導語：如何才能寫好一篇房屋建筑課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；繪圖能力；啟發式教育

一、引言

《房屋建筑學》是我校工程管理與房地產學院工程管理、工程造價、房地產管理、物業管理專業的一門實踐性很強的綜合類專業基礎課課。怎樣做好課程設計教學，如何通過本課程的設計實踐環節，使學生所學的有關建筑類專業知識得到鞏固和加強，基本建筑設計能力得到培養，同時能讓他們的想象力以及與他人的協作能力和表達自己的能力能夠得到有效的提高，是一個值得廣大教師和學生認真思考的問題。

二、目前教學現狀及存在的問題分析

1.課程設計實踐環節的選題問題。

課程實踐環節題目選擇的難易程度以及范圍的大小，將直接影響到課程設計的效果，因此慎重選擇課程設計題目就顯得尤其重要。通過帶領我校這幾年的課程設計實踐環節，筆者總結出一些選題的難度：題目的選擇要同時注意既不能過復雜也不可太簡易，否會打擊學生課程設計的積極性，將不利于激發學生的設計興趣。相反，通過合理適中的選題能夠使學生獲取新的知識，激發出有特色的新的想法，增加學生參與課程設計的興趣，使學生鉆研勁頭十足，實踐效果就會更好。

2.課程設計實踐環節的最終成績評定方法有待改進。

我校《房屋建筑學》課程設計實踐環節最終成績的評定設有優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。評定等級標準如下：(1)優秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但學校的成績輸入并沒有體現這一欄，只有實驗課程總成績，而且和《房屋建筑學》課程的考試成績按一定比例得出學生最終成績，這樣的評定方法無法體現課程設計在這門課程中的重要地位，也無法真正體現學生所做課程設計的優劣。

3.課程設計指導時間的安排與課程設計深淺度問題。

作為《房屋建筑學》課程設計指導教師，除了擔負著本課程的設計指導任務，還同時肩負著其它繁重教學任務。學生有時在課程設計中出現了疑難問題而又不能得到及時的解決，就會延誤他整個課程設計的進程。另外課程設計指導的深度也是一個非常重要和考慮的問題，作為指導教師，要多加以引導，不能完全包辦，要讓學生積極主動地發揮主觀能動性，創造性。要讓他們通過實踐鍛煉，感到有所收獲，有成就感。這些問題也需要我們去思考。

三、課程設計實踐環節教學改革的內容

1.引導學生合理慎重選題，以達到實踐環節教學目的。

課程設計實踐環節的目的是為進一步鞏固房屋建筑學所學內容，培養學生獨立分析、解決問題的能力。題目的選取必須覆蓋建筑設計部分和建筑構造部分。設計題目要符合實踐教學大綱的要求，同時還要有利于學生在課程設計中接觸一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，有利于調動他們的學習積極性和學習興趣，為在以后的工作中奠定基礎。課程設計題目的選擇一般有以下常見四種：住宅樓、中小學辦公樓、教學樓、學生宿舍樓。結構類型主要是混合結構、框架結構、剪力墻結構。其中還是以主流框架結構為主。我們認為這四類選題接近實際生活，設計起來比較容易下手。一般情況下首選住宅樓和中小學教學樓。

2.嘗試啟發式教育，引導學生自學和動手能力。

房屋建筑學集中實踐環節首先要下達課程設計任務書，還要引導學生查閱一些設計資料和設計規范。如果指導教師提前安排得詳細且周到，就會使學生養成依賴的心理，使學生在實踐過程中不積極開動腦筋，不主動查閱資料。這樣的后果是不僅不能培養學生的自我鍛煉能力，而且也不能引導他們認真思考問題和獨立分析問題，對學生其它方面能力的培養也是不利的。因此，做為指導老師要善于動用啟發的思維，積極引導學生逐步培養會獨立思考、分析和解決問題的能力，充分發揮學生的主導作用。學生在設計過程中提出的一些問題，教師不應該簡單地給予答復，要根據具體情況區別對待。教師要敢于采用質疑的方式來引導和啟發學生，通過集體討論、分析問題，使學生能夠逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

3.改革實踐教學考核機制。

以往，我校課程實踐環節成績評定完全由學生上交圖紙的圖面質量作為依據，學生在整個實踐過程中查閱資料和規范、獨立思考完成作業情況被忽視，這樣很難對學生最終成績作出客觀的評定，同時也促使部分學生在實踐過程中采取消極態度。為了準確客觀評定學生成績，督促其積極主動學習，達到集中實踐的目的，集中實踐成績評定可以分成三部分進行。①平時考勤打分，此考核分數占20%。在實踐過程中，教師至少每天都要對學生進行指導和考核，及時掌握學生完成設計的情況。②圖紙質量打分，此分數占60%。根據圖紙質量和數量能準確地給以評定。③集中實踐小組答辯打分，此考核分數占20%。集中實踐答辯若單個學生進行，時間不足而且效果不佳，因此根據設計情況分小組答辯。小組答辯在全班進行，全員參加，當場指出錯誤，提出修改和補充意見，這樣既起到總結和提高效率的作用，又能準確評定學生的最終成績。

4.改革課程設計的實踐方式，以理論設計和實際參觀相結合。

房屋建筑學課程學習中學生對建筑結構類型的選擇往往不太了解和熟悉，詳圖的繪制也存在很多問題。在理論課程學習完以后，學生對工程實際還是并不了解，在集中實踐之前指導老師可以集中時間帶領學生到現場工地進行觀摩并邀請有經驗施工技術人員進行講解。參觀的建筑最好能選擇不同結構類型的建筑。在觀摩的過程中，指導教師要把握觀摩的建筑要與實踐環節有密切的聯系。通過觀摩，可以加深學生對專業知識的理解，同時也對細部構造能有更加客觀的認識。

四、結語

房屋建筑學及課程設計集中實踐是密不可分的有機整體。它是學生首次獨立完成的一項實踐任務，不能只簡單依賴集中實踐的短短一周時間，而要從本學期初始就提前做好準備。這期間，指導教師要課外精心地準備，在課內要積極引導學生獨立思考的能力。同時，在整個授課學期要不間斷地對學生進行理論設計和構造繪圖能力訓練。做為指導教師要不斷地提高自身實踐能力，要積極走出去，請進來，掌握最新設計理論，才能上好房建課，指導好學生的集中實踐。

參考文獻：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學課程設計指南[M].武漢：武漢理工大學出版社，2004.

[2]薛藝.《房屋建筑學》教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014(49)：21-23.

[3]董海榮，邵旭.房屋建筑學課程設計改革探討[J].高等建筑教育，2000.

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教育部于2010年6月在部分高校中開始實施“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越計劃”對促進高等院校根據社會的需求來培養人才，提升工程人才的培養質量具有十分重要的意義。淮陰工學院作為一所應用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越計劃”名單。土木工程專業作為學校特色專業，遴選優秀學生參加“卓越計劃”的培養。作為土木工程的專業課，房屋建筑學具有很強的理論性和實踐性，在教學體系中起著重要的作用。課程主要研究民用與工業建筑設計與構造的基本原理和方法，目的是使學生不僅要掌握課程的基本知識，還應具有工程實踐能力，并能初步地進行建筑物的建筑設計和構造設計。但從之前的教學效果及學生的能力培養方面來看，現有的房屋建筑學課程教學并不能完全滿足“卓越計劃”的培養要求，還存在較多不足之處。

二、目前房屋建筑學教學存在的不足

（一）教學環節安排方面

1．學時學分偏少

房屋建筑學課程所涵蓋的內容較多，涉及到建筑史、設計原理、結構、材料等課程。在教學中教師不僅要講解設計的基本原理和方法；還要講解建筑物各個組成部分的構造做法。所以，按原有的40學時（2．5學分）教學時間來完成規定的課程內容，課時偏少。結果往往造成教師在有限的教學時間內不能對課程內容講解透徹。

2．對實踐環節重視不夠

房屋建筑學課程的實踐性較強，教學大綱中也規定了若干課時的現場教學環節，但是在以往教學中，由于重視不夠、聯系實習場所比較麻煩等原因，教師對現場教學環節往往并未嚴格執行。而房屋建筑學的課程設計環節，通常被安排在學期末，因為學生忙于多門課程的復習備考，往往對課程設計應付了事，流于形式。另外，教師所給的課程設計任務不具有代表性；而且課程設計要求每人一題、單獨設計，容易導致設計過程中學生之間、學生與老師之間幾乎沒有溝通探討或交流；學生對相關規范的了解、查閱不夠，這些原因都對課程設計應有的效果產生了負面的影響。

（二）課程內容方面

專業教材是對本專業歷史或現實經驗的總結，內容或多或少都會滯后于實踐，房屋建筑學的教材亦是如此。與建筑構造技術的發展相比，房屋建筑學教材中有部分內容相對陳舊。在實際工程中，新材料、新做法不斷涌現，不少相關的規范、圖集、標準也已經過多次修訂，而這些內容在目前常用的房屋建筑學教材中并沒有得到及時的更新和體現。

（三）教學模式方面

作為教學工作的重要環節———課堂教學，其質量的高低與否，取決于課堂教學效果的好壞。在傳統的教學模式中，教學工作中教師的主導地位一直被高度重視，而學生的學習主體地位往往被忽視。因此傳統的教學通常是老師在講臺上唱“獨角戲”，強調“填鴨式”的滿堂灌輸，而學生往往則成了灌輸的對象，這樣的教學模式既不能激發學生的學習積極性，也不利于學生的思考能力和自主創新能力的培養。

（四）課程教學手段方面

房屋建筑學課程內容豐富，包含許多的建筑及構造節點詳圖，課程特點要求學生應該具有較好的空間想象能力和工程圖紙的識讀能力。目前的房屋建筑學的教學方法基本還是以教材為主、輔以文字為主要內容的ppt課件。因此有些構造做法、建筑技術還仍需要教師在課堂上徒手畫出來或者口述出來，這樣不僅課堂效率不高；同時也影響學生的聽課興趣和學習的效果。

（五）課程考核評價方面

以往的房屋建筑學課程考核評價體系是以掌握“知識點”為主。作為專業必選課，房屋建筑學的考試一般采用閉卷的考核方式，題型主要是選擇題、填空題、簡答題、綜述題為主，主要考核學生對基本知識點的掌握與否。因為時間限制等多種原因，考察學生動手能力、創新能力的設計類試題幾乎不會出現。上述問題的存在使得現有的房屋建筑學教學效果不能滿足“卓越計劃”的培養要求，結合“卓越計劃”的培養目標以及房屋建筑學的大綱要求，在總結房屋建筑學教學經驗的基礎上，對課程的教學改革進行了以下方面的探討。

三、房屋建筑學的課程教學改革

（一）明確“卓越”實質，改變教學觀念

“卓越計劃”強化校企的深度合作來培養卓越工程人才，明確要求學生的學習必須包括在校學習和企業學習兩個階段。學校按通用標準和行業標準培養工程人才。校內學習期間的核心任務應該是不斷加強學生的設計能力、工程實踐能力以及創新能力的培養。在國家通用標準的指導下，以土木工程行業專業標準為基礎，結合淮陰工學院辦學特色與人才培養定位制定的滿足社會需要、體現以工程主線的應用工程師培養標準。并依據此標準制定我校“卓越土木工程師”人才培養方案。從整體上把握課程的知識架構，教學內容應與工程實際密切相關，同時還注意與其它專業課程的聯系，不斷加強實踐教學環節，培養學生綜合運用所學知識的能力。統籌規劃學生校內學習和企業學習所應達到的培養目標。承擔“卓越計劃”教學任務的教師更應改變傳統的教學觀念和教學方法，根據房屋建筑學課程的特點，采取多種方式，著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力。

（二）立足培養目標和行業發展，改革教學內容

淮陰工學院“卓越土木工程師計劃”的培養目標是畢業生能夠在工程一線從事土木工程相關的項目開發、設計、工程施工、造價、監理和工程項目管理等工作。房屋建筑學課程的授課對象是針對土木工程專業學生，所以不必像建筑學專業對建筑設計理論要求那么高。因此，在教學中，對設計原理部分可以適當地減少課時，對構造原理、構造方法可多花時間去講解。隨著建筑行業的不斷發展，教師在教學中應該把握行業的新動向，對教材中的內容進行不斷的取舍和補充，把先進的、實用的知識傳授給學生，才能拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣。如：新規范（標準、圖集）、新材料、新技術（外墻保溫、幕墻等）、新理念（生態建筑、節能建筑等）。對于那些相對落后的教學內容，則不必進行講解。

（三）改進教學方法，促進能力提高

1．教學模式的革新

根據卓越計劃的要求，更新教育觀念，深化校企合作，確立以學生為本的大工程觀。充分考慮本行業對應用型人才需求在房屋建筑學教學中的體現，與行業企業共同構建房屋建筑學課程體系和教學內容、共同實施教學過程、共同評價考核。課程教學中部分章節由相關企業（設計院、施工企業）技術人員講解；課程設計環節由校內老師和校外老師（企業技術人員）共同指導，將學生分成每組4－5人，在企業（主要是各個有合作關系的設計院）完成。這樣，學生能夠深入企業開展學習、實踐活動，參與企業的技術創新和應用，激發了學生學習的主動性、創造性，也對學生的職業精神和職業道德培養起到很大的作用。

2．基于多種研究性學習的理論教學

提高教學質量的前提需要教師不斷深化教學改革，改進、改善教學方法。教育家陶行知先生說過：“好的老師，是應該教學生如何去學習。”也就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教學中應該采取不同的教學方法和手段，提高學生的學習熱情和參與度，并注重學生的創新能力訓練。

（1）采用問題導入式教學法

問題導入式教學方法就是在教學中為導入某一知識點而恰當地對學生提出問題，對學生的思路進行引導，從而使學生掌握所學知識的一種教學方法。例如，在學習室內外高差的時候，可以首先提問：同學們進入教學樓的時候是否注意到室內外有高差？為什么要設有高差？一般的室內外高差大概是多少？怎么解決高差之間的聯系？不同的建筑物室內外高差是否不同？通過這樣的提問能夠有助于吸引學生的注意力，提高課堂效率，也可以培養學生對問題思考、解決的能力。

（2）推動研究性學習方法

研討式教學是針對課程的某個教學內容，事先組織學生進行思考、討論、進行深入研究的教學方法。如在講到樓梯的設計及構造做法時，可以先分小組布置學生去調查不同建筑物的樓梯數量、位置、形式、樓梯間的開間進深、梯段寬度、平臺寬度、梯井寬度、踏步的高和寬、欄桿及防滑條的做法等。學生帶著調查的信息資料，查閱相關規范，然后在課堂上討論。這不僅培養了學生的自主學習、分析和解決問題的能力，也增強了他們理論與實踐相結合的能力。另外，在企業學習階段，學生不僅可以到正在施工的工地進行參觀學習，了解構造做法；還可以參與相關企業（設計院、施工單位）具體案例、項目的研討、評審。學生可以對設計思路、施工方法有一定程度的了解，提高綜合運用知識的能力和工程綜合能力。

（四）采用現代化教學手段，強化學習效果

1．建立房屋建筑學網絡課程

房屋建筑學網絡課程是利用計算機的現代信息處理技術，借助軟硬件環境，把書本內外的內容以數字信息、影像、動畫在網絡上提供給學生，學生以人機互動的形式進行信息化資源的在線學習，更容易激發學生的學習熱情。網絡課程中不僅收集了豐富的國內外工程實例、建筑名家簡介、世界著名建筑、典型構造做法等信息資源給學生，突破了時間（可以利用課余時間）和空間（學習不一定都在教室中）上的限制，還可彌補房屋建筑學理論教學課時偏少的不足。

2．豐富多媒體課件內容

因為房屋建筑學課程的信息量特別大，所以更應該提高課堂教學效率，教學所采用的課件內容不能只是對教材上內容的復制、粘貼。教師應該把文字（關鍵的知識點）、圖表（圖集或施工圖中的構造圖樣）、影像（某些構造做法的施工錄像）等資料有機結合在課件上，這樣運用現代教學技術和手段可以把更多的信息在更少的時間內傳授給學生。

3．建立建筑構造實驗室

建筑工程學院在已有的古建筑模型實驗室的基礎上，建立建筑構造實驗室，不僅對新材料、新工藝、新產品進行展示，還制作了一些構造模型，通過對構造模型的參觀學習，使原本抽象、復雜的知識直觀化、簡明化。原本較難弄懂的構造做法現在容易明白，可以培養學生的形象思維，提高學生分析問題的能力，教學效果良好。

（五）以能力為主的考核方式

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關鍵詞：裝配式建筑；教學方法；土木專業

一、裝配式建筑的特點

與傳統建造方式相比，裝配式建筑建造速度快，構件工廠化制作受環境條件影響小。裝配式建筑的大力發展促使原有的部分手工勞動建筑工人轉變為機械流水線操作工人，實現施工現場無粉塵作業，節省勞動力，節約時間和降低能耗成本，提高建筑質量與效率。裝配式建筑構件通過工廠化生產，產品將更加標準化、規范化，提升建筑構件的精確度，保證建筑整體偏差縮小。預制裝配式建筑能夠縮短施工現場用時，對建造工期有更高的可控性。通過工業化與信息化集成設計，裝配式建筑有利于研究發展綠色、環保、低碳、節能型建筑。裝配式建筑的抗震性能、耐火性能、隔音效果可以通過模塊化設計與檢驗得到顯著改善。工廠化生產的建筑外墻板不但可以達到質輕、高強與節能，經過引進工藝，可使建筑物的外觀像其他工業產品一樣美麗多彩。

二、裝配式建筑的技術人才需求

裝配式建筑將是未來建筑業發展的主流，對手工勞動和勞動技能過分依賴的傳統建筑崗位將出現大幅縮減。這給傳統的建筑專業技術人員提出新的挑戰。為此，高校需要培訓建筑工程人員從傳統的勞動方式向新的勞動方式的轉變。目前，裝配式建筑相關產業鏈的軟硬件基礎薄弱，工程建設從業人員缺乏工業化的管理思維。對裝配式建筑產業化從前期策劃管理到技術支撐能力與工程實施經驗存在認識不足。構件化的裝配式設計流程、裝配式的施工過程給設計、施工提出了新的技術挑戰。建筑行業BIM技術的應用發展迅速，對于BIM人才的需求愈發急切，加快培養掌握BIM技術、了解裝配式建筑的設計、施工工藝技術的技術研發人才迫在眉睫。土木工程專業在裝配式建筑的教學內容上，就技術研發、設計、生產、施工及維護方面應加大教學工作量，積極探索優質高效的教學模式，解決我國在這方面專業技術人才短缺問題。

三、房屋建筑學課程應補充的內容

為順應裝配式建筑的發展需要，土木工程專業應推動建筑構造教學內容的改革與補充。為建筑業輸送具有裝配式建筑方面知識和能力的應用型人才。在房屋建筑學課程教學中，在以下幾個方面進行調整，補充相關的教學內容。1.裝配式建筑設計原理內容。在房屋建筑學課程教學中，通過對教材內容的補充，以了解裝配式建筑設計的基本原理為教學核心，圍繞這一核心建構一套課堂教學，與房屋建筑學課程設計相結合，鼓勵學生在裝配式建筑設計方面進行創新構想，把房屋建筑學課程設計變為第一次裝配式建筑設計的起點，著力培養學生裝配式建筑的設計能力。2.裝配式建筑構造內容。裝配式建筑通過形式創想與精細化設計將會出現許多實用的新型構造。從內部結構節點連接到復合多層裝修構造等，專業教學一定要緊跟發展需要，及時總結，把成熟、可靠、適宜的內容補充到教學之中。要充分利用國標與地方標準圖集中有關裝配式建筑構造內容。裝配式建筑構造教學中應積極推廣三維仿真培訓系統的使用，應用三維仿真軟件進行教學，為學生提供空間的直觀感觸。3.裝配式建筑工業化與智能化內容。在房屋建筑學課程的教學內容中重新加入關于裝配式建筑工業化的教學章節。裝配式建筑工業化應包含：設計標準化、構件工廠化、施工機械化與管理科學化。現在被大家熱談的BIM技術在裝配式建筑中即將發揮重要作用，利用BIM技術可以實現對設計、構建、施工、運營的全專業全過程的管理，為裝配式建筑信息化運作提供數據支撐。裝配式建筑適合實現工業化生產，裝配式建筑的發展成為我國建筑工業化發展的重要標志。

四、裝配式建筑的實踐教學

認識實習是學生獲得感性認識的主要實踐環節，通過參觀調查裝配式建筑，學生對裝配式建筑有一個概況及入門的認識，給學生以具體豐富的感知。在認識實習教學中，教師要引導學生自主搜集材料，鼓勵學生帶著資料參觀建筑。組織學生合作探究裝配式建筑構造，提供豐富的輔導資料與教學答疑為學生開闊眼界。在專業教學過程中，適時開展裝配式建筑的實地調研，促使學生把課堂學到的概念和實際的建筑實體對應起來，學習被調研建筑中的一些建筑設計策略和裝配式建筑技術。

五、專業教師的教學水平提高

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關鍵詞：房屋建筑學；教學內容；教學方法

房屋建筑學是建筑工程專業的一門重要的專業基礎課程，帶領學生初步認知建筑工程領域，內容涵蓋建筑設計和建筑構造的基本原理及方法，為后續相關專業核心課程做好鋪墊[1]。

近些年來，伴隨著對高職院校培養目標的定位，即高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向[2]。房屋建筑學課程亦應符合高職院校的培養目標。經過這些年的教學探索，對該課程的教學方法和考核方式等做了一些思考。

一、高職房屋建筑學教學現狀

（一）教學內容體系不夠完善。本課程教材內容分為民用建筑構造和工業建筑構造兩個部分，其中民用建筑構造又分為基礎與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門窗等各個獨立的構造單元。各構造之間缺乏整體的聯系，只是就某一知識點論某一知識點。教師在授課過程中向學生灌輸大量的獨立的知識點，學生被動接受，死記硬背，不能很好的將其聯系成整體。然而，房屋建筑學本身是一門實踐性、綜合性很強的課程，需要各構造之間的有效融合。同時，教材內容不能反映新技術、新設計理念和新建筑材料的應用，知識點沒有及時更新，落后于現實。這就使得教學效果很難達到理想。

（二）教學方法不夠靈活。傳統的教學模式以教師講授為

主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，教學過程高度依賴教師，教學互動性很差，學生的學習興趣不高。雖然在課程體系中設置了為期一周的課程設計環節，但學生很難在短短的一周時間內真正完成一項完整的工程項目設計任務，因此無法實現較好的學習效果。

（三）考核機制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學生在短時間內復習得充分些，有時任課教師會給學生劃范圍、圈重點。學生只在教師給定的復習范圍內死記硬背，沒有深入地、綜合地進行復習，不能真正的掌握房屋構造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內容大多局限于教材中的基本理論知識，而分析性、應用性、多課程綜合性的試題少，限制了學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維和綜合能力的提升。

二、針對高職房屋建筑學教學現狀，提出的改進建議

（一）豐富教學內容，與時俱進。隨著建筑科學技術的不斷發展，新材料、新技術、新構造在建筑領域得到廣泛應用。因此，經調研后，需及時修訂教學大綱。應突出民用建筑構造和設計在本課程的重要地位，搜集實際工程資料作為案例，根據教學進度合理增設相應的設計環節，使教學系統化、連續化，在大量的強化設計過程中增強學生自主學習性，提高學習熱情。另外，在教學過程中，需要不斷補充新的知識，更新和充實教學的內容，使得學生能夠及時了解本學科的發展動向，以便將來更快地適應實際工作。

（一）多種教學方法并存，提高教學質量。（1）啟發式教學：在教學過程中引入建筑實例，并以此為背景知識，結合多媒體視頻或圖片，進行相關建筑知識的介紹，并適時提出問題，激發學生學習積極性，讓學生根據相關資料自己獨立思考問題、分析問題、解決問題。通過每位學生的自主學習和小組討論，向教師做學習匯報。最后，教師針對學生的自學情況做總結和補充。經過這樣的學習過程，使學生樂于投入到學習中，課堂教學互動效果好，還有效增強了學生對所學知識的理解和記憶，提高了學習的效果。（2）民用建筑設計實訓：房屋建筑學課堂上穿插的基礎課程設計通常只是繪制或設計建筑局部構件：如墻體、檐口、樓梯等構造詳圖，而沒有完整的建筑設計訓練。針對這種情況，可以結合建筑CAD課程設置民用建筑設計實訓，設計內容通常為中小學教學樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經過教師對實訓指導書的分析和講解，要求學生在掌握房屋建筑學理論知識基礎上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設計方案圖紙。學生通過實訓環節，在探究和發展中學會學習、學會思考、學會創新，同時，也提升了學生使用CAD進行建筑繪圖的能力。（3）施工現場教學：將課堂搬到施工現場，充分利用實際工程，使學生學生將書本上、圖紙上的構造做法直觀化、實物化。對建筑構造知識加深理解，獲得感性認識。在現場了解施工工藝、建筑材料、技術手段，達到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學生到正在建設的5、6號學生公寓參觀學習，5號公寓為磚混結構，6號公寓為框架結構，特邀現場的工程師帶領學生邊參觀邊講解，給學生介紹了工程概況，分析了磚混結構與框架結構的區別，砌筑的施工要點，剪力墻的作用等諸多內容，學生可以隨時提出問題，工程師給予解答。通過近距離的接觸實際建筑物，使同學們加深了對房屋建筑學理論知識的理解。因此，教學過程中應加強實踐環節，實踐環節應貫穿于理論教學的整個過程，體現實踐教學的重要地位。為此我院正在積極建設工程模擬實訓基地，此基地模擬施工現場，將正在建設的工程展現在學生面前，使得學生身臨其境。

（三）考核內容全面，以考促學。針對房屋建筑學課程的特點，在傳授建筑設計和構造理論的同時，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，通過考試來引導和強化學生自我學習、提高能力的意識[2]。設置的考試內容和試題類型應能夠真正全面的測評出學生的知識水平、應用能力和綜合素質。考核內容既有反應基本概念、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗分析、解決問題能力等的問答題、設計題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實際工程。對于主觀性問題的設置最好與實際工程緊密聯系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構造做法及特點”，學生可以根據已有的課本知識聯系日常所見的建筑來分析解決問題，給學生充分發揮自己能力的機會。試題數量及難易程度適當，合理設置客觀題和主觀題的比例，給學生留有思考的時間，避免偏題、怪題。

對考核內容完善的同時，應同步改革對考試成績的評定。以往的期末考試成績就是學生本課程結業成績的唯一評判標準。使得學生平時不夠努力，只在考試前突擊復習，目的只為通過考試，考試過后便忘得一干二凈了。針對這個問題，我們將平時成績計入課程總成績，并設置平時成績的比重占總成績的40%，其包括出勤率、課堂表現、平時作業、小組測評等內容。即用教學全程考核來測評學生。這樣就有利于學生平時學習的自覺性，有利于教學質量的提高，也減輕了學生期末復習的壓力。

（四）積極參與競賽，激發學生潛能。我院學生通過房屋建筑學課程的學習，基本具備了中小型民用建筑設計的能力。在此基礎上我院成立了建筑工程協會，會員選自于成績和綜合素質都相對優秀的學生，并邀請專業教師和行業精英定期對會員進行建筑設計方面的培訓。經過不懈的努力，在國家高職建筑類大賽中取得了優異的成績。提高了學生們對于房建知識的熱情，活躍了校園的學術氛圍，加強了學生的合作交流意識，為將來走向工作崗位做好了鋪墊。

結語：房屋建筑學作為建筑工程專業的基礎平臺課程，其教學目標應符合高職建筑專業人才培養要求。為達到良好的教育教學效果，針對目前本課程的教學現狀進行了一些思考，從教學內容、教學方法、考核手段、參與競賽等方面提出了相關建議。希望本課程能夠真正發揮其在整個建筑課程體系中的作用，使其成為一門學生學得輕松、學得愉快、學有所得的課程。為后續核心專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：土木工程 房屋建筑學 專業基礎課

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0014-02

1、引言

房屋建筑學是土木工程及其相關專業的技術基礎課，內容主要包括房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法，是一門實踐性很強的綜合性技術學科。在學生畢業后的工作選擇中，凡是與建筑相關的職業，不論是建筑、結構設計人員，還是施工技術、工程監理人員，及有關職能部門的管理人員，都離不開本課程所涉及的相關專業知識，尤其是構造方面的知識，故它是本專業的一門重要課程。[1]因此，本人就房屋建筑學課程的學習淺淺地談幾點看法。

2、增強實踐環節，提高學習效率

房屋建筑學與工程實際聯系緊密并不難理解，但由于材料的性能不同以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化，各種構造因房屋的使用要求不同，這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難“印象不深刻”，運用起來無從下手。因此要增強實踐環節。對這門課程教學，最好的辦法是組織“工地教學”，盡可能創造條件組織學生到工地現場上課，工地與課堂交叉進行，學生在工地上更清楚、更詳細地了解到建筑構造的細節過程，將理論和實際對比，抽象變成具體，能充分調動學生的學習興趣與積極性，加深構造的理解和記憶。[2]一般的學校土木工程專業都有一周認識實習，可以將認識實習與專業課的教學結合起來，既明確具體的目的應該看些什么，又避免走馬觀花地走過場。也可以收集已有建筑物的施工圖紙，使學生通過實物與圖紙的相互對照、相互補充，克服對平面圖形缺乏立體感的弊端。課程設計是本門課程的重要實踐教學環節，是對學生應用理論知識解決實際問題的集中訓練。應該分三階段進行[3]：第一階段即布置任務書，使學生早點明確目標，熟悉任務，為設計搜集必要的設計資料與數據；第二階段即方案設計階段，要求學生在集中周前完成就行，使學生有充足的時間邊學習、邊設計、邊修改，最后確定出滿足功能要求并體現自己設計理念的方案來。第三階段即施工圖繪制階段，經過平時作業對制圖技能的訓練，學生能夠根據設計方案熟練地繪制出多張建筑施工圖，在集中周內進行，施工圖質量較高。

3、用教學激勵來培養學生的學習動力

教學激勵是以學生為本，根據學生的特點：學生的需要與教學任務的要求，采取多種措施與手段，激發學生的學習動機，促使學生形成正確的學習態度和對知識的需要感，從而調動學習的積極性，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習。教學激勵改變了過去不考慮學生的需要與實際，單純以知識傳授為基本出發點的教學理念。在教學中，反對“填鴨式”的講授方法，在課堂教學上，采取重點內容深入講，難點內容詳細講，容易內容點一點。課程安排上由淺入深，使學生不致因難度大或內容淺顯而影響學生學習的積極性。要消除學生對房屋建筑學課程的忽視心理，調動學生學習的積極性，應用教學激勵理論是解決這一問題的有效方法。

4、多媒體技術在房屋建筑學課程教學中的應用

當前，隨著多媒體技術的快速發展，其在教學中的應用也更加廣泛。由于房屋建筑學課程及教學性質比較特殊，因此在實際教學中僅有教師的課堂板書達不到理想的教學效果。要改變這種狀況，課程教師必須制作成熟的多媒體課件，利用多媒體授課以達到理想的教學效果。房屋建筑學課程具有較強的實踐性，圖片內容特別多。我們在課堂教學中采用多媒體課件，把文字、圖片、圖像及動畫制作結合起來，充分調動學生的興趣和積極性，既增加了感性認識，又能有助于促進學生專業素質的形成。還可有助于學生智能的發展，能激發學生的學習興趣和內部動機，實現因材施教。摸不著的抽象概念，復雜空間，都可以發揮電子課件的優勢，易懂易學。另外采用多媒體課件教學可以節省板書和畫圖的時間，用來加大授課信息量，能使學生輕松愉快地投入學習，減輕學生的學習負擔，增進他們的身心繼康。在這種條件下，獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學習進程，提高了學習效率。[4]

5、改革考試內容，提高學生自學能力

考試是促進學生學習的一個必要手段，由于本門課程的內容多而雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況，為了提高本門課程的實用性，更多地培養學生的應用技能，有必要對原先的考試內容改變一下，降低理論知識的要求，側重知識應用方面的考查，逐步建立試題庫，最終實現考，教分離。教師必須創造條件提高學生的自學能力。學生自學能力的培養是一個長期的漸進過程，必須有計劃、有準備地去進行。在精講概念、原理基礎上的自學，以及先自學然后歸納總結，留思考題讓學生自己分析、討論，或給學生列出自學提綱并加以指導等都是培養學生自學能力的有效辦法。教師還要注意差生的課前和課后的個別輔導，要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧，讓他們都有展示 自我、獲得成功的機會，要善于發現和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力和潛力，這樣有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。

6、恰當組織教學 促進學生素質提高

教師要引導學生搞好生物課的學習。首先，要滿腔熱情地投入到教學工作中，刻苦鉆研教材，廣泛搜集教學參考資料，反復研討教法，以身示教，在學生面前樹立一個熱愛生物科學、熱愛教學、熱愛學生、教學工作認真負責、踏實不馬虎的形象。再者，要求學生集中精力聽課，提高學習效率。辦法是：教師講課的語言要生動有趣，吸引學生注意；新知識爭取在20～25分鐘講完，變換教學形式以激活頭腦細胞，煥發學生的學習精神；使用合理的教態、手勢和表情，吸引學生集中注意力；恰到好處地表揚鼓勵，可使學生體會成功的喜悅，促進下一階段的學習等等。要及時更新調整教學內容，保持教學內容的先進性，是培養面向21世紀要求的土木工程專業人才的基礎。目前房屋建筑學教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。對一些過時的構造做法，由于在現實工程中極少采用，可以在課堂講授時稍微提一提，不要占用太多的時間。如工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木窗構造等。

7、結束語

房屋建筑學內容廣泛，綜合性和實踐性強，為了加強地方高校土木工程專業學生學習興趣，提高課程教學質量，首先必要認清該課程的重要性；其次，通過運用現代教學方法，整合教學內容。我國建筑業正面臨著新一輪革新，對土木建筑人才的需求不僅表現在量上，而且表現為質的提高和飛躍，因此，教學內容的不斷更新和發展是本課程教學的重中之重。

參考文獻：

[1]林濤.房屋建筑學課程的教學改革探討[J].高等建筑教育，2004.13（1）：50-54.

[2]繆志萍，曾文杰，顧紅春.淺談房屋建筑學課程的教與學[J].建筑教育改革理論與實踐，2005.（7）：148-152.

[3]宿曉萍，王瑩，隋艷娥等.土木工程專業房屋建筑學課程的教學改革探析[J]. 30134

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關鍵詞 工程估價 獨立學院 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 工程估價課程的特點和教學定位

工程估價課程是工程管理專業的核心課程，按照工程管理專業指導委員會對工程估價課程的要求 ，需要使學生了解工程估價的基礎知識，掌握工程估價的基本原理和方法，具備工程估價的基本能力。在教學內容上，包括了從投資估算到竣工決算各個階段估價文件的編制方法，不僅涵蓋房屋建筑學、建筑施工技術、建筑材料、建筑結構等建筑工程專業學科，還涉及工程經濟、合同管理、成本會計等管理類、經濟類專業知識領域。要求學生具備較強的動手能力，既要會手工計算工程量并查閱定額計算造價，又要能通過軟件算量并套價分類匯總。其次政策性、時效性強。“工程估價”課程內容涉及很多法規、文件。幾乎每年都有與課程相關的法規、規則的變化，特別是我國的計價模式與方法一直處于不斷改革之中，這就要求教師根據國家法律法規的變化，及時補充和調整教案內容，并通過系統化處理后充實到教案的相應章節，及時融入課堂教學中。

針對三本院校的學生特點，除了部分考研的學生外，大部分都是以就業為目的，我們調整了工程估價課程的教學定位，將原來的以理論講授為主，理論教學與實際預算過程差別巨大，改為有針對性的、實際工作中用的多的內容增加學時，其他理論部分適當壓縮。

華科大文華學院工程管理專業現開設的工程估價課程為48學時，其中課堂教學40學時，上機課程8學時，該課程安排在大三上學期（即第五學期）開設。由于課時所限，與其各種估價文件編制方法泛泛講授，不如突出重點，著眼于學生工程造價基本知識和工程計量方法的講授，這樣既符合三本院校學生的學習特點，也更符合用人單位對畢業生的實際需要。

2 多種教學手段，培養學生實踐能力

在學習本課程之前，有兩方面的能力尤其重要：一是識圖能力，要能夠準確地進行工程量計算，看懂圖紙是最基本的前提，這就需要工程制圖、房屋建筑學等等專業基礎課的鋪墊；二是施工專業技能，要更好地完成估價工作，必須要清楚各分項工程具體的施工工藝和施工方法，因為不同的施工方法將直接影響到工程的造價。這又需要土木工程施工課程的知識。可見，本門課程的內容與先修課程聯系非常緊密，先修課程掌握程度將影響到本門課程的學習深度，在教學上存在著一定難度。

2.1 以就業需求為導向調整教學內容

前面已經提到，筆者調整了教學大綱，增加了“工程計量與計算規則”部分的教學學時，這正是基于用人單位對畢業生大部分都是用于基本崗位的需要。也就是說，用人單位希望畢業生能很快上手，獨立完成施工圖預算的編制和進行投標報價。這必須是以熟練掌握計算規則并能計算工程實例為基礎。在教學過程中，筆者發現學生往往很容易掌握計算規則，卻不知道如何用這些規則計算圖紙上的工程量。也就是說，學生知道“怎么算”，卻對“算什么”不甚了了。這是由于學生普遍缺乏施工經驗，對工程項目沒有直觀的認識造成的。

因此，為了解決“算什么”的問題，筆者在講授工程量計算規則之前，利用多媒體技術對具體的工程建設項目進行分解，按照大致的計算順序用動畫方式將工程項目逐步拆分到具體的結構構件，讓學生對工程量的計算對象有一個較為清晰的認識，這樣不僅有助于學生提高學習興趣，理清思路，對后面的計算規則的學習也打下一個很好的基礎。

筆者首先調整了教學大綱，將其中“工程計量與計算規則”部分的教學學時增加到20學時，同時壓縮了工程結算、竣工決算等章節的內容，將投標報價部分內容刪除，放入專門的招投標課程里來講授。具體調整內容如表1。

同時，在上機課程的8學時中著重講授目前市場占有率較高的廣聯達造價系列軟件的基本操作。通過這些內容上的調整，使學生學習起來目標明確，思路清晰，教學效果顯著提高。

2.2 以案例教學方法提高學生動手能力

案例教學的方法與工程實際聯系緊密，實踐性強、趣味性強，對老師和學生的綜合能力要求較高。在教學中，為了擺脫單純的例題的枯燥感，本人選取了學校的學生宿舍樓作為實際案例，增加親切感，學生學習起來興趣更足。

該學生宿舍樓為七層框架結構，無地下室，條形基礎，建筑面積7200m2。上課前將PDF格式的圖紙發給學生，引導學生先讀懂圖紙，上課時按照分項工程的計算順利逐一講解。例如條形基礎部分，上課時按照圖紙內容講解土方開挖和混凝土條基工程量的計算，結合不同的施工措施，要求學生課后分別計算大開挖和溝槽支護兩種不同工藝下的土方工程量，加強學生對工程實際的理解能力和動手能力。

2.3 以電算結合手算方式緊密聯系實際

手工算量是工程量計算的基礎，也是一直以來的教學重點。但隨著科技的發展，在現在的工程實際中，工程量的計量和計價已大都借助造價軟件來完成。為了幫助學生盡快適應崗位需要，我校斥資購買了目前市場占有率較高的廣聯達系列造價軟件，該教學軟件為網絡版，可以保證每個學生都能獨立操作。在教學中，利用上機學時，講授軟件的基本操作，使學生在畢業前掌握電算的基本技能，熟練操作一種應用軟件，有效縮短了適應崗位的時間。

2.4 以課堂教學結合實踐環節提高綜合能力

以往的工程估價課程配套一周的課程設計，都是安排在課程結束之后進行，這樣學生在理論課程的學習時缺乏對應性，而到后期完成課程設計時又與前面的理論知識相脫節，造成實踐性教學環節虛設，達不到預期的教學效果。我們現在在教學中穿實踐性環節，在課程開始時即布置課程設計書，讓學生明確課程設計的目的、任務和需用到理論知識，做到針對性強、有的放矢。同時，與其他施工技術類課程相結合，利用施工課程的課外實訓環節講解具體的施工工藝流程和施工措施，幫助學生盡快熟悉不同的施工措施對工程造價中措施費用的影響。

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關鍵詞：環境影響評價 教學模式 任務教學法 課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環境影響評價》是環境科學與環境工程專業學生的主干專業課之一，而從事環境影響評價工作也是相關專業學生較好的就業方向之一。《環境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態、區域開發等的環境影響評價，探討各開發行為產生的不良影響，并結合當地環境質量現狀，根據相關法律法規及各項規范，提出減緩或消除不良環境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成工程應用型人才，為其今后從事相關環評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。

1 課程設計題目的設定

如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長。《環境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環境監測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環境影響報告表，并讓學生對其產生的環境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學法在課程設計中應用

通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環評如水環評、大氣環評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續應用能力的形成。但在后續的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環評項目中單項環評部分的內容，針對一項目系統案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環境影響評價實際案例，仔細講解其環境影響報告書或環境影響報告表，從總則一直系統講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統掌握環評規律，學會一些在環評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。

3 任務教學法在課程設計中的應用

任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。

在《環境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監測，誰負責水環境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環境影響評價工作奠定基礎。

4 結語

作為《環境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環境影響評價課程設計在提高學生環境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環境影響評價工作。

參考文獻

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養目標的《環境評價與規劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

[2]徐明.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].科技視界，2011（25）：27-28.

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    論文摘要:以培養創新能力人才為目標,從課堂教學入手,對研究型大學路基路面工程課程教學方法展開研究,提出了以討論法代替傳統簡單教學、經典基礎理論與最新研究成果結合、實驗課程穿插課堂教學、深化課程設計等改進措施,提高學生創新能力及解決復雜問題的能力。

    路基路面工程是土木工程專業道路方向的一門專業主干課程。該課程涵蓋知識點較多,主要集中在路基工程及路面工程兩個部分,涉及交通工程學、材料科學、巖土工程學、工程地質及水文地質、結構工程等相關學科。課程一般設置約60學時。在開設該門課程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學、公路勘測、土質土力學等課程的學習。傳統課程設置目標要求學生在掌握一定專業知識的基礎上,具備自主完成規定設計項目,綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教學型大學以招收本科層次的學生為主體,履行人才培養職能,塑造高水平技能型人才,注重學生掌握專業知識的廣度。研究型大學側重培養學生的創新能力,注重創新環境的建設,在教學環節過程中注重學生掌握專業知識的深度,并具備以現有知識為基礎開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學為例,教學型大學應力求學生對教學內容全面掌握,實現知識點掌握的廣度要求。研究性大學以研究型人才培養為己任,注重課程熱點問題掌握的深度。當前,區別對待研究型大學與教學型大學課程教學十分必要。傳統填鴨式教學方式對于研究型大學教學目標的實現有一定影響,難以達到預期的教學深度和效果。此外,路基路面工程課程教學內容多,涉及范圍廣,傳統被動的學習方式,很難實現對知識點的全面、深入掌握。鑒于此,開展課堂討論式教學、經典基礎理論與現階段研究成果相結合、穿插實驗課程、深化課程設計等教學改革意義深遠。

    一、討論式教學

    討論式教學法是探究式教學的一種重要形式和方法。它強調在教師的精心準備和指導下,為實現一定的教學目標,通過預先設計、組織、啟發學生就特定問題充分發表自己的見解,以培養學生的獨立思考能力和創新精神[1]。該方法是以學生為中心,通過討論學習提高學生的自學能力、推理能力、運用所學知識解決實際問題的能力。討論式教學方法在素質教育和創新教育中扮演中非常重要的角色,它為發展學生的主體性,培養學生的創新思維提供了良好條件。

    實施討論式教學方法的前提是教師必須預先明確課堂討論內容,討論題目應緊扣教學內容要求,把握好題目的難度和深度,并提前3~5天下發題目給學生。教師應提前完成基礎知識的講授,在此基礎上發揮學生自主學習的空間,通過查閱資料、小組內部討論、互助學習完成相關內容,并在學習的過程中將自己難以解決的問題標注,留待課堂教學討論時供大家探討、解惑。教師應把握題目的討論方向,注意課堂討論的節奏,按照教學計劃的設置,針對每個討論題目預留足夠的總結時間,解答學生在自主學習及課堂討論過程中遇到的難點。討論式教學對于提高學生學習興趣,發揮創新意識,提高學生創新研究能力具有舉足輕重的作用,有助于提高學生自主學習的能力,鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

    二、基礎理論與研究成果結合

    了解知識點當前的研究成果是激發學生學習積極性、拓展學習空間、培養研究意識的重要途徑,常規本科階段的學生往往處于被動學習狀態,在片面強調考試成績的大環境下,常常采取對書本知識硬性記憶,而忽視了知識點的應用及該知識點的拓展空間[2]。此現象在教學型大學中尤為常見。研究型大學以建設創新環境、培養創新能力為首要目標,在該類院校的課堂教學環節中,針對某個知識點,教師應向學生闡述該知識點最新的研究近況及當前研究現狀中存在的問題。如在瀝青路面設計部分,在講解道路結構層位設計時,應闡述當前路面力學計算的研究現狀以及以彈性層狀體系為基礎路面力學計算方法的局限及改進方向。

    路基路面工程是一門發展較為迅速的學科,新的理論、新的施工機具、新的施工方法及管理方法每天都有變化,在基礎理論知識的講解過程中無視新成果的存在,勢必會影響教學效果,無益于提高學生的學習效果。引入最新研究成果輔助教學的方法要求教師花費更多的時間去了解自己研究方向以外的科研成果,對任課教師提出了更高要求。本科教學內容較為寬泛,教師的工作是最大限度地提升學生創新意識,在有限學時的課堂教學中力求使學生獲得最大的知識儲備。

    三、實驗課程穿插課堂教學

    實驗教學是土木工程專業的一個極為重要的環節,它可以有效彌補課堂理論教學的不足,增強實踐性。路基路面工程的先修實驗課程基本來自道路建筑材料實驗及土質土力學實驗。如瀝青三大指標測試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎實驗[3]。此處所指的實驗課程并非前述此類基本實驗,是指在教學過程中針對抽象難懂的知識點在教師指導下,學生自行設計模型、自行加載驗證,豐富課堂理論教學的一種方式。如在進行瀝青路面結構層底拉應力計算的教學中,可鼓勵學生采用相似材料進行小型實驗,采用貼應變片等技術方式完成加載、測試,驗證課堂教學成果,加深學生對所學知識的理解,同時也應鼓勵學生在實驗室內針對理解存在偏差的問題進行深入研究。當前,本科階段學生對實驗室的利用較低,除了進行必須的實驗課程外,學生很少在實驗室進行相關研究學習。為培養學生自主創新的研究能力,研究型大學的實驗室應全面開放,鼓勵學生走進實驗室,進行創新性實驗。吉林大學近年來開展大學生創新實驗計劃就是以研究小組的方式在實驗室內完成相應級別的科研項目,取得了豐碩的成績。

    四、深化課程設計

    課程設計在土木工程相關專業中的地位極為重要。以道橋工程專業為例,設置課程設計的課程有公路勘測設計、結構設計原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設計是對課程的全面總結,它以完成某一小課題的形式實現對整門課程的一個有效串接,將各個章節看似孤立的知識點有機地結合到一個大問題中來,使學生對課程的知識點充分掌握[5]。

    筆者調研發現,當前路基路面工程課程設計存在以下問題:一是,大多數課程設計圍繞理論計算部分,而且主要針對瀝青路面結構層設計及水泥路面結構層設計兩大部分展開,立題范圍相對較小;二是課程設計的難度偏小,學生可以按照書中例題所示步驟機械地完成,沒有發揮學生創新空間,收獲較小,達不到課程設計的根本目標。分析路基路面工程課程設計中存在的問題,筆者建議采取深化路基路面工程課程設計的方式增強課程的教學成果,滿足研究型大學創新環境建設目標的需求。一是,拓展路基路面工程課程設計的選題范圍,實現課程設計的多樣化,教師將課程設計題目分類,如設置實驗類課程設計及計算類課程設計,學生可結合自己的研究興趣自主選擇。二是,加深課程設計的難度,鼓勵學生查閱資料解決復雜問題。可將傳統課程設計中進行道路結構層厚度計算的題目改為道路結構拉應力或者剪應力分布規律的分析。在分析問題、解決問題的過程中,教師應全程指導,隨時解答學生疑惑,以實現高水平課程設計的預期目標。

    參考文獻:

    [1] 陳保國.討論式教學方法在路基路面工程教學中的探索與實踐[J].高等建筑教育,2009,18(6):78-90.

    [2] 丁華.道路建筑材料課程教學改革探討[J].西南農業大學學報:社會科學版,2011,9 (5):204-206.

    [3] 王寶民,劉偉.基于創新能力主線的建筑材料課程教學改革與過程優化[J].中國科教創新導刊,2010(11):13-15.

篇9

Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.

關鍵詞： 建筑工程計價；課程改革；任務驅動；實踐能力

Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0278-02

0 引言

工程量清單計價是目前國際上普遍采用的工程招投標的方式，它主張的是自主報價、充分競爭。隨著2003年7月1日《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）正式頒發執行，標志著我國的建設工程計價已經從傳統的定額計價模式轉入到清單計價模式。在經過5年的使用和磨合之后，2008年，清單計價規范更新為GB50500-2008，此次更新，完善了清單計價規范的內容和方法，擴展了工程量清單計價的專業范疇。而到了2013年4月，清單計價規范GB50500-2008已正式終止使用，GB50500-2013正式開始執行，相比較而言，13規范比08規范包容的內容更全面、所涉及的專業更廣泛、條款更嚴謹。

1 課程教學的歷史現狀

1.1 教學內容多 《建筑工程計價》課程的教學內容包括工程造價的基本知識，定額的概念、作用、形成原理和使用及換算方法，各分部分項工程的工程量計算規則和方法，造價計算程序和方法等，知識點多且繁雜，涉及面廣。工程量清單計價模式執行后，課程的教學內容又增加了工程量清單計價的基本知識、清單計價的原理、清單工程量的計算規則和方法等，原來只需講授定額工程量的計算規則和方法，現在卻要講授清單工程量和定額工程量兩種計算規則和方法，增加了教學內容，增大的教學難度。對于學生而言，也加大了他們需要掌握和理解的難度，很多學生產生了知識點的混淆，無法正確區分這兩種不同的工程量和不同的計算規則，無法分辨它們有何區別及何時采用。

1.2 教學課時少 在現在的很多本科院校中，為了保證基礎課的教學課時，各種專業課的教學課時都不斷地在萎縮，例如筆者學校的《建筑工程計價》的總課時僅僅只有40學時，有的專業則只有32學時，也未再專門開設工程計價軟件類課程。因此，面對眾多的教學內容，面對如此之少的教學課時，如何才能把課講完，如何才能讓學生掌握本門課程的精髓，如何才能讓學生具備實踐動手能力，這可讓老師們大傷腦筋。在不得已的情況下，只能淡化一點理論，概念性的內容點到即止；在計算規則和方法介紹時，只重點講授定額規則，清單規則一帶而過；在介紹定額規則時，也只能把建筑工程、裝飾工程及措施項目的主要部分進行講授，不常用的分部留給學生自學的；計價類軟件在上課時只能簡單演示，不能詳細介紹，上機操作也只能學生利用課余時間自己完成。

1.3 教學效果欠佳 由于要在較少的課時內完成較多的教學內容，每節課上的教學信息量就很大，雖然已經采用多媒體教學，利用大量的圖形和圖片增強學生的理解，借用例題和實際工程的案例來鞏固學生對知識和計算方法的掌握，但畢竟都是填鴨式教育，學生的疑惑較多，知識的掌握不牢，能力的培養欠佳。學生在學完課程后，在課程設計時，面對實際工程的圖紙，茫然不知所措，感覺無從下手，自主分析問題、解決問題的能力較差。

1.4 對學生先修知識要求較高 《建筑工程計價》課程是一門綜合性很強的課程，它有著很多的先修課程，包括《畫法幾何及工程識圖》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》、《土木工程施工》及部分《建筑結構》的內容等等，要求學生對建筑的基本構成和基本構造較為熟悉，要能熟練地閱讀工程圖紙，尤其是《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》實行之后，對學生的識圖能力要求更高。一旦學生先修課程的知識掌握不牢固，就會影響到本課程的學習，而識圖能力較差的，根本就無法完成實算的訓練，學生的動手能力也就更不好。

2 任務驅動教學的應用探討

“建筑工程計價”能力必須依靠反復的訓練，才能使畢業生實現“零距離就業”的目標[1]，圍繞知識的應用能力，在教學中采用任務驅動法能較好實現對解決工程中實際問題能力的反復訓練。

2.1 任務驅動法 簡單的說，任務驅動法就是事先設置一個任務，以解決任務過程中問題的發現、研究、探索和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生自主的學習和研究能力，從而提高學生的實踐與創新能力[2]。

在建筑工程計價這種綜合性強、實踐動手要求高的課程中，采用任務驅動法正為合適，它對于提高學生對基本知識掌握、增強學生工程計價實算能力較為有利。筆者在目前的《建筑工程計價》課程教學中，已經部分采用了任務驅動法，現根據使用情況作出如下的探討。

2.2 任務的設置 任務驅動教學最核心的內容在于任務的設置，任務設置的好壞與否將直接影響到教學的效果。任務不能過于簡單，過于簡單的任務學生很輕易就能完成，不能刺激學生去努力思考、認真鉆研，不能較好的培養學生分析問題和解決問題的能力；任務也不能過于復雜，太難的任務學生通過努力也解決不了，要不斷尋求教師的幫助，這就會挫傷學生的積極性，無法培養學生的自主能力，違反了任務驅動教學的本意。那么如何才能設置較好的任務呢？這當然必須要結合教學的具體情況，依據學生的接受能力來進行。

2.2.1 依據教學內容設置任務 在《建筑工程計價》課程中，有許多的教學內容都可以自成一個單元，可以依據這些獨立的教學單元來設置任務。筆者現就實際教學教程中的任務設置，舉例詳細介紹如下：

①任務一：定額的使用及換算。

任務目標：要求學生通過自己查閱定額，學會定額的使用及各種換算，引導學生總結出加法、減法及差價的定額換算方法。

執行方法：在上課教學時，老師簡單介紹定額的費用構成方法和形成原理，并舉例說明定額的使用，然后利用大量的精心挑選的定額使用訓練題，讓學生自己動手查閱定額，并通過查閱定額熟悉定額的組成。同時還要求學生盡可能采用不同的方法進行換算，引導學生自己總結出加法、減法和差價這三種不同的換算方法，也讓學生親身感受到這三種方法的難易度，學會如何選擇換算方法以加快換算速度。

執行結果：學生通過此任務的執行，較全面地熟悉了定額，牢固地掌握定額中的各種換算方法，也大大地提高了定額的使用速度。

②任務二：清單計價中綜合單價的形成。

任務目標：要求學生掌握定額計價法和清單計價法兩種方法，掌握如何得到清單計價中的綜合單價。

執行方法：在介紹清單計價規范時，通過設定一個問題，要求學生采用定額計價法和清單計價法來分別求得某個分部分項工程的費用。在定額計價法運用中，要求學生計算定額工程量并填寫《工程預（決）算表》；在清單計價法運用中，要求學生計算清單工程量并填寫《清單計價表》。指出兩種方法運用后得到的結果應該相同，引導學生建立“含量”的概念，自主地形成了由定額基價形成綜合單價的方法。

執行結果：通過兩種不同計價方法的運用，學生清晰地感受到兩種方法的不同，對兩種不同的工程量也能明確區分，牢固地掌握了由定額基價形成綜合單價的方法和原理。

③除此之外，在介紹定額工程量計算時，還設置了部分任務，包括土方工程量計算、打樁工程量計算、砌筑工程量計算、鋼筋工程量計算、鋼筋混凝土工程量計算等。

2.2.2 依據造價員考試要求設置任務 在《建筑工程計價》課程教學的后期，當定額工程量計算講授到一定的程度時，引入造價員考試的要求，設置一些任務，要求學生自行解決。造價員考試中的案例部分，綜合性較強，一道題目中會涉及多個分部分項工程的計算，在教學中，可以憑借歷年造價員考試的真題，讓學生自己去分析和判斷，尋找出解題的方法和思路，引導學生學會運用統籌法計算工程量。最后介紹出最合理的計算方法和過程，讓學生拿它與自己的計算方法對比，查找自己的不足，從而提高學生綜合計算能力。

2.2.3 依據課程設計設置任務 《建筑工程計價》課程結束后，配合有1.5周的實踐環節——《建筑工程計價課程設計》。以往在課程設計開始時，學生難以入手，仔細分析原因，原來是學生圖紙閱讀能力較差，很多學生之前都沒有看過正式的全套建筑、結構圖紙，尤其是采用平法繪制的結構施工圖。現針對這一情況設置圖紙閱讀任務，在上課的過程中，較早地就把課程設計所用的圖紙下發給學生，要求學生自行分組閱讀圖紙，并相互討論和提問，引導學生自行學習《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》（11G101）系列圖集，并運用到課程設計的圖紙中。通過此任務的驅動，絕大部分學生都學會了平法的識圖，讀圖能力都大大提高，讀圖的速度也明顯加快。

2.3 任務過程的反饋 在任務驅動法執行的過程中，老師不宜過多的介入和干涉，要留給學生足夠的獨立思考的空間，只能在恰當的時候給予適當的點撥，即便是發現學生分析錯了，也要讓他們繼續下去，讓他們自己發現問題，再來解決，這樣，他們的記憶深刻，效果更好。當然，在任務執行的過程中，老師也不能全然不管，要時刻注意學生的反應，根據學生反饋的情況來判斷任務設置的難易度，適當的時候應調整任務，以便學生能順利完成任務，達到任務設置的目的。在任務驅動法中，任務的分析和解決在于學生，任務的設置和調整在于老師，只有老師與學生全面配合，才能達到預計的目標。

2.4 任務成果的評價 在每個任務完成后，教師都應根據任務的完成情況作出中肯的評價。當然，在最初的任務中，學生可能不太熟悉此種教學方法，所以應以鼓勵為主，激發學生的學習熱情，即使有不足，也只能婉轉指出，千萬不可直斥其非，不可打擊學生的信心和積極性。在后期的任務中，學生已經熟悉了任務驅動法，因此，應該以任務解決的情況為主來進行成果評價，要點明任務解決過程中的長處和不足，并指出能更好解決任務的方法和手段，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3 結語

《建筑工程計價》是一門綜合性、實踐性、區域性、時效性和政策性強的課程[3]，其涉及到的知識面較為寬泛，要想讓學生較好地掌握該門課程的知識和技能，就要對傳統的教學方法進行改革，廣泛地運用任務驅動法，通過學生自己動手完成特定的任務，培養學生的實踐能力，提高學生綜合分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]伊路平，馬思聰.工程量清單計價模式下《建筑工程計價》課程教學改革探索[J].價值工程，2011（11）：267.

篇10

（石河子大學，新疆石河子832003）

摘要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創新實踐教學模式，提出“土木工程概預算”課程實踐教學改革措施。

關鍵詞：土木工程概預算；實踐教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0013-03

收稿日期：2014-12-10

作者簡介：陸紅梅（1979—），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院講師，碩士，主要從事工程管理、工程造價研究。

基金項目：石河子大學教育教學改革項目“‘建筑工程概預算’課堂教學與實踐教學的創新研究”（JG-2012-049）

“土木工程概預算”是土建類各專業的一門專業應用性課程，主要研究建筑產品的實物形態在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。

本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線。在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點介紹定額的應用、工程造價的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結合新的計價規范，努力結合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內容，改革實踐教學，以適應行業市場的需求。

一、“土木工程概預算”課程建設現狀

“土木工程概預算”（原“建筑工程概預算”）是石河子大學工程土木工程專業的專業必修課程，是土木工程專業的重要專業課程。從1998—2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專業開設，2002—2009年，隨著學生就業途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專業開設，相關的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發展到3名主講教師，相應的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設；由主講教師主編的用于指導學生電算的廣聯達軟件的相關教材投入使用；結合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設計；2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學土木工程專業建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業必修課。目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環節包括課程設計和畢業設計，其中課程設計時間為1.5周，畢業設計時間為2周。

二、“土木工程概預算”實踐教學存在的問題

在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專業學生在第七學期開設，前期36學時理論學時結束后，進行為期1周的課程設計，第八學期與工程概預算相關的畢業設計時間為2周。筆者在以往的教學過程中發現，為期1周的課程設計和2周的畢業設計環節中存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）課程設計時間緊迫，質量參差不齊

以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結合書上極少的例題進行講解，基本沒有結合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設計奠定實踐動手能力基礎，因此學生在課程設計開始的一兩天內，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎引入課程設計，造成學生完成課程設計時間緊迫，課程設計質量參差不齊。

（二）課程設計資源匱乏，學生積極性不高

“建筑工程概預算”課程設計任務是，學生通過一周的課程設計，完成一個建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關的配套資料，提供給學生進行施工圖預算。對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。

（三）課程設計環節孤立，未達到預期效果

本課程的課程設計與施工技術與組織課程設計聯系緊密，通過本課程的課程設計，應做到學生通過概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關課程聯系性，建立學生專業素質的效果。但是由于施工技術與組織課程在學院是第六學期開設，無法與本課程設計進行銜接，造成這兩門課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。另外，施工圖預算是進行工程招投標、工程項目管理的關鍵環節，以往的課程設計環節缺乏建立學生專業系統素質的思考，也造成未能達到本門課程設計的效果。

三、“土木工程概預算”實踐教學改革的路徑

經過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環節進行了思考與改革，創立了具有特色的實踐教學體系。

（一）明確本課程實踐教學目標

1.本課程實踐教學是本專業學生建立專業系統素質的紐帶。作為大學的專業學習，學生的主要任務除了完成單門課程的學習任務以外，通過大學四年的專業學習，建立系統的專業素質是十分重要的。本門課程是在第七學期開設，起著承前啟后的作用。本課程的實踐性與相關課程聯系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學生實踐、創新的綜合能力及素質。一方面是對學生第七學期之前所學相關專業課程與本課程加強系統聯系，另外一方面是對第八學期學生畢業設計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。

2.培養目標：重實踐，強技能，夯素質。本課程學生所掌握技能是學生的就業方向之一，本專業學生的就業方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業方向之一。本著以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術、經濟、管理、法律的復合型應用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。

（二）實踐教學內容設計與改革

1.實施土木工程概預算課堂與課后實踐教學環節

改革。為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎，在2013—2014及2014—2015第一學年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環節改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業”，不斷豐富學生的實踐經驗。另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網絡進行課堂后的學習，教師與學生在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。

2.轉換角色，課后學生收集實踐教學基礎資料，提高學生的動手能力。通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網絡環境的改善，突破了以往必須有紙質資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網絡查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業課程系統聯系起來，這對于學生來說十分有益。

3.改革課程設計，豐富實踐教學環節。實施了土木工程專業“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過工程招投標環節模擬，主要側重點在商務標投標現場的模擬。本次課程設計改革中，設置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導教師的輔助下，進行招投標現場的模擬。由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發現問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。學生在組織招投標模擬現場的過程中，發揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動學生積極性，發揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。

4.布置形式多樣的作業。自土木2009級開始，課后作業形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網絡發給學生練習；對于應用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業，學生進行系統聯系；另外結合身邊的建筑物為作業案例，學生通過自己動手準備作業基礎資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。

（三）實踐教學改革的途徑

鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化——課后作業形式多樣化——課程設計小組化、資源豐富化、環節增加場景模擬——畢業設計獨立化——第二課堂豐富化的實踐環節，分五步走強化實踐教學模式[5]。此實踐教學模式必須依托本課程建立的網絡課程以及一類課程建設平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。

1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎。本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性。

2.課后作業形式多樣化，加強理論知識學習。本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。作業內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。同時，學生在完成作業的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，發現問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。

3.課程設計環節設計與改革。課程設計小組化，提高學生積極性。將所有學生分成5—6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務。構建小組時，小組長進行統一的安排組織工作，采用直線式管理。以5—6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。

課程設計資源豐富化，確保課程設計質量。克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關紙質版圖集、定額，學生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011級土木工程專業“土木工程概預算”課程設計時，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網絡資源，借助本課程的網絡課件和精品課程建設網站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關資料充分，為學生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設計質量，確保了課程設計效果。

課程設計環節增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實際工程招投標現場的工作情景環節。在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬[6]。由于是學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業學生整體專業素質，為今后畢業工作奠定了良好的基礎。

4.畢業設計獨立化，加強實踐動手能力。畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達預算軟件，強化了學生的實踐動手能力。

5.第二課堂豐富化，培養實踐創新意識。充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養學生的團隊協作精神。另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。

四、“土木工程概預算”實踐教學改革效果

在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業的實踐改革試點班級中，由于借助網絡課件，精品課程建設網站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5—6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環節，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設計預期的效果。

參考文獻：

[1]金保華，顧沛卿.人性假設與教育管理理論模式的演變[J].教育理論與實踐，2013，（1）.

[2]唐艷娟等.土木工程專業經濟管理類課程教學改革實踐[J].高等農業教育，2013，(1).

[3]馬潔，劉小河等.理論教學和實踐教學一體化模式探究[J].實驗技術與管理，2013，（11）.

[4]高素春.建立高校課堂教學的項目管理理念[J].中國建設教育，2008，（4）.