導語：如何才能寫好一篇化學研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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結合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數學、英語、物理、化學和小學數學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉項目的總結提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。

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作為東城區教師研修中心主管教師培訓的主要決策者，他和干部一起努力把研修中心建設成為研究、指導、服務、管理四位一體的教師學校資源中心，打造成具有示范和輻射作用的教育教學基地和東城區推進教育改革的人才高地、戰略高地和創新高地。

他組織研修中心教研員深入學校進行教育教學視導，針對學校的教育教學及管理工作提出了合理化建議，極大地促進了學校教育教學工作的發展和教師的專業化發展。扎實有效的教育教學指導受到學校干部教師的好評。2008年，東城區教師研修中心獲北京市唯一的教育部首批全國教師培訓機構優秀示范校的光榮稱號。

為全面推進課程改革，提高教育質量，他以課題研究為切入點，帶領研修中心教研員深入研究“創新教育”、“可持續發展”、“探究性學習”等現代教育理論，并將其應用于教學實踐。為總結東城區教師課改成果，他主持編寫東城區高中課程改革叢書《探索與實踐》13冊，《學生學業水平評價》、《教學工作建議》12冊、《課改成果專輯》80冊。經東城區教委批準，北京市地方教材委員會審定，2008年他擔任了東城區義務教育地方教材《藍天博覽》的主編。他組織各方面教學專家，整合了學校、社會教育資源，潛心編寫出一套四冊教材，為學生提供了豐富的學習資源，拓展了學校空間。他為建設一座沒有圍墻的社會大課堂，促進學生全面發展做出了很大的貢獻。

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暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

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加強指導，規范運作，務求實效，良性發展一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創建優秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業化發展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發展不夠協調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發展，教師整體協同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領課、示范課、匯報課、研究課活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”細心、細致、細節、“三嚴”嚴謹、嚴肅、嚴格、“三實”踏實、務實、落實的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式，提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。三、具體工作

1、師資隊伍建設

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優點，不說缺點的做法；聽課節次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學時審登，凡聽課節次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續采取“分類培養、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。

④加強班主任培訓工作，創新班主任工作機制。協調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優秀班集體建設模式。

⑤教師專業化成長三年規劃2008.9-2011.8啟動，對教師的成長規劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創新精神和實踐能力的培養，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結。

①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教

學實踐中學習，在探索中總結，在創新中發展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌圓圈會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環節。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優秀教研組。

3、配合教務處抓好畢業班教學工作。要確保我校的畢業班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數學生學習現狀、差異有數，手中有法”。上課要激發學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網科研平臺和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計課件、單元檢測、模擬訓練等。凡未在e21教育網省校本研究網注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續教育規范學時登記。

7、不斷創新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。

②教師專業化成長三年規劃要以負責的態度和積極進取的精神完成個人規劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業設計；二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發給組員作為教學執行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會教研組長。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業化成長三年規劃。

10．新調入教師見面課匯報課。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設經驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結題籌備工作。

04．教師優秀教學設計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結評獎。

02．立項課題結題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結學期研修工作。

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培養四個習慣，立人教育夯實學生發展基礎

學校教育首先是立人的教育。良好的習慣是青少年終身發展的基石。學校實施“做人第一，習慣良好”的育人工程，以培養良好的道德習慣、學習習慣、健身習慣和生活習慣為育人特色，遵循知行統一、循序漸進、尊重差異、課程與活動相結合的原則，制定實施方案，編制學生手冊，同時積極提供平臺，創設環境，夯實學生發展基礎。

道德習慣培養。用國旗下講話及班、校會等時機，宣講學校“誠、愛、勤、勇、智”的校訓精神；用青春主題、生命主題、感恩教育等系列講座，強化學生的道德認知；用藝術節、科技節、社團活動等培養學生善于合作的道德習慣；用英美文化嘉年華、心理游園會等體驗類活動，培養學生講禮儀、守規則、講秩序等道德習慣；用“行走天下”等活動打開學生的視野，培養他們心系天下、不畏困難的道德情懷。畢業之時，開展“青春的禮物”主題活動，送給孩子一生難忘的記憶。每一個活動都蘊含著豐富的教育內涵。

學習習慣培養。通過學科教學落實學習習慣基本要求，用“名師講堂”等專題講座傳授學科特點和學習方法，激發學習情趣，開闊學生思維；用“學子講堂”交流、分享學習經驗和策略；用心理講堂、考前輔導等活動，指導學生調節考試心態、掌握應考技巧；用班級會、年級會，進行及時有效的反饋調整，使習慣培養循序漸進，并在實施過程中運用科學化評測工具對習慣培養進行追蹤分析、總結和反饋調節，使得習慣培養活動走上良性發展之路。

健身習慣培養。“51020”陽光體育活動是我校教師首創、參與率最高的體育社團活動。以5人、10人或20人為一個團隊的方式，有利于培養學生的團隊合作精神，激發學生集體參加鍛煉的興趣，正確認識和理解競爭與合作的關系，對提升學生的社會適應能力有很大的價值。“51020”的諧音是“我要你愛你”，表達了教師對學生的無限關愛。三年中，學生先后自主創建健身團隊75個，覆蓋率達到89.6%。在這項活動中，學生有高度的自由，可以自己組建團隊，有隊名、隊歌、口號等，可以自主選擇鍛煉項目，還可以自主設立比賽項目，自主申報學校記錄等。高度的自主帶來的是學生高度的熱情和自覺。它極大地促進了學生體質的增強和運動成績的提高，有效地培養了學生運動技能與健身習慣，在培養學生良好的意志品質、積極健康的心態，以及合作意識、團隊精神等方面也凸顯了獨特的作用。我校五位一體的體育課程，實現了對學生全方位的立體覆蓋，學生身體素質大幅提升。

生活習慣培養。我們創建了溫馨教室、儒雅餐廳、文明宿舍、自助操場、自律衛生間等，通過學生在校生活的每一個細節，培養學生養成干凈整潔、勤儉節約、愛惜糧食、節約水電、珍惜時間、規律作息、舉止得體、自覺自律、珍愛生命等良好的文明行為和生活習慣。

構建多元課程體系，促學生全面而有個性的發展

課程是學校教育教學最重要的載體，課程體系的構建與實施決定著學生培養的水平和發展的方向，因此，課程建設也是一所學校辦學水平的重要標志。我校自成立伊始，就把課程建設放在學校教學工作的首位，強化課程的核心地位和重要作用。從“全人格”的教育理念出發，從“中等教育恰位于全教育歷程之中段，其職分應在完成全人的陶冶，以厚其個性發展之根基”出發，構建與實施多元課程體系，滿足學生全面而有個性的發展的需求。

2010年，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主選擇、整合優化、科研引領的課程建設的基本原則，將國家課程和校本課程進行整合，依據課程功能構建了基礎型、實踐型、興趣型和發展型四位一體的課程框架，指導學校課程建設。近三年來，學校已經陸續開設60余門校本課程，豐富了學校的課程資源，成為國家規定課程的有效補充，在一定程度上解決了國家課程門類不豐富、無法體現區域和學校特色、學生可選性不強等現實問題，成為滿足學生多樣化需求和可持續發展的保證。

基礎型課程的設置是為了促進學生基本素質的形成，為其進一步發展打下堅實的基礎。除國家課程外，學校開設了書法、閱讀、形體與禮儀、心理、游泳等特色校本課程，為學生奠定更深厚扎實的基礎。

實踐型課程強調學生的廣泛參與，在行動中奠定習慣基礎和良好品質。三大創建活動、四個良好習慣培養、五大校節活動，以及豐富的社團活動、行走天下等是實踐類課程的主體。三年中，學生先后組建學生社團26個，開展“行走天下”活動18次，其中海外之行5次。

興趣型課程則重在體現學生主體性，滿足學生興趣愛好，尊重學生差異，鼓勵學生個性化發展，貼近學生生活。藝術、體育、生活類課程是這類課程的主體。

發展型課程是為滿足學生進一步發展的需求，為學生開闊視野，拓展知識領域，深入了解和探究一些問題開設的校本課程，以名師講堂、學子講堂、家長講堂以及跨學科整合課程《臺灣印象》《黃河之旅》《奧運村社區發展研究》《國際生態學校》等主題研究課程為代表。以講授、體驗與探究結合的方式，給予學生全方位的發展和鍛煉。三年中，學校共開設名師講堂22期，邀請各個領域有造詣的學者名師為學生講授；開設學子講堂15期，近百名學生站上了學子講堂，成為講堂的主角。

四位一體的課程體系，既為學生提供了多元的課程平臺和實踐平臺，也對教師的專業發展提出更高的要求，對促進教師的專業發展，提升教師的綜合素質起到了推動作用。

優化學習方式，培養學生的可持續發展力

新一輪的基礎教育改革強調轉變學生學習方式，通過將被動、單一的學習方式轉化為主動、多元的現代學習方式，使學生和教師之間形成“主體—主導”的關系，最終促進學生的發展，塑造具有可持續發展力的新型人才。因此，關注和優化學生的學習方式，體現學生在學習中的主體性，探索現代學習方式成為當代教育實踐的必然。

傳統的教學重在教師對學生進行知識內容的單向講授，學生是被動的接納者。現代學習方式則強調對學習者的“前知識”加以了解，尊重學習者的認知方式，強調師生間的互動，增強學生的主體意識，塑造學生的主體人格，發展學生的綜合能力。在這個意義上，現代學習方式是對學生在學習中主體地位的回歸。

三年來，學校把轉變學習方式作為學校主要的工作思路，進行了積極的探索和嘗試，開展了研究性學習、基于網絡信息技術的學習、小組合作學習、跨學科整合學習以及浸潤式的學習，取得了初步的成效，積累了很多成功的課例和實踐成果。

比如，學校重點在人文學科開展信息技術與課程的整合探索。通過環境創設、問題提出、協作探究、匯報展示、總結提升、多元評價等教學環節，使學生在課堂上開展小主題的探究和討論，使學習環境、資源提供、交流互動、學習評價在課堂上得到較好實施，學生問題探究能力和創新思維力都得到發展。

又比如，教師以奧運村、黃河、臺灣等區域為對象，帶領學生開展跨學科的整合學習，打破學科界限，融合各學科知識，促進學生將事實與價值建立聯系，使學生關注社區、國家和國際問題的解決，具有社會責任感，并影響學生建立新的認知過程和方式。

又比如，浸潤式學習是學生深入到社會生活的大背景下進行問題研究的方式，它還原了事物綜合、復雜的存在方式，也深刻地影響了學生認知事物的方式。浸潤式學習一般分為兩個學習階段：第一階段為背景學習，主要圍繞一個主題開展跨學科學習；第二階段為實地考察，帶著問題“浸潤”到廣闊的社會中去。

我們進行的學習方式的變革，其主旨在于尊重學生認知主動性和個性化發展，幫助他們在原有基礎上建構自己的知識體系，發展綜合能力。此外，學校開展的書香校園活動、英美文化嘉年華、科技改變生活、小社團大社會等大量的學生活動，都是以學生的主體性為前提開展的，學生的個性、創造性及綜合能力都得到充分的展示和發展。

創新校本研修方式，培育專業化教師隊伍

教師專業發展是教育質量提升和發展的重要人力保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要確保教育的持續發展，就要努力造就一支“充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

就學校而言，多元課程的實施，學習方式的轉變，育人目標的達成，以及學校核心競爭力的形成，都有賴于專業化、研究型的教師隊伍。因此，教師的專業化發展是學校發展的關鍵，推動教師的專業化發展是學校的重要工作。

對于新建校來講，教師來自五湖四海，首先需要建立教師隊伍的基本標準。經過學習比較，我們確定了以北師大林崇德先生為首建立的教師素質模型，即教師應該具備包括職業理想與信念、知識和專業技能等共同構成的教師素質結構。這一模型成為學校教師培訓的方向和指南，也是教師評價的標準。

學校逐漸形成了“學校搭臺、自主建構、科研助推、評價指導”的教師專業發展模式。以教師專業發展素質模型為指南，提供模塊式的教師培訓內容，并通過專家指導、課程建設、課題引領、評價反饋等途徑，把培訓與日常工作緊密結合，促進教師在實踐中思考，在工作中提升，不斷提升專業化水平，取得了一定的效果。

從理論上講，教師的教育理念是具有統領地位的，比如教師的人才觀、教學觀等。但我們發現，在實際工作中，教師們所認同的一些教育理念，并沒有在教學實踐中真正落實。要想讓先進的理念落地生根，就必須促進教師在教學方式上真正改變。也正因為此，提高教師的教學執行力，開發教師的專業能力，是教師培訓的重要發展趨勢，是促進教師專業發展最有效的途徑。

根據對教師專業發展規律的認識，結合學校的中心工作，2012年，我校組織開展了以互動式教學為主題的教師校本研修項目。所謂互動式教學是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果的教學方式。我們希望通過該項教師研修活動的開展，幫助教師了解和掌握互動式教學的基本思想和基本策略，提升教師常態化的教學水平，推動學校教學方式的變革，進而幫助教師深化以學生為主體的課堂教學理念，促進學校教學水平的整體提升。

此次校本研修項目不以傳統講授式培訓為主，采用了參與式創新模式，將教師作為研修活動的主體，從三個方面對教師研修方式進行適當改變。一是強調教師的參加，包括思想的參加和身體的參加。教師的教學能力和方法的提高，必須經過不斷的訓練和反復的練習，技能的改變不是知識的多少可以決定的。教師的活動十分重要。二是加強教師之間的互動。相互作用可以提高研修的效果。協作式學習，可以使教師團隊逐步成為學習共同體。三是強調研修之后的研究成果。教師的研修必須也一定能夠形成某些研究成果，教師通過教學研究，不斷總結、不斷創新，逐步形成自己的教學特色和風格，最終提出自己的教學理論和思想，這是成長為教育家的必由之路。

校本研修項目的順利開展得益于北師大教學行為研究所專家團隊的大力指導。幾位專家定期入校，通過精讀文獻、研討交流、聽評說課、案例討論、視頻分析、模擬訓練、網絡反思等具體方式，使12位研修項目成員最大程度地參與其中，并幫助他們確定研修選題，修改研修成果。項目成員中有三分之二是走上講臺不久的年輕人，三分之一是有數年執教經驗的中年教師，自主建構式的研修形式，使他們都在原有基礎上得到發展。本期呈現在讀者面前的12篇論文，就是研修項目的成果之一。這個成果既是學校致力于轉變學生學習方式的成果，也是學校教師專業發展的成果。

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一、增強校本研修內容和形式的豐富性

學校在長期的教師研修中，結合理論的學習和實踐經驗，對教師的專業研修內容和校本研修的模式做了如下梳理：

教師專業研修內容包括：專業知識研修（學科知識、教育學、心理學等），專業能力研修（教學實踐的能力、教學經驗積累能力、教育科研能力等），專業品質研修（師德修養、職業道德、服務態度等），專業意識研修（敬業精神、開放心態、創新品質等），專業情感研修（鐘情教育、專情學科、鐘愛學生等）。

校本研修模式包括：課題帶動模式、聽課評課模式、例課引導模式、師徒結對模式、講座提高模式、外出取經模式、以點帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結模式、校際互動模式（校際教學共同體）。

梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們在校本研修的年度計劃中，盡量做到內容和形式的豐富和有效結合。另一方面，通過適當的宣傳，使得參與研修者做到心中有目標，提醒自己完善專業發展的方向和途徑，查漏補缺，更好地領會每次校本研修的目的，以便更有效地參與。

實踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動模式”對促進教師專業成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識，規范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導和支撐教師的深度發展。然而，一個學校省市立項的課題數量有限，教師參與課題研究的人數有限。在大力加強校本研修的今天，2013年我校推出“項目研究”活動，推動課題研究的草根化、普遍化。項目啟動后，經過自主申報、專家組考核，最終21個校本研究項目通過了審核，研究方向涉及學校教育、教學、管理等多個層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團隊或個人組團等；研究內容切入口小、針對性強，富有現實意義。學校教師發展中心以一年時間為基本時限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關制度，推動“項目研究”扎實開展。

二、增強教師專業發展的持續性

如果說對研修內容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業發展的縱向延續是值得重視的另一個問題。由此，學校針對教師的不同年齡、資歷、學歷等情況，實施分層指導，力求使每一位教師都能得到實實在在的提高。由于每一位教師專業發展都具有階段性特點，全體教師自然處在不同的階段。根據實際，將蘇州市景范中學教師發展學校學員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍工程班，制定了《景范中學教師發展學校各班學習目標任務》。

三、提升教師參與研修的自主性

當前，每所學校都重視教師的學習，并通過多種渠道進行學習活動，包括教職工大會、教研組活動、備課組活動、班主任會議、黨員活動、青年教師學習班、行政干部學習班等。教師學習時間表面上看很多，但教師比較重的課業負擔影響了學習效率，同時這種集體學習的時間也使得教師缺乏個人學習時間。

專業發展說到底關鍵是教師的個人學習。教育工作者都知道，教育教學的最終目的就是發掘出受教育者的學習主動性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學生自主學習的今天，教師學習也應該朝這一目標邁進。為此我們提出今后在校本研修方面努力實現“三化”。

1.活動主題化

大量的學校學習，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業分量的學術性、研討性內容較少。這需要主持會議者設定好學習的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導自主、合作、探究的學習方式遷移到教師研修中來，真正形成教學相長的局面。

2.形式多樣化

每所學校每周都有固定的教職工學習時間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會議內容，學習很難有效果，以至于教師的會風與學生的“課風”有天壤之別。另外，學校部門眾多，并且每個部門都在促進教師專業發展上想要有所作為，如團委組織的青年教師學習班，黨委組織的黨員學習班，德育處組織的班主任學習班等，結果教師都沒有充裕的時間坐下來好好學習。

結合兩方面，可以嘗試如下的學習方式：同一時間，不同地點，不同主題，同時進行。設想在某個周三下午四點之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學術沙龍開講，主題鮮明，并實現通告，教師們各取所需，分赴學習場所。這樣人數相對分散，人員相對統一（想法、興趣、專業發展類型的統一）。如此的小班化學習更易于產生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調動聽講者的學習自覺性，將被動變為主動，提高學習的有效性。

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一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。

四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、專款專用。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。

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關鍵詞：高中化學；教師專業發展；現狀；對策

《普通高中化學課程標準（修訂稿）》對化學教師的教育教學理念、化學教學方法、對學生的評價等內容都有明顯體現。根據課程標準和新課程理念的指導，廣大高中化學教師面臨著前所未有的機遇和挑戰。在機遇和挑戰面前，廣大化學教師也開始積極謀求自身的專業發展。通過不斷的業務學習和實踐鍛煉逐漸摸索和探求實現專業發展的具體途徑和對策成為廣大化學教師努力的方向。

一、我國高中化學教師專業發展現狀

1.我國高中化學教師專業發展水平不均衡

經過閱讀大量的高中化學教師專業發展現狀文獻及對擔任高中化學學科教學的教師問卷及走訪調查，經過對所獲取的資料進行歸納總結我們發現：我國高中化學教師專業發展水平極其不均衡。一般在發展較快的大中城市中，高中化學教師的專業發展較為迅速。而在一些小城市或是一些偏遠農村，高中化學教師的專業發展呈現緩慢的趨勢。

2.大多數高中化學教師專業教育理念偏低

現在的大多數高中教師在就讀師范類院校時學習了大量的專業基礎課程知識。但是學科教學知識、情境教學教育理念涉獵的卻不多，加之工作后的忙碌，很多化學教師在教育科研、學生評價等方面都很迷惑，阻礙著他們的專業發展。在調查中，還有相當一部分專業不對口，又不是師范類畢業的老師擔任高中化學教學工作，這部分教師的專業教育理念更低。

3.大多數高中化學教師專業提升追求不積極

我國的高中化學教師一般由本科畢業生擔任，也有研究生畢業生擔任。但不得不說，學歷層次水平還比較低下。但是大多數高中化學教師參加工作以后，缺乏重要的在職培訓。即使偶有參加在職培訓的機會，也是收效甚微。長期的一線教學工作使大多數化學教師追求專業提升不積極。

4.高中化學教師教學能力較強，但缺乏科研能力

我國的大多數高中化學教師教學能力普遍比較強，責任心也極強。但是通過走訪調查發現，百分之九十以上的高中化學教師只有在評職稱晉級或是硬性任務時才撰寫論文或申報科研項目。正是基于此，我國高中化學教師的科研能力普遍缺乏。

5.大多數高中化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不樂觀

高中的化學學科是一門基礎學科，有著其獨特的學科特點。教師要想取得較高的教學效果，僅僅掌握化學專業知識遠遠不夠。但在現實中，我國一半以上的化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不容樂觀，這種情況必將阻礙他們的專業發展。

二、實現高中化學教師專業發展的具體對策

1.增強學習意識，強化自我提升

我國的高中化學教師要能夠學習新的教育教學理念，糾正和摒棄之前的陳舊觀念。認識到教師專業發展的重要性和必要性以及不可替代性。做好自己的角色轉變和定位，制定職業專業發展規劃，在專業學習的道路上踏實前行，向“專業型教師”和“研究型教師”的目標不斷邁進。通過多種多樣、不同途徑的學習不斷地實現自我的提升。

2.多給廣大高中化學教師提供研修進步的平臺

廣大高中化學教師要想實現專業化發展，離不開各種研修平臺的支持。國家在深化高中化學教師培養、進行培訓制度改革的基礎之上為廣大教師提供研修的優質平臺可以有助于他們與國內外教育教學專家無障礙交流，在充實自己思想的同時也能夠廣泛吸取有助于自身專業發展的各種養分。

3.建立、健全化學教師的評價體系

實現廣大高中化學教師的專業化發展應該以廣大化學教師的素質提高為標準。對于高中化學教師的評價要客觀、科學、專業。那么，就應該隨之建立起一整套高中化學教師的評價體系。可以采用綜合評價法，在發展性的評價體系中運用化學教師自評和同事及領導測評相結合的方式對化學教師進行評價。

4.鼓勵廣大高中化學教師進行科研

化學教師的專業發展應該不僅僅體現在進行相關的教學工作，科學研究更能促進教師的專業發展。鼓勵廣大高中化學教師在做好化學教學工作的前提下進行相關的科學研究并大力支持，尤其對取得科研成果的教師可以給予相應的獎勵。

化學學科的重要性人所共知。在新課程理念的指導下，促進和實現我國高中化學教師的專業發展可謂是大勢所趨。我國高中化學教師素質的普遍提升必將使無數高中生學習化學事半功倍，從另一個層面上來說，廣大高中化學教師的專業發展也必將促進我國教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1]徐光靜，殷志寧.給力化學教師專業發展的策略探析[J].中學化學教學參考，2011（6）.

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關鍵詞：物理化學；師資隊伍；教材；課程；教學內容；教學方法

“物理化學”不僅是化學學科的核心課程，也是生命科學、醫學、地球科學、環境科學等相關學科的重要基礎課程，在培養理工科創新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學”是一門邏輯性很強的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應用條件嚴格復雜、學科交叉內容多，學生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學物理化學基礎課程教學團隊承擔了學校多個院系的物理化學相關課程的教學任務，在多年的教學探索和實踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學問題：

1．如何針對不同學科、不同層次學生的要求，優化整合物理化學與其他課程的內容，構建多元化的物理化學課程體系，以適應高等教育教學改革、各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求。

2．如何針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習物理化學困難的問題，激發學生的學習熱情，培養學生的能力和綜合素質，提高教學質量。

在老一輩物理化學教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導和關心下，團隊以隊伍建設為龍頭、教材建設為切入點、課程建設為主體、教學內容和方法為核心、教學研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。

一、加強師資隊伍建設是保證教學質量的關鍵

南京大學物理化學基礎課程教學團隊是一支具有光榮歷史和優良傳統的教學隊伍，在多年的教學實踐中，我們始終強調師資隊伍建設的關鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設水平，近年來我們采取了以下一系列措施。

1．健全青年教師上崗制度，實施教學環節的全面訓練。除參加學校統一組織的崗前培訓外，組織青年教師聽取優秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業和試卷、答疑、上習題討論課、試講部分章節、正式上課的所有教學環節。

2．注重發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優勢之一是擁有多位經驗豐富、熱心教學的物理化學教學專家。團隊不定期組織教學經驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業、嚴謹治學的優良師德師風對青年教師有很好的熏陶作用。

3．選留和引進相結合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設的延續性。

4．鼓勵青年教師積極參加國內各種教學研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學校物理化學課程骨干教師高級研修班”和“全國化學多媒體教學資源青年骨干教師培訓班”的學習和培訓，以及多屆全國“大學化學化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學業務水平。

5．教學與科研協調發展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。以物理化學國家重點學科和介觀化學教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學研究水平，把教學與科研緊密結合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質。

6．教學研究促進教師教學業務水平的提高。根據各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求，不斷深化教學改革，積極開展教學研究。通過凝練先進的教學理念和方法，并不斷總結教學經驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設，通過項目驅動，提高團隊的教學能力和水平，較為全面地總結了在教材和課程建設、教學內容和方法以及數字化建設等方面的經驗。

通過傳承和建設，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結合的高素質教學團隊。2009年，物理化學基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

二、教材和課程建設是提高教學質量的重要基礎

1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學》是我國第一本物理化學統編教材，培養了幾代的化學工作者，影響非常廣泛。我們根據學科發展和教學改革的最新狀況和現實需求，對該教材的內容和結構進行了不斷更新，通過優化和壓縮經典熱力學內容，適當加強統計熱力學，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結構類型及應用、LB膜、生物膜簡介、自發單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應用、納米粒子、自組織技術、模板合成技術等新內容），調整結構與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學》第5版。該教材以“體系完整、結構嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。

同時，針對學校不同院系學生對“物理化學”課程的不同要求，采用了不同的課程結構和教學內容，并編寫了相應的教材。例如，對基地班學生，在原先開設的“物理化學”課程基礎上，以物理化學原理為主線，融合了“無機化學”和“分析化學”課程的大部分內容，編寫出版了《化學原理》教材。對地科專業化學基礎課程的結構和內容進行了改革，在原先開設的“物理化學”課程的基礎上，整合了無機化學、有機化學和分析化學課程的大部分基礎內容，編寫出版了《大學基礎化學》。其特點是“加強基礎、突出重點、簡明清晰、便于自學”。針對生命科學院和醫學院的學生，編寫出版了簡明版的《物理化學核心教程》，體現出“精煉、實用、新穎”的特色。

篇10

關鍵詞：三角融通教學機制；教學領導力；生本教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0095-04

一、研究背景

廣州市天河區華陽小學在開辦之初時，硬件不足，環境較差，與許多學校同樣面臨這樣的難題：教師為教而困，學生為學而煩，家長更是憂心忡忡。為了擺脫困境，尋求發展，學校于1999年率先參與了教育部“十五”重點課題“生本教育的觀念和實踐模式在課堂教學中的運用研究”，在廣東省教科所郭思樂教授等專家指導下，開始了對生本教育的探索和研究。

學校首先開啟的是“生本教學”研究，從此改變了學習生態：在“以學定教，少教多學”教學理念引領下，教師采用“個體學―小組議―集中研”的方式，將小我與大我有機結合，小課本與大閱讀環環相扣，小課堂與大社會融為一體。進而，學生成為了自學者、思考者、探索者和互助者，主體地位在課堂上得到凸顯，課堂由過去的講壇變成了學生學習的學堂。于是，因“生本教學”的實驗，華陽小學逐步呈現出一道獨特的“生本化學習”風景線：學生習慣良好，學趣濃厚，思維開放，潛能舒展，優勢競顯……

同時，在實踐探索中，我們深刻地認識到：提高學校教學質量，需要以教學理念為引領，需要優化教學模式，需要促進教學研修。其中，教學理念是內核，教學模式和教學研修是肌骨。而當我們的學習視野進入教學領導力的領域，我們發現，研究教學領導力，并不斷地提升學校管理者和教師的教學領導力，對促進學校管理者和教師轉變觀念，整體性改進學校的教學，具有重要的價值與意義。

為進一步深化對“生本教學”校本化實施的研究，繼續探索一條符合教育教學規律的，既適合學生發展，又促進教師和學校發展的課堂教學改革之路，我們于近年開啟了一項行動研究：以“三角融通教學機制”提升教學領導力。

二、研究過程

（一）建構“三角融通教學機制”及其提升教學領導力的模型

本研究中的“三角融通教學機制”，指在華陽小學教學活動這一系統內，將教學理念體系、教學模式體系、教學研修體系作為其三大支點，共同構成一個三角形，其三角（三大支點）互促共生、融合互通，共同發揮作用而形成推進學校教學變革的、促進教學質量提高的、提升師生發展質量的校本教學工作運行方式。

我們將“三角融通教學機制”與“教學領導力”進行整合，意在以“以學定教，少教多學”為核心的“生本教學”理念，引領教師創建并實施以“以學定教單元整體教學模式”為主的“生本教學”模式，通過創建并實施以“自研與集研互促式教學研修模式”為主的“生本教學”研修，讓學校領導者和教師在日常教學中研究教學，提升教學領導力，逐步形成自己的教學主張及其操作辦法，以此推動華陽小學的教學變革。

這里，學校領導者和教師的教學領導力，主要體現為“以理念引領教學的領導力”、“以模式優化教學的領導力”、“以研修促進教學的領導力”，其最終目的，都指向“華陽教學：發展師生”。由此形成如圖1所示“以‘三角融通教學機制’提升‘教學領導力’”模型。

（二）理清“三角融通教學機制”及其提升教學領導力的思路

本研究采用“整體設計―分項推進―系統提質”的研究思路。

整體設計：在對學校教學發展情況進行問題化審思的基礎上，采取文獻研究，對問題進行探討，進而對本行動研究進行整體性構想。分項推進：全校教師分成兩大行動小組，實施兩大行動計劃，在進行行動成效評估的基礎上，對兩大行動計劃作出相應的調整。系統提質：在行動中，及時進行反思，發現問題，總結經驗，不斷地推進研究，逐步形成有質效的研究成果。

（三）構建華陽小學的教學理念體系、教學模式體系和教學研修體系

1.對教學理念體系進行構建。其一，對“生本教育”一節好課的標準進行校本化研究。華陽小學的課堂教學要往哪里去？或我們關于一節好課的核心價值追求什么？各學科所追求的理想課堂應該具有哪些特征？我們所提倡的“優質高效”具體表現為哪些方面？通過對我校生本課堂的觀察診斷和分析提煉，我們制定了具有華陽小學特色的《華陽小學生本課堂評價標準》：一是好課的標準，推崇什么樣課堂模式，欣賞什么樣的課堂狀態；二是關注學生的思維，激發學生思維的活躍性。其二，對“生本教育”的學科素養序列評價進行校本化研究。我們根據廣州市小學生學業評價標準的各項指標，結合生本教育的潛在優勢，梳理出了華陽小學學科素養序列。每學期各年級都對學生開展學科素養的系列競賽，力求教學改革散而不虛，散中有聚，散而后集。以此，最大限度地發展學生主體潛能，鼓勵創新，最大效應地發揮教師主導，以學定教，既保持學科領域發散拓展的無限延伸，也不失知識技能有效有序的滲透形成。其三，對“生本教育”的“綠色作業”進行校本化研究。我們制定了“華陽小學作業管理規定”，組織各學科組對學生課余作業進行科學設計及合理布置的研究，開設了“作業綠色通道”：如因作業過量或其他特殊原因，學生在晚上九點半前仍未完成當天作業，可由家長注明原因，并簽名后停止做該項作業。學校還建立了“綠色作業班”評價制度，以班級為單位，由語數英教師聯合自愿申報，對學生的作業量和學科均衡做出承諾，并主動接受學校、家長、學生和同事的監督。在研究的第一個學期期末測評中，首批“綠色作業班”的學科成績均達到或超過學校年級平均分，彰顯了“綠色作業班”高效低負的教學優勢。一學期有近半數的班級申報“綠色作業班”，畢業班全年級申報“綠色作業班”。

2.對教學模式體系進行構建。明確了一節好課的標準，華陽小學應該構建一種什么樣的教學模式，為教師的課堂實施提供支撐。借助廣州市教學改革成果評選的契機，學校發起了突破瓶頸的會戰，語數英學科全面展開探索，深入總結前期經驗，以單元作為教學的基本單位，有機整合課程資源，整體構建單元目標，探索具體的實施步驟及各課型的設計與運作。學校最后歸納出了“以學定教單元整體教學模式”，該模式在廣州市中小學課堂教學模式評比中榮獲一等獎，作為全市小學唯一代表入選《課堂教學新模式》，并被全市推廣。其框架，如圖2所示。

這一教學模式不僅將生本課堂中自主、合作、生成等特征，通過“個人先學、小組討論、全班分享、總結提升”的教學環節落到實處，還將教師的主導作用在設定任務、明確目標和總結提升等環節得以充分體現。其中，小組合作學習是“以學定教單元整體教學模式”課堂中主要的學習形式。為了避免學生交流的虛浮空泛，學習活動的熱鬧有余，生成不足，提高合作學習的效率，學校組織各班各學科在合作學習方面進行積極的探索，圍繞“小組建設方略”“小組學習規則”“合作學習評價”等開展了系列專題培訓和研討活動，促進了學生自主合作學習能力的明顯提升。

3.對研修模式體系進行構建。其一，以“動態教案”為抓手。我校出臺了《華陽小學動態教案實施辦法》，將個人備課與自主教研、集體教研有機結合，用“動態教案”的形式，以“單元”為單位，通過“個人主備―集體合議―分別實施―動態生成―集體反饋―主備收集―形成精品”，不斷發揮集體的智慧，追求教研的精益求精，實現了團隊的均衡和教師的共同成長。其二，“點線面”深入研磨。我們通過“點線面”深入研磨，提高科組教研活動的實效性。“點”――教師的個人教學基本功提升：從規范的教學設計、上課、反思到改進重構四個環節。“線”――集備組的自主教研團隊合作：從研討前的集備試教、研討時的分工合作到研討后的改進跟蹤。“面”――整個科組深入研討交流的重要平臺：從原來的“指名說”到現在的“分集備組討論后集中反饋”，由原來的“基于個人感覺的評價”到現在的“基于事實和數據的評價”。其三，“華陽杯”大賽推動。學校每年一屆開展了主題為“以生為本，以學定教”的“華陽杯”生本課堂教學大賽活動。以年級為單位團隊參賽，圍繞“以學定教單元整體教學模式”的課型，按分集備匯報、課例展示、成果呈現和課后反思四個環節進行比賽。活動過程中，教師們一起商榷研究主題，一起反復磨課，一起深入反思。各團隊的合作研磨，不但優化了各學科的課堂教學，而且使一批剛工作沒幾年的青年教師茁壯成長起來。其四，以生本研究室為龍頭帶動。學校成立生本研究室，組織各學科帶頭人深入開展教學研討，并充分發揮他們對全體教師的示范和指導作用。生本研究室成員每周至少聽兩節課，及時向上課教師反饋，并填寫跟蹤調查表，提出改進措施。生本研究室還定期開展活動，就單元整體教學中出現的共性問題進行反思，提出整改方案。在生本研究室的指導下，各學科的課堂教學研究呈現出勃勃生機。其五，以行政整體聽課落實推進。學校全體行政人員堅持每周下年級隨堂聽課，將各學科、各年級所有任課教師的課每學期輪聽一遍，并做到及時反饋和交流：既有面向教師個體的及時評課指導，也有面向集備組、全體教師的定期總結引領。這項工作得到了全體行政人員的大力支持和各學科教師的密切配合，取得了非常好的效果，從整體上把握并引導了學校教學工作的方向。其六，以梯隊培養機制護航。學校高度關注教師的成長需求，充分依靠教師的自身力量來激發其成長的內驅力，建立了“新秀教師（班主任）―骨干教師（班主任）―品牌教師（班主任）―特色教師―特級教師―教育專家”的成長鏈，搭建了“啟航―飛翔―超越―領航”的梯度建設機制，為教師成長搭建平臺，不斷鍛造、提升教師們的教育教學素養。一大批優秀教師脫穎而出，從一枝獨秀到百花齊放，實現了整體提升。

三、研究成效

（一）在形成“生本教學”實踐的路徑中提升了教學領導力

教學領導力的提升，關鍵是學校管理者與教師都能夠對學校教學活動施以正向的領導行為。學校管理者與教師領導教學的行為準則（理念的具體化）的確立，顯得尤為重要。而這些行為準則，既依托于教學制度的健全保障，又依賴于教學技藝的實踐運用。為此，基于“三角融通教學機制”的“生本教學”實踐探索，其攻堅路徑，就是學校管理者與教師領導“生本教學”的正向行為的養成之路。

也就是說，對教學進行有效領導，有賴于制度保障，而華陽小學的管理者與教師制定、理解、執行教學制度（教學規劃/計劃）的過程，正是大家提升教學領導力的過程；對教學進行有效領導，有賴于理念保障，而華陽小學的管理者與教師凝練、內化、外顯辦學理念（教學理念/準則）的過程，正是大家提升教學領導力的過程；對教學進行有效領導，有賴于技藝保障，而華陽小學的管理者與教師學習、掌握、運用教學技藝（教學技能/技術）的過程，正是大家提升教學領導力的過程。

（二）在創造“生本教學”實踐的操作中提升了教學領導力

“生本教學”實踐探索的攻堅過程，是以“三角融通教學機制”推動“生本教學”實踐探索的過程，也就是在“生本教學”理念的指導下，操作“自研與集研互促式教學研修”，而創建并實施“以學定教單元整體教學模式”的過程。為此，“生本教學”實踐探索的攻堅，關鍵是有效操作“自研與集研互促式教學研修”。

對于“自研與集研互促式教學研修”，其有效操作有三招。在這三招的運用中，學校管理者與教師有效提升了教學領導力。第一招“學?建”，即學習教學理論，包括優教經驗、優學經驗，學習教學案例，包括尋例、析例、品例、薦例，進而創建“以學定教單元整體教學模式”。第二招“研?施”，即通過教學調研開展研究，包括調研教學現狀、學習現狀，通過教學研究開展研究，包括磨課、展課、賽課、薦課的研究，進而實施“以學定教單元整體教學模式”。第三招“思?優”，即通過教學評價展開反思，包括基于教效評價的反思、基于學效評價的反思，通過文稿發表展開反思，包括敘事、總結、論文、報告，進而優化“以學定教單元整體教學模式”。

（三）在開發“生本教學”實踐的工具中提升了教學領導力