教師研修反思總結(jié)范文

時(shí)間:2023-04-05 01:26:27

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教師研修反思總結(jié)

篇1

教研組是指以同學(xué)科教師為單位,為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展,采取一定的活動方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè),其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升,因此公開課和觀、評課一直是學(xué)校教研活動的主要形式。這種形式多年來對教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí),也存在著不少弊端,諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣,往往也被稱之為“示范課”等,不主要用于研究問題;聽課過程中捕捉的信息相對分散,沒有明確的針對性和聚焦點(diǎn);評課主要是評價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,止于評論,沒有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié),不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝,疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題,教師帶著特定問題,為了解決問題而深入課堂進(jìn)行觀察,觀察之后的研討功能是診斷和研究問題,在反思中形成解決問題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到,教研組建設(shè)過程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式,有利于推動教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問題,在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒,在思想碰撞中達(dá)成共識,促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

一、為有源頭活水來:組建團(tuán)隊(duì),共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體,首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì),這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合,以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體,同時(shí)還邀請學(xué)校校長的加盟,以及課程專家(學(xué)科教研員)作為研究顧問。實(shí)踐證明,這支團(tuán)隊(duì)在研究過程中成員之間注重協(xié)作,經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用;課程專家有深厚的理論積累和對教學(xué)本質(zhì)的深刻把握,在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持;一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距,然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作,為教師搭建合作交流和共同反思的平臺,讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄,最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過程中,課程專家與一線教師的合作一般會經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過程。最初,專家對研修活動主要起指導(dǎo)作用,這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展,專家的指導(dǎo)作用不斷淡化,而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題,形成研修方案,專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見,教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué),在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段,專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐,教師從實(shí)踐層面走向理論提升,理論與實(shí)踐不斷交互作用,雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔:三次實(shí)踐,兩次反思

“三次實(shí)踐,兩次反思”的研修模式,是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后,選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué),研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察,并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討,探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距,提出行為改進(jìn)的方案之后,授課教師再度進(jìn)入課堂,實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)。“三次實(shí)踐,兩次反思”之后還要對課堂教學(xué)和研修活動做一個(gè)綜合性評價(jià),對研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍,關(guān)注自身與他人的差距,避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中,團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后,采用“三次行動,兩次反思”的研修模式開展研究,探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學(xué):如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程,探究文化創(chuàng)新的根本途徑;如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程,探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”;如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎,得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對貼近生活的探究活動非常感興趣,課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明,將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑,是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程,為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過程,教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過程中,為保證研修活動的有效性,有一些需要注意的事項(xiàng)。第一,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,保證研修活動不偏離主題;授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì),以利于團(tuán)隊(duì)通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二,在研討反思環(huán)節(jié),也要緊緊圍繞研修主題,把課例作為載體,作為探尋問題解決的平臺;在群體中形成一種和諧的反思氛圍,注重思想和思想之間的交換,不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人,這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三,有時(shí)經(jīng)過三次實(shí)踐和兩次反思之后,沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題,此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動的終點(diǎn),可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四,綜合性評價(jià)應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià),對教師進(jìn)步的評價(jià),對研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評價(jià)等。

三、采菊悠然見南山:交流總結(jié),理論提升

經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后,研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段,教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份,在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅,以及教學(xué)相長的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題,就會對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力,使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念,彌合理論與實(shí)踐的差距,進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性,形成一系列研修成果,提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華,是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì),課件、課堂實(shí)錄,群體反思記錄集等;最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性,最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華,具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動中,形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享;隨著研究活動的深入開展,教師的教學(xué)水平不斷提高,在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評;教師的理論水平不斷提升,一年來有多篇在各類期刊上。

篇2

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”,也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”,是一種針對專業(yè)人員的現(xiàn)場培訓(xùn)方式。

在實(shí)施“國培計(jì)劃(2012)”重慶市小學(xué)英語教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過程中,我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn),原因有二:其一,重慶市小學(xué)英語師資隊(duì)伍尚在成長之中,據(jù)統(tǒng)計(jì),目前僅特級教師3人,市級骨干教師80余人,可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二,名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來的骨干教師和學(xué)科帶頭人,具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ),普通骨干教師難以對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式,改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”,確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”。“合作研修共同體”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系,在名師影子研修的過程中,我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者,是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

我們針對指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況,變“師徒結(jié)對”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系,讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過程中攜手共進(jìn)。

(一)“兩體”模式的構(gòu)建

首先對指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn):第一,指導(dǎo)教師須具有市級或區(qū)級骨干教師資格,在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢;第二,須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望,較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對指導(dǎo)教師的培訓(xùn),我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來進(jìn)行。

同時(shí),我們召開影子研修動員大會,讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo),提出“四個(gè)一”的研修任務(wù):學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案,共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課;學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課;學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動;在研修期間,要確定一個(gè)問題,在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究,并撰寫行動研究報(bào)告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合,我們提出,學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個(gè)意識:課程意識、教學(xué)意識、目標(biāo)意識、研究意識、反思意識、成果意識。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評課互動——研課互進(jìn)的過程。

(二)“六互”模式的實(shí)踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)。“合作研修共同體”成員通過觀察、思考,追問等手段,發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢和亮點(diǎn),并深入探究教學(xué)活動背后隱藏的教學(xué)原理,全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究。“合作研修共同體”,就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證,也可以在備課、聽課、評課的過程中發(fā)現(xiàn)問題,查閱資料,開展實(shí)證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個(gè)層面:其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力,構(gòu)建“合作研修共同體”;其二是群策群力,共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動中,通過觀察分析、對比論證,發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車,需要各“共同體”成員之間相互支持,通力協(xié)作,共同完成研修任務(wù)。“共同體”成員要通過觀察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足,探求成因,并尋找解決方案。

5. 互動

即多向互動。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對面的交流平臺:每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動、集體備課活動和說課活動,聽完課后開展集體評課活動;每兩天舉辦一次學(xué)員論壇,每周舉行一次全校教研活動,每月舉行一次區(qū)級以上教研活動。同時(shí),學(xué)員還可通過遠(yuǎn)程交流平臺,把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問題,在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)。“共同體”成員通過課堂互構(gòu)學(xué)會了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng),通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段,通過互動交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法,通過互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足,在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中,全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”,關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力,把握了他們的最近發(fā)展區(qū),提高了研修的實(shí)效性、針對性和科學(xué)性,在實(shí)踐中收到了較好的效果。

(一)實(shí)現(xiàn)了知識——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到:“在影子研修過程中,之前所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過程中,我驚喜地發(fā)現(xiàn),原來我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則,背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn),或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過的理論知識,都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者。”

(二)提高了教學(xué)實(shí)踐能力

通過實(shí)施“兩體六互”模式,提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力,以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評價(jià)能力和課堂用語與板書設(shè)計(jì)的水平。

(三)提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;校本研修;推進(jìn)策略

中圖分類號:G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)36-0107-02

教育大計(jì),教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì),打造優(yōu)秀教師群體,是保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑,一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場,有效地解決了工學(xué)矛盾,節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)校可以依托自身的資源優(yōu)勢和學(xué)校特色,以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容,以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式,有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是,農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹<乙I(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施,導(dǎo)致研修范圍狹窄,過程流于形式,效果不佳,亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況,探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制,為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否,校長起著核心作用,這已成為不爭的事實(shí),一個(gè)好校長,成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中,農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者,勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織,制定共同愿景,選擇研修內(nèi)容,優(yōu)化研修活動的組織過程,在思想上引領(lǐng)教師,在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的,引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念,指導(dǎo)教師針對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思,讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué),提升研修的針對性,讓研修落地生花。因此,校長要敏于學(xué)習(xí),勤于思考,積極獲取新的信息,調(diào)整自己的教育策略、管理能力,始終站在教育改革的最前沿,深刻把握教育規(guī)律,順應(yīng)時(shí)代潮流,保持創(chuàng)新活力,增強(qiáng)服務(wù)意識,為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境,更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄,專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí),往往導(dǎo)致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù),缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù),充分挖掘培訓(xùn)資源,提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),幫助教師正確認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展水平,了解自身不足;對研修中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決,防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象;對教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo),使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù);對研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié),并上升到理論層次,進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動開展。通過專家的言傳身教,更新教學(xué)理念,提升教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素限制的情況下,可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo),也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來,構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍,指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修,發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵(lì)策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制,制定完善的考核評價(jià)體系,將校本研修納入教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中,加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè),調(diào)動、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性,使每一個(gè)教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo),提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì),也可以是物質(zhì)激勵(lì),目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力,提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性,鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律,著眼于學(xué)生個(gè)性培育,不斷去探索、追求,努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者,防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付,疲于對付,通過激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。

四、個(gè)人自修策略

教師職業(yè)的特殊性,需要教師不斷地學(xué)習(xí),不斷填補(bǔ)自己的知識空白,才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求,具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者,更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,教師要發(fā)展,自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí),充分利用業(yè)余時(shí)間,自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思,全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī),提高自己的對教育的認(rèn)識。教育工作周期長,可塑性大,個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn),反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際,取長補(bǔ)短,與文本對話,與專家對話,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí),同樣,教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,學(xué)會合作,形成合力。通過互相聽課,集體備課,同課異構(gòu),開展課例研究,讓教師在專業(yè)上切磋,挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色,以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究,改變教師固化的心理模式,達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣,提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動中,將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論,在思維的碰撞中產(chǎn)生火花,并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來,再嘗試、再提高,實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部,學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié),構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體,利用網(wǎng)絡(luò),開展網(wǎng)絡(luò)校本研修,進(jìn)一步拓寬參與范圍,使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合,引導(dǎo)教師同伴互助,防止同一學(xué)校,同一地區(qū),教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之,農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效,必須結(jié)合校情實(shí)際,探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略,采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式,一方面為校本研修注入活力,另一方面要激發(fā)教師潛能,雙管齊下,推進(jìn)校本研修有序開展,保證校本研修質(zhì)量,提升教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1][美]瑪麗蓮(Tallerico·m),著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤,安傳達(dá),譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

篇4

初中英語研修心得范文1通過六天的研修,我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。首先,新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課程不是教材,教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”的過程。真正的教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡單說一下我的學(xué)習(xí)體會:

一、對自我的重新認(rèn)識

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變,作為一位英語教師,必須具有淵博的英語知識,熟練的操作技能,良好的思維品質(zhì),流利的英語口語。在英語的探究過程中,教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上,而是以學(xué)生為中心,不僅教會學(xué)生課本知識,還要注意情感態(tài)度的教學(xué),讓學(xué)生不僅學(xué)會知識,還要學(xué)會做人。

二、教學(xué)方法的改變

過去的在英語教學(xué)中總是老師講,學(xué)生記。教師是課堂的主角,學(xué)生是聽眾,學(xué)生自由練習(xí)很少,口語、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式,在課堂上以學(xué)生為主體,把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位,提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生

在英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,運(yùn)用小組合作方式,來提高英語課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。

合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)將流于形式,質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流,才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問題,給學(xué)生思維空間;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中,時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配,直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后,就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)模仿、會話、口、筆頭操練、提問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激活學(xué)生的思維,激起學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。雖然我們的教學(xué)條件有限,但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動。

3、利用學(xué)生的差異,采用分層教學(xué)

這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念,以前在課堂上對學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求,這樣對于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽不懂,便在課堂上做小動作,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)效率很低,如果采用分層教學(xué),那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù),通過完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心,并且可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心,扎實(shí)抓好課堂教學(xué),讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。現(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”,認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說,他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn),很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度,所以我個(gè)人覺得課堂的主動權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的,老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動,監(jiān)控教學(xué)過程。

總之本次培訓(xùn)活動豐富多彩,內(nèi)容充實(shí),效果較好。尤其是是專家們在具體的授課過程中,都是用現(xiàn)代教育的思想,站在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的高度來認(rèn)真分析教材,從確定教學(xué)目標(biāo)入手,重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動的教學(xué)方法上。整個(gè)活動中我們最大的收獲就是學(xué)會了研究、學(xué)會了討論,特別是研討氣氛異常活躍,好多好的點(diǎn)子,在思維的碰撞過程中應(yīng)運(yùn)而生,這次培訓(xùn)可以說是英語教學(xué)上的一次盛會,大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動對大家今后的英語教學(xué)大有好處的,影響也是深遠(yuǎn)的!

初中英語研修心得范文2在全國全面推進(jìn)素質(zhì)教育,基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢下,本學(xué)期我努力工作,使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平,加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,提高自己的綜合素質(zhì),從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則,為了更好地開展以后的工作,現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下總結(jié):

1、在業(yè)務(wù)方面:

樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng),刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識,探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材,寫好每一個(gè)教案,上好每一堂課,多聽同組同事的課,多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。另外,為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中,不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式,向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中,我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在朗讀中感悟,提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁,在問題面前不知從哪兒下手回答,甚至沒有讀清問題的要求,就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,嚴(yán)以律己,從小事做起,當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理,不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動,提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學(xué)有幫助的刊物并作好讀書筆記,學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中,多和同組的老師一起備課,一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力,最后提高學(xué)生的寫作水平。

7、勤于動筆,善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。從這些事情中,不斷反思自己的教育教學(xué)行為,對于好的做法積累經(jīng)驗(yàn),對于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

校本研修工作,是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,我們必須以高度的敏感性和自覺性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

初中英語研修心得范文3轉(zhuǎn)眼間,校本研修即將結(jié)束,喜悅伴著汗水,成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平,加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,提高自己的綜合素質(zhì),從各個(gè)方面不斷完善自己,現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié):

一、思想表現(xiàn)

隨著新課程的不斷推進(jìn),教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此,就需要我們不斷地通過各種形式進(jìn)行有效研修,努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過這次網(wǎng)上教師培訓(xùn),我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據(jù)我校教學(xué)工作計(jì)劃,本學(xué)期我們英語教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神,規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo),全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,以教學(xué)常規(guī)驗(yàn)收為契機(jī),完善和深化英語學(xué)科教學(xué)常規(guī),提升教師教育教學(xué)技能,提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo),重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略,重點(diǎn)圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動,提升教師的專業(yè)發(fā)展水平,力求英語閱讀教學(xué)既扎實(shí)有效,又開拓創(chuàng)新,積極發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間,本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的,我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出,校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺,也是把知識轉(zhuǎn)化為力量的平臺,只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識,我們的進(jìn)步才能與日俱增。

二、研修目標(biāo)與措施

開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學(xué)年我們計(jì)劃以個(gè)人觀評課、備課組集體觀評課,教研組集體觀評課等多種形式調(diào)動更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動,提高教師駕馭課堂的能力,達(dá)到課堂崗位練兵的實(shí)效性,提高教師專業(yè)化水平。 通過教學(xué)實(shí)踐和教育行動研究,力求改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)效益,努力去實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,輕負(fù)高效的教學(xué);促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化教研組建設(shè),增強(qiáng)教研組的凝聚力,完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”,開展“區(qū)域協(xié)作研修活動。為青年教師搭建平臺,讓她們在各種活動中鍛煉自己;讓她們在不斷的實(shí)踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排,本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評比活動。組內(nèi)應(yīng)落實(shí)專人進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個(gè)人的智慧的修行之旅,要做到帶動一方的教育,一個(gè)人的力量是微不足道的,只有集思廣益,群策群力才能達(dá)到一定的目的。

1、繼續(xù)貫徹上級關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會議精神,通過政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí),進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性,引導(dǎo)廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會活動為載體,開展學(xué)陶師陶活動,真正做到教書育人,為人師表,為學(xué)生服務(wù),做學(xué)生的知心朋友。堅(jiān)決杜絕違背教師職業(yè)道德,有損教育和教師形象的現(xiàn)象,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),即予教育,批評指正。

2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要,了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)一步明確新時(shí)期教師發(fā)展目標(biāo),增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識和積極進(jìn)取的精神,提高全體教師的認(rèn)識水平和理論水平。

3、以同軌學(xué)科為單位,組織備課組,開展集體備課活動,確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制,進(jìn)一步完善備課組集體備課制度,同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合;充分發(fā)揮骨干教師的作用,充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢;定時(shí)間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進(jìn)度、重難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)、單元測試題和教學(xué)目標(biāo)。

4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動,做到人人上教研課,人人、參與說課評課。集體備課,同時(shí)開展“一課例三討論”活動,切實(shí)提高教研質(zhì)量。

5、交流個(gè)體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識,認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論,并認(rèn)真撰寫讀書筆記。

6、專業(yè)知識和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。

三、開展聽課評課活動,取長補(bǔ)短

1)網(wǎng)上觀課、評課

孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源,借助網(wǎng)絡(luò)平臺,我們積極參加學(xué)校資源庫建設(shè),毫無保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等,與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源,在教學(xué)上互相幫助,共同提高。

2)校外聽課、評課

學(xué)校經(jīng)常組織我們英語教師集體外出聽課、評課,聽取經(jīng)驗(yàn)介紹。

3)組內(nèi)聽課、評課

每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課,組內(nèi)開展聽課、評課活動。

4)骨干教師展示課

校骨干教師每學(xué)期開一次展示課,供組內(nèi)教師觀摩、研討。

四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ),培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”,要想做得更好,就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣,對自己的教學(xué)行為不斷地反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思,月月總結(jié)”的習(xí)慣,每天上完課后,在備課本上做好簡單的反思記錄,每月月底寫一個(gè)教學(xué)反思案例。我每上完一次公開課,都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思,從教學(xué)手段,教學(xué)方法,課堂調(diào)控,師生互動,學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思,并認(rèn)真地做好記錄,作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來儲存。

五、個(gè)人發(fā)展

1)用心讀書,不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧,更是教師專業(yè)成長的能量,我深深體會到讀書能給我增添樂趣,能擴(kuò)大我的視野,能充實(shí)我的生活,能指引我的從教之路,因此,我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著,其中精讀的書有《愛的教育》,日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》,劉良華的《教育自傳》,并寫了讀后感。

2)在研修的過程中,我們接受別人的建議,反思自己的做法,積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),雖然淺薄,雖然不成熟,但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來也算是一項(xiàng)成果,我結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識,寫了兩篇研修論文,分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺,實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)成長的點(diǎn)滴思考》。

3)為了記錄自己的成長過程,我在研修過程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去,還用心去瀏覽別人的博客,對自己感興趣的話題和作品發(fā)表評論。

八基本功訓(xùn)練。

篇5

由于每位音樂教師的個(gè)人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式不一,個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景有差異,目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性,在一定程度上限制了音樂教師的個(gè)性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而,面向音樂學(xué)科“課改”實(shí)施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動,也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學(xué)科研修組織者的角度,從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手,提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展,作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略,希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目化自主研修,是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求,選取一個(gè)研修專題項(xiàng)目,明確目標(biāo),在個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下,立足課堂教學(xué),自覺主動地進(jìn)行研修活動。

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn),項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究;舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究;音樂教學(xué)的多元化評價(jià)、音樂學(xué)科育人價(jià)值等的專題研究;對小學(xué)某個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究;或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)借鑒、思考,要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體,以提升教師落實(shí)研修的主動性和積極性,并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時(shí),加強(qiáng)教師之間的互動交流與分享,使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵(lì)、鼓舞,從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展,提升專業(yè)素養(yǎng)與能力,提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略

項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中,研修的具體組織者――教研員,需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)教師思考:我需要什么?我需要從研修過程中得到什么?并指導(dǎo)教師在自主研修時(shí)必須把握好主動性、針對性和實(shí)效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目

音樂教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目,就是音樂教師在日常教學(xué)中,對同一單元或課時(shí)的課題在教學(xué)平行班中,作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐,通過記錄、對比課堂實(shí)踐的反饋效果,記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程,發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題,總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而從公式化的教學(xué)思維中走出來,并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒,激活教師的創(chuàng)造性思維,擴(kuò)展教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項(xiàng)目

目前,便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段,使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個(gè)音樂作品的同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實(shí)踐中,不同教師將自己對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況,用錄像剪輯的手段,以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來,大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像,進(jìn)行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué),哪些教學(xué)方法用得巧妙,能有效引導(dǎo)學(xué)生?巧妙在哪里?哪些不適用?操作的背后是怎樣的理念支撐?”等等一系列問題,能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用,需要有科學(xué)的理念,并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目

“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目,是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如:某教師自行選擇三年級作為重點(diǎn)研究的年級,此年級有六個(gè)平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個(gè)班上課前,做好充分的備課準(zhǔn)備;課上用自己的手機(jī),或者在手提電腦上接一個(gè)小型攝像頭,用“拍拍”等軟件,拍攝下教學(xué)過程;課后通過回放觀測,并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見,進(jìn)行自我評課,記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足,并對教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改;然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄,并做同樣的自我評課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況,靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個(gè)平行班,以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課,持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程,能夠積累最有研究價(jià)值的實(shí)踐材料,對于教師來說,這樣的教學(xué)研究的過程,能直接提升自己的科研實(shí)踐能力;并且,建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評,會進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評和指導(dǎo),真正提高課堂教學(xué)能力。

4.“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目

“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜,也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如:選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師,針對同一單元中的同一課題分別備課,并各自先行在自己的班級進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn);然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考,進(jìn)行分組(通常以四人左右為宜)現(xiàn)場研討,各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課;第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì);第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì),并結(jié)合大家的修改意見,在另一個(gè)平行班執(zhí)教,同時(shí),聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考;第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考,進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后,每個(gè)小組推薦一位教師拍攝錄像課,參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實(shí)踐中的即時(shí)體悟是最真切、印象最深刻的。“即時(shí)實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個(gè)體的教學(xué)智慧,使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài),并通過即時(shí)的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場反思、改進(jìn),提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時(shí),即時(shí)實(shí)踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求,促使教師必須加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn),關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對于青年教師來說,這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目,是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況,集合來自市級的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源,為教師提供一個(gè)較大的研修資源庫;然后,請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇,分享培訓(xùn)中的資源。如:在區(qū)級音樂研修過程中,和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段,并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評解析,引發(fā)大家的興趣和思考;然后,將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上,做到資源共享;同時(shí),針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容,安排進(jìn)行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示,請進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師,以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流,以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外,還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程項(xiàng)目,即鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長,充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材,為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如:某位音樂教師,喜歡旅行、喜歡攝影,于是在旅行的過程中,會有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材,并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來,這些一手資料經(jīng)過整理、處理,編制成校本音樂教材,是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中,不僅開闊了同學(xué)們的視野,激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時(shí),體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價(jià)值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目

今天的互聯(lián)網(wǎng),使英語基礎(chǔ)好的音樂教師,采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目,正是鼓勵(lì)擁有語言專長的教師,關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動的動態(tài),來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如:音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用,則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題,或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流,有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展,收集相關(guān)的案例,并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力,而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角,提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多,它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能,同時(shí)也引發(fā)了以教師研修活動促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”,那么,面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”,使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面,音樂研修活動應(yīng)基于教師個(gè)體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景,在明確學(xué)科總體研修的方向的同時(shí),引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性,明確自己的研修主體性,真正提升研修的參與度。同時(shí),音樂研修活動需要激活教師的教學(xué)思維與智慧,并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會和動力,讓“實(shí)踐”這個(gè)最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要?jiǎng)?chuàng)新提效

1)提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段,創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等,以減少教師參加研修過程中的路途、時(shí)間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān),提升研修活動的效率。

2)提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討,需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣,為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持,以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。

3)提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開,不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng),以及專家支持,幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足,提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

4)提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項(xiàng)目,為教師提供展示的平臺和機(jī)會,提升教師的成就感,使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能,增強(qiáng)研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

篇6

通過老師之前的講解和對有關(guān)資料的查詢和了解,使我明白課例研修是教師專業(yè)成長的重要途徑之一,是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題,圍繞課堂教學(xué),采用課堂研究的方法與技術(shù)手段,持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究,即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析,找到成功之處或是不足之處,或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究的精髓之處就是“磨課”,把一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過三四節(jié)課的講解之后不斷地發(fā)現(xiàn)不足之處并改進(jìn)的過程。例如:如何處理教材、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。教師們以“課例”為載體,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法,借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn),反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題,提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過有針對性的研究和實(shí)踐,提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量,使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者,以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式,即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思,并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段:第一階段具體任務(wù)是備課說課;第二階段具體任務(wù)是上課觀課;第三階段具體任務(wù)是說課議課;課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動,而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。

課例研究是以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn),讓教師通過“磨課”不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高實(shí)施新課程的能力。新課程的不斷改革,對教師提出了新的更高的要求,使教師面臨著新的問題,產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究,為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修,可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展,也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益頗多。

篇7

例如,最常見的教師校本研修方式是:選擇一個(gè)主題、安排一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點(diǎn)評,這樣一個(gè)研修流程,教師再熟悉不過了。其實(shí),教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動,其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計(jì)好路徑,而是形成有利于教師專業(yè)成長的土壤和環(huán)境,學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面,營造教師校本研修文化的生態(tài)場。

一、 培育研修環(huán)境文化,舒展教師生命成長的空間

教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂,教師所處的環(huán)境――校園就是一個(gè)無形的學(xué)習(xí)場。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到校園文化的教育功能,積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境,使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環(huán)境文化,首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標(biāo)識等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計(jì),形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象,并把這些理念標(biāo)識、師生作品固化為專欄,合理進(jìn)行學(xué)校空間布局,使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強(qiáng)調(diào)教師精神生活的自由伸展,學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時(shí)間與空間,創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運(yùn)用教師校本研修的話語方式時(shí),盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵(lì)性話語,減少簡單命令式語言,形成教師樂學(xué)善學(xué)的研修風(fēng)尚。再次是營造健康的心理環(huán)境,積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系,教師彼此能以開放的心態(tài),溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題,不斷創(chuàng)新,形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化,融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”,學(xué)校在創(chuàng)造教師成長文化的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學(xué)校進(jìn)步,有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值理念等方面形成強(qiáng)大的凝聚力。首先,學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價(jià)值認(rèn)同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學(xué)習(xí)的管理控制,學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題,學(xué)校可以采用給教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化引領(lǐng)。此外,學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化,加強(qiáng)與教師溝通,傾聽教師的研修意見,為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺,通過開展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評選活動,激發(fā)教師的研修潛能,使教師在研修中體會成長的樂趣。其次,要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)校可以利用“周主題論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體,為教師之間的對話反思、合作學(xué)習(xí)提供方便,形成多種形式的教師校本研修共同體,使研修融入教師的日常生活世界。與此同時(shí),學(xué)校要隨時(shí)吸收先進(jìn)教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗(yàn),邀請相關(guān)專家與成功人士為教師答疑解惑,開闊教師視野,提升教師校本研修的品質(zhì)。

三、 重塑研修精神文化,提供教師專業(yè)發(fā)展的動力

篇8

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個(gè)社會學(xué)概念,源于英文的Community,中文也譯為 “社區(qū)”,可解釋為:①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域,用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式,并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念,并指出:學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織,共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體(Learning Community of Teachers)是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體,它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問題為切入點(diǎn), 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式,以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景,強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享,各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn):共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來,我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式,往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場,忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出,要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式,倡導(dǎo)小班教學(xué),采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用,強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場,強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合,推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式,培訓(xùn)與參培者彼此尊重,平等對話,相互接納,資源共享,最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建,還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果,促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”,是指以問題為中心,是以研究為紐帶,將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流,追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo),做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象,反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo),是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實(shí)踐中,我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景,如骨干班主任研修共同體,我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念,優(yōu)化管理策略,沉淀育人智慧,實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體,我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力,分享研究經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)專長,提煉教學(xué)特色,做有思想的行動者和有高度的教育者,實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍!”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動”,讓學(xué)員了解共同愿景,建立研修規(guī)范,促進(jìn)感情相容與溝通,培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立,做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn),是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn),其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此,學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、座談會議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研,以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如,在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前,我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”(如下表)來收集與問診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此,我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求,根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思,把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思,作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié),形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向,做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體,是教師培訓(xùn)的核心,課程設(shè)置是否精當(dāng),直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來,長沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”,由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”,圍繞研修目標(biāo)與主題,逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語文教師培訓(xùn),針對不同發(fā)展階段的學(xué)員,近三年來,我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題:新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略,基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題,集中用力,聚點(diǎn)深挖,或橫向開拓,或縱向發(fā)掘,設(shè)置培訓(xùn)課程,形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動的培訓(xùn)課程體系,基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”(聽中學(xué)、做中學(xué))、“思”(經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思)、“做”(情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動下的校本實(shí)踐)、“研”(“小課題”研究、課例研究)的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ),整合共生,做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn),在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來,將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來,將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來,將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補(bǔ)與同步生長,擴(kuò)展教師研修的時(shí)空,延伸研修的效果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化,工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn),其教學(xué)形式除專題講座外,更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實(shí)踐操作)以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)用結(jié)合,使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng),具有了生根性與生長性,進(jìn)而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo),訓(xùn)研一體,做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動,需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu),在打造研修共同體的過程中,要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念,這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障,更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn),通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),形成專業(yè)交流與對話共同體,定期發(fā)起活動與話題,引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù),以小組為單位配備指導(dǎo)老師,對學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn),選擇有代表性的學(xué)校,確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容,進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn),真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果,做推動自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子,更要搭臺子,給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺,讓學(xué)員體驗(yàn)到成長的快樂與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中,學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié),展示的形式多種多樣,或主題論壇,或“送教下鄉(xiāng)”,或研究成果答辯,或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會,全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果,以放大培訓(xùn)效益,發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員,聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感,推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

篇9

一是校長推動是基礎(chǔ)

學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人,承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任,職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者,其思想與行動直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個(gè)熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長,必然會促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長,造就名師群體,成就一所名校。校長的推動作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動為載體,活動離不開健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu),需要校長協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源,構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。(2)建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ),校長需要對校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位,進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究,并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等等。(3)營造氛圍。校長需要努力營造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍,促使每一個(gè)處室、每一個(gè)教師自覺地參與其中,在教學(xué)中研修,在研修中教學(xué),這是校本研修活動能否扎實(shí)有效開展的關(guān)鍵所在。(4)活動引領(lǐng)。采用“走出去、請進(jìn)來”,創(chuàng)新方式,研訓(xùn)一體,把校長的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺等活動,把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動。

二是教師主動是核心

教師是校本研修的主體。教師主動性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)問題意識要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展,著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,通過解決問題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長,其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的,是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題,校本研修就成了無源之水,教師也就失去了校本研修的意愿和需求,各個(gè)層面的校本研修活動也缺少了針對性、目的性,只會白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源,甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。

(2)主體意識要明。教師是校本研修活動的主體,研修活動不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì),僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動的權(quán)利和責(zé)任,通過效益驅(qū)動,使越來越多的教師認(rèn)識到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高,提高生命質(zhì)量的有效途徑,不斷增強(qiáng)在研修活動中的主體意識和主觀能動性,這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

(3)研究意識要濃。時(shí)代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化,對課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn),不僅對教育價(jià)值觀,而且對教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,并以此確定自己的研修目標(biāo),以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié),使其成為規(guī)律性的認(rèn)識,通過自我反思,主動與他人交流,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),才能與時(shí)俱進(jìn)。

三是同伴互動是關(guān)鍵

校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性,強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí),開放自己,加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評價(jià),包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動改進(jìn),教師自身在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠,因?yàn)樾1狙行薇仨氁揽咳后w的力量,才能激發(fā)和調(diào)動每一個(gè)教師的研修積極性,使其保持持續(xù)的研修動力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個(gè)教師活動場所,發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級組以及學(xué)校各方面人員的力量,開展各種形式的交流、研討活動,使大家分享成就,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì),使大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益,得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動是教師同伴之間的對話,是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動的活動形式可以是有組織的,也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動。自發(fā)的是指教師本人主動與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)<疫M(jìn)行聊天式研修,這種研修活動不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,不拘形式,可隨時(shí)進(jìn)行,也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上,這種形式的互動研修更方便、更經(jīng)常,也更具實(shí)效性。

四是內(nèi)外聯(lián)動是保障

校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性,要求整合校內(nèi)外資源,形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動。打破學(xué)科、年級、班級之間的封閉組織關(guān)系,使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系,加強(qiáng)溝通與交流,搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),形成教師專業(yè)成長的有效合力。其次是校際聯(lián)動。充分發(fā)揮縣(區(qū))教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用,促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修,組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽、評課,觀摩研討,開展評比競賽,舉辦專題講座,通過交流互動,相互借鑒,相互促進(jìn),共同提高。第三是社會聯(lián)動。通過社區(qū)資源共享,開辦家長學(xué)校,舉辦學(xué)校開放日、開放周等活動,共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中存在的問題與解決辦法,廣泛聽取社會及家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議,發(fā)揮校外資源優(yōu)勢,為校本研修活動的扎實(shí)開展提供條件和服務(wù),建立濃厚的校本研修文化氛圍。

五是專家促動是動力

篇10

國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”,會上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。 王湛副部長在總結(jié)課程改革實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說:“建立以校為本的教研制度,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所,同時(shí)也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。” 隨著新課程的不斷深入,校本研修成為課程改革和自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。我作為分管學(xué)校教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo),既是校本研修的主持者,又是研修的參與者。

另一方面,當(dāng)今社會,以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn),專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站提供的資源異常豐富,網(wǎng)絡(luò)為教師的成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),無疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,也為我們校本研修的開展提供了新的條件。特別是我們學(xué)校的課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修》課題在市里立項(xiàng)以來,在這一課題的引領(lǐng)下,我們針對當(dāng)前教研中存在的不足,加強(qiáng)了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合工作,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,利用先進(jìn)的互動交流手段,彌補(bǔ)常規(guī)教研的不足,優(yōu)化校本研修的過程,使教師有更多時(shí)空主動參與研修,在互動共享中切實(shí)提高校本研修的實(shí)際效能,從而有效促進(jìn)我們教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、通過校園網(wǎng),完善校本研修的流程。

我們開展的網(wǎng)絡(luò)校本研修活動,目的在以教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與群體的智慧、資源互助,取長補(bǔ)短,每一個(gè)教師既是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者又是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者,力求使研修過程體現(xiàn)“吸收、互助、共享”。所以我們在運(yùn)作流程上著力使“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”三位一體,在共享中提升教師的專業(yè)素養(yǎng),達(dá)到研修效益的最大化、最優(yōu)化。

(一)專業(yè)引領(lǐng),跨越時(shí)空。

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究活動,理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。為此,我們聘請市基教科科長、數(shù)學(xué)教研員李傳英,市教科所所長魏耕祥進(jìn)行專題講座。同時(shí)我們還積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站,如參與人教論壇,加強(qiáng)與市、區(qū)教育信息中心教師博客的整合,因?yàn)樵谀抢镉薪滩摹⒖锏木庉嫛⒔萄袉T,特級教師,也有學(xué)科權(quán)威,他們或講授觀點(diǎn),或指點(diǎn)技巧,或提出修改建議或組織相關(guān)研討令我們受益非淺。此外我們還充分利用校園網(wǎng)上的“我要學(xué)” 視頻資源區(qū),從網(wǎng)上下載一些名師的課供老師們點(diǎn)擊觀看、揣摩。通過網(wǎng)絡(luò)我們實(shí)現(xiàn)了教師與專家、名師對話交流的愿望,在他們的引領(lǐng)下,大家開闊了視野,汲取了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平得到較快提高。

(二)同伴互助,共同發(fā)展。

就校本研修的內(nèi)涵和它發(fā)揮的作用機(jī)制而言,必須是教師集體的活動,唯有教師集體參與,才能形成一種氛圍、一種文化、一種共同的生活方式。為此我們非常注重同伴間的合作互助,大膽探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課,首先由單元主備教師將教學(xué)設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時(shí)上傳到校園網(wǎng)“資源共享”專門文件夾,然后組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的的教學(xué)設(shè)想在網(wǎng)上展開討論,主備教師可以隨時(shí)吸納整合大家的意見,對原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,撰寫課時(shí)計(jì)劃,其他教師再根據(jù)自己的實(shí)際和班級實(shí)際進(jìn)行修改,成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)后,記錄反思,進(jìn)一步完善備課方案,再進(jìn)行資源共享。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課,使教師的腦力資源得到共享,教學(xué)差異得到互補(bǔ)。而對于我們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“集思廣益”接受同伴的幫助,如我們發(fā)了“怎樣的課算一堂好課?”“復(fù)習(xí)課到底該怎么上?”等主題帖,老師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談,有的到網(wǎng)上查找相關(guān)理論,有的從課例中節(jié)選一個(gè)片段加以說明等,不管哪種方式都給受困者以啟迪,也讓所有參與研討的老師通過對各種信息的融合,在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。

(三)個(gè)體反思,促進(jìn)成長。

新課程實(shí)施以來,“反思”這一詞就一直伴隨著我們,課前反思,課中反思,課后反思,可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業(yè)成長。而這其中網(wǎng)絡(luò)教研的開展為我們個(gè)體反思搭建了很好的平臺,平常我們每個(gè)教師會在每一個(gè)單元中選擇一課獨(dú)立設(shè)計(jì)的教案或教學(xué)實(shí)錄,附上教學(xué)札記,以教育敘事、教學(xué)日記、教學(xué)案例的形式到校園網(wǎng)或周村信息中心教師博客上。有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會的老師會把學(xué)習(xí)的收獲及時(shí)總結(jié),以文本的形式到校園網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)交流區(qū)”。 這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外,還能讓其他老師及時(shí)了解,從中受益。當(dāng)然除了以文本形式呈現(xiàn)的反思之外,事實(shí)上在我們專家引領(lǐng)的過程中有個(gè)體的反思,在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思,可以說個(gè)體反思貫穿于我們我們校本研修的每個(gè)環(huán)節(jié),所以我們的校本研修過程就是一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”有機(jī)融合的過程。下面我就以一個(gè)課例來說明我們在校園網(wǎng)下的互動式校本研修模式。以本學(xué)期五年級的“長方體和正方體的體積”為例:

教案首先我們根據(jù)本學(xué)期的研究主題確定研究內(nèi)容為《長方體正方體的體積》,由上課教師老師事先將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到我們的數(shù)學(xué)教研室。

同伴互助我們五年級的老師對教案提出各自的看法,以回帖的形式反饋給許老師。

自我反思許老師見到回帖后,針對老師們提出的建議進(jìn)行反思,并與組員進(jìn)行反復(fù)的交流,直到確定教學(xué)方案。

第一次實(shí)踐大家聽許老師的試教課,并請我們學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人參加,爭取他們的專業(yè)引領(lǐng)。

課后分析根據(jù)實(shí)踐再次審視教學(xué)過程的有效性,通過面對面的交流、回帖,在專家的引領(lǐng)、同伴的互助下再次修改設(shè)計(jì)方案,調(diào)整教學(xué)策略。

第二次實(shí)踐由閆老師跟進(jìn)實(shí)踐,再次教學(xué)《長方體正方體的體積》,同組教師參與第二次實(shí)踐。

資源共享第二次實(shí)踐后老師們再根據(jù)兩次教學(xué)情況進(jìn)行對比、反思,以文本形式回帖,然后由我們執(zhí)教的老師整理,將課件、教案上傳“資源共享區(qū)”。讓精心設(shè)計(jì)的教案資源發(fā)揮長效功能,以便在今后各自的教學(xué)實(shí)踐中借鑒、融合、創(chuàng)新。

這就是我們校園網(wǎng)下的集“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”與一體的校本研修模式。通過同一年級的老師共磨一課開展深入的研究,使每個(gè)組員在這種“一課多磨,連環(huán)跟進(jìn)”的氛圍中不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為,提高駕馭課堂教學(xué)的能力,從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。

三、實(shí)踐后的思考與展望。

實(shí)踐讓我們清楚的認(rèn)識到,網(wǎng)絡(luò)教研不能替代常規(guī)教研,但它有著常規(guī)教研無法比擬的優(yōu)勢,是常規(guī)教研有益的補(bǔ)充。基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修,打破了時(shí)空的局限,給教研過程注入了新的活力,每一次的網(wǎng)上留言,學(xué)科焦點(diǎn)話題的選擇,前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的推薦,觀點(diǎn)的討論爭鳴,這每一點(diǎn)、每一處都是教師成長的一塊塊基石。同時(shí),它把往日一說而過的內(nèi)容保留了下來,向我們呈現(xiàn)了互動研修的整個(gè)過程,提供了一個(gè)無限創(chuàng)造與發(fā)展的空間,在“資源共享區(qū)”中,教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源發(fā)揮了長效功能,能讓更多教師得益,在今后各自的教學(xué)中實(shí)踐中借鑒、融合、創(chuàng)變,乃至超越。讓我們在成功與失敗中品嘗,在不知不覺中提升。

網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合,為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動關(guān)系,形成了交流環(huán)境,展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。大家的思想在這里碰撞,經(jīng)驗(yàn)在這里分享,能力在這里提升。教師每時(shí)每刻每處都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動、協(xié)作、支持所帶來的成長喜悅。