導語：如何才能寫好一篇審計學學年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學習《黃鶴樓送別》這篇課文之前，我先推薦學生積累一首古詩———《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學生在對這首詩進行了充分的誦讀，了解了詩歌大體意思的基礎上，再去讀《黃鶴樓送別》這篇課文，不但加深了對詩歌的理解，而且輕而易舉地找到了與詩歌相對應的白話文語句：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”此時，我告訴同學們：能把古詩的意思用白話文語句表達出來，就意味著能進行文言文閱讀了，而應對接下來的挑戰，就絕對沒問題了。學生信心滿滿，接受挑戰———對照著白話文語段，你能推斷出“故人”“西”“盡”“唯”這些字的意思嗎？通過這樣的方式，學生在輕松愉快的氛圍里學會了詩歌的翻譯，掌握了一些文言字詞的翻譯，尤其重要的是克服了學生對文言文學習的恐懼心理，揭開了文言文神秘的面紗，學生對學習文言文就會充滿信心和期待。用這樣的方式，我和孩子們不但輕松學完了課本上的所有古詩，還賞析了很多課外古詩，學生特別期待上古詩賞析課。

二、在積累成語時滲透，掌握文言文字詞的技巧

成語的積累，我給學生講這些成語的出處、字面意思和比喻義，要求學生不能死記硬背，要理解著去記憶。在對成語逐字解釋的過程中，學生有了許多發現：千言萬語，學生發現古時候的語言是沒有量詞的，都直接是數詞加名詞的形式；道聽途說，學生發現“道”“途”都由名詞變成了狀語，表示“在路上”的意思；水滴石穿，學生又發現文言文中有時還省略“被”，石頭被滴穿了；汗牛充棟，學生驚奇地發現“汗”竟然變成了“使……流汗”的意思……這些發現其實就是文言文學習中要特別注意的詞類活用現象，引導學生自己主動發現，遠比我們老師去灌輸“詞類活用的幾種形式”要有成效得多。每一次學生的發現，我都會給予充分地肯定與鼓勵，并及時拓展一兩句此類詞類活用的文言文語句，如《核舟記》中“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，正是文言文語句中沒有量詞的證明，相信在這樣的滲透之下，學生進入初中之后學習文言文要輕松很多。

三、在寓言故事中滲透，逆向訓練文言文的翻譯

比如在學完《揠苗助長》后，我將《孟子·公孫丑上》中這個故事的文言文原文課件呈現給學生。“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。”學生對照課文，理解了“閔”“芒芒然”“謂”“病”“驅”“槁”的意思，并能用白話文把文言原文翻譯了出來。我引導學生：寓言故事都是有寓意的，就是告訴人們一個道理，文言文中早就將這個道理講出來了，你能看懂嗎？“天下之不助苗長者寡矣！以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也；非徒無益，而又害之。”學生興致盎然地讀著，譯著，很快就將這段話翻譯了出來。在后來的成語故事《畫龍點睛》《自相矛盾》《濫竽充數》的學習中，我都在最后將文言文原文呈現給學生，并讓學生自主合作地去理解重點字詞，翻譯句子，學生在這個過程中積累了文言字詞，提高了文言文閱讀能力。

四、在課外閱讀中滲透，增加文言文閱讀量

每天的“書香下午茶”時間是學生進行課外閱讀的時間，我每周會利用一次“下午茶”時間進行文言文課外閱讀的推薦與指導。以獲得較多的文言文的感性認識為主，不進行任何詞法、句法的教學，只要求學生理解文章內容和句子的大意；不進行深度探究，但注意引導學生進行輻射式閱讀，以學會誦讀、熟練背誦為目標，以指導誦讀為主要教學方法，以練習誦讀為教學過程，鼓勵背誦。這樣的目標定位，從根本上保證了培養語感、激發興趣、減輕負擔等預定目標的實現成為可能。檢查以口頭方式進行，不進行任何書面測試，也不要求學生做特別準備。平時學習以檢查朗讀、學生提問為主；一學期結束，進行一次綜合考查。師生共同商定必背篇目，都能流利地誦讀就算合格（照顧后進生）；能夠背誦的、熟練背誦的分別算作良好、優秀；隨意抽查，當眾背誦，高標準達到要求的就是超優。五年級期末檢查，所有的學生都能流利地誦讀30篇文言文，絕大部分學生能流利地背誦所學的全部文言文，只有兩個學生有兩篇較長的文言文沒有背熟。

篇2

關鍵詞:財務會計雙語教學;教學目標;ACCA

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報(社會科學版),2006,(2)27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友,2008,(1下).

篇3

關鍵詞:獨立學院;會計學專業定位;人才培養模式

一、引言

隨著我國高等教育事業的不斷發展,獨立學院現已成為我國高等教育事業不可或缺的重要組成部分。獨立學院在規范辦學條件下,為國家培養大量合格建設者的同時,也在為如何辦出自己的專業特色進行著積極的探索。作為新機制、新模式的獨立學院首先在專業設置上要找準切入點,要完全以市場為導向,把有限的人力、物力、財力集中在那些專業技術性強、市場需求大的專業上。大部分獨立學院都將市場需求看好的會計學專業鎖定其中。誠然,好的專業是學院生存和發展的基礎,同時好的專業如果沒有準確的專業定位其畢業生也同樣缺乏市場競爭力進而影響學院的生存發展。

二、會計學專業的專業定位

獨立學院會計學專業培養目標的確定難點不僅僅在于理論的取舍和實踐的創新,而且在于學科的系統性和職業的導向性,在于如何將目標具體化。因為這類人才主要在會計工作的第一線,直接將市場經濟條件下企業紛復繁雜的經濟業務通過會計人員的職業判斷,轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。因而,會計的職業判斷既需要會計理論的支持,如《會計法》《企業會計準則》《財務管理學》、《管理會計學》《審計學》等;又需要各項經濟法規的支持,如關于會計主體性質的《企業法》《公司法》,關于會計主體與國家間關系的《稅法》《價格法》,關于會計主體間關系的《票據法》《證券法》《合同法》,關于會計主體與其他相關利益人之間關系的《勞動法》《消費者權益保護法》等,同時還需將上述職業判斷的結果轉化為對內、對外會計信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應該將培養目標定位于融會計理論與會計技能于一體且“上手快、后勁足”的“會計師”型。然而,目前大多數獨立學院對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主,其特點是“重理論、輕實務”;“重期末、輕平時”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學計劃”轉變為所謂的“人才培養方案”,但在制訂人才培養方案時卻忽視了用人單位的意見和會計專業團體在會計專業質量評價中的作用。因此,按照該培養方案培養出的畢業生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達到企業的要求,而是眼高手低、動手能力較差。其結果導致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關于我國獨立學院人才培養方案的解讀有如下幾種觀點:有些學者從課程體系,課程內容與教學形式,教學手段,教材建設,教學條件,師資隊伍等方面入手,設計“應用+技能+素質”型人才培養模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學者提出走主要培養服務于企業的應用型、實用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養模式的(伍自強、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認為獨立學院會計學專業的定位應當描述為:介于學科性(或研究型)和職業技術型(或技能型)的目標之間,說白了獨立學院既不是“二本”的復制品,更不是中專技校的升級版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養德智體全面發展,具備會計學、審計學、公司理財、企業管理、經濟和法律等方面的知識和能力,能在各類企業、會計師事務所、評估機構金融證券機構及政府、行政事業單位從事會計實務工作的復合型、實用型專門人才。應該說定位于學科型和職業技術型之間,重點突出“應用型”是符合社會分工和發展的需要,符合“三本”的自身特點(即與“教育研究型”“教學型”大學的區別),也是我國目前就業市場、高等教育和經濟社會發展賦予獨立學院的光榮使命。

三、會計學專業的培養模式

當然正確確定獨立學院人才培養的目標,是獨立學院人才培養的基礎,但是,必須找到能夠適合實現該目標的人才培養途徑,才能進一步發揮其專業特色的優勢,培養出符合市場需求的具有競爭力的高素質人才。實現上述目標,筆者以為可突出以下幾個環節:

1.重實踐、精專業。實踐性教學與理論教學是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對于配合理論性教學,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實際操作技能具有十分重要的意義。獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了獨立學院的人才培養方案,不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識,更重要的是具有較強的實踐能力。應本著以應用課程為主的原則,壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程,如:《會計前沿理論》《國際會計》《比較會計》等,適當增加會計案例的教學內容,如:《審計案例》《財務管理案例》等。在整個實踐能力培養的教學環節中,應分為校內實訓和校外實大環節,校內實訓在整個課程體系中,可設置課程實訓,即在每門專業課結束時進行(課程實訓以手工操作為主),為此應加大相關專業課程的課時量,如“二本”的《基礎會計學》為72學時,“三本”應增加到90學時(其中:講授72學時,實訓18學時),“二本”的《中級財務會計學》為90學時,“三本”應增加到144學時,且將學期課改為學年課,“二本”的《高級財務會計學》為54學時,“三本”應增加到72學時等;專業實訓,即圍繞整個會計專業進行(專業實訓應以手工操作和會計電算化相結合);綜合實訓,即搭建仿真平臺,針對特定的業務,每個學生模擬不同單位(如企業會計、金融部門、稅務部門等)、企業內部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業務的要求獨立完成相關業務。校內實訓通常采取在實驗室模擬進行,實訓設施的不足是我國高校的軟肋,所以獨立學院要充分利用好舉辦高校的現有資源,同時獨立學院的特點是高價優質,因此,獨立學院應抽出部分財力建設屬于自己的專業實驗室并配備專職實驗員(也可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員)。事實上通過以上各主要專業課程大課時量的磨合及動手能力的訓練,已經做到了精專業。校外實習即指大二學生的社會實踐和大四學生的畢業實習。獨立學院要充分利用自己的辦學優勢,依托社會,以共建、協議等形式建立相對穩定的實習基地,例如,獨立學院的主要投資方、大型企業、會計師事務所等。根據各實踐教學環節的要求,應精心編寫各環節《實訓教材》及《實訓指導》,合理制定各實踐環節的實施方案和具體的實施細則,并科學的安排實踐教學活動,做到實踐教學環節既符合培養目標的要求,又與社會需求和學生的實際情況相結合,會計實踐課程的的比例應當不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養應用型人才的雙師型師資隊伍,實施“走出去”“請進來”的戰略,堅持開門辦學,例如,《審計案例》課程可聘請會計師事務所注冊會計師主講,《財務管理案例》課程可聘請大型企業的財務主管主講,《會計模擬實習》課程可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員等。

事實上會計學專業廣義的實踐教學體系可包括:基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊。基礎實踐教學模塊主要培養學生珠算、計算機、英語、普通話等基本技能。專業實踐教學模塊主要培養學生專業實踐技能,其內容包括:課程模擬實訓,即跟隨各門課進行,如《基礎會計學》《中級財務會計》等,每門課程均應安排模擬實訓課時;專題實踐教學,即為《財務案例》《審計案例》等;綜合模擬實訓,分為手工操作實訓、會計電算化操作實訓等。綜合實踐教學模塊主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,其內容包括:畢業論文、畢業實習、社會實踐等。創新實踐教學模塊主要培養學生創新意識和創新能力,其內容包括:科研訓練、學科競賽、大學生創新課題等。

2.寬基礎、廣視野。我們深刻的意識到會計專業的學生不能就會計論會計,一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎,如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎,即立足專業,超越專業。因此,學院低年級學生基礎教育主要體現一個“寬”字,力求寬而牢,通過基礎課學習要讓學生知識面寬,基本知識扎實;高年級學生專業課教育主要體現一個“廣”字,使學生具有寬闊的專業眼界。為此,首先應拓寬學科基礎課及專業課領域,如增加《國際貿易學》《金融學》《證券投資學》《人力資源會計》《環境成本概論》《稅務會計》《管理信息系統》等課程;其次應加大文化基礎課及學科基礎課的課時量,如《大學英語》《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》《計量經濟學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等普遍在“教育研究型”“教學型”大學的基礎上增加18學時。

3.厚人文、高素質。應該說綜合素質是創新能力之源,專業人才的培養對素質的要求是全面的,人文素質是各類專業人才素質的基礎,人的全面發展必須以人文素質的提高為前提。所謂人文素質是一個人的內在品德、學識修養和外在精神氣質的綜合表現,人文素質的提高有助于引導人們去思考人生的目的、意義和價值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個人無論從事哪一方面的工作,人文素質越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強,從而創新能力也就越強。換言之,正是由于人文素質的提高,自然而然的顯現出一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀最為輝煌的科學大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學家,而且精通音樂,他曾說過:“這個世界可以由音樂的音符組成,也可以由數學公式組成。”“物理學給我知識,藝術給我想象力。知識總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切。”這是因為,想象力可以超越時空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對已有的認識進行延伸、擴展,產生新的智慧的火花,因而最具創造性的思想家,往往同時也是最富有想象力的幻想家。我國當代杰出的科學家錢學森也擅長音樂,率先在我國學術界倡導開展跨學科的綜合性學術研究和新學科的原創性研究,并取得了一定成果。錢學森也曾說過:“科學家不是工匠,科學家的知識結構中應的藝術,因為科學中有美學。”可見,人文素質對其科學成就的取得發揮了重要的作用。因此,可在獨立學院的會計學專業開設了《音樂欣賞》《美學概論》《中國古典文學賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質的課程。

4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨立學院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學院的自身條件出發,充分考慮市場需求和學生特點,在培養層次方面進行創新,做到因材施教,分類培養,多證書在手,廣渠道出口。本文的獨立學院是特指按照教育部《關于規范并加強普通高校以新機制的模式試辦獨立學院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經教育部予以確認的并規范辦學的獨立學院。因此,獨立學院的招生分數線通常在“二本”分數線下20分左右,應該說對于高考來講10-20分的差別并不能代表學生的智力水平,然而部分學生正是因為這10至20分的《數學》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學院應高度重視《高等數學》和《英語》的“教與學”,并力爭免費為學生提供考研的課外輔導,確保優秀畢業生順利考入研究生;部分學生由于《數學》、《英語》基礎較差,學院可免費為學生提供《申論》《行政職業能力測驗》等公務員考試的課外輔導,爭取使部分畢業生考上公務員;對于少量專業課成績優秀的學生,院方可集中進行為期1個月左右的強化培訓,指導這部分學生報考注冊會計師;此外,學生在大三時由院方統一聯系當地財政部門,經過考試取得《會計從業資格證書》,通過勞動部門取得《理財規劃師》證書等,通過行業管理協會取得《ISO9000》等證書。這樣畢業生在畢業時就可以同時拿到“畢業證書”“學士學位證書”“計算機等級證書”“珠算等級證書”“外語等級證書”“會計從業資格證書”等多種證書,為大部分畢業生順利就業提供基本保證。

三、結束語

綜上所述,獨立學院會計學專業的培養特色可以概括為:強化實踐訓練,嚴管課堂教學,免費考證輔導,豐富課余文化,提高綜合素質。當然,獨立學院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會計學專業定位、培養模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學機制和新的辦學模式運作下獨立學院的會計專業經過不斷的探索與實踐,一定會辦出自己的特色和優勢,培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才,在新的機遇和挑戰面前,只要我們本著以學生為本,以質量求生存的理念,我們的道路一定會愈走愈寬。

參考文獻:

[1] 張晨民,高靜穎.獨立學院“應用+技能+素質”型人才培養模式初探 (J(.現代教育科學,2006(5).

[2] 伍自強,吳海云,魏先林.獨立學院的辦學定位與發展思考(J(.江西理工大學學報,2006,(2).

[3] 成思危.站在歷史新起點開拓職教新局面[J].教育與職業,2006,(18).

[4] 戴林富,游俊.創新獨立學院人才培養模式芻議[J].中國高教研究,2006,(1).

[5] 唐衛民.高等職業技術教育人才培養模式的新探索[J].中國大學教學,2005,(12).

[6] 張寶慶.統一思想,提高認識,注重質量,規范管理,努力促進獨立學院健康持續發展[J].中國高等教育,2005,(9).

篇4

羅伊特林根歐洲商學院體現了德國應用科學大學的學業特色：將科學方面的高要求與實踐緊密結合D其課程設置跨學科，面向實踐應用具備鮮明的國際特色。對于我國廣大應用型本科高校來說，羅伊特林根歐洲商學院教育中體現的學生應用能力本位、實踐性教學、國際化辦學方向等特色非常有借鑒意義。

引言

作為現代大學的發源地之一，德國的高等教育曾在百余年中領先于世界各國。德國傳統大學強調純學術性，但德國當前的高等教育特別強調實踐和應用。上世紀70年代初成立的應用科學大學(Fachhochschule，以下簡稱FH)為德國工商企業培養了大批應用型人才，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，被德國科學委員會稱之為“現代工業社會的高等學府”。

我國的工商管理教育起步較晚，但發展很快。2009年，在我國678所本科高校中，有356所高校開設有工商管理專業，占學校總數的53％。除了極少數國家重點投入的研究型大學以外，中國絕大多數高校主要還是培養服務于本地區或本行業的應用性人才。因此，研究德國FH商學院的教育辦學模式，吸取其在培養適應企業等實際部門需要的工商管理人才方面的經驗，對中國絕大多數高校的人才培養具有現實意義。

德國FH商學院的工商管理教育

(一)德國FH及其工商管理專業教育的基本情況

1.德國FH概述

為了滿足科學技術的發展對未來專業人才的職業素質水平提出的新要求，1971年開始，德國各聯邦州開始將屬于中等教育的高級專業學校和工程師學院進行整合，通過重新組合和充實高水平師資組建應用科學大學(FH)。FH的目標是填補職業界的空白，也就是要提供有堅實科學基礎的職業教育，并使其符合職業生涯中對實踐的需求。FH的學業特色是將科學方面的高要求與實踐緊密結合。學生在實習學期有機會把在課堂上學到的知識嘗試性地運用到企業或其他機構上去。經過三十多年的發展，應用科學大學已經成為德國高等教育體系中頗具特色的一個分支。目前，德國有157所應用科學大學，2006-2007學年登記的注冊學生有517，000人，占德國大學注冊學生總數的27％。德國60％以上的注冊工程師、50％以上的計算機和商務專業人才畢業于應用科學大學。根據德國《面向21世紀的高等教育改革和發展規劃》，未來德國高等教育將形成以FH為主體的高等教育格局。

2.FH的工商管理專業基本情況

由于歷史沿革的原因，德國高等教育的專業設置與我國有所不同。本文所指的工商管理專業基本上相當于德國傳統的經濟學專業中的企業經濟學(Betriebswirtschaftslehre，BWL)。企業經濟學(BWL)的主要內容是企業的分析、設計和領導及經濟發展。通過運用數學輔助方法可以得出企業指數(原材料、生產資金、工作流程、銷售數據，等等)，并完成經濟性的計算，以便對企業實施理性管理。企業經濟學分市場營銷、人事、業務研究、銀行業務、控制(會計)、稅務、生產、材料學／后勤和企業管理等方向。

3.羅伊特林根歐洲商學院基本情況

羅伊特林根歐洲商學院(ESB Business School Reutlingen，以下簡稱歐洲商學院)是一所綜合型商學院。作為德國國家級重點商學院，在過去的三十多年里，歐洲商學院一直致力于培養頂尖的國際化管理人才。良好的教學質量和全新的教學理念使得歐洲商學院在德國高等教育發展中心(the Centre for Higher Education Development，CHE)組織的全德應用科學大學專業排名中連續多年位列工商管理專業第一名。

(二)學制和學位

德國傳統的FH只設置碩士學位(Diplom)。歐洲商學院積極響應波羅尼亞進程，實行學士和碩士兩級制的學位制度。學士學制為6-8個學期，其中一般有1至2個實習學期，全部學期考試合格可獲學士學位(Bachelor)。碩士學制為3-4個學期。全部學習結束考試合格后學生可獲得商務碩士或企業經濟學碩士。

(三)專業設置

歐洲商學院一共開設13個學士和碩士專業。學士類專業包括對外經貿、國際商務、國際管理、生產管理和物流管理。碩士類專業包括全職及在職MBA(國際市場營銷方向)、國際商務發展、國際財會與稅務、國際管理、生產管理、物流管理。歐洲商學院還和國外大學合作，提供國際學位項目。通過這個項目學生可以在歐洲商學院獲得國外合作院校的學士和碩士學位。歐洲商學院開辦有遠程教育項目，以方便在職人員獲得MBA學位。

(四)開設課程

歐洲商學院的目標是培養未來的企業管理者和經濟工程師。按照這一目標，歐洲商學院課程的特色是：鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用。

以對外經貿學士專業(AuBenwirtschaft,以下簡稱AW)為例，該專業一共6個學期課程。各學期學習安排如表1所示。第2學期的所有課程(第二種必修外語除外)用英語授課。其他各學期也融入了英語教學。第4學期，學生要在國內或國外的企業完成6個月的實習。在這個階段，學生可以將他們學到的理論知識用到實踐中，并積累有價值的實踐經驗。第5學期，學生在歐洲、亞洲、北美洲或澳洲的30個合作院校里學習一學期。國外的學習階段是教學的一部分，所取得的成績全部被公認。第6學期的學士論文原則上與合作企業合作完成。

對外經貿(AW)學士專業的具體學習課程包括以下三個重點部分：

1.“傳統的企業經濟學”課程。包括企業經濟學概論，管理學，企業管理學，市場營銷，會計學，審計學，金融，國民經濟學，法律，稅務，人力資源，經濟計算機和定量分析方法。

2.“國際性和實踐性”課程。包括出口管理，外貿金融，國際貿易，外語，由企業代表進行客座演講和研討會，到企業進行學術考察。

3.“關鍵能力”課程。包括社會能力和技巧，個人發展，系統反饋，溝通和團隊能力。

對外經貿(AW)學士專業的學習安排和課程設置充分體現出了歐洲商學院強調的“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”的課程特點。學生到國外大學學習，掌握了2門以上外語的同時，增長了見識，擴展了視野。為學生開設的以經貿類課程為中心，綜合了管理、法律、社會能力等跨學科的課程體系，則培養了學生的綜合應用能力。而到國際化企業考察、實習，與企業代表研討等實踐性課程，讓學生與企業實際接觸，具備了國際化企業的實習經驗。歐洲商學院先進的課程設置使學生得到了應有的回報：2008年，該校約70％的畢業生在畢業前就與雇主簽訂了工作合同。

(五)教學方式

與我國很多高校對每門課程規定所使用教材相比，歐洲商學院的教學，除了第二外語課程外，都沒有指定的教材。

各專業的教學大綱、課程和課程提綱放在學院網站上供學生下載。學生可以提前了解所學課程的基本情況，做好相應準備工作。教授在授課時使用自己準備的講義，學生在每次課結束時都會拿到下次課的講義，方便學生進行預習。由于講義的內容都比較濃縮，所以學生能夠清楚地了解到每次課的重點所在，而且如果要完全理解講義的內容，除了上課要認真聽講外，課后必須進行大量的資料搜索和閱讀。這種不指定教材的方式不但激發了學生的積極性和主動性，拓展了學生的學習范圍，突出了學生應用能力的培養，而且由于沒有了固定教材的束縛，使得老師在課堂上能夠把最新的信息和自己的研究成果傳授給學生，克服了教材內容陳舊的缺陷。

(六)師資隊伍

我國大部分本科院校工商管理專業的課程都是由本校老師來教授，教學內容以課本為主。歐洲商學院為學生配備了強大的師資隊伍。包括54名全職教授、173名來自大學、銀行、會計師事務所等企業界、擁有不同學科背景的兼職講師。教授一般都具有博士學位，具有良好的科學理論知識；同時大都具有5年以上在企業的工作經歷，富有實踐經驗。大部分專業課程都是由教授和兼職講師共同教授。課程中的理論部分由本校教授完成，兼職講師負責專題講座或是座談會。講授的內容都是他們自己公司的案例。這種由企業界人士參與的課程，會幫助學生更好的理解所學課程，把理論和實踐相結合。

(七)學術科研

歐洲商學院憑借自身的科研工作積極參與社會和經濟的改革創新。學院成立了“羅伊特林根大學歐洲商學院研究院”，研究課題廣泛涉及前沿的學術理論和企業的實際應用。研究院積極參與企業管理的應用課題、企業管理創新教學模式和保證教學質量的研究、生產，溝通及物流領域的技術課題。在研究項目上學院密切配合合作高校，以保證研究課題與國際風向標一致。同時，商學院主辦有《市場營銷與管理》雜志。據不完全統計，近年來歐洲商學院研究院已出版40余篇著作，并發表了包括：《知識經濟2007》、《研發費用的全球化》、《聚類和網絡》等在內的10余部研究項目。與企業接軌的科學研究，使得歐洲商學院的教授們能夠更好的把理論與實踐相結合，進一步提高教學科研水平。

對我國應用型本科高校的啟示

(一)更新教育理念。明確應用型人才培養目標

受傳統大學精英教育理念的影響，目前很多應用型本科高校的財經類專業培養目標定位為培養具有系統理論知識的高級專門人才。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化的轉型，這種基于精英教育思想的培養目標定位越來越不適應我國經濟社會發展的需求。而德國FH商學院的培養目標十分明確，提供有堅實科學基礎的職業教育，培養工商企業需要的應用型人才，即未來的企業管理者和經濟工程師。因此，從我國國情出發，除少數以培養研究型人才為主的國家重點院校之外，數量眾多的應用型本科院校應該以應用型人才為培養目標。

(二)改革課程設置，強調應用能力本位

“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”是歐洲商學院的課程設置特色。其培養的應用型人才在知能結構上體現復合性，在教學內容上體現廣泛性，在教學環節上體現實踐性。在課程體系建設過程中，我們應借鑒歐洲商學院的成功經驗，以技術應用能力為主線設計課程，使得理論知識與實踐知識緊密結合，從而提升學生的綜合應用能力。具體來說，一是增加實踐性教學課程比重，讓學生有更多時間到企業實習、考察和研討，加強對企業的認識和結臺；二是增加如團隊協作、溝通能力等社會能力課程，提高學生的情商，培養能夠適應復雜社會競爭的畢業生。

(三)加強校企合作落實實踐性教學

實踐性教學是培養應用型人才的重要教學環節。在德國，國家提供經費補貼、企業具有參與職業教育的優良傳統、相關的法律基礎和崇尚技術的社會氛圍是德國FH學生在接受專業理論教育的同時能夠參與到企業的實踐教學和培訓中的現實基礎13。我國目前尚不具備以上基礎，一些高校建立的各類企業實訓基地實際上很少發揮作用，校企之間缺少實質性的合作。在這種情況下，高校不能坐等國家相關政策的出臺，更應該主動出擊，與相關企業加強溝通和聯系、尋找合作共贏機會，力爭保持良好的校企合作關系，確保實踐性教學環節的有效落實。