導語：如何才能寫好一篇教師研修個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。現就以下幾方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。

1、自主學習：根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記。

2、網絡研修：積極參加網絡培訓活動，聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

3、教學設計：精心設計教案，聽取領導和同事的意見。

4、各級培訓：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

在今后的研修學習中，我將繼續努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。

計劃

時間跨進了2013年，作為一名校外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學到老，要為我們的學生負責，為教育負責。作為教師我們更應該不斷提高自己的教育理論和專業學術水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：

一、研修要求

1．提高自身素質。 具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。

2．加強理論學習。積極參加視頻會，認真學習專家的理論，不斷提高自己的專業水平，提高自身的綜合素質。通過參加集體學習及自學等方式提高自身素質。

3．立足常規教學。以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

二、研修內容

（一）、配合活動中心，完成本職工作任務。

（ 二）、多讀書。讀書，使人充實豐盈；讀書，使人靜心明智。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

（三）、本學期精心設計一節公開課，作好教學反思。

篇2

數學思維問題是數學教育的核心，數學的創造性離不開直覺思維。可是，我國的數學教材和數學教學過分強調邏輯思維，直覺思維的訓練長期得不到重視，學生在學習過程中體會不到思維的真正樂趣，從而逐漸喪失了學習數學的興趣，這是與素質教育背道而馳的。今天小編給大家整理了小學數學教師個人研修總結，希望對大家有所幫助。

小學數學教師個人研修總結范文一本學期，我擔任__年級數學教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對本學期教學工作作以下總結：

一、認真鉆研教材，明確指導思想。

教材以數學課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心;初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。

二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。

課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

四、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

五、認真批改作業，做好課后輔導工作。

布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

小學數學教師個人研修總結范文二一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，

輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。

"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。考試成績不穩定等。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

小學數學教師個人研修總結范文三本學期，我繼續擔任二年級數學教學工作。教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，大多數學生成績較好。但也有少數幾個同學基礎比較薄弱，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將一學期教學工作總結如下：

一、夯實基礎，努力減輕學生學習負擔

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴!但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢?本學期，我作了一下幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。本冊教材除了8個課時的小單元教學，其余全是數與代數的知識，其中計算是教學的重點，為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣通過一學期的堅持，效果顯著。

第三、作業布置與批改。本學期我精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。

二、努力提高課堂效率

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程、

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,　進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、做好課后輔導工作，注意分層教學。

課后，為不同層次的學生進行相應的輔導， 以滿足不同層次的學生要求，對后進的輔導并不限于學習知識的輔導，更重要的是思想輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對它萌發興趣，要通過各種方式激發他們的求之欲和上進心，從而自覺把身心投入到其中去，這樣后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來了，使學習成為他樣自我意識的一部分，在此基礎上，再教給他們學習方法，提高他樣的技能，并認真細致地補缺。

四、結合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。由于二年級的學生太小了，自控能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇3

教師研修是教師教學水平進步的一種有效方法，那教師研修工作總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享教師研修工作總結，來欣賞一下吧。

教師研修工作總結本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務潛力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。

三、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改善自己的教育方式。

四、用心參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研潛力。用心訂閱對教育教學有幫忙的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀潛力，最后提高學生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;能夠是備課心得，也能夠是教學體會，能夠寫課堂教學方法實施體會，也能夠反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中必須能更上一層樓。

教師研修工作總結報告做為一位教師，需要不斷地學習，才能適應社會的一個又一個新的要求。學校修建了一個學習型的文化氛圍，為我們構建了一個專業發展的自我反思平臺。在新課程理念的引領下，結合本校的校本研修實施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據自己的實際工作，我將個人的校本研修情況總結以下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，進步自己的理論素養。

1、展開有效課堂教學研究

，進步課堂教學質量。認真展開有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改。嚴格要求自己，在每周聽節課程以后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我收獲頗豐。

2、積極聽評課、研討，總結優點，發現不足，逐漸進步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例反思，是教師進步教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否是碰到了甚么困難，是否是調劑了教材，為甚么調劑教材;

反思上課時是否是發生了意料之外的題目，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性教師校本研修工作總結_教師研修工作總結教師校本研修工作總結_教師研修工作總結。而且，留意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學活動中存在的 各個方面的題目。按教學的進程，我進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。教學前，仰仗以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部份由學生獨立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部份需要引導。小組合作交換時采取怎樣的方式合適。教學中的反思，對發生在教學進程中的題目及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是否是最好。

4、同伴互助，在共享經驗中成長。

同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業商討、調和合作、共同分享經驗。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對課堂教學改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發表評論，及時與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習

學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補本身不足，進步本身能力的方式。

3、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本。

把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀遵法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

總之，在工作中，通過個人研修，使我的業務能力和工作經驗得到很大進步。在今后的工作中，我會更加努力的學習，為這最光輝的教育事業奉獻著無悔的人生。

教師研修個人總結時間飛逝，歲月流轉。轉眼間，20__――20__學年度第一學期的校本研修已經結束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

1、在業務方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多學習別人的優點和長處。另外，在業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，多向其他老師學習她們的先進教學方法和經驗。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。

積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結工作總結。

多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中的一些典型的事情。

篇4

【關鍵詞】校本；教研；課堂教學；反思；研修

學校的發展，歸根結底是人的發展。促進教師專業化成長，建設一流的教師隊伍，是學校可持續發展的有力保證。所以，教師的專業化成長就成為學校教育科研工作的重點。努力實現教師的專業成長與學校教育科研工作相互促進，雙贏發展這一目標的有效途徑就是落實校本研修工作。

校本研修是以提高教師的專業素養水平和教育質量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學活動之中，既是一種關于教師和教育學的行動研究， 也是一種制度建設， 更是一種健康向上的學校文化。

作為一名年輕的教學管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學校成為有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。

一、成長規劃，愿景引領發展

教師專業要成長，要有一個目標規劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業成長的規劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規劃和愿景，結果只是順從，絕不是發自內心的意愿。因此，學校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導教師制定《個人專業成長規劃》，鼓勵教師發展自己的專業，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標前進的動力。作為教學管理者，要對每學期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標愿景對自己的教育教學工作進行總結，充實個人檔案，并制定下一步的發展計劃。就像人生實現理想一樣，有了規劃、目標，就使教師的成長有了內驅力，主動性。

二、常規教研，變經驗為能力

學校的常規教研活動基本形式是以學科教研組為單位進行集體學習理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經驗，在同伴互助中，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。同時，學科教研組的工作是達成學校教研計劃的關鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學校教研工作的推進，在全面提高教育教學質量等方面具有十分要重的作用。

三、課堂教學，在實踐中進步

課堂教學，是提高教學質量的關鍵，我們經常說“向40分鐘要質量”。課堂，也是教師專業成長的平臺，所以提高老師課堂教學能力一直是教學管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發展的“舞臺”。

研課賽課是提高課堂教學能力的有力推手，每學期學校都要組織評優賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結合，內容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習作、說話寫話等，數學解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構等。作為教學管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結優點，指出問題，提出改進建議。

高效課堂一直是近年來課堂教學研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學方式很受推崇，剛好學校也有中學來的老師，去杜郎口學過，所以我們也在高年級試過小組合作的學習模式。但是不切實際的盲目學習，形似而神不似，學生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據我們學校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學研討活動，逐步提高教師的課堂教學能力和學生的學習能力。

活動結束后，每位老師根據自己的課堂教學實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學隨筆，總結提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎。（如結合導課環節、朗讀指導、英語會話、提問的有效性、自主學習能力的培養、教學情境的創設等不同方面進行總結）

四、注重反思，在總結中提高

教學反思是教師進步的重要途徑，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。課后反思是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。學校一直堅持培養教師撰寫教學反思的能力，一是課堂教學課課有反思，這在教案中體現，要求反思本節課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當于一次課例分析，抓住這節課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導的方法探究，合作學習的時機研究，如何進行學習方法的滲透等）；三是期末的教學反思，針對這學期的教學進行反思，總結經驗，發現問題，提出今后的努力方向。

五、專題研修，提供發展平臺

專題研修是教師專業成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

學校堅持引領教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學校本學期大的研究專題、年組的教改專題相關。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結合課堂教學從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結出成果，并能運用到課堂的。

參考文獻：

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一、校本研修的概念內涵

校本研修，是為滿足學校和教師發展需求，由學校組織、教師實施、以本校教育教學問題為研究對象、以提升本校教育教學質量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調“以校為本”，即“為了學校”“在學校中”和“基于學校”：

（一）為了學校。以解決學校所面臨的問題、改進學校教育教學實踐為目標。研修是手段，“改進”才是目的。無論成果大小，只要能夠發現問題、解決問題、改善教學，就是有價值的校本研修。

（二）在學校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設計、具體實施等都由學校內部教師來完成。研究中發現的問題，也由學校中的人來解決。

（三）基于學校。校本研修的對象是學校內部和教師自身發展過程中存在的真實問題，而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學校資源為基礎，依托學校現有的條件，在學校能力范圍內組織開展。“研修”強調教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學校與自身發展中遇到的問題，又作為學習者在研修過程中不斷反思、學習和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領等。從學校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學分析、聽評課、公開課示范課、同課異構（一課多上）、教學微技能研究、教學論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學檢查、師徒結對等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等，但往往以行動研究為主。研究步驟為：診斷教育教學實踐，提出擬解決的問題；分析問題產生的原因，學習指導問題解決的教育理論，提出初步研究設想；制定研究計劃，確定研究目標、方法、問題改進策略及實施時間表；理論指導實踐，分步實施問題改進策略，觀察實踐改善效果，根據需要調整問題改進方案，在行動中總結反思；形成研究報告，反映整個問題改進過程，總結經驗，提升教育教學質量。

三、校本研修的實施建議

校本研修的有效運行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤，發揮制度的制約、保障和促進作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實實在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效，還需教科研和師訓部門對教師校本研修加強針對性指導和督查，提高教師做研究的認識和能力。

（二）學校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領導要充分認識校本研修對提高教育教學質量的重要作用。其次，學校應通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓、組織教師外出參觀學習、組織教師交流心得體會等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

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一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長

為了實現校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規章制度。提出了“由經驗型教師向學者型教師和專家型教師邁進”的教師培養目標，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，由分管校長主抓落實，教導處、培訓處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網絡，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務與責任，從制度上保障了校本研修工作的規范性、有效性。

二、拓寬校本培訓渠道。打造學習型教師團隊。引領教師成長

我校在校本培訓中堅持做到“四個結合”，引領教師專業成長。

1.師德修養與專業技能培養相結合。專業精神的培養和師德修養是教師專業成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業知識和專業技能培養的同時，更關注教師的師德修養。通過與教師簽訂師德修養目標責任書，開展師德演講教育活動，引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。

2.自主研修與網絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據自身發展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業發展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓，規定每位教師每年自主研修學習的具體要求。教師利用校園網站、教學資源庫平臺網絡進行在線學習。

3.全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現共同提高。并根據教師發展的實際需求開展系列專題培訓，促進教師業務素質和教育教學能力的提高。

4.培訓與專家校本引領相結合。以課題為引領，有效促進課堂教學。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題。平時，結合教學實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，認真總結，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

三、豐富校本研修內容。打造校本研修特色，促進教師成長

1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業引領，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學。

3.專業引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業化成長，必須積極尋求專業引領。一是發揮省內外知名專家的引領作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結合點，我們采取請省內外專家做專題講座、理論學習輔導、教學指導、專業咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結對活動。

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關鍵詞：網絡 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網絡遠程研修是在現代信息技術支持下，以虛擬班級為單位，按學科統一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導教師。在專家團隊和班主任、指導教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業、互動評論等方式，集專家引領、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業發展方式。

一、研修環境 建立校園網并能實現寬帶上網。45歲以下的教師最好能達到信息技術中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術高級水平。現代信息技術設備和良好的網絡環境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設》等，對指導教師、班主任和參訓學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎上，在網上閱讀相關文章，完成相關專題要求的作業，提交自己的學習心得和反思總結，作業由指導教師進行批閱，學員在網上與指導教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網絡在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規班級建設和管理的經驗用于遠程研修學員班級的建設和管理，通過對班級學員的調研，根據每位學員的專業興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業、在線研討交流、參與評論等五大環節的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優秀簡報在網上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區縣、鄉鎮遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結一次。培訓結束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓工作中成績突出的區縣、鄉鎮、指導教師、班主任、管理人員和優秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區縣、鄉鎮在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網上觀看視頻20分，作業考核20分，網上與專家互動、交流、發貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設計、教學案例提交）20分，個人工作室建設20分。

六、校本研修 參訓學員網上集中研修結束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調研。參訓者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調研，對調研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調研報告；第三，出示一節示范課。參訓者將現代教育思想、現代教學理念和實踐研修的成果應用于教學中，在任職學校出示一節示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結題工作。參訓者根據在集中研修期間申報的課題，結合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

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20__年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化

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現代科學技術與傳統面授培訓的結合是近年來教師培訓模式的一大創新性突破。網絡的出現彌補了傳統培訓中存在的諸多弊端，給“學習”這一概念帶來了前所未有的變化。網絡培訓打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內得以實現。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓與學習，突破了教師參訓時間及方式上的局限性。同時，網絡培訓增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構成完美的輪回。

然而，傳統的網絡培訓卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網絡培訓的出現便是對傳統網絡培訓的一種彌補與改進。

一、傳統網絡培訓無法打破的魔咒

興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習者對某一內容有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而傳統的網絡培訓往往難以激發教師的學習興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統的網絡培訓課程內容乏味。學習內容決定了學習興趣，學習興趣決定了學習態度。如果學習內容不夠吸引人，那么教師學習的積極性則難以調動，導致其學習自主性不高，注意力難以集中，學習效果無法保證。其次，傳統的網絡培訓課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設計上已經盡力創新，卻也難以改變教師學習的倦怠。一節45分鐘的傳授性課程，學習者通常會在15至25分鐘之間進入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網絡培訓無法激發教師的學習積極性。再次，傳統的網絡培訓缺少互動。學習作為一種活動，發生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網絡學習在一定程度上喪失了教師與學生的“情感溝通”，學習者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學習者在學習中無法得到激勵。最后，傳統網絡培訓容易忽視學習評價。學習評價有助于讓學習者判斷自己的學習方向。傳統的網絡教師培訓讓專家和教師的交互變成了學員與計算機的交互，傳統的培訓中沒有精細的學習分析系統，這就讓受訓教師難以在第一時間內掌握自己學習的情況，進而也就很難明確自己學習的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學習，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。

為了更好地進行網絡教師培訓，形成更為有效的培訓模式，北京師范大學基礎教育質量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓的方式。在實施的過程中，經過潛心學習與積累總結，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓模型。

二、構建“精彩”的混合式網絡培訓

混合式研修（或稱混合式學習）是近年來在各大培訓機構中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術與傳統教育相結合，實現二者優勢互補的一種學習方式。

綜合平臺在混合式研修服務的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統學習與網絡學習的優勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學習中獲取完美的體驗，從而為培訓帶來更優的效果。如何設計一次“精彩”的培訓，激發教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標。

與傳統的教師備課不同，混合式研修的課程設計融入了現代教育技術的元素，將線上學習與線下學習相結合，將同步活動與異步研修相結合，將在線互動與實時溝通相結合，全方位改善教師的學習感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網絡研修培訓模式。

1.“精彩”的內容，真正切合教師實際需求

在混合式研修的課程設計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經的步驟，綜合平臺根據項目培訓的進程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓。以北京師范大學某個3年一周期的綜合項目為例，根據其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調整方案，磨合實驗區需求，使混合式研修形成了多種可行方式。

在第一年“做中學”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調研座談會、經典培訓課例異步校本研修、專家跟進性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠程聯片教研及互動研討等。

在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領實驗教師根據項目實施的內容，構建適合自身專業發展的科研主題，通過專家引領，令實驗人員掌握自主研究、自主發展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區域混合式研修、基于典型課例的多區域混合式研修、基于課例研修的多區域混合式研修、送課到校的多區域混合式研修、同課異構的多區域混合式研修、跨區域教育發展論壇等。

在第三年“做中發展”階段，項目實施的重點是讓實驗學校掌握自主發展的能力，通過總結項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區域校長辦學思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結對子系列活動（如：觀摩種子實驗學校、明星校長經驗分享、骨干教師培訓者培訓等）、跨區域課題研究成果論證會等。

2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓

針對傳統網絡培訓形式單一、學生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學習興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網絡相結合、同步與異步相結合、實時交互與網絡溝通相結合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓研修活動。

首先，面授培訓與網絡培訓結合，優化學習效果。在一次混合式研修的培訓中，面授學習充分利用學員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓和異步培訓融合，打破時間、空間限制。專家通過網絡現場活動，針對實驗者普遍存在的問題進行答疑解惑。在同步培訓的基礎上，異步培訓為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復學習，深化認知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學習創造方便，通過零散的積累，學習上線課程，獲取資源供線下學習使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的網絡中融入情感交流

科學合理的交互設計可以激發教師的情感反應和學習動機，讓教師積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結果，從而大大提高學習的效率和質量。為方便教師參與“交互”式學習，綜合平臺將移動互聯技術融入到同步視頻培訓與異步網絡課程培訓中，將微博、微信等現代溝通媒介加入培訓，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。

在設計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學習資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學習資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學習載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網絡課程等不同途徑，獲取豐富的學習資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓中迫切需要的內容。借由現代信息技術的發展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統溝通途徑外，還構建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓指導提供便捷，構建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學習互助是提升培訓體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發思維是培訓設計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設溝通橋梁。

4.監控效果，提供學習評價及信息反饋

項目實施的效果一直是項目委托方關注的重點。綜合平臺在服務項目實驗的過程中，注重用數字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。

第一，構建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學習檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學習都將有所記錄。

第二，實時更新課程學習信息。在綜合平臺異步平臺上學習課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學習情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學習的課程名稱，根據課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結束”的情況，了解自身的學習進度。其次，在每門課程內，都有課程進度指示條，以及課程結課條件等，教師可以根據進度提示，了解課程學習進展。

第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設的每一門網絡培訓課程，都會在課程完結后的一周內，向學員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學員的學習情況，同時根據整體數據分析學員的參與度、學習時間分布等情況，為更好地開展項目進展情況分析提供依據。

第四，運用同步活動調研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進混合式研修的實施途徑、方式、內容，真正貼近實驗者的需求。

三、未來的課程將更加“精彩”

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校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農村學校也不例外。但農村教師工作量大，且往往身兼數職，信息相對閉塞，校本培訓“無優質資源、無專業引領”，所以農村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業成長。

隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網絡遠程培訓為農村教師專業發展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監控”的網絡遠程培訓方式，有力保證了教師網上學習的時間與質量，避免了教師培訓中的走過場現象。不過，在現實中，我們發現不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。

為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網絡培訓的“準備階段”

首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。

2.在網絡培訓的“學思階段”

網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學校可組織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網絡培訓的“知行階段”

一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。

4.總結評優階段

學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。

（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。

（3）建立長效學習機制，校本研修常態化，與網絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。