990)和Underwood以及Underwood(1990)進行的使用計算機提升思維技能的調查中,對“將計算機看作教授思維技能的導師”和“將計算機看作間接發展技能的工具”這兩種應用方式作了嚴格區分。在一項類似的調查中,Cook(1994)指出這兩種對計算機在思維技能方面的作用的概念化都是不充分的。他提出了第三種路徑,即將計算機的應用看作“資源協作碰頭會(resource collaborative encounters)”的一種“中介手段”(Crook,1994)。將計算機看作導師、工具或是對話的支架,反映了教育心理學中由Greeno、Collins和Resnick提及的三種主要傳統。這三種傳統在這篇綜述中的第一部分已有引用,下面將依次簡要地介紹一下。
1. 計算機作為導師
行為主義派系并沒有直接對思維技能做太多描述。對這種活動的描述大多是行為上產生可觀察的變化。按照這種模式有效地教育,就需要大量有條件的個體強化,而計算機恰恰能夠提供所需的個體反饋。Skinner在推動將計算機用作個人教學機器方面頗具影響力。教學技術專家為了編制教學程序,將復雜的任務分解為學習層級。目前對于綜合學習系統(ILSs)的使用仍然處于將計算機作為個人教學機器的傳統中。有證據證明,這種個性化的方式能夠改善一些基本技能的學習(Underwood等,1996)。
對于將計算機作為導師的模式的主要批判是,受控的計算機教學不能使孩子成為創造性學習者――他們不能自己思考,不能自己聯想,所以這種方式很可能無法支持高階思維的發展(如Papert,1981;Underwood & Underwood,1990)。這種批判采取了建構主義觀點:主張知識是主動的建構過程的產物而不是被動的信息接受過程的產物。
2.計算機作為“心智工具”
幾部流行的科幻小說展示了主角從計算機“下載”技能并直接植入他們的大腦的過程。這就意味著人類的技能和計算機程序非常相似。Richard Clark將計算機和思維技能的這種流行的聯系歸因于一個隱喻的具體化:認知科學中流行的心智的計算機隱喻(Clark,1990)。既然思維被看作一種計算機,那么使用計算機能夠提供思維技能這一說法也就看似合理了。Piaget的學生Seymour Papert將建構主義應用到計算機的角色中(1981,1993),主張利用編程和其他積極的模擬環境支持學習(這里學習被看作意義的主動建構)。現在建構主義可能是教育多媒體設計的主導范式(Boyle,1996)。認知主義和建構主義的大部分文獻都有一個隱含的思想,就是思維跟計算機非常相似,甚至教一臺計算機如何思維(例如編程)跟自己學習如何思維是一樣的。Jonassen(2000)從認知心理學和建構主義視角概述了利用技術促進思維技能發展的意義:
“心智工具(mindtool)是這樣一種計算機應用,即當其被學習者用來表征他們知道什么時,也就必然地會讓他們對正在學習的內容進行批判性思考。心智工具可以支持學習者以不同的形式思考內容。也就是說,它們要求學生對知道什么以各種有意義的方式進行思考。例如,讓學生利用數據庫組織他們對內容組織的理解必然要求他們進行分析推理,在此,創建專家系統規則數據庫就要求他們思考想法之間的因果關系。如果學生不能對對他們正在學習的東西進行深度思考,那么思維工具就不能作為學習策略使用(Jonassen,1998)?！?/p>
Underwood和Underwood(1990)以及Salomon(1990)也一起表達了這樣一個主要觀點:計算機并不能直接教授思維,學生應該在與計算機一起工作之后,將計算機作為一種認知工具運作的方式內化,而為己所用。
3. 計算機作為學習對話的支架
Crook(1994)認為,使用計算機作為導師的模式和使用計算機支持認知技能發展的建構主義模式,都是以個人主義的學習模式為基礎的。相反,他贊成學習的社會文化模式,即強調通過交流進行知識的共同建構。在這種社會文化模型中,智力發展被看做是融入到社會實踐和文化工具系統的使用中,這樣,共享的知識得到了建構。這使得Crook強調將計算機的使用作為教學和學習的交流過程的支持和資源。然而,計算機作為導師的模型和計算機作為工具的模型都支持了這樣的觀點,計算機的使用被當作能產生個人學習成果的一種方式,由Crook(1994)、Newman、Griffin、Cole(1989),Mercer(1994)和Saljo(1998)所提出的社會文化模型支持對一種方式的調查,這種方式中交互型技術能夠促進團體和社區中的學習對話。
(二)將計算機作為導師使用
我們不難看出計算機導師模式是怎樣適用于教授思維技能項目的,即關注于抽象推理和邏輯難題的項目。例如,Riding和Powell(1985)報道了一項研究,該研究利用一個計算機程序指導一個四歲兒童學習“批判性思維技能”,指導過程使用了一系列的圖形問題。在研究期間,這個孩子在一項非言語推力測試中的分數得到了提高――Raven的彩色圖形測驗。然而,該教學程序提供給兒童的問題的類型跟Raven的彩色圖形測驗中的問題非常相似,為此正如Riding和Powell所說,就會有人質疑他們的研究沒有教授一般技能,而只是單純地訓練孩子通過一項特定的測驗。 Hughes(1990)提到的后續研究表明,向其他情境中的思維的遷移非常有限。產生可遷移技能的困難通?？梢詮膶λ季S技能方案的討論中預測到。對計算機導師模式的主要批判在Papert概括來就是,不是教孩子如何為計算機編程,而是讓計算機給孩子編程(1980)。Underwood和Underwood(1990)以及Solomon(1987)更進一步,指出控制性的計算機教學不能使學生成為創造性學習者――他們不能自己思考,不能自己聯想,所以很可能不支持思維技能的發展。
“智能導師系統”ITSs代表了計算機輔助教學的行為主義路徑和認知主義范式之間的聯系。ITSs是人工智能研究的產物,而且是智能的,因為它包括了待學習領域的模型、學生模型和該領域內的一位專家導師的模型。在大多數情況下,他們仍然是一種昂貴的人工智能研究工具,在教育上應用得很少。然而,值得一提的是,ITS的一個想法就是通過對諸如問題解決之類的思維技能本身建模來進行教學。例如,ITS或專家系統能夠通過對學生的質疑或詢問,引導他們找到該領域恰當的問題解決路徑。
Diana Laurillard指出,對ITSs 所做的論斷往往言過其實。ITS新穎的內部結構并沒有帶來無法以其他方式開展的新型教學活動。盡管以“智能”命名,ITSs似乎只是在普通的導師系統上又加了幾個特征,例如可以記錄學生的表現以及教育活動調整的順序。但是她也從正面聲稱:“ITS是唯一能夠稱得上支持對學生的特定學習經歷進行真實反映的媒體”(Laurillard,1993)。ITSs或“專家系統”的這種教育潛能還有待進一步開發。最近的路徑則有開發“學習伙伴(learning companion)”促進反思和指導,以支持協作學習(Jermann,P,Soller,A. & Muehlenbrock,M.,2001)。利用提示及問題激發反思和討論的想法已經取得了一些成功的應用。
(三)心智工具的應用
1. 編程
教授編程已經被提升為一種學習一般思維技能的方法(Papert,1980)。Perkins和Salomon評論到:“通常,編程是一種富有成效的認知活動,它能夠產生多種不同類型的遷移效果?！彼麄兞谐隽艘恍┛赡艿氖斋@,包括:①解決問題、發現問題和管理問題的策略,例如將問題分解為幾個部分,或者將它與先前解決過的問題、計劃以及跟調試有關的診斷思維類型進行聯系;②形式推理和形式表達能力,例如考慮所有可能的組合和建構數學模型;③認知風格,例如精確度和沖動的反射率(reflectivity over impulsivity);④熱情和耐性,例如堅持和對有意義的學術工作的熱情。
LOGO這種邏輯編程語言廣泛應用到了學校中,并得到了廣泛的評估。對于結果卻是眾說紛紜。Simon(1987)在調查了大量的評價后得出,Papert利用LOGO培養一般的問題解決技能,純屬“白日做夢”和“技術浪漫主義”。Underwood及Underwood的調查結果則較為積極(1990)。為了研究計算機編程和一般認知技能之間的關系,Liao和Bright(1991,轉引自Kirkwood,1998)使用實驗組和控制組的定量比較,對65項課堂研究進行了一項元分析。他們的主要結論是,在課堂中,編程能夠適度地為發展學生認知技能提供有效的路徑。
Erik De Corte(1990)表明單獨使用LOGO不能產生遷移,但是LOGO對于能夠引發遷移的教學方法來說卻是一種有用的資源。Clements和Gullo(1984)提出了同樣的觀點。Hughes(1990)總結權衡了相關證據,得出如下結論:“接觸LOGO本身通常不會帶來認知提升;這種提升更有可能發生在結構化的教學中;它能夠促進伙伴間的社會性互動(1990)?！?/p>
2.可視化方法和模擬
有些有力的思維需要通過一系列的“跳躍”來完成。例如,科學思維需要將過程變成名詞,以使其具體化(objectified),而更容易考慮(Halliday & Martin,1993)。每一種表征都能讓我們將思維具體化,以使我們能夠深入思考。著作、圖形、表格和諸如數學之類的專業標記法都已成為使思維“跳躍”到更高層次的認知工具。計算機允許用戶對表征進行直接操作,因此又將其推進了一步。Paul Cobb(2002)認為,提供計算機工具幫助學生操作復雜數據集可以使他們理解統計式論證(statistical argument),進而使他們能夠參與到很多公共辯論中。Sharon Ainsworth(1997)同樣也認為多重表征對支持理解力的發展的是有價值的。Jonassen同樣也為使用“可視化工具”讓學習者將科學思想可視化的應用進行了辯護(Jonassen,2000)。很多系統的模擬也起到了相似的作用,它們允許用戶操作對現實的系統的動態表征。
將計算機作為工具使用的相關文獻有時會模糊化使用外部認知工具(如計算機)和發展內部認知工具(如思維技能)之間的界限,而這兩者是不同的。
當進行貨幣兌換時我使用計算器,可能計算器是一種“認知工具”,但那并不意味著我學會了怎樣進行長除法――我能夠進行長除運算并不只是因為教師教了我使用鉛筆和紙的技術。當讓我在沒有紙和筆的情況下進行長除運算時,我能將數字可視化并能想象這個運算步驟。如果作為一名醫院經理,我要投資開發診斷病情的計算機系統,那么我會想這個系統最好不需要醫生。另一方面,如果我希望幫助學醫學的學生掌握復雜的診斷技能,包括推理、評價、信息處理等,那我就需要一個非常不同的系統。我將需要細致的技能“腳手架”,需要它提供豐富的案例和大量的互動反饋。
因此,利用計算機作為“思維工具”解決一個問題與自己學習如何解決它是不同的。
Jonassen聲稱學習一個領域的最好方法就是開發一個計算機系統以對該領域進行建模。從開發計算機系統的經歷來看,學習獲取計算機工具做你想做的事情比學習這個領域的知識要需要花費更多的時間。這并不是一種學與教的高效路徑。證據表明,要學習技能并能遷移,就需要某些人(通常是教師)來設計一些活動和經歷促其發生。還沒有足夠的證據表明使用了新技術思維技能就會像“認知殘留物(cognitive residue)”一樣被“清除掉”(Salomon,1991 轉引自Jonassen,2000)。
Jonassen所說的“心智工具”并不會獨立起作用。要想從這種工具中學習,學生就需要事先知道需要獲得什么,需要有機會去表達他們的發現,還需要有人對他們的發現提供反饋。為達到這個目標,一種方式就是在教與學的框架內,將思維工具作為小組協作學習的一種資源(Laurillard,1993;Wegerif,2002)。
3.概念圖
概念圖或“語義網”是對概念及概念間相互關系的立體(spatial)表征,它們試圖表征儲存在人類心智中的知識結構(Jonassen,2000)。盡管概念圖不需要計算機,但是基于計算機的概念圖軟件,也可以制作概念圖。在學習領域知識的同時,概念圖作為工具還可以支持對學科領域內知識組織的批判性思維和反思。關于這一點人們做出了很多重要論述(Buzan & Buzan,2000;Jonassen,2000)。
語義網的目的就是表征某人所建構的知識結構。因此,構建語義網要求學習者分析他們正在學習的內容之間的結構關系。通過比較在不同時間點建構出來的語義網,學習者也能夠將其用作思維變化的評價工具(Jonassen,1998)。概念圖已經用來支持以探究為基礎的科學,而且有論斷稱概念圖特別適用于科學教育。一些研究表明,如果概念圖被當作協作學習的焦點來使用,那么它的優點能夠大大增強(Roth,1994;Roth & Roychoudhury,1994)。
在高等教育的背景下,Diana Laurillard (1993, )批判了概念圖將知識簡化為小的信息組塊及其相互關系的方式。她認為知識是統一而不可分割的:“即便像‘空氣上升冷卻’這樣的簡單陳述也不能被表述為兩個部分片段的結合?！钡珶o可否認的是,許多人發現概念圖可以讓他們對一些主題的思考更加清晰。對概念圖使用的教育評價大多都是積極的,但卻是小規模的(Scanlon等, 1996;Van Boxtel等,2000)。
4.超文本
超文本是一種“基于計算機組織和存儲信息的軟件系統,這些信息可以非線性地訪問,而且是由專家和用戶協作建構的”(Jonassen,1991)。萬維網是超文本的一個例子,超文本在教育領域具有革命性的性質,這一點已經有很多人論述過。超文本的非線性的目的是要反映思維的組織方式,閱讀超文本涉及到路徑的決策,因此它被看作一個比閱讀線性打印文本更具建構性的過程。據說,超文本中節點之間的外部鏈接反映了內部的語義聯結(Jonassen,1998)。Dillon和Gabardine (1998,轉引自Bromme & Stahl,2002)對超文本教育應用研究的綜述表明,還沒有相關證據支持“超文本輔助思維技能的教與學”這一論斷。
超文本的思想跟圖書館的思想非常相似。那些已經具備了有效的思維和學習技能的人能夠將圖書館作為一種學習的資源,但大多數學生需要更多的指導。僅僅擁有一個圖書館并不意味著你獲得了信息檢索能力。Bromme和Stahl(2002)認為,閱讀超文本幾乎不具有學習收益,而建構超文本很可能涉及到思維技能。他們的論據跟那些支持概念圖價值的論據很相似:在開發超文本文件時,學生需要思考一個領域內的概念結構,并仔細考慮內容間鏈接的本質。
5. 超媒體
超媒體本質上是指具有多媒體內容的超文本。建構主義者就像他們的名字所暗示的,似乎對讓兒童建構事物非常感興趣。Jonassen(2000)認為制造超媒體產品“允許孩子建構他們自己的理解,而不是解釋老師對世界的理解”。然而,對于新技能的學習,適當加入老師的理解還是很有用的,并且經常是必不可少的。設計網站等多媒體產品,很明顯是一個需要很多技能的復雜過程。Carver、Lehrer、Connell和Ericksen (1992,轉引自Reeves, & Jonassen,2000)列出了學習者作為多媒體演示材料的設計者所需具備的主要思維技能:(1)項目管理技能:①為項目的完成創建一張時間表;②將資源和時間分配到項目的不同部分;③為小組成員分配角色。(2)研究技能:①確定問題的性質以及研究的組織;②對結構、模型、案例、價值和角色提出有價值的問題;③利用文本的、電子的和圖形的信息資源搜集信息;④通過訪談、問卷和其他調查方法形成新信息;⑤分析和解釋所有收集來用于鑒別和解釋模式(pattern)的信息。(3)組織和表征技能:①決定如何分割和排列信息以使得它可以被理解;②決定將怎樣呈現信息(文本、圖片、電影、音頻等);③決定將怎樣組織信息(分層、連續)、鏈接信息。(4)演示技能:①在演講中體現出設計來,并用多媒體實現想法;②吸引和維持目標觀眾的興趣。(5)反思技能:①評價項目以及創建項目的過程;②通過反饋修訂對項目的設計。
6.計算機游戲
Whitebread(1997)聲明玩計算機游戲能夠幫助培養思維技能。他認為,即使像Lemmings這樣一種純粹的娛樂游戲,仍然具有發展技能的潛力。例如:①理解和表述問題(包括鑒別何種信息與解決方案有關);②收集和組織相關信息;③建構和管理活動計劃或策略;④推理、假設檢驗和決策制定;⑤使用各種問題解決工具。由一個大學的團隊與Broderbund聯合開發的“Zoombinis的邏輯之旅”跟適當的教育方法結合在一起能夠提升邏輯推理技能,Steven Higgins對此給予了高度的評價(Higgins,2000)。
圍繞游戲的合作似乎對問題解決具有積極的影響。Inkpen等(1995)發現,當孩子們一起在一臺機器上玩一款名為“The Incredible Machin(TIM)” 的問題解決游戲時,他們明顯“比那些單獨在一臺機器上玩的孩子們能解決更多的難題”。當出現一個人類同伴時,他們也更能被激發繼續玩游戲的熱情。
(四)計算機作為學習對話的支架
在計算機支持的協作學習領域,很多工作都致力于改進共享或社會性思維的媒介,而不是直接促進個體的思維技能。然而,正如本綜述的第二部分所述,高階思維不僅是社會活動也是個體活動。促進學習者參與集體高階思維(higher order collective thinking)也是教授思維技能的一種方式。
1.協作學習
Teasley和Roschelle(1993)的一項研究報告說明了計算機在支持協作學習和思維中的作用。他們的研究關注幾對學習者對模擬器的使用。這種被稱作“構想機(Envisioning Machine)”的模擬器是用來教授牛頓物理學的。在這項研究中,他們認為學習的基本手段是學習者之間的對話,而計算機的作用則在于支持對話并且為學生的合作提供資源。計算機屏幕提供了一個共同的關注點,提供了一種通過屏幕上的圖像消除語言歧義的手段,而且提供了一種通過檢驗可選擇的觀點來解決沖突的手段。Teasley和Roschelle 寫道:“我們認為‘計算機支持’對協作學習的的貢獻在于它提供了一種能居間促成(mediate)協作的資源。一般情況下,很難想象兩個15歲的孩子坐下來花費45分鐘充分共享對速度和加速度的理解。但是在‘構想機’提供的情境中,我們的學生能夠做到?！?/p>
計算機在教育中充當著協作學習的支持媒體,這一觀點與社會學的理論框架是很一致的。Teasley和Roschelle 認為,這一觀點由對計算機軟件的關注轉向了對對話質量的關注。
有關教學法與技術一樣重要的證據可以參見我們與Neil Mercer、Lyn Dawes和Karen Littleton在開放大學的研究。在這項研究中,我們開發了一種使用計算機的路徑,它可以讓學生基于計算機有效地一起開展特別設計的關注課程相關主題的活動。隨后又開展了一系列的“談話課”,在這些課上建立了協作的基本原則,例如:傾聽、合理應對挑戰、鼓勵同伴發表他們的觀點并嘗試達成一致。這些活動不只關注于提高學生合作關系的質量,而且關注培養他們運用語言作為推理和構建知識的工具的能力。也就是說,在“談話課”上鼓勵教師在課堂上建立探究群體。在群體中,學生們被引導用語言作為工具來進行個人推理或者協作解決問題。計算機不只是激發有效的語言運用,同時也關注于學生就課程任務的共同活動。
在對這一路徑的最新研究中,我們在數學和科學課中開發了覆蓋一個學年的ICT活動。我們的評估表明,計算機支持的活動可以用來激發理性的討論,而且能將其聚焦于課程學習上。通過對照研究,我們發現科學和數學的分數有顯著提高。同時我們還發現,當在小組內合作時,解決推理測試問題的能力有顯著改善。視頻分析也表明了解決這種問題與使用“試探性會談”之間的聯系(Wegerif & Mercer,2000)。這一效果也適用于Ravens Progressive Matrices測試中個人得分的顯著提高。Higgins (2001)認為,對于結合恰當的教學法就可以用ICT支持學生可遷移的思維技能的發展這一觀點,這些研究發現提供了充分的證據。
2.會議技術
很多人聲稱,通過學習者的協作學習,電子會議能有效地支持思維技能的學習。這些在Mason(1989)、McConnell(1995)和Harasim等(1995)等研究中都有所發現。至少一些支持推理的因素與媒介支持話語(discourse)的特殊方式有關。例如:①與面對面的討論相比,在討論中“上臺發言”可能更容易;②同時進行多組會話的可以支持更多的元認知反思;③在保持了會話的內部動機的同時,對話的書面性質連同它的異步性也為反思留出了時間(Wegerif,1998)。
David Graddol(1989)指出計算機為媒體(CMC)的交流與面對面交流之間的差異,而且David McConnell(1994)也重申了這一點。這兩位作者的結論似乎是,計算機為媒介的交流能夠提供一種更加平等的交流方式,每個人都能更加容易地參與其中。該結論可能意味著計算機是創設Habermas(1981)所謂“理想言語環境”的良好媒介:這種環境通過消除各種形式的強迫,通過允許所有人發言的基本規則,能很好得支持有效言論勝過其他相對不理性的因素。然而與之相反,另一些人則認為媒體特別具有侵略性和非理性的傾向(Siegal,Dubrovsky,Kiesler & McGuire,1986, 轉引自Jonassen,2000)。因此,Laurillard的“媒介的成功完全依賴于一個好的主持人” (1993)的主張可能是對這種環境的合理評價。
通過電子郵件或電子會議與其他學校建立聯系能夠用于知識的共同建構,包括批判性質疑和推理。這樣的一個例子就是,針對一個特定專題共同開展研究,以便在網上開發共同的多媒體資源。這種路徑可以在Margaret Riel的“循環學習法”中找到(Riel,1996)。
3.互聯網
Steven Higgins(2002)對通過互聯網思考(think through internet)和使用互聯網思考(think with internet)做了區分。作為前者的一個例子,他認為“Newswise” (dialogueworks.co.uk/)是一種針對中小學學生的網絡資源,它提供了用于討論的文本,提供了交流觀點的論壇,還可以支持教師開發策略幫助學生從不同角度解讀故事和文本。這是將互聯網用作交換新聞故事(教師和學生可以訪問)、交流對那些故事的觀點的媒體。One World TV (tv.省略/) 中也能發現這一原則:來自全世界的觀眾都可以提交視頻新聞報道,并對其進行辯論。
Higgins指出“借助互聯網思考”是指將互聯網本身作為工具(而不僅僅是交流的媒體)。例如,利用html上的熱點和鏈接創建支持教學和學習的非線性文本或圖片和圖表,與信息的互動關系能夠提升思維技能。例如,搜索引擎kartoo提供可視化的結果,并通過關鍵詞之間的聯系顯示對網站進行元搜索的結果(省略)。借助恰當的教育法,這些資源就能用來幫助理解分類并更多地思考類別之間的關系。
4.共享數據庫
CSILE(計算機支持的有目的的學習環境)是由一個教室里的若干網絡互聯的計算機組成的,并需要維護一個共享數據庫。該數據庫由文本和圖形筆記構成,所有這些都是由學生創建的,并且通過數據庫檢索程序可以方便地獲取。教師可以在課程的不同領域使用CSILE,提供給學生一個問題讓他們去尋找信息并讓他們通過筆記在數據庫中記錄下來,然后其他學生評論這些筆記并補充新的筆記。
對CSILE課堂上的學習結果的評價是正面的,并能反思思維技能的發展,包括對文本的深度理解和對過程的深入解釋,以及作為學習者的更加積極的自我形象的樹立。
(五)如何利用ICT教授思維
1.研究評述
Reeves(1998)引述了許多技術應用在教育中,包括學習思維技能上所產生的正面效果。美國的這些發現與新近在英國完成的DfES Impact2研究(2002b)發現是相吻合的。這些評估以及本部分提及的其他評估中存在的一個問題就是,所有的干預看起來都起作用了。更具有積極意義的是,整合新技術往往是教師重新思考他們的方法的機會。有證據表明,新技術通常以這種方式,作為變革的催化劑起作用。評估技術有效性的一個特殊問題就是,這些效果完全取決于對該技術的用法。影響教學活動質量的并不是單純的軟件自身,而是要將其置于境脈之中。同一種軟件用于不同的教育情境中所產生的效果可能很不一樣。教師(或父母,或監護人)在用ICT創設和指導學習體驗時扮演著極其重要的角色。
我們需要謹慎對待領域內的許多主張。顯然,很多熱衷者希望看到兒童在玩耍電腦玩具和游戲時獲得樂趣,并能制造出很棒的多媒體產品。問題的重點不是“他們在進行這些活動時是否能展示出思維技能”,他們當然能。一個更好的問題是:“是否有證據表明這些技能能以一種有效的方法遷移到生活的其他情境中?”
2.教學法
研究證據似乎表明,除非活動被融入到教與學的對話(與教師的對話,或者與學生的對話)中,否則可遷移的思維技能并不會產生。換句話說,無論活動多有創意,多有趣味,它都需要有明確的學習目標,并且要聯系不同的情境。這也就意味著作為開發者有必要考慮到使用ICT的情境,并為它的使用提供支持以引導產生可遷移的思維技能。
雖然組隊或成對工作對于使用ICT學習思維技能不是必須的,但所有的證據都表明它確實是有幫助的。必須向其他人闡述和解釋策略比起沒有言語的活動更有可能產生遷移。然而,大量證據表明僅僅將兒童置于屏幕前并要求他們協同工作是不夠的(如Dawes,1997)。最好的方法就是在兒童進行ICT任務之前教導他們如何有效地協同工作(Dawes,Mercer & Wegerif,2000)。
“協同思維”路徑使用的另一種有效的策略(Moseley 等,1999)就是將ICT活動分為三段。教師在開始設定問題和目標;最后,當孩子完成小組任務后返回到問題和目標上來召開整個小組的會議。教師需要在課程開始之初明確解釋思維技能的目標(如指出進行LOGO學習不僅僅是為了玩耍,而是跟協同推理,提出有效策略),然后在課程最后再次檢查這些目標。在全體會議上教師需要引出學到了什么以及如何將其應用到其他地方。對類似的思維技能如何應用到課程不同領域進行展示的聯結活動也是一個很好的想法。在這種情況下,在每項活動的初始和結尾階段都需要設定明確的橋接。
3.ICT設計
利用電腦作為導師不失為將思維技能融入學與教的學科領域中的一種有效方式。這是因為借助恰當的教師輸入和軟件設計團隊的工作,計算機可以將推理技能的使用轉化為學習成果。軟件可以設計得像教師那樣發起、支持(resource)、構造(frame)一個討論,但不同于教師的是,它們從來都不做判斷,并擁有足夠的耐心。一旦學習者準備好了承擔一項由教師設計或社會環境思潮引發的小組任務,之后當電腦促使他們面對挑戰或問題時,他們就能夠從屏幕前退出,并在達成一致意見之前,坐到一起共同討論面臨的問題。通過這種方式,他們能夠一起建構自己的理解,但這是利用計算機軟件直接達成課程目標的一種方式。有一種研究是分析成對或成組的兒童圍繞計算機協同工作的錄像磁帶,這種研究我們提供了一些幫助我們建立和維持有效對話的線索:①挑戰和問題,要對學習者是有意義的,并且能提供一系列值得討論的選項。這些挑戰應使學習者關注于軟件的內容而不是停留在界面上;②一個明確的目的或任務,對于團隊是明顯的,而且始終都是焦點;③屏幕上的交談提示,要求小組一起交談,提醒他們達成一致意見,并尋求觀點和理由;④用于討論的資源,包括決策所依據的信息,以及根據新信息回顧決策的機會;⑤不鼓勵個人依次參與活動,提前完成任務或建立競爭性的工作方式;⑥有音頻輸入或多項選擇答案,將打字降至最低(除非學習者具備鍵盤輸入技能)(摘自Wegerif,1997)。這些準則可以作為設計或選擇用于支持協作學習的軟件的基礎。
ICT不同于其他教育中的技術,因為它能夠以易變化、多樣、動態的形式呈現觀點和信息。數據庫、圖表和概念圖都能用來支持對領域內的聯系進行批判性思考和分析性思考,而且能用來提出聯結不同領域的模式。CSILE已經表明建立共享的數據庫是教授和應用思維技能的一種有效途徑。通過電子郵件或電子會議與其他學校建立聯系能夠以類似的方式進行知識的共同建構,包括批判性質疑和推理。使用這些媒體的支持集體高階思維的工具需要被設計進來,在CSILE使用的這些工具可以包括從通過符號語言的模板種類或形式到對反思提示的種類或形式。
(六)本章小結
這些研究的一條基本原則是,基于計算機的技術本身并不能引發可遷移的思維技能。無論ICT被視為導師、工具還是對話的支架,活動成功的關鍵還是它的構造。學習者需要知道他們正在學習的思維技能是什么,并了解這些技能需要明確地建模、抽取并重新應用于不同的情境。
另一項原則是,協作學習提高了大部分活動的效果。輔導軟件本身對于培養思維技能是沒有效果的,但把它作為學習者之間進行討論的基礎對培養思維技能卻是有效的。當要求學習者明確闡明他們一起工作時的策略時,成對或成組地使用計算機心智工具(比如概念圖或編程語言)的效果似乎都得到了增強。
尤其能增強思維技能的教授和學習的三種ICT使用方式是:第一,思維技能可以通過支持動態、多樣的信息表征來培養。例如,數據集的可視化模型可以讓學習者對統計關系進行更高層次的思考。第二,通過某種矛盾支持思維:教育軟件既能夠像老師一樣促進和指導探究,也能夠在學習者討論和探討想法時充當資源。圍繞一種模擬促進反思就是這樣的一個例子。第三,網絡可以讓學生直接與一些并不在現場的人一起參與知識的創造。鑒于協作學習顯而易見的重要性,這對家庭教育意義重大。雖然與教室內相比,與教室外的伙伴一起思考本質上并沒有優勢,但那更能激發興趣。如果在教室以外的伙伴對問題持不同的觀點,也能激發學生更多的思考。
四、對實踐、課程開發和學習資源設計的意義
(一)實踐意義
學習者單獨應用技術并不能引發可遷移的思維技能。任何一個成功的教學活動關鍵都是取決于其架構。學習者需要知道她們正在學習的思維技能是什么,并了解這些技能需要明確地建模、抽取并重新應用于不同的情境。
一個簡單有效的策略是將一個三分結構應用到信息技術的活動中。在活動之前,教師根據教學目的設置一個問題,學生通過小組合作、討論將結果反饋回來。教師在起初就必須明確思維技能的含義,模擬這些技能進行教學,并在課程介紹的時候重新檢查這些目的是否達到。在全體會議上教師需要引出學到了什么以及如何將其應用到其他地方。明確聯系進一步的活動,展示類似的思維技能如何應用到課程不同領域也是一個很好的想法。在每項應用思維技能的活動的初始和結尾階段,都需要明確建立與思維技能之間的聯系。
(二)對課程開發的意義
利用ICT有效教授可遷移的思維技能包括了以下的部分或全部要素:①教授一個“思維”詞匯表并向學習者明確解釋他們將要學習的思維技能;②觀察專家是如何完成任務的(模仿);③對行為給予及時的評價(過程性評價);④在任務學習初期需要給予學習者直接的支持(提供支架),并逐漸過渡到自我調節和自我管理(教師隱退);⑤闡述思維策略并與其他學習者討論的機會(集體思考);⑥明確示范一個學科領域內獲得的思維策略如何用于解決其他領域內的問題(橋接)。
事實表明,通過ICT來進行協作能促進學習者思維技能的遷移。但是,一定要準備好有效的協作學習。在使用ICT進行協作之前,就明確教授學習者如何一起推理、學習是會有所幫助的。
(三)對學習資源設計的意義
要開發最好的教授思維技能的軟件,就需要開發者和教育者或教育研究者的合作。一些思維技能有效教學的準則可以吸納到軟件設計中。比如,要明確思維技能,要對思維技能建模,設計在不同情境使用同一技術的活動,而且要促進學習者能對思維策略進行反思,并能進行清晰的表述。
軟件可以設計得像教師那樣發起、支持(resource)、構造(frame)一個討論,但不同于教師的是,它們從來都不做判斷,并擁有足夠的耐心。通過這種方式,他們能夠一起建構自己的理解,但這是利用計算機軟件直接達成課程目標的一種方式。
ICT在支持信息的動態、多重表征方面具有特殊的作用。例如,數據集的可視化模型可以讓學習者在更高層次上思考統計關系。網絡可以讓學生直接與一些并不在現場的人一起參與知識的創造。鑒于協作學習顯而易見的重要性,這對家庭教育意義重大。雖然與教室內相比,與教室外的伙伴一起思考本質上并沒有優勢,但那更能激發興趣。如果在教室以外的伙伴對問題持不同的觀點,也能激發學生更多的思考。
建立共享的數據庫是教授和應用思維技能的一種有效途徑。通過電子郵件或電子會議與其他學校建立聯系能夠以類似的方式進行知識的共同建構,包括批判性質疑和推理。內置的思維支架(in-built supports for thinking)可以支持這些形式的協作知識建構。許多被稱為“心智工具”的軟件,例如概念圖和超文本創作環境,都有連同恰當的教學法支持思維技能發展的潛力。這種教學法需要對教學和學習會話中的個體發現進行架構。例如,利用所謂的思維工具,學習者之間的協作能夠能增強思維技能的學習,部分是因為它鼓勵學習者明確表達思維策略。
[參考文獻]
本文系由Rupert Wegerif為英國Futurelab撰寫的一個文獻綜述。原文出自Futurelab網站,對該文的編譯符合原版權擁有者(ISBN: 0-9544695-2-6Futurelab. 2002)Futurelab的開放存取政策,該譯文已經明確標明原作者、出處及版權信息。特此對原作者及Futurelab表示感謝,讀者查閱原文可訪問以下網址:省略.uk/。
[作者/譯者簡介]
Rupert Wegerif:教育學教授,英國愛克斯特大學教育學院研究主管,研究興趣主要為ICT相關的教育對話理論、思維與學習技能等;魏曉玲,在讀碩士,華南師范大學教育信息技術學院,主要研究興趣為教育技術學基本理論和網絡課程資源;吉,西安石油大學計算機學院教師,華南師范大學現代遠程教育研究所在讀博士生。主要研究方向為遠程教育基本理論、遠程教育服務與價值理論等;鐘洪蕊,在讀碩士,華南師范大學教育信息技術學院,主要研究興趣為教育技術學基本理論和學科技術教學知識(TPACK)。
Literature Review in Creativity, New Technologies and Learning
Rupert Wegerif1Translated by Wei Xiaoling2, Ji Zhe2 & Zhong Hongrui2
(1. School of Education, Open University, UK;
2. School of Information Technology, South China Normal University, Guangdong Guangzhou 510631)
【Abstract】 This article defines some key terms used in this review and discusses the relationships between thinking skills, learning and technology. Then, starting from the issue of whether general thinking skills exists, the article makes a theoretical and empirical analysis on the issue of whether thinking skills could be taught. After that, the article continues to discuss the role of technology in teaching thinking skills and claims that there are three main ways of thinking about the role of information and communications technology (ICT) in teaching thinking skills: as tutor or teaching machine, as providing ‘mind-tools’ and as a support for learning conversations. Finally, the article produces guidelines for the use of technology to support teaching thinking skills, and further assesses research trend in this field as well as the implications for educational practice.
