導語：如何才能寫好一篇畜牧獸醫專業技術總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、職業院校畜牧獸醫專業發展面臨的問題

（一）辦學理念落后，招生不嚴格

辦學理念是學校的靈魂，理念決定思路，思路決定出路。只有確立了科學的辦學理念，學校的各項工作才能創新，只有不斷創新，學校才能持續、快速、健康發展。在部分職業院校學校建立之初，為了扶持職業院校學校的發展，學校的錢財、物資及招生指標都是政府給的，學校領導不用花太多的精力去考慮如何提高教學質量，因為學生畢業后都是由當地政府負責安排工作，學生的能力與素質即使差點也不會影響學校招生。

（二）教師積極性低，專業教師缺乏

由于學校發展前途不明確給教師帶來的生存壓力，以及生源質量差造成教學成績沒有明顯的提高，在社會同行面前沒有地位等因素影響了教師工作的積極性，使教師產生了職業怠倦。有些教師課上應付學生，課下應付領導，教案不寫，作業不批；不關心教學，只關心放假、發獎金等問題。由于主客觀方面的原因，職業學校教師結構不合理、專業課教師缺乏的狀況未根本改變。職業院校畜牧獸醫專業的學生到學校除學習文化課外，更重要的是學習專業課。但是，現在很多職業院校畜牧獸醫專業的專業課教師，有相當一部分是普通師范院校的生物系畢業的。而農業院校對口專業的畢業生，由于沒有教師資格證難以直接走上教師崗位；加之前幾年國家在中等職業教育投入上的不足，使職業教育師資得不到有效的培養和鍛煉，再加上教師自身對實踐能力培養的輕視。這些原因造成職業院校畜牧獸醫專業教師隊伍中，中青年教師普遍缺乏實踐經驗，專業動手能力弱；學科帶頭人缺少，尤其是既有豐富的專業理論知識，又有很強的操作動手能力的雙師型的教師更缺乏。這些師資問題嚴重影響了職業院校畜牧獸醫專業的發展。

（三）課程設置不合理，教材內容陳舊

由于專業教師的缺乏，以及教師工作積極性低。教師很少研究專業課程設置和教材內容。而目前很多職業院校畜牧獸醫專業課程是按學科教育體系進行設置的，強調知識結構的完整性和系統性。由于追求知識的系統性，課程設置門類繁多。在這種傳統的課程結構下，一年級學生學的是基礎課程；二年級主要是開設專業基礎課，除了抽象的理論和晦澀難懂的專業術語之外，他們并沒有多少職業氛圍的感受；到了三年級學習專業課的時候，許多學生已是學習疲勞，只好隨便應付了事。

二、職業院校畜牧獸醫專業面臨問題的解決對策

通過對職業院校畜牧獸醫專業發展面臨的問題的思考和分析，特提出以下解決對策。一是轉變辦學理念，多種形式辦學。學校領導要轉變辦學理念，在辦學形式要勇于進取敢于開拓創新。經常到聲譽、教學質量較好的學校和經濟效益較好的大型企業參觀學習，積極探索校校聯合和校企聯合的辦學道路。二是加強師資隊伍的建設。建立一支高素質的專業教師隊伍是職業院校畜牧獸醫專業發展的生命線，特別是要重視雙師型專業師資隊伍的建設。這樣，既解決了當前專業師資不足的問題，同時也為職業院校畜牧獸醫專業可持續發展打下雄厚的基礎。三是改革課程設置，調整教材內容。職業院校畜牧獸醫專業與市場經濟有著十分廣泛、緊密、直接的聯系。判斷職業院校畜牧獸醫課程的設置是否合理，其中最重要的標準就是學生畢業后適應本專業實際工作崗位的快慢，以及工作應用中所學專業知識的程度。四是建好實驗室和生產實訓基地。職業院校畜牧獸醫專業培養的是面向畜牧生產第一線的技術型勞動者，建好專業實驗室和生產實訓基地對保證教學質量至關重要。

三、前景展望

伴隨著中國畜牧業的發展，畜禽養殖數量快速增長，特別是大規模集約化飼養為主的方式，為疫病的傳播和流行提供了條件，一些烈性傳染病的頻繁發生與流行，嚴重損害了國民經濟和養殖者的利益及人民的健康，成為制約畜牧業健康發展的首要因素。獸醫工作者是以保障畜禽健康，、促進畜牧業健康發展為基本任務，所以當前畜牧業與疫病防治，正需要大批具有實踐性和綜合能力強、基本素質高的基層綜合型畜牧獸醫人才。因此，只要職業院校畜牧獸醫專業走好政策路線，抓住發展機遇，加強教學與生產實踐的聯系，及時發現、解決教學過程中存在的問題，就能促進職業院校畜牧獸醫專業的健康發展，更好地為我國畜牧業和農村經濟的發展服務。

參考文獻：

[1] 李淑菊.畜牧獸醫職業教育發展對策[D].西安.西北農林科技大學，2008.

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[關鍵詞] 畜牧獸醫 理論知識 實踐教學

[中圖分類號] S853 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）02-0259-01

一、 獸醫專業實踐教學的特點

1.實踐技能項目多

獸醫專業涉及的專業領域較多，知識面較廣，對綜合知識能力的要求較高。在有限的學時內，要求學生掌握較多的技能，對學生能力是一個極高的考驗。因此通過實踐掌握理論的項目也較多，使學生可以學習到多個實踐技能。學生對獸醫專業要有一個整體系統的認識，爭取做到知識點間的融會貫通，雖然實踐很重要，但實踐的前提是對基本理論有一個大致的掌握。

2.實踐的軟硬件設施充足

校內對于獸醫專業實踐需要的實驗室，儀器設備基本都能供應足夠，為學生實踐營造了良好的外部條件。而知識充足經驗豐富的良好師資更是在實踐教學中充當了一個引導者的角色，保證了實踐順利展開的內部條件。實踐的展開不僅僅是學生單方面的事，更需要學校提供物質支持，以及和老師配合來共同完成整個教學任務。

3.實踐技能更新較快

我國畜牧業發展日新月異，對獸醫的技能要求也不斷有著新的要求，這導致學生在實踐中需要不斷更新自己的技能，爭取做到與時俱進，同時教師的專業技能也要隨之不斷更新以完成對學生的實踐教學。社會的需求在不斷的改變，我們需要做的是讓自己不斷滿足社會的需求，在實踐中不斷完善自身技能。

二、 獸醫專業實踐教學中存在的問題

原有的獸醫實踐教學模式存在弊端，對學生的訓練分散，缺乏統一的培訓，不利于學生熟練掌握實踐技能以及自身能力的提高。老師的自身水平有限，理論水平不高，教授的內容缺乏科學性和層次性，導致教學內容重復，不利于學生對知識的掌握以及技能水平的提升。老師對于專業知識的認識缺乏整體性，教授時沒有規律可循，導致學生學習時缺乏系統性，無法做到各個知識點的融會貫通，而獸醫專業的知識面又廣，更阻礙了學生對知識點以及實踐技能的掌握。學校實訓室的設備不足，種類不夠齊全，不利于學生實踐活動的展開以及對理論知識的理解。學校和企業間缺乏合作，學生失去了實踐鍛煉的機會，不利于自身實踐水平的完善。參與的比賽較少，缺乏實際操作能力以及臨場應變能力，導致學生的能力只流于理論，不利于以后的就業工作。

三、 如何完善獸醫專業實踐教學

1.針對企業實際需求展開實踐訓練

對獸醫相關企業展開走訪調查，以及之前畢業生的個人體會，總結獸醫行業實際運用最廣泛的技能進行分析，調整實踐教學的內容，對現在的學生進行針對的實踐訓練，讓學生可以更好地走到實踐崗位上去，有利于發揮學生自身的才能，實現對畜牧獸醫人才的培養。這樣學生離開學校以后，能夠更快的適應工作崗位，在企業中的競爭力也會更高，這也是實踐教學的根本目的之一。

2. 建立專門的實踐培訓中心

為了保證實踐教學的順利展開，專門的實踐培訓中心是很重要的，同時配套的功能齊全的實訓器材也是必不可少的，以應對畜牧獸醫專業實踐教學技能覆蓋廣的特點，同時要充分利用學校的資源，為實踐教學提供了可靠的保障。有了充足的訓練器材，學生對理論知識的掌握可以更加的形象透徹。

3. 對實踐教學進行積極改革

獸醫實踐教學的改革并非一朝一夕的事情，而是一件長久且艱巨的任務，為人才的培養打下了基礎。通過對其他行業實踐教學的學習和教訓，再結合畜牧獸醫專業教師的探討研究，不斷對現有的實踐教學體系進行改革和完善，打破了原來實踐教學的局限性，使它更適合與獸醫專業人才的培養，更能培養學生的能力。

4. 加強教師隊伍的建設

老師作為獸醫實踐技能的傳播者必須要有扎實的理論基礎以及豐富的實踐經驗，對于學生實踐技能的培養有著極大的好處。同時老師還應適時參加到畜禽生產的第一線以不斷完善其實踐能力，和學生一起實踐工作，完成對學生的監督管理任務。同時在于企業的合作中，教師自身的社會影響力得到提升，保證了教師專業技術的提高與改善。學校應加大這方面的經濟投入，加大對優秀師資力量的引進，確保實踐教學的順利展開。

5. 積極參與各種實踐技能比賽

以賽代練，在比賽中檢驗自己知識水平掌握的多少，以及實踐操作上的不足，同時在比賽的壓迫感中可以更好的發揮學生的潛能，使學生得到在平時實踐訓練中無法得到的成長。積極參加比賽，不僅使師生得到了鍛煉，也大大提升了學校的知名度。比賽勝利可以增長學生的自信心以跟好的投入到接下來的實踐教學中，如果失敗了，可以讓學生總結經驗教訓，對自身能力也是一種很好的鍛煉。

四、小結

隨著職業的發展變化越來越復雜，獸醫實踐教學的重要性日益明顯，雖然現今的實踐教學或多或少都存在著一些問題，但只要抓住問題所在，采取以上措施，就可以建立符合現在獸醫專業的實踐教育體系，保證了理論和實踐一體化人才的出現。理論是實踐的基礎，實踐是理論的進一步加深，兩者相輔相成，實踐教學在獸醫專業的運用，推動了該專業的發展以及相應人才的培養，在以后的教學中，我們可以以此為理論依據，積極展開實踐教學，使它形成一個科學成熟的體系，并在實踐中不斷完善。

參考文獻

[1]翔，歐陽敘向，鄧灶福，胡述光，尹小平. 高職畜牧獸醫專業實踐性教學的改革與實踐[J]. 高等農業教育，2007，06：60-63.

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【關鍵詞】高職;畜牧獸醫專業;產學結合;創新

近年來,隨著高校不斷擴招和生源的不斷減少,進入職業院校的學生尤其是涉農專業招生數量也在減少。其原因在于一方面大多數家長希望自己的孩子將來能“跳農門”而有所出息。另一方面畜牧獸醫專業畢業的學生畢業后大多直接從事一線生產工作,相對比較苦,臟和累,與家長的期望存在一定的距離。而從就業來看,近年來隨著國家對畜牧業扶持力度的加大,畜牧業的發展呈現前所未有的新局面,在人才的需求上呈現不斷增加的趨勢。就渭南市來講,政府始終堅持把畜牧業作為發展現代農業、建設現代農業強市的突破口和推動區域經濟發展的支柱產業來抓,每年投入上千萬元扶持畜牧業的發展。因此培養大量的實用型畜牧獸醫專業技術人才仍然具有廣闊的前景。如何培養出同行業更高素質、更高技能的畜牧獸醫專業人才,使我院畜牧獸醫專業辦的曉有特色,使我院的畢業生更具優勢,能夠真正成為服務畜牧業的技術骨干佼佼者,從而也吸引生源,讓我院畜牧獸醫專業辦學進入良性循環是我們值得思考的問題。筆者認為進一步完善產學結合機制并進行創新,是解決這一問題的根本出路。

產學結合是一項系統工程,其最終目的是培養合格的應用型人才。產學合作教學模式就是學校與生產第一線的企業合作培養學生的一種人才培養模式。它是以教學模式、教學內容、教學方法改革為重點,以培養學生的職業能力、職業素質和增強學生的就業競爭力為主線,按照現代企業對人才的要求,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源,發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢,采取課堂教學與學生參加崗位實踐工作相結合,通過強化實踐教學環節來培養滿足行業、企業所需要的高技能應用型人才的新型教學模式[1]。

深入推進產學發展,進一步從制度上和考核機制上完善產學結合,探討新的方式方法,是目前擺在我們面前新的課題。我校畜牧獸醫專業開展產學合作教學模式已經有了一些新的成績,同時具有以下優勢:(1)畜牧獸醫系擁有較為雄厚的師資力量,尤其有多名實踐經驗豐富的教授、副教授、博士和碩士研究生,有與社會廣泛接觸的雙師型專業人才,他們擁有扎實的理論基礎知識和豐富的實踐經驗,能夠和相關企業接觸、溝通建立良好的合作關系。(2)該專業的實踐條件較為豐富,擁有校外養豬場、養雞場、孵化場、養羊場、獸醫院等多處實踐場所,便于學生更多地參與實踐,利于專業思想、專業技能的培養。(3)學院領導十分重視專業的發展,明確要把畜牧獸醫專業辦成學院的特色專業,在資金等方面給予全方位的支持。但以往產學結合中在機制建設和實施過程中都存在很多不完善之處,也缺乏改革與創新。筆者以為真正落實好產學結合應做好以下幾點:

1.改革現有課程體系,教學內容、教學方法、教學手段。

為適應現代畜牧業發展的要求,應該構建多元化的課程模塊,精心進行課程優化組合。尤其要構建以職業技術能力培養為主線的課程體系。逐步從“學科型”課程體系轉化為“模塊式”綜合課程體系,突出教學內容的針對性。當前很多的高職院校都在進行課程結構和“模塊式”體系的改革。禹華芳提出把文化課、專業課與實踐課的課時比定為2:3:5,在此基礎上構建由養殖、疾病防治、孵化、飼料配制、飼料營銷等為基本模塊有機融合的教學課程體系[2]。每個模塊中職業能力又包括若干“具體”能力,每項具體能力又都包括一定的理論知識和實踐能力,真正做到理論與實踐的結合。畢玉霞提出了,將課程體系分為公共基礎模塊、職業技術基礎必修模塊、職業方向限選模塊、任意選修四大教學模塊,分設專業方向,以適應專業人才市場的動態變化。理論課程體系中,公共基礎教育課程以“必需”和“夠用”為度,注重基本素質和基本能力的培養。職業技術基礎教育課程以實用為原則,突出職業技術基礎知識培養,職業方向限選課程突出專業能力培養,以適應職業崗位的需要[3]。肖尚修通過對本專業畢業生分析、調研,確定三個職業崗位,即畜禽生產、畜禽疫病防治、動物防疫與檢疫,依據職業崗位確定建設《動物生物化學》、《家畜繁殖》、《畜禽生產技術》、《動物傳染病》、《動物營養》5門優質核心課程[4]。張宏偉在人才培養方案中設計了與產學研實踐教學相關的l1個專業模塊(每個專業模塊又分一級單元、二級單元和三級單元若干個)。并且從中篩選出實踐性強、技術難度大、凸顯本專業特點的養牛與牛病防治,養豬與豬病防治,養禽與禽病防治3個教學模塊作為產學研實踐教學的主要內容,并將這3大模塊的教學場所搬到企業中去[5]。

由此可見不同的學校,不同地域所選定的模塊是不同的,如何彰顯自己的特色,制定適合自己辦學專業特色的課程模塊,要注意以下兩點:首先,要因地制宜,在選定模塊時要考慮以將來學生服務的區域性為前提條件,還要對選定模塊的現實性做出正確評估,不能盲目選定。其次要考慮選定內容的序列結構與工作體系結構是否吻合,以及知識的內在邏輯和知識的難易程度是否符合學生的認知特點。每一個模塊都是一個完整的“學習包”,這些內容應有邏輯性和系統性,有明確的開始和結尾,教師和學生都要知道什么時候開始模塊學習,什么時候達到某一要求,什么時候完成一個特定的模塊。

在教學方法上,要善于思考總結,就像打仗一樣要講求更好的“兵法”才能取得成功。比如筆者在學習動物解剖中的“心臟”時運用了總結提煉法,針對學生總是分辨不清心瓣膜的類型,總結了口訣“左二,右三,肺主半”,意思是說, 左房室口上的瓣膜是二尖瓣,右房室口上的瓣膜是三尖瓣,肺動脈和主動脈口上的瓣膜是半月瓣。只要記住這句口訣,學生不但記憶長久,而且只要遇到此類知識,都不會弄錯、弄混;又如在解剖課的復習課中運用了競賽法,將班級學生分為三個或多個小組,令其中一個小組做出提問并指定另外一個小組回答問題,或者老師提出問題,各小組進行搶答,最后對優勝者給予口頭或其他獎勵。這種方法使學生對復習產生了濃厚的學習興趣,學生的學習積極性大大提高。在教學手段上曹賢慶還提出了數字教學,即運用多媒體技術開展畜牧獸醫專業的教學,對于培養學生的學習興趣、提高學生的專業技能水平以及教學質量、效率能夠獲得更好的教學效果[6]。其他學習方法如卡片強化記憶法、問題雙方辯論法、師生授課換位法和課后成績評估法等如果和教學內容相結合都能取得事半功倍的效果。

在教材使用上要大膽進行改革,脫離傳統教材相對“過時”的舊知識點,依據現代畜牧業發展的特點和生產中出現的新問題,根據專業建設要求和自己的特色,鼓勵教師在教育部大綱指導下自編部分教材,使教材做到靈活化、現代化、實用化,技能化。只有教材的創新才能帶來知識點的創新,才能培養出緊跟時代步伐的學生。另外還可以針對本區的一些養殖特點,適當拓寬一些專業知識面,比如開設養兔、養狐貍、養蝎子等特種或經濟動物類飼養的專業知識,以滿足現代養殖的需要,讓學生多些知識內容,多些技能,也就多些就業創業的渠道。

2.進一步加強雙師型教師隊伍建設,鼓勵教師開展企業技術合作,為教師自身技能發展提供更多的平臺。

促進產學工作的開展,關鍵是要有一批高素質的教師。教師是產學工作的組織者、實施者。懂教學、善鉆研、會管理的雙師型教師的培養是一項長期而艱巨的任務。為此學校應該多渠道、多方式培養師資隊伍。一方面鼓勵教師外出培訓學習提高生產技能,要求相關專業教師定點掛靠企業,進行現場鍛煉,培養其專業實踐能力,并及時跟蹤學習現場的新知識、新技術、新工藝、新設備,使教學更好地貼近生產現場。另一方面鼓勵堅持面向行業,依托企業,引進高級技術人才,以滿足技能培訓、實踐教學和科研工作的需要。在核算教師的勞動報酬時要對教師承擔的生產管理、實習指導和科研工作的工作量進行課時量化,同崗位津貼直接掛鉤,真正做到勞有所得,從而激勵教師的工作熱情,也體現對知識的尊重。這樣才能保證產學結合的良性建設循環。

3.培養專業興趣,尋找學生學習畜牧獸醫專業的動力源。

興趣的培養是關系到學生專業學習成敗的決定性因素。沒有興趣的“機械式”“強迫式”的學習是不可能有良好的學習結果的。在培養學生興趣建設上可以多運用多種方法、手段,比如實驗教學,在實驗教學過程中把理論知識和實際生活中的實例結合起來,激發學生的應用意識,把一個真實、典型、具體的實例運用到教學中,將抽象的知識予以具體化、形象化,既活躍了學習氣氛,又提高了學生的學習熱情,激發了他們的學習興趣,也會取得良好的學習結果。再如開展一些實訓工作,如給動物打針、輸液和外科手術的操作等的技能訓練,在這些實訓過程中要求學生熟練地掌握操作技術,熟悉各種動物的生理結構以及常用儀器的使用方法和規范操作規程。這樣對動物的組織解剖結構是一次重新學習的機會,對理論知識也是一個很好的驗證,學生的學習興趣也大大提高。另外開展像專家講座,技能大賽等各種形式也是培養學生專業興趣的一些好的方法。總之,教師要經常給學生灌輸一些專業的最新動態,加大實驗和實訓教學的力度,調動他們學習的積極性,激發學生對專業學習的欲望,才能讓學生真正走進專業中,從而取得良好的學習效果。

4.開展日常技能實訓,加強職業技能特長生的培養力度,培養一支品質特優良,技能特專業畢業學生隊伍。

目前,大多學校畜牧獸醫專業仍然采用以往的每學期設立專門實習周進行為期一到兩周的實習或實訓,殊不知畜牧獸醫一些理論要求淺而熟練程度要求高的實訓項目比如靜脈注射、肌肉注射等非短時間就能熟練掌握的,必須依靠技能的強化才能完成,這就要求學校從學期的開始就要對這些基本的技能實訓進行開展,每個周末可以安排半天時間專門進行技能強化訓練,這樣才能熟能生巧,學生將來進入企業才能獨當一面。所以針對現在職業院校培養的學生共同的“弊病”――只是技能的會而不熟練,必須要創新以往的實訓制度。另一方面,要制定職業特長生培養方案。在二年級第二學期,由教研室組織選拔理論基礎較好、吃苦敬業、對專業學習興趣濃厚的學生,根據職業崗位的要求.由教研室指定教師進行專門培養,并送到校內或校外實訓基地,在職業崗位上進行單項技術訓練。培養學生的職業特長,如豬生產技術、奶牛生產技術、禽養殖技術、寵物疾病診治、寵物護理保健等。采用這種途徑進行學習、培養出來的學生動手能力強,下得去、用得上、留得住,深受用人單位好評,也能彰顯自己學校的辦學特色。

5.加強頂崗實習前崗前培訓,進一步完善頂崗實習。

當前,很多學校學生在頂崗實習中往往對實習的本質、地位、作用認識不到位,存在著主觀的隨意性和盲目性。他們很難在實習中形成主動尋找問題、發現問題和解決問題的方法,只是機械的去應付甚至采取逃避的方式。所以這樣的頂崗實習很難取得滿意的效果。

王星提出了在頂崗實習中存在的一些問題,如企業因考慮自身的利益,提供給學生的崗位技能不高且工作重復性強;評價體系不完善等[7]。這些也都制約著頂崗實習的進一步發展。作為學校要組建專門頂崗實習管理機構,由專人負責頂崗實習的事宜,經常與企業進行溝通對話;強化頂崗實習過程的管理,做好頂崗實習評價工作。針對頂崗實習的學生越來越分散的實際情況,學校除保證每個實習學生有企業指導教師指導外,還要安排校內專門教師對學生頂崗實習進行管理,要求學院指導教師定期進行現場指導。此外,要積極運用網絡教學平臺,采取靈活多樣的教學模式,充分利用現代通訊、網絡等多種方式加強對學生的指導和監督,及時收集企業、學生的反饋信息以便及時發現問題并解決問題。同時要經常總結經驗,形成持續改進的頂崗實習教學管理機制,保證頂崗實習教學走向良性循環。

6.完善校內外實訓基地,加強對外交流合作,拓寬產學工作的渠道

高職院校應配備專業的校內外實訓場所以及精良的儀器設備,這是進行產學結合最基本的保障。以此為依托,在技術轉移、技術擴散等環節充分發揮自己的優勢,做好科研和生產的接口工作,把校企雙方牢固地結合在一起,為“產學”結合創造更牢固的基礎和條件,把“產學”結合發展到更高級的程度。為此,學校應該在校內外實習實訓基地建設上進一步加大力度,以基地為平臺,和企業進行交流。

劉小明提出可通過專業教師與企業的聯系,建立“協作型”產學基地[8]。方法就是在教師與企業的聯系中,如果產生進一步合作的意識,那么學校可以出面與企業進行進一步協商溝通,以此為基礎擬建校外實訓基地協議書,直至掛牌成立。另外學校也可以依托政府成立專業委員會,由委員會負責與企業進行聯系,這也是建立校外實訓基地,進行產學結合的良好途徑。

7.重視技術輻射服務,發揮產學工作的社會作用。

服務三農是產學工作的重要任務,學校要以產學基地為窗口開展豐富多彩的對外技術服務工作。比如進行良種豬的推廣,肉食羊品種的選育、奶牛胚胎移植的開展等工作,這樣在給當地的農戶帶來可觀的經濟效益的同時也宣傳了學校,有利于以后的招生辦學,同時也產生了良好的社會效益。

總之,畜牧獸醫專業推行產學一體化的辦學模式,對于提高人才的培養質量,提高教學水平和教學質量,培養高素質的教學科研隊伍,對于加快科技成果向生產領域轉移,都具有重要的戰略意義。推進產學一體化是學科發展的需要,也是整個畜牧業發展的需要。當然在實踐過程中,由于近年來的擴招,師資短缺嚴重,基地建設的薄弱,教師工作量的考核認定及激勵機制的不完善等方面仍然存在許多方面的問題,需要在實踐中加以探索,需要學校和全體教師的不斷創新。

參考文獻

[1]羅永華,等.產學合作教學模式使畜牧獸醫專業辦學步人良性循環[J].河北農業大學學報,2009,3(11):341-345.

[2]禹華芳.高職畜牧獸醫專業“零距離”人才培養模式探究[J].職業教育研究,2009(11):39-40.

[3]畢玉霞,梁學勇.高職高專畜牧獸醫專業人才培養目標定位與模式[J].商丘職業技術學院學報,20074(6):96-97.

[4]肖尚修,等.畜牧獸醫專業示范性建設的思考[J].商丘職業技術學院學報,2009,1(8):95-95.

[5]張宏偉.畜牧獸醫專業產學結合實踐教學模式[J].中國教育發展研究雜志,2009,9(6):115-117.

[6]曹賢慶.畜牧獸醫專業的數字教學[J].安徽農學通報,2009,15(24):132-133.

[7]王星.高職院校畜牧獸醫專業學生頂崗實習的完善與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(科技版),2009(5):

117-119.

篇4

動物衛生監督執法是科學防控動物疫病和確保動物源性食品質量安全的重要環節，是一項科學性、管理性都很強的系統工作。它涵蓋了動物及動物產品檢疫，動物及動物產品生產、經營、屠宰、運輸、貯存等環節監督，染疫動物及動物產品無害化處理及動物疫情撲滅工作監督，以及獸藥生產、流通、使用環節和獸醫醫療器械的監督管理等監督執法工作。近年來，巍山縣畜牧獸醫工作者認真貫徹實施《中華人民共和國動物防疫法》、《重大動物疫情應急條例》、《獸藥管理條例》等法律法規，扎實開展動物防疫和動物衛生監督執法工作，為控制動物疫病和人畜共患病的發生和流行，促進畜牧業生產健康發展，保障人民群眾身體健康和公共衛生安全作了積極貢獻。筆者多年從事動物衛生監督執法工作，結合巍山縣畜牧業發展情況和工作實踐，對加強巍山縣動物衛生執法工作提出幾點建議。

1基本情況

1.1機構設置、管理方式

改革開放前，巍山縣縣鄉畜牧獸醫機構幾經撤并，直到1983年12月，巍山縣畜牧局正式掛牌成立，鄉鎮畜牧獸醫站相繼組建。1996年成立了巍山縣獸醫衛生、獸藥飼料監督所，與縣獸醫防治站合署辦公，實行1套人馬、2塊牌子。2008年，根據國務院和省州縣獸醫管理體制改革及基層農業技術推廣體系建設的政策精神，結合畜牧獸醫管理工作實際情況，巍山縣撤消縣獸醫防治站，分別成立了縣動物衛生監督所和縣動物疫病預防控制中心。下達縣動物衛生監督所事業編制15名，其中管理編制14名，工勤人員編制1名。在人員過渡上，從原縣獸醫防治站37名在編職工中，通過公開考試，擇優選撥到縣動物衛生監督所15人，全部為財政全額撥款人員。在鄉鎮機構設置上，鄉鎮畜牧獸醫站為縣畜牧事業局派出機構，按經濟區域共設14個畜牧獸醫站，其中10個具有法人資格；在管理體制上，縣動物衛生監督所為縣畜牧事業局下屬事業站，鄉鎮畜牧獸醫站“人財物”3權歸縣，為條塊管理模式，受當地黨委政府和縣畜牧局雙重管理，以縣畜牧獸醫局管理為主，鄉鎮黨委政府管理為輔，業務上受縣動物衛生監督所指導。屠宰檢疫、市場檢疫工作由當地畜牧獸醫站取得畜牧獸醫行政執法證的人員承擔。產地檢疫工作在村協檢員的配合下共同完成，共設4個出縣境檢疫點，由所在地鄉鎮畜牧獸醫站點取得行政執法證的人員完成。

1.2執法隊伍

全縣共有畜牧獸醫執法人員89人，動物檢疫員39人，協檢員107人。縣動物衛生監督所現有在編職工15人，在崗專職職工5人。14個鄉鎮畜牧獸醫站現有編制76人，實際在編73人，實際在崗115人（縣級下派或借用42人）。在崗人員中，具有畜牧獸醫執法資格58人，占全系統執法人員總數的65.2%，畜牧獸醫專業技術人員58人，占79.5%。大學本科占3.48%，專科占46.96%，高級職稱占1.74%。

1.3動物衛生監督執法

巍山是云南省畜牧業生產重點縣，是滇西牲畜集散地和畜牧大縣。有甸中和河底街2個較大的牲畜交易市場，每天上市交易量4000余頭，縣內牲畜販運戶多，流通頻繁，動物疫病復雜。全縣共設立動物產地檢疫申報點15個，生豬定點屠宰場2個，動物交易市場11個，動物產品交易市場26個，鄉村屠宰點255個，專業半專業牲畜販運戶400余戶，獸藥經營戶28戶，飼料及飼料添加劑經營戶130戶，個體獸醫人員150人。2010年全縣共實施畜禽產地檢疫74332頭（只），檢疫動物及動物產品40662頭（只），消毒運載工具1000多輛次。核發《動物診療許可證》14個，出動動物衛生監督執法檢查125次，出動執法人員400人次，市場監督檢查55次，監督檢查動物診療和獸藥飼料經營店220家次，查處無證經營戶3戶，查處過期獸藥經營戶5戶，沒收無證經營貨值2000多元，沒收貨值400元的獸藥，查處沒收過期飼料120kg，舉辦宣傳活動2次，印發宣傳資料6000多份，接待咨詢群眾2000多人次。

2存在問題

2.1職責不明確

鄉級動物衛生監督所“眉毛胡子一把抓”，現有的執法工作人員，均是縣畜牧獸醫局下屬事業單位工作人員，行政執法并不是其主要工作，人員職責不明確，崗位管理混亂，為開展動物衛生監督執法，只能臨時抽調人員組成執法隊，嚴重影響了執法工作的經常性、穩定性、嚴肅性和公正性。

2.2執法經費沒有保障

巍山縣是一個集山區、民族、貧困為一體的農業縣，是國家級扶貧開發工作重點縣，地方財政十分困難，因而動物衛生監督執法工作經費沒有列入財政預算。經費不足導致執法工具及手段落后，監督交通工具、采訪機等設施的缺乏，使取證工作十分困難，這些都嚴重限制了執法工作的正常開展。

2.3行政處罰力度不夠

目前處罰執行不到位和執法對象暴力抗法的現象時有發生，由于動物衛生監督執法機構自身受條件的限制，上述問題尚無法解決。

2.4與其他部門配合不夠

動物衛生監督執法工作的開展，特別是對私屠濫宰和販賣病死畜禽等違法違規行為的查處，需要工商、衛生，甚至公安等部門的配合。但實際操作中，往往只有畜牧部門獨自面對暴力抗法的商販，使得執法工作很難開展。

2.5群眾對動物衛生監督執法了解不夠

巍山縣畜牧業仍處于散養為主的階段，養殖戶普遍缺乏動物疫病防控意識，不支持甚至阻撓強制免疫事件依然存在，個別經營病害動物及其產品、逃避檢疫等違法行為時有發生。對未經檢疫或檢疫不合格的動物產品禁止銷售和食用很不理解，病死畜禽亂扔現象嚴重，這給公共衛生、動物重大疫病甚至人畜共患病帶來了極大地隱患。

2.6動物衛生監控存在薄弱環節

在消費環節，農業執法與衛生執法之間的范圍難以界定；在儲藏和加工環節，主要是動物產品經過冷凍包裝后，通過傳統的感觀檢疫技術和檢疫設施設備，無法進行定性檢驗和有效檢疫監管。

2.7動物衛生監督管理不規范

執法人員對動物衛生監管的職責和義務不清晰，存在檢疫行為不規范，倒賣、擅自涂改、違規出具檢疫證明等現象。

3建議

3.1重視動物衛生監督執法工作

動物衛生監督執法工作是確保動物源性食品安全的重要內容，做好此項工作關系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，關系到經濟發展和社會穩定，關系到黨和政府的形象。各級政府及有關部門應當加強領導，高度重視，健全組織機構，建立工商、衛生、公安等相關部門的聯席會議制度，進一步明確部門職責，落實各自責任，形成負責人親自問、親自抓，各部門密切配合、齊抓共管的良好工作機制。#p#分頁標題#e#

3.2加大法律法規宣傳

通過多形式、多角度、廣泛深入的宣傳，讓全社會認識到加強動物衛生監督執法工作是當前依法行政的需要，是加強畜禽市場監督管理，保證畜產品質量安全的需要。使廣大群眾自覺遵守和維護動物檢疫法律法規，形成領導重視、部門支持、經營者理解，社會擁護的動物衛生監督執法工作局面。3.3加快推進獸醫管理體制改革在總結縣級改革經驗和其他縣市先進做法的基礎上，進一步推進鄉鎮級畜牧獸醫站改革，將經營性職能和公益性職能分開，突出動物衛生監督執法公益性職能，夯實動物疫病防控基礎，結合實際，推行國家獸醫官制度，逐步建立地方獸醫官，并實施縣鄉垂直管理。縣級應盡快組建畜牧獸醫綜合執法大隊，適當增加人員編制，從現有人員招錄補充部分獸醫專業人員，保障監督執法工作正常開展。

3.4加強規范化管理

按照動物衛生監督執法統一、規范的要求，深入開展動物衛生監督執法規范年活動，推進動物衛生監督工作法制化、規范化和網絡化建設，積極推進動物標識及疫病可追溯體系建設，樹立以人為本的執法理念，加大執法力度，切實提升動物衛生監督工作水平，做到監督零距離、管理零空檔、案件零差錯、執法零投訴，實現管理制度標準化、機構設置建設標準化、隊伍建設標準化、養殖場戶管理規范化、信息管理網絡化。

3.5加強飼養環節監督

對現有規模養殖場（小區）進行調查、登記、建檔，按照動物防疫審核規定對原發動物防疫條件合格證進行梳理，做到一證一檔，程序正確。縣鄉畜牧獸醫站與規模養殖戶簽訂動物防疫責任書，指導建立完善養殖、免疫、消毒、無害化處理、用藥等檔案。

3.6加強隊伍建設，建立健全動物衛生監督目標責任制

動物衛生監督執法工作政策性強、涉及面廣、工作對象復雜，因此，加強隊伍建設是關鍵。注重執法人員的選撥和培訓，提高執法人員的法律政策水平、執法辦案水平，建立一支政治素質好、法律素質高、業務素質強的隊伍。在方式上，建立目標責任制，實行目標管理。堅持誰主管誰負責，建立從上到下的目標管理約束機制。做到工作有責任、有考核、有獎懲。對、循私舞弊、違法辦案、執法枉法、失職、瀆職等違法行為，一經發現或舉報，查實后從嚴處理。

3.7加強聯系，增強執法合力

動物衛生監督執法工作涉及面廣、工作量大，單靠動物衛生監督機構一家獨干，無法取得最大成效，要妥善處理好與公安、工商、衛生、宣傳、法院、物價等政府職能部門的關系，爭取各部門的支持聯合執法，使動物衛生監督執法真正成為政府支持、全社會參與的社會化工作。

3.8加大經費投入，改善基礎設施條件

應把執法經費列入財政預算，同時嚴格執行執法“收支兩條線”管理制度，解除因經費不足導致的執法難等后顧之憂。應加大經費投入，通過改造、完善和配套實驗室快速檢疫檢測設備，加大動物疫病診斷體系和畜產品安全檢測體系建設，建立合理的運行機制。建議取消檢疫收費制度，實行“只檢疫不收費”，促進動物檢疫工作順利開展。

篇5

關鍵詞：勐海鎮；動物防疫；冷鏈設施；建議

1 勐海鎮動物防疫工作現狀

1.1 機制運行狀況 2010-2013年鄉鎮畜牧獸醫站改制以來，勐海縣動物防疫工作實行的是各級政府全權領導，由各級業務部門負責動物防疫免疫注射。鎮農業綜合服務中心在鎮政府的領導和縣農業局的指導下開展動物防疫工作，各鄉鎮政府根據實際需要對轄區內的村級防疫員實行聘用，鎮農業綜合服務中心畜牧獸醫組負責業務指導及村級防疫員的日常管理工作。鎮農業綜合服務中心的農村公益崗位人員由人事部門及主管局確定和調整，工資標準按人均每年 864 元，另外鎮農業綜合服務中心撥付相應的工作經費，由縣財政局撥付公益經費到鎮財政代管。村級防疫員的防疫工資，由縣級按人均每年9504 元撥付。

1.2 鎮農業綜合服務畜牧獸醫組工作環境 近幾年來我縣積極爭取國家畜牧扶持項目，加快了鄉鎮（街道）農業綜合服務中心基礎設施建設的步伐。按照國家標準建立了疫情監測室、冷藏室、實驗室等。還配備了防疫、檢疫、診斷化驗、電腦、復印等設施，有效地改善了基層鄉鎮中心的辦公條件，為開展動物防疫及畜禽疫病診治工作打下了堅實的基礎。

1.3 養殖環境逐步改善，防疫格局不斷優化 近年來我縣出臺了一系列畜牧扶持惠農政策，一批“高效優質、環保生態”生豬標準化養殖場的建成投產，以及人工授精技術的大力推廣，打破了原有單一分散養殖的模式。經過幾年來的運轉，促使基層動物防疫的格局發生了改變，免疫程序在不斷優化，免疫制度在不斷完善，強化動物防疫的意識和氛圍在不斷增強。

1.4 冷鏈設施輻射到村，各項防疫措施落實到位 為了保證免疫效價，提高疫苗的使用效率，鞏固防疫成果，為村級動物防疫員員配備了冷藏箱及防護器具，同時為了提升村級動物防疫員的整體形象，給每名防疫員配發了統一的工作服。有了疫苗冷鏈設施的保障，在春、秋兩季防疫的基礎上，積極推行月月補針制度，彌補了免疫漏洞，真正做到防疫不留死角。

2 存在的主要問題

2.1 基層技術力量薄弱及人才缺乏 當前村級動物防疫技術力量仍然比較薄弱，無法適應畜牧產業日益發展的需求。以勐海鎮為例，該鎮現有村級動物防疫員11 名，其中45歲以下的 3人，僅占 0.27%；具有高中（中專）學歷 1人，僅占 0.09 %；畜牧獸醫專業學校畢業的有1人，僅占 0.09 %，大部分是通過傳統的師傅帶徒弟的方式進入本行業的。加之農村向來就有讀書只為跳出農門的思想，很少有人選擇本專業發展。另外，就目前小壩區鎮畜牧業發展的現狀來看，很難留住人才，村級動物防疫人員的后續乏力是今后鄉鎮基層動物防疫工作中所面臨的最為關鍵的問題。

2.2 基層防疫面廣、防疫量大 特別是如勐翁、曼短委會半山區各個村的版圖面積大，交通卻相對較為落后，養殖戶又過于分散，導致了山區的村級防疫員工作條件差、勞動強度大、防疫工作的運轉成本較高，在防疫報酬及治療服務收入等方面與壩區鄉鎮的村級防疫員相差甚遠。在半山區，傣族群眾的文化水平相對較低，對動物防疫認識不足，仍有相當一部分村干部及農戶不積極配合動物防疫工作，不按免疫程序進行科學免疫。近年來物價暴漲，生活成本逐年攀升，因此導致部分村級防疫員只把動物防疫工作當做一項副業來創收，甚至在動物防疫工作中敷衍塞責，一旦發生動物疫病，趁機通過治療服務來增加收入，這種“以病養醫”的思想仍然存在。如此的惡性循環，不僅動物防疫工作的整體效益無法顯現，還會導致養殖戶會對防疫隊伍失去信心，到時動物防疫工作將會出現處境尷尬的局面。

2.3 部分鄉鎮經費投入不足 有的經濟較為發達的鎮每年可以撥付幾 萬～ 十幾萬元，用于動物防疫工作經費、協防人員工資及中心日常開支，可有效地保障鄉鎮基層動物防疫工作的開展。各村的基礎設施落后、經濟落后，導致已到位的冷鏈設施利用率不高。這也是勐海鎮基層動物防疫工作很難開展的原因。

2.4 動物防疫監管乏力，綜合防治效果不良 由于村級防疫隊伍的管理辦法尚未健全，對分散的飼養戶又缺乏有效的約束力，平時月月補針工作難度大，使免疫接種密度在非集中免疫期間難以達到規定指標，從而使綜合防治效果降低，個別邊遠地區甚至出現免疫死角，加之半山區村民自覺將病死動物尸體無害化處理的習慣及氛圍尚未形成，這將成為動物疫病發生和蔓延的隱患。

3 建議

3.1 深化綜合配套改革，完善管理機制

3.1.1 不斷深化鄉鎮農業綜合服務中心的改革步伐，完善基層防疫機制 我鎮可根據當地實際情況，對區域內的防疫運轉機制進行適當調整；由分散的單兵作戰，調整為小區域的聯合作戰（以勐海鎮為例，可分4個防疫小組，每組3～4名防疫員，每組管轄2個行政村）。這樣既提高了防疫效率，又解決了山區鄉鎮部分村協防人員難以到位的矛盾，還可以有選擇性地調整現有的防疫隊伍，堅持寧缺毋濫的原則，采取末位淘汰制度，把技術力量低下、思想作風差的防疫員調離防疫崗位。將節省下來的經費作為動物防疫的獎勵，促進鄉鎮基層動物防疫工作健康有序的開展。

3.1.2 搞活用人機制 堅持老人老政策、新人新辦法的原則，積極吸收有知識、有經驗的畜牧獸醫人員進入基層防疫隊伍。實行考錄制、聘任制、合同制等靈活的用人機制，嚴把進口，暢通出口，保持隊伍的應有活力。

3.2 加大財政投入，促進區域均衡發展 建議縣級畜牧獸醫部門對我鎮適當增加動物防疫工作經費，幫助解決基層動物防疫中的實際問題。在畜牧扶持項目上，繼續加強生豬“高效優質、環保生態”等標準化規模養殖模式推廣力度的同時，出臺一些推廣面較大和適應半山區畜牧產業發展的中小型畜牧扶持項目（如生豬“ 1240”模式，即：1戶養2頭母豬，年出欄商品豬40頭）。通過畜牧項目的建設，逐步改善養殖環境，提升動物防疫的工作環境，提高防疫效率及質量。

3.3 加強隊伍建設，提高技術服務水平

3.3.1 加強鄉村獸醫技術培訓力度，鼓勵符合條件的技術人員參加執業獸醫師培訓學習及考試 建立長效機制，明確每名技術人員每年必須參加學習培訓達20個學時以上，每年都有足夠的時間進行專業技術知識、經營管理、法律法規等方面的學習，不斷更新知識和提高自身能力，適應畜牧產業日益發展的需求。

3.3.2 提高村級動物防疫員的工資待遇 在農村黨員干部及優秀青年中選聘培訓村級動物防疫員，是目前解決防疫隊伍后續乏力比較現實的方式之一。鼓勵村級動物防疫員在認真履行好“一崗三責”的前提下，開展好畜禽技術服務，獸藥、飼料等供應服務，市場、科技信息咨詢服務。支持有一定經濟實力，懂經營、善管理的專業技術人員開辦畜牧產業公司或專業合作社，建立畜禽標準化養殖場，參與到畜禽經營活動中去，從而來穩定和發展防疫隊伍。以此為契機，吸引一批具有專業技術的有志青年回到農村創業，并充實到村級動物防疫隊伍中。

3.4 加快規范化建設步伐，提高公共服務能力

3.4.1 加強食品安全監管及環境保護 在規模標準化養殖場發展到一定程度后，要逐步加強畜禽溯源體系建設，讓我縣的畜牧產業發展和動物防疫工作早日規范開展起來。項目建設業主在項目建設初期報請審批的同時，繳納一定的環境保護保證金，待項目驗收環評成功后退還。

3.4.2 加快鎮農業綜合服務中心的科學定性 提高其職能的法律地位，使之在勐海鎮基層動物防疫工作中更好地發揮組織、督導作用。逐步強化規范鎮畜牧獸醫制度化建設，要建章立制，明確法律地位，引進衛生體系先進的管理方法來完善管理制度。建議每個行政村配備2～3名人員（其中村級防疫員1人，鄉村獸醫1人，疫情測報員、協防員1人），縣級應把村級獸醫工作人員的防疫補助經費納入財政預算。

4 總結

在有了完善的管理機制、良好的養殖環境、有力的經費保障和優秀的防疫隊伍，鎮基層動物防疫工作才能健康有序的開展并順利實施。

篇6

關鍵詞：職業教育；牧醫專業；人才培養；制定方案

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0186-02

相比高校教育，職業教育的目標是為社會培養實用型應用型人才，強調具有一定理論基礎的操作技能，為適合當今社會行業企業生產的需求，畜牧獸醫職業教育進行了教育教學改革，教材改革、人才培養目標方案制定，人才培養教學方式的改革，取得了實效。我國職業教育改革處于起步探索階段，各職業院校有著獨特的人才培養方式，地域的差異也決定了人才培養的差異。通過教學實踐證明，制定高職牧醫人才培養方案，要必備如下條件。

一、深入行業企事業單位調研，獲取重要信息

當代專業人才培養教育不同已往的傳統教育，教育體制持續改革，使我國教育持續地、科學地良性發展。牧醫專業的職業教育，要求牧醫專業的畢業學生既有著系統的理論基礎又有著實踐操作能力，既能跟上行業的發展又能自我學習和創新。因此，要不斷地完善牧醫專業人才培養方案，以適應社會行業生產的需要。怎樣定位牧醫高職本科教育，掌握未來人才就業走向、企事業崗位情況和所需理論知識技能，這是我們目前亟待解決的主要問題之一。

諸多現象表明，許多職業院校在人才培養方案制定時缺乏足夠的行業調研，不全面了解當今行業生產發展的實際，僅憑已有的陳舊觀念，或參考其他學校的模式，只在辦公室研討，想當然式閉門造車，這樣的人才培養方案往往與實際脫節，不適合本校教學或地區行業生產。因此，行業調研是制定高職牧醫專業人才培養體系重要的開端。

掌握行業企業崗位設置和生產技能量，要以具有代表性的養豬場、養雞場、養牛場、飼料廠、獸藥生產廠、少數動檢部門等企事業單位為主，這些行業單位為職業院校牧醫專業畢業生主流就業單位，因此，對這些單位進行了大量的走訪和調查研究，同時對部分牧醫專業畢業生進行調查，獲取直接材料，進一步進行數據分析匯總，得出相關的結論，確定當今行業生產的主要工作崗位和主流技能，從而為制定高職牧醫人才培養方案提供真實可靠的依據。

二、真正提高雙師能力

職業教育強調教師具有先進的理論知識體系，對行業生產有著充分的認識，并能夠具有實際操作能力，具備以上條件，才能在牧醫職業教育中充分發揮作用。

1.真正的“雙師”意義。真正的雙師，并非單純地獲取相關的技術等級證件，嚴格地說要具有相關行業理論知識體系和真正的實踐操作技能。

2.提高教師自身的教育水準，具備“雙師”能力。不可否認的問題，高職教育是我國一種新興的教育體制，招生對象是應屆高中畢業生，學生的學習能力和基本素質較差，因此，在教學中采用適宜的方法，將知識和技能有效地傳授，在實踐中指導學生掌握知識和技能，并培養學生積極進取、舉一反三的應變能力，體現知識和能力的升華，適應未來就業崗位和社會生產的需要。牧醫專業教師除具有專業職稱外，還有具備有技師、畜牧師、獸醫師等能力，各門專業教師具有豐富的知識和實踐能力。

3.深入行業一線生產，更新完善實踐技能。除課堂教學外，專業教師要不斷深入行業一線生產，掌握本門課程最先進知識技能最新動向，緊密聯系生產，更新知識體系，解決生產中的實際問題，這樣才能更好地培養職業教育人才，掌握知識的技能培養的要點。

4.提高自身科研能力。專業教師要具有科研能力，發現行業生產中的問題和教育教學中的不足，通過科研立項，深入研究和探索，尋找有效的解決方法。科研能力的提高，有助于人才培養，打造學院教育品牌，同時，也與自身業務能力提高是密不可分的。

三、制定合理的人才培養方案

1.基礎理論的重要性。基礎理論是實踐總結的濃縮和精華，來源實踐指導實踐，通過理論學習，在實踐中不斷地驗證，達到系統完善的專業知識能力，在不斷發展的行業生產中，使受教育者能夠自我學習和更新，能夠舉一反三地解決新問題，因此，職業院校在制定人才培養計劃時，不能為技能而技能，合理地安排實習和理論授課，特別有些教師并沒有真正理解職業教育的真諦，以為職業教育是強調操作能力，是培養應用型人才，所以，一味地加大操作項目的學時而忽略了理論的學習，這是培養技術工人的做法，與高職教育培養目標背道而馳。

2.理論實踐并重的人才培養方式。高等教育強調理論的研究和學習，高職教育強調操作和應用型人才的培養，所培養的人才既有一定理論基礎，也有一定的操作能力，并能夠在實踐中培訓他人。因此，在制定高職牧醫人才培養方案時，要理論實踐并重，有機地將理論實踐融合，合理安排理論實踐的學時，制定理實一體的教學方針，結合校內外行業部門頂崗實習完成人才培養目標。根據行業調查結果，考慮區域性行業生產的實際情況，經過研討，聘請行業企業技術人員參與人才培養方案的制定和參與相關內容的授課，選定開課門數和學時比例，合理安排教學內容，制定每門課程標準，每一項內容和技能的強化訓練措施，制定相關的人才培養方案。

3.適宜的校本教材。目前，高職教育相關的專業教材種類繁多，有些并不適合本校的人才培養要求，內容比例也有待商榷，普遍存在抄襲重復的弊端。高職牧醫的人才培養，要根據不同的專業班級，編寫適宜的教材，如訂單式培養，要根據企業的生產類型進行編寫相關內容的教材，體現主要理論和主流技能。北方地區的高職院校牧醫專業，要考慮以本地區的畜牧養殖結構特點和實際生產情況，編寫相符合的校本教材。

4.注重情感教育，培養創新能力。職業教育的目標體現為能力的培養，能力不僅僅是專業知識和技術能力，也包括著溝通能力、團結進取精神、吃苦耐勞的品質、對事物的正確看法、樹立正確的職業道德觀念。加強專業思想教育，使學生充分了解本專業，熱愛本專業。這在國內各高校通常都是經過短暫的、不定期的會議培訓來完成，并沒有設定具體課程，這是不夠的。這種能力的培養是長期潛移默化的結果，在制定人才培養方案時，不僅安排相關的課程，也要每門專業課的教師在授課時進行培養，樹立正確專業觀，充分理解畜牧獸醫專業的意義。情感能力與專業能力相輔相成，往往是學生就業的關鍵，是專業技術能力充分發揮的一個重要條件。

設置培養情感能力的課程，加強畢業生的情感能力培養。在開設各專業課程同時，也要開設培養文化素質、思想品德、公關禮儀、心理健康、溝通推廣、職業就業等方面的課程。目的是培養學生的情感能力和積極向上的性格，幫助他們樹立正確的人生觀，掌握靈活適宜的外交手段，培養學生愛崗敬業、忠誠頑強的性格，從而提高職業就業的質量。

四、畢業就業追蹤及反饋

學生畢業走入工作崗位，并不意味本次人才培養結束，要在畢業后不同時期進行追蹤調查，包括畢業學生在行業企事業單位中的地位、從事的工種、對生產中問題的解決情況，未來發展預測，存在哪些不足等，取得準確的相關信息進行匯總。通過反饋信息，結合社會行業生產發展動向，結合畢業生就業情況進行深入研究，不斷地完善和修正人才培養方案，肯定成績，改正不足，要緊密聯系社會行業生產，形成動態的人才培養模式，促進高職教育的良性循環。

職業教育不同于原有的高等教育，教育的內容和人才培養的方法有明顯的不同，職業院校教師要認真學習和貫徹黨的教育思想和十精神，并不斷地豐富自己的專業知識和實踐能力，樹立正確的職業教育理念，學習先進的職業教育模式，制定適宜的人才培養模式，培養品牌的畢業人才，使職業教育的未來充滿活力和前景。

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篇7

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獸醫公共衛生學是社會文明發展到一定階段產生的學科，也是公共衛生體系的重要組成部分。該學科利用一切與人類和動物健康問題有關的理論知識、實踐活動及物質資源，研究生態平衡和環境污染與人類健康、人畜共患病的監測、預警預防和控制、動物防疫檢疫與動物源性食品安全、實驗動物和比較醫學以及現代生物技術與人類健康之間的關系，是一門以獸醫領域技術和資源直接為人類健康事業服務的綜合性學科。近年來，國內外動物染疫、動物性食品污染造成的人畜共同患病和食源性食品安全事件頻頻發生，造成的危害觸目驚心。規模化養殖污染嚴重等問題的出現，使獸醫公共衛生面臨著威脅和挑戰，并引起各國政府和有關國際組織及專家對獸醫公共衛生安全的高度關注。為了適應社會發展的需要，使獸醫專業學生將來能夠擔負起利用獸醫領域技術保護人類健康的重任，沈陽農業大學畜牧獸醫學院在動物醫學專業、動物檢疫學專業以及動物藥學專業開設了獸醫公共衛生學課程，但由于這門課程涉及的范圍很廣，且知識更新很快，原有的教學內容、教學方法和教學手段應隨之不斷調整和更新。本文對獸醫公共衛生學課程教學改革與實踐進行了總結，以期提高教學效果。

一 更新教學內容

獸醫公共衛生學是一門新興的學科，該門學科所涉及的知識范圍廣，主要涉及生態平衡與人類健康、動物防疫檢疫與食品的安全、環境污染與人類健康、共患病的監測與控制四大部分內容。自20世紀70年代以來，全世界新發現的疫病不斷增加，目前已達100余種，如1985年英國發現的瘋牛病，1997年香港發現的H5N1型人禽流感，2009年墨西哥發現的甲型H1N1流感等。同時，舊的人畜共患病如炭疽、布魯菌病、鼠疫、流感、狂犬病的發病率和致死率呈上升趨勢。針對這種情況，我們在教學中將這些新發和舊發的共患病從發生的病因、癥狀、病理等方面在課堂上有側重地向同學介紹，同時還針對SARS的防治引入人醫和獸醫的協同配合共同防治的事例，增強同學們對獸醫公共衛生的深一層認識。針對當前動物性食源性疾病和環境污染事件頻頻發生的現狀，在課堂中增加了對在動物飼養過程中人為加入藥物，如“瘦肉精”、獸醫藥品和不適當的添加藥物等，屠宰過程和加工環節人為制假、以次充好等問題的闡述。另外，很多學生對獸醫公共衛生學的認識存在偏差，認為該課程很多內容著眼于大環境的統籌、標準和法制等內容，缺乏專業技術性，對生產缺乏指導意義而放松了對該門課程的學習。我們就學生在此方面的問題在課堂中增加了課程講解環節，讓學生認識到該門課程內容雖然寬泛，但知識的系統性、融合性很強，并且代表著時展要求和行業發展趨勢。

二 改進教學手段

在獸醫公共衛生學的教學內容中，有很多與生產實際是密切聯系的，如環境污染與人類健康的內容，需要將目前的很多重大環境問題展現出來;在講授養殖污染與人類健康時，需要將畜禽養殖的現狀展示出來，使學生親身感受環境污染和養殖污染的存在及其嚴重性，并了解導致污染的原因。這些內容的展示都需要將現實情況搬到課堂當中，借助圖片、多媒體視頻、音像等進行教學。同時由于獸醫公共衛生學內容涉及范圍廣，知識系統龐大，學科跨度廣，在教學中為了調動學生的課堂

積極性，提高學生分析和解決問題的能力，我們在教學中注意采用多種教學形式和教學手段，達到提高教學質量的目的。

網絡和多媒體已經被作為傳統教學的輔助手段廣泛地應用于教學當中。網絡和多媒體教學趣味性強、信息量大，且具有互動性好、信息反饋及時的特點，通過影像直接展示能加深學生對重點知識的印象，還能夠有效地激發學生學習的主動性和創造性。例如，在講授動物屠宰檢疫時，我們借助多媒體圖片、網絡視頻技術展現了屠宰檢疫宰前檢疫的內容、宰后檢疫的具體部位，使同學們對屠宰檢疫的理解更加深刻。又如，在講授食品生產的HACCP危害分析與關鍵點控制系統時，我們通過多媒體技術將該體系的各個組成部分如危害分析、確定關鍵控制點、確定關鍵限值、建立CCP的監控體系、建立糾偏程序、建立驗證程序和紀錄保持程序等分別做出展示，使抽象的內容更加直觀。此外，教師可以通過建立獸醫公共衛生學教學網絡平臺，將教學大綱、教材與參考材料、教學多媒體課件和教學視頻等內容上傳至網絡平臺，使學生可以在課后充分學習。教師還可以利用這個平臺將最新的與獸醫公共衛生學有關的事件、法律法規、標準等內容及時上傳并更新，讓學生隨時了解該門學科的發展動態，拓寬學生的知識結構和范圍。另外，將一些有爭議的熱點內容上傳至該平臺與學生充分地交流和討論，增強學生的主動性和積極性，拓展學生的思維。盡管多媒體技術具有諸多優勢，但其只是教學的一種很好的輔助手段，在教學中不能完全依賴多媒體，要將傳統教學方式與現代教學方式結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，讓教師和學生之間借助這種手段能更好地進行“互動式”的交流，真正尊重學生和教師的課堂教學活動，讓師生在課堂教學中都能煥發出生命活力。

在傳統的理論講授中增加討論互動式的教學模式既可以提高學生學習的主動性，又可以培養利用專業知識分析和解決生產實際問題的能力。教師可以在課堂上呈現教學案例，在教師的案例引導下，隨即組織學生針對其中的問題進行專門的討論，教師與每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎上對學生意見進行總結，以此深化學生對理論知識的理解和認識。如針對課堂上講授環境污染對人體健康影響的內容時，可以引導學生就身邊存在的環境問題與人體健康的關系這個議題進行課堂討論，并以小組為單位將這個議題通過多媒體的形式展現出來，形成討論意見，由一名學生代表上臺講述，講述后全班同學進行討論，教師就整個討論環節進行點評，并最終就某些觀點進行糾偏。

此外，在教學中注意案例式教學法的引入，最大限度地模擬實踐，增強學生的實踐能力。這種方法在課堂中的運用需要在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在案例中發現、分析和解決問題。如在獸醫公共衛生教學中，我們將以人醫和獸醫協同配合共同防控SARS為案例引出當前我國共患病防治中存在的人醫和獸醫各自為政、孤軍奮戰的情況，獸醫的重要作用未引起足夠的重視，缺乏有效的公共衛生體系等問題，加強學生對教學內容的認識和深化。該模式教學過程將學生置于可以從不同角度看待事物的環境、問題情境中，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學生積極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論，從而激發學生學習的內在動力。

三 結束語

篇8

（一）應急組織機構與職責

1、應急指揮機構

鄉防治重大動物疫情指揮部為全鄉重大動物疫情應急工作的應急指揮機構，由政府鄉長任指揮長，成員由畜牧站、經濟發展辦、衛生院、食品安全協調委員會辦公室、黨政辦、財政所、司法所、民政辦、警務室等部門負責人組成，指揮部辦公室設在鄉黨政辦。

2、技術咨詢機構

鄉防治重大動物疫病指揮部成立專門組織，負責技術咨詢，參與風險評估，進行疫情分析，提出工作建議。

3、管理運行機構

各成員單位及相關職能部門，應按照職責分工，協調聯動，落實各項應急措施。

畜牧站：具體負責疫情報告，流行病學調查，信息溝通，疫情評估，業務指導及監督檢查工作，提出啟動、終止疫情應急預案的建議，并參與組織實施，負責組織、協調有關部門落實本預案。

衛生院：負責人員防護，疫情的監測、治療和防范工作。

經濟發展辦：負責緊急防疫物資及其儲備場所，調運工具等基礎設施設備購置工作的計劃安排。

財政所：負責建立重大動物疫情應急經費保障機制，安排重大動物疫情確認、疫區封鎖、撲殺及其補償、消毒、無害化處理、疫源追蹤、疫情監測以及應急物資儲備等應急資金，并監督使用。

民政辦：負責疫區受災群眾的安置、安撫和救濟工作。

警務室：負責疫區封鎖和患病動物的撲殺工作，加強安全保衛工作，維護疫區社會治安管理、群眾生活秩序，配合做好公路動物防疫監督檢查站工作。

4、現場指揮機構

鄉防治重大動物疫情指揮部，負責全鄉重大動物疫情的現場應急指揮工作。

（二）組織體系框架描述

診斷為重大動物疫病疑似病例或確診病例后，指揮部應當立即按照規定上報縣指揮部。重大動物疫情的確認，按照國家的有關規定執行。鄉指揮部按照有關規定建立動物疫情應急預備隊，對疫區實施封鎖、撲殺和無害化等措施，并隨時上報疫情處理情況，直到本次疫情完全撲滅，疫區解除封鎖。

預案啟動后，各成員單位及職能部門應按照各自職能分工落實各項應急措施，每日向本級指揮部辦公室報告工作。

二、預警和預防機制

鄉畜牧站建立重大動物疫情預警和預防機制，根據疫情監測、風險分析結果和上級的相關通報，報告預防預警信息。

（一）信息監測與報告

1、鄉畜牧獸醫站按上級有關風險監測、風險評估的規定，建立重大動物疫病風險防范機制，通過危害確認、風險評估、風險管理和信息交流等措施，為防止重大動物疫情的發生和蔓延提供科學的依據。

2、建立重大動物疫情信息監測制度，通過動物疫情監測和全國動物疫情監測網絡獲取動物疫情信息。

（二）預防預警行動

鄉防治重大動物疫病指揮部，應按照市、縣公布和本地獲取的預警預防信息，及時采取疫情普查與監測，強制免疫、強制消毒，堵截外來疫情等預防措施，并對各項措施的落實情況進行監督檢查。

（三）預警支持系統

1、建立和完善重大動物疫情測報體系，包括動物疫情的診斷、監測、監視、評估、防范、報告體系。

2、建立和完善動物疫病預防控制中心，完善動物預防體系形成完整的預警和快速反應體系。

（四）響應措施

鄉指揮部在協調和指導疫區控制工作的同時，動用本級診斷技術資源，監測疫情發展趨勢，提出應急處理工作建議，上報縣防治重大動物疫病指揮部。

根據疫情發生地的村委會的請求，開展應急援助工作，調撥緊急防疫的經費、物資、藥品等。

（五）信息共享和處理

1、信息共享

2、信息處理

三、疫情報告程序

任何單位和個人發現動物群體發病或者死亡的，應立即報告當地動物防疫監督機構。動物防疫監督機構應立即派出兩名以上具有規定資格的獸醫專業技術人員趕赴現場核實，進行臨床檢查，開展流行病學調查。初步確認為重大動物疫情的，由縣級動物防疫監督機構采集病料送市診斷。

診斷為重大動物疫病的確診病例或疑似病例的，鄉防治重大動物疫病指揮中心應在2個小時內上報縣指揮部辦公室。

（一）疫情報告形式

按國家有關規定執行

（二）疫情報告內容

1.疫情發生的時間、地點、染疫、疑似染疫動物種類和數量、同群動物數量、免疫情況、死亡數量、臨床癥狀、病理變化、診斷情況。

2.流行病學和疫源追蹤情況。

3.已采取的控制措施。

4.疫情報告的單位負責人、報告人及聯系方式。

（三）通訊

應急預案啟動后，各級指揮部辦公室應設立值班電話，并向社會公布。

（四）緊急處置

1、在重大疫情報告期間，防疫機構應立即對疑似重大動物疫情的疫點采取以下臨時隔離控制措施。

（1）嚴禁動物、動物產品及受污染或有可能污染的物品移出。

（2）進行全面嚴格消毒。

（3）限制人員、車輛出入，并對出入人員及車輛嚴格消毒。

（4）進行流行病學調查。

（5）需要采取的其他措施。

2、疫情確認后，由疫情所在地縣級獸醫行政管理部門劃定疫點、疫區、受威脅區、調查疫源，并根據應急預案分級響應的規定，向本級政府提出啟動重大動物疫情應急指揮系統，應急預案和對疫區實行封鎖的建議。鄉人民政府立即作出決定，決定對疫區實施封鎖的，請示縣政府封鎖令，組織對疫區封鎖、撲殺，進行無害化處理，對受威脅區的易感染動物進行強制免疫、疫情普查和監測，對疫點及相關場所強制消毒，嚴防疫情傳出。

（五）應急人員的安全防護

嚴格應急人員及物資進出疫區的管理制度，應急人員進入疫區必須穿防護服，離開疫區前必須經過徹底消毒，確保應急人員安全。

（六）疫區內所有易感染動物及其產品按規定處理后，經縣級動物防疫監督機構對疫區進行動物疫病1個潛伏期以上的監測，未出現新病例的徹底消毒后，經市級驗收合格后解除封鎖，撤出疫區。

疫區封鎖解除后，當地防疫機構按有關規定繼續對疫點和疫區進行持續監測。

四、后期處置

（一）善后處置

1、發生重大動物疫情后，政府和有關職能部門要積極采取措施做好疫區內生產生活安排，保證疫情處理工作順利進行，妥善做好養殖場（戶）主，染疫人員及其家屬安置安撫工作，合理安置隔離區內的群眾，為其提供基本生活保障，做好群眾防治救助、生活救助工作。

2、對動物進行撲殺和對動物產品進行無害化處理。

3、善后處置完成后，由原報請啟動應急預案的指揮部報請本級領導小組終止啟動預案。

（二）應急總結

重大動物疫情工作結束后，應對疫情處理情況進行評估，寫出評估報告。

評估的主要內容有：

1、疫情的基本情況；

2、疫情發生記過、現場調查及實驗室檢測結果；

3、疫情發生的主要原因，疫源追蹤結論；

篇9

關鍵詞：基于工作過程；養牛生產技術；課程教學資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0173-03

基于工作過程的教學模式是根據工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動，是現代職業教育課程教學的新型模式。

隨著高職教育人才培養模式及課程改革的不斷深入，傳統的教學內容與教學模式已經無法滿足和適應我國高職創新人才培養工作的需要。只有通過基于工作過程的課程開發與教學設計創新，并運用現代教育技術和教學手段建立數字化的課程教學資源庫，才能實現課程教學內容和生產崗位的有機對接，使教學內容和企業需求深度融合，從而實現高等職業教育培養高素質技能型人才的目標。

課程教學資源庫建設的定位

《養牛生產技術》課程是畜牧專業的核心課程，也是本專業教學改革試點課程。高職教育是以職業能力和職業素質培養為主線的。因此，高職學生的職業能力培養方案就是課程教學資源庫建設的中心點。基于工作過程的《養牛生產技術》課程教學資源庫建設是通過調研分析養牛企業工作崗位的專業能力和職業素質需求，在打破傳統學科體系的基礎上，以工作過程為導向，以項目為載體，將牛生產工作過程和崗位技術要求結合起來，構建基于牛生產過程的《養牛生產技術》課程內容體系，通過行動導向教學實現學生職業能力的培養，為養牛企業培養“能養會繁，能繁會防，能防會管”的高端技能型人才，并滿足學生自主創業的需要。

課程教學資源庫

建設思路和現實意義

建設思路 （1）結合專業內涵建設開展調研分析。在充分調研畜牧專業所涵蓋的職業崗位群并進行任務與職業能力分析的基礎上，以畜牧專業畢業生的社會需求為導向，根據牛場飼養管理技術員、全混合日糧生產管理員、繁殖配種員、奶站管理員、動物疫病防治員等工作崗位特點，對接養牛企業的職業崗位群和崗位能力，系統構建《養牛生產技術》課程教學資源庫。（2）校企合作共建課程教學資源庫。成立由畜牧專業的骨干教師、校外專家、現代養牛企業的一線技術人員組成的課程教學資源庫建設團隊，通過對現代養牛企業工作崗位（群）的需求分析，確定典型工作任務，歸納行動領域，并將其轉換成具體的學習項目，從而系統地形成基于工作過程的新課程體系，實現學習情境與牛場現場情境的一致性。在校學習內容與實際工作內容的一致性，使學生在完成具體學習項目中構建相關理論知識和操作技能，并形成職業能力。（3）有效借鑒同類優質資源。可吸收和引進國內外畜牧專業、養牛生產行業成型的資源，實現優質資源共享。很多院校都以精品課程等諸多形式構建了豐富的教學資源，可以作為《養牛生產技術》課程教學資源庫建設有益的參考資料和補充。（4）建立動態完善機制。從課程和培訓資源入手，到教師教研與培訓和社會服務資源分享，建立有效的反饋機制。在教學實踐中通過“應用—效果評價—反饋修正—再應用”的循環模式，實現學生走出去到企業（虛擬）進行實踐學習和企業員工走進來到學校實訓室（虛擬）技能培訓的愿景，體現教學資源的直觀性、實用性、互動性、全面性，從而逐步完善課程教學資源庫建設。

現實意義 建設課程教學資源庫是實現教育現代化與信息化的必由之路，將有效地提高《養牛生產技術》課程教學質量和教學效率，擴大教育規模，對促進高校的教學改革，提高科研水平與實現優秀教學資源的共享將起到積極作用。

1.有利于推進工學結合。職業教育要突出畢業生的就業質量及手腦并用、學做合一的教學特點，實現與工作實際的“零距離”對接，就必須將工作過程融于教學之中，建設基于工作過程的課程教學資源庫。學校與養牛企業可依托課程教學資源庫建設開展校企合作，真實重現企業的生產情境，使學生在校就可以接觸真實生產任務與工作要求，促進學生職業技能的形成。

2.有利于師資隊伍的建設。課程教學資源庫既為教師備課提供了規范而有彈性的參考，又為教師實施教學提供了完善、便于操作的技術支持。第一，課程教學資源庫的素材豐富且新穎，增加了教學的容量，充實、拓寬了教學內容，有利于教師的教學與自我提升；第二，改進了教學方法和教學手段，使教學中抽象、較難理解的內容變得生動直觀，有利于突破傳統黑板授課的教學模式，構建利于學生素質教育和創新能力培養的教學模式；第三，通過網絡技術，便于校外師資的深層次介入，可實現校外專家、企業一線技術管理人員的遠程參與，為學校教育現代化注入強大活力與生機，也可促進學校與企業、不同院校之間的交流與合作。

3.有利于促進課程建設，完善教學內容。校企合作共建《養牛生產技術》課程教學資源庫，既是課程建設的產物，又對課程建設起到了積極的推動作用。幾年來，在該課程教學資源庫的建設實踐中，改善了教學條件，優化了教學資源。同時，基于工作過程的課程教學資源庫建設以社會需求為邏輯起點，以職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據進行內容選擇與重構，內容更新便捷、及時，能緊跟時代步伐，保持教學內容的先進性。

4.有利于開拓學生視野，共享學科前沿成果信息。課程教學資源庫為學生提供了一個具有科學性、先進性、易操作的網上學習環境。從以教為主，轉向以學為主，克服了教材形式的單一性，提高了其實用性，滿足了現代學習者個性、自主性和實踐性的要求，既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體地位，為學生的學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，有助于啟迪學生的形象思維、開拓學生視野，提高學生學習效率。

課程教學資源庫主要建設內容

以國家職業標準與行業標準為主創建專業標準庫 搜集整理與養牛生產行業或崗位相關的由政府機構、行業組織正式的政策、法規、標準和技術規范等文件，如家畜繁殖工、家畜飼養工、家禽飼養工、飼料檢驗員等國家職業標準及NY/T1567-2007標準化奶牛場建設規范、NY/T 34-2004奶牛飼養標準、NY/T 815-2004肉牛飼養標準、NY/T 1242-2006奶牛場HACCP飼養管理規范等農業行業標準，創建好畜牧專業的專業標準庫。

以人才培養方案為主設計基于工作過程的課程標準 按照畜牧專業人才培養方案的要求，以現代養牛技術和養牛工作過程所要求的崗位知識為主線，構建基于工作過程的項目課程標準，即按照牛場經營方向與規模確定牛場建設規劃與牛舍建筑養牛生產設備與環境控制養牛飼料籌劃與引種選育牛的配種接產和雜交利用牛的飼養管理和獸醫保健養牛生產成本和效益分析等7個生產環節配置教學內容，并安排相應的集中實訓，使學生能夠將所學理論知識應用于實際生產，體現課程的職業化特征，形成“工學結合、理論實踐一體”的教學模式。

以課程學習項目為主制作基于模擬演示的多媒體課件庫 多媒體課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件。應針對課程標準內容設計制作多個基于模擬演示的多媒體精品課件。例如，牛場選址與規劃布局、牛舍建筑類型與結構設計、牛品種特征與選種利用、牛的人工授精及分娩接產等課件庫的建設，極大地豐富了課程教學的手段和方法，使學生易于直觀接受和理解知識。

以提高學生職業能力為主組織實踐教學活動 積極推行“項目導向、任務驅動”的教學方法，教師帶領學生將集中教學實訓以專項實踐活動的形式安排在養牛生產崗位上完成。在實踐過程中，以多種方式進行文本、圖片、音頻、視頻等資料的收集、整合、編輯和存儲，制成網絡資源庫，形成課程教學的特色資源，實現互動教學。例如，甘肅畜牧工程職業技術學院畜牧2008級學生赴大型奶牛場成功開展了為期半年的模塊式教學實踐活動，探索了做中學，學中做，“教學做”一體化的情境式教學，突出了以能力為本位、以學生為主體的教學方法。

以傳播教學信息為主制作媒體素材庫 媒體素材庫中的素材是傳播教學信息的基本材料單元，是指經過精心的教學設計和多媒體制作形成的以實踐、實訓為主的文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。建設時主要是集聚經典資源和自主制作的一些特色資源。例如，基于養牛生產過程崗位學材的編寫、圖片的收集、技術環節虛擬動畫制作、現場操作視頻的錄制等共同形成富有特色的媒體素材庫。

以學生自我學習和檢測為主建立課程在線題庫及自測平臺 試題庫按題型分類，主要包括以項目導向為主的養牛生產試題和以庫中試題按一定原則組合形成的試卷。自測平臺題型設計主要以職業能力測試為主。收集大量職業技能鑒定模擬考試題，可以全面考查學生對知識和技能的掌握程度，體現了高職課程改革“理論夠用，技能突出，提高素質”的特色，是課程標準具體實施的總結和檢驗。

以精品課程為基礎構建課程資源網絡平臺 經過驗收整合的課程教學資源上傳到專業共享教學資源庫，最終形成課程資源網絡平臺，實現系統化與規范化管理以及資源共享。課程資源網絡平臺包括課程概況、課程內容及互動交流三部分。課程概況包括課程簡介、教師團隊、教學條件、教學方法、教學內容、教學效果等；課程內容包括教學大綱、課程章節、教學課件、電子教案、教學設計、實驗實踐、例題習題、試卷等；互動交流可設在線問答或留言板塊，并友情鏈接養牛生產或畜牧業相關網站資源。

課程教學資源庫

建設的幾點體會和認識

課程教學資源庫建設是一項長期、艱巨、復雜、工作量大的系統工程，是專業資源庫建設的重要基礎，對推動學校教育觀念轉變和教學方式改革具有顯著作用。

課程建設內涵要豐富實用 本次課程教學資源庫的開發建設，通過分析現代養牛企業工作崗位的項目與工作任務，進一步摸清了養牛技術人才規格對其素質和能力的要求。因此，課程教學資源庫建設要緊密聯系現代養牛企業生產實踐，體現工學結合，內涵豐富實用。

課程教學資源庫建設應標準規范 由于教育資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，出現了大量不同層次、不同屬性的教育資源，以致教育資源的重復建設、形式不規范等問題日益嚴重。要實現資源的統一管理，其前提條件是采用統一的標準。因此，課程教學資源庫建設應嚴格依據相應的國際標準、國家標準和具體開發過程，制定統一的資源分類細則和數據文件格式，確定資源分類屬性和賦值標準，實現不同平臺之間數據的自由交換、查找和利用。

課程教學資源庫內容應不斷更新完善 近年來，部分高職院校已意識到課程教學資源庫建設的重要性、長期性和艱巨性，示范性高等職業院校建設也有力地推動了課程教學資源庫建設進程。但是，課程教學資源庫建設的可持續發展問題不容忽視，如何保證課程教學資源庫內容不斷完善并持續更新，以適應時展的要求，是課程教學資源庫建設面臨的重要課題。

課程教學資源庫建設是課程改革的關鍵環節。優質資源的不斷形成和豐富是課程建設的源泉。院校之間、院校與企業之間的共建共享是課程建設的重要途徑。降低建設成本、避免低水平重復建設是課程建設的有效方式。因此，積極開展基于工作過程的《養牛生產技術》課程教學資源庫建設，對于提高高職院校畜牧專業人才培養質量具有重要的現實意義。

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作者簡介：

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關鍵詞：中等職業學校；教師專業發展；標準體系

作者簡介：曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授，研究方向為職業教育與經濟；盛子強（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學院職業教育研究所副教授，研究方向為職業教育管理。

基金項目：教育部、財政部項目“職教師資培養模式實踐與創新”（編號：VTNE0089），主持人：孟慶國。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關于教師地位的倡議書》中第一次以國際跨政府間的名義確認教師是一種崇高的專業，教師是至關重要的“專業工作者”，并就改進職前教師培養和職后教師培訓、提高教師社會經濟地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個世紀 80 年代，美國最早興起教師標準本位運動，繼美國之后，歐洲各國也先后制定教師專業標準，亞洲部分國家如日本、菲律賓、泰國、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業標準[1]，開展標準本位的教師教育改革。關于職業教育的教師專業標準，國外一些國家或組織也建立了相關的標準，但許多稱為能力標準。如2001年美國頒發的《生涯與技術教育教師專業能力標準（NBPTS）》、2009年歐盟頒發的《職業教育教師專業能力標準框架》、2010年澳大利亞頒發的《職業教育教師核心能力模塊》等。

我國1993年頒發的《中華人民共和國教師法》中指出教師是履行教育教學職責的專業人員、1999年頒發的《職業分類大典》，把教師列入專業技術人員，進一步肯定了教師工作的專業性。2001年國家對全國各級各類教師進行資格認定，此后，伴隨著教師專業理論在我國的傳播，教師職業作為專業性職業從理念走向實踐。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。2012年8月國務院頒發的《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“完善教師專業發展標準體系。根據各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業學校、高等學校、特殊教育學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。教育部2012年出臺了中小學和幼兒園教師專業標準，2013年出臺了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱標準）。職業教育由于其特殊性，制定的教師標準應多于普通中小學教師標準，形成一個體系。我們認為中等職業學校教師專業標準體系應包括四個方面：教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準和專業教師畢業標準。

一、中等職業學校教師專業標準

（一）教師專業標準

社會學認為社會職業可分為兩類：一般性職業和專業，專業也稱專業性職業，也就是說社會職業分為一般性職業和專業性職業。典型的專業性職業，如醫生和律師，具有深奧的知識和技能，需要長期的學習和不斷培訓。教師專業標準中的“專業”是社會學意義的專業，教師專業標準是指教師的職業標準，之所以稱為教師專業標準是把教師職業看作是專業化的職業。

（二）教師專業標準的特點

1.教師專業標準適應所有中等職業學校專任教師。我國中等職業學校專任教師包括文化課、專業課和實習指導教師，教師專業標準作為一種評價性職業標準，適合所有在中等職業學校從事教育教學的專任教師。從標準本身來說，主要是針對專業課和實習指導教師，當然對文化課教師也是適用的，但在應用時與專業課教師還應有一定的區別。職業學校教師隊伍還包括外聘兼職教師，《標準》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業學校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專業標準體現導向或引領作用。由于我國中等職業學校專業教師許多是從普通高校畢業的，專業實踐能力和教育教學能力不足，因此，《標準》并不是按照現有合格教師標準要求制定的，而是按照培養技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現實，具有一定的前瞻性，旨在通過《標準》引領教師向專業化方向發展。

3.教師專業標準要求比“雙師型”教師更全面、系統。“雙師型”教師目前成為職業學校專業教師的代名詞，為了加強“雙師型”教師隊伍的建設，一些地區甚至建立了“雙師型”教師標準，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個科學的概念，對它建立標準具有一定的局限性。因此，教師專業標準一方面要體現“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國際接軌，更加全面系統地對中等職業學校合格教師職業素養進行了全面規范。

4.教師專業標準是對在職合格教師的基本要求。長期以來，什么是中等職業學校合格教師沒有科學定論，教師專業標準全面系統地構建了合格教師的最低要求。由于該標準是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個層級的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。

（三）教師專業標準框架

《中等職業學校教師專業標準（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三方面構成。

1.基本理念。基本理念是教師專業素質要素的核心，是認識和實施《標準》的指導思想。基本理念在教師專業化發展中起導向、引領和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會形成與之匹配的師德觀念、專業知識和專業能力，才會科學開展教育教學實踐。《標準》要求我國中等職業學校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。這四項理念突出強調了師德的首要性、學生的主體性、能力的重要性、終身學習的時代性，也可歸納為德、育、能、學四個字[2]。

2.基本內容。是對合格教師專業素質提出的基本要求和教師專業行為提出的基本規范。由3個維度、15個領域和60項具體要求構成。三個維度包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。專業理念與師德由四個領域組成：職業理解與認識、對待學生的態度、教育教學態度與行為、個人修養與行為；專業知識由四個領域組成：教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識；專業教學能力由七個領域組成：教學設計、教學實施、實習實訓組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。

3.實施要求。從教育行政部門、培養培訓單位、職業學校、教師四個層面提出了實施要求，旨在引導該標準在實踐中能夠有效落實。

二、中等職業學校教師資格考試標準

（一）教師資格制度

《中華人民共和國教師法》明確規定國家實行教師資格制度，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業教育特點的教師資格標準。從我國職業資格制度來看，職業資格分為從業資格和執業資格兩類[3]，教師資格標準屬于執業資格。1995年1月17日原國家人事部印發了《職業資格證書制度暫行辦法》，指出從業資格是指從事某一專業（工種）學識、技術和能力的起點標準；執業資格是政府對某些責任重大，社會通用性強，關系公共利益的專業（工種）實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標準。教師是人類靈魂工程師，是陽光下的職業，要求從業人員具有較高的素質，從事教師職業必須取得教師資格證書。我國2001年對各級各類教師全面實施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對中等職業學校教師只有學歷和基本教育教學能力的要求，沒有專業方面的要求，致使現實中中等職業學校專業教師準入缺乏科學的依據，大量缺乏實踐技能和教育教學能力的人員進入中等職業學校教師隊伍，不具有“雙師型”素質的要求，不僅難以有效勝任培養技能型人才的教育教學工作，而且加大了后期培訓工作。

（二）教師資格標準的特點

1.教師資格標準是一個準入標準。教師資格制度是教師隊伍建設的基礎制度，教師資格制度是否嚴格和規范，直接影響教師隊伍可持續發展能力，也影響培養培訓工作。為此，許多國家對職業學校教師制定了專門的準入標準。從職業資格證書制度來看，教師資格標準屬于執業資格，是一種準入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業。

2.教師資格標準與考試相結合。教師資格標準作為準入標準，由于許多國家職業資格標準非常完善，為了吸引行業企業優秀人才進入職業學校，一些國家就把職業資格證書引入到教師資格標準中，作為對職業學校專業教師的準入要求。我國由于職業資格證書制度不完善，企業技術技能人才進入職業學校的渠道不暢，目前中等職業學校教師來源仍然是來自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當然，隨著經濟社會發展和職業學校辦學實力的增強，我國一些發達地區不斷提高教師資格標準。如2012年《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》中提出：嚴格執行有關管理規定，改進職業院校教師準入制度，中等職業學校新進專業教師一般應具有三年以上所需專業工作經歷、三級以上職業資格或助理以上非教師所需系列專業技術職務。

3.教師資格標準要符合教師專業標準的要求。教師專業標準是在職教師的合格標準，制定教師資格標準必須符合教師專業標準的要求，只有按照合格教師專業標準制定準入標準，教師入職后經過三、五年教學實踐和培訓才能達到合格教師的要求。當然，合格教師有些知識和能力是在教育教學實踐和培訓中獲得的，因此不可能在資格標準中體現。同時，資格標準中的有些要求可能與教師專業標準是一致的，但其程度應是有差異的，資格標準是初步的，應比合格標準低。

4.教師資格標準要平衡好應然與實然之間的關系。職業學校教師來源渠道多，需要設置準入標準。教師資格標準為各級各類人員進入教師隊伍設置了一個門檻，門檻的高低、門檻的內容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進入教師隊伍。教師資格標準制定要考慮兩個方面，一是希望哪些人員進入教師隊伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結合起來，才能制定出符合實際的教師資格標準，使愿意進入教師隊伍和能夠勝任專業教學的人員能夠進入教師隊伍。

（三）教師資格考試標準框架

教師資格考試標準既要體現對教師教育教學能力的要求，也要體現對教師專業素質的基本要求。為此，考試標準既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現教師可持續發展所需要的知識和能力。所以，教師資格考試標準受教師專業標準的指導，同時體現對教師基本素質要求的知識和技能。專業教師資格考試標準應由職業道德與素質、職業教育知識與應用、專業知識與能力、教學知識與能力四部分構成。由于中等職業學校專業數量較多、且經常變化，應按專業大類構建教師資格考試標準，如何進行專業分類是建立教師資格考試標準的重點和難點。2010年教育部頒發的《中等職業學校專業目錄》把專業分為18個大類，應在18個大類的基礎上進一步細分，細分后的專業大類把共性的知識和技能作為考試內容，考試采取“知識+技能測試”的方式。技能測試，對于社會需求大的大類專業采取實際操作，對于社會需求小的大類專業采取筆試測試。技能考試可以采取先前認證的辦法，凡是取得與考試資格相對應的專業的高級工證書或執業資格證書可以免考。

三、中等職業學校專業教師標準

（一）專業教師標準

中等職業學校承擔三項教育功能：提高文化素養、培養職業能力、促進人的持續發展，其中培養專業職業能力是最本質的內容。中等職業學校專業教師對技能型人才培養具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》是對文化課和專業課教師共同的要求，雖然該標準為了體現職業教育的特色，許多內容是符合專業教師職業發展的，但還不能完全滿足專業教師專業發展的要求。為此還需要建立專業教師標準。專業教師標準與教師專業標準既有聯系，也有區別。首先，它們都屬于社會標準，是對合格教師的基本要求；其次，教師專業標準是一個上位的概念，它指導其他教師標準的構建，專業教師標準必須符合教師專業標準的要求；第三，教師專業標準和專業教師標準中的“專業”內涵不同，教師專業標準中的“專業”如前所述是社會學意義上的專業，是指職業，而專業教師標準中的“專業”是教育學意義上的專業，是指中等職業學校開設的專業，即中等職業學校教師教授學生的專業；第四，教師專業標準只有一個，而專業教師標準可以從多個維度來構建，可以是一個，也可以多個，可以按具體的專業來制定，也可以按專業大類制定。

（二）專業教師標準特點

專業教師包括專業課教師和實習指導教師，是中等職業學校的一類教師，制定專業教師標準必須符合教師專業標準的要求。在此前提下，專業教師標準必須體現自身的要求和特色。

1.體現“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規定實行教師資格制度，但中等職業學校教師資格標準只提出學歷和基本教育教學能力的要求，沒有體現專業教師所需的專業要求，因此從20世紀90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來體現職業教育專業教師的特點。“雙師型”教師既形象易記，又體現了職業教育教師的特色，經過多年的發展它已成為職業教育教師的代名詞，為了推動“雙師型”教師隊伍的建設，許多人試圖建立“雙師型”教師標準，因此制定專業教師標準必須體現“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業教師標準才符合我國中等職業學校專業教師的實際。

2.體現專業性的特點。專業教師標準顧名思義要體現專業教師的專業特點。國家制定教師標準旨在規范教師的教育教學行為，引導教師向專業化方向發展。因此，標準要體現國家中等職業教育改革與發展對教師的要求。針對我國中等職業學校教師大多來源于學校，缺乏企業實踐經歷，專業實踐能力差，國家提出中等職業學校專業課教師必須每兩年到企業實踐兩個月。因此，體現專業性特點不僅要體現教師從教專業的特點，而且要體現教師企業實踐能力的特點。企業實踐能力包括兩個方面，即宏觀上掌握行業企業的基本要求和人才規格需求和具體職業崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養目標和規格的需要，后者主要是滿足實踐教學的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學生的實踐能力。

3.體現可操作性的特點。與教師專業標準相比，專業教師標準是依據教師專業標準、按照專業教師的要求制定的一個標準，是一個下位概念，與教師專業標準相比較，是一個操作性更強的概念。每個具體的標準可操作性越強，才能有效指導教師向專業化方向發展。因此，與教師專業標準相比，專業教師標準更要體現可操作性。

（三）專業教師標準框架

教育部頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，包括基本理念、基本要求和實施要求三個方面，為了各類教師標準成為一個體系，專業教師標準在主體結構上也應包括這三個方面。其中，基本理念要體現專業的理念，如制造類專業要體現“精益求精”的理念，商貿類專業應體現“誠實守信”的理念。在基本內容框架上，教師專業標準也包括三個維度，專業理念和師德、專業知識、專業能力，也就是說從事職業學校教師應具備職業理念和師德、掌握必要的知識和能力；而職業學校專業教師標準的基本要求，一方面要更加具體、詳實，另一方面要體現專業特點，其框架應為專業理念和師德、育人方面的知識和能力、專業方面的知識和能力、專業教學方面的知識和能力四個方面，具體包括專業理念和師德、教育知識和能力、專業知識和能力、專業教學能力四個維度。

專業教師標準從理論上來說，應該每個專業建立一個專業教師標準，但由于中等職業學校專業數量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》，共涉及321個專業，而且在實踐中職業學校還設置了一些目錄外專業，中等職業學校專業數量多且不斷變化的特點，決定了中等職業學校專業教師標準不可能按照具體的專業設置，只能按專業大類來設置，因此科學劃分專業分類標準是搞好專業教師標準的基礎和前提。專業教師標準可以按照《中等職業學校專業目錄》的18個大類進行，也可以按照其他的標準來構建。

四、中等職業學校專業教師畢業標準

（一）專業教師畢業標準

我國從20世紀70年代末開始建立職業技術師范院校開展中等職業學校教師培養工作，30多年來為中等職業學校培養了大量的專業師資，成為中等職業學校專業教師的重要來源。制定本科畢業生標準是中等職業學校教師專業發展的客觀要求，也是提高教師培養質量的一個重要舉措。與普通中小學教師培養相比，普通中小學教師學科教育需要的時間少，因為師范院校招收的高中畢業生已掌握了大量的學科知識，而中等職業學校培養的專業教師，他們的專業知識是從零開始，在培養過程中要加強實習實訓環節，加強與行業企業的聯合培養，這些環節做得如何，直接影響培養質量。同時，職業學校教師培養形式也比普通師范教育要多，培養主體更加多樣，為了達到統一的培養質量，需要制定專業教師畢業生標準。關于教師畢業生標準國際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業標準、澳大利亞教師畢業標準等。

（二）專業教師畢業標準特點

1.畢業生標準是一類專業教師的標準。中等職業學校是就業導向的教育，其專業設置是按照職業崗位（工種）來設置的，而高等院校專業設置面較寬，有的是按學科設置的，有的是按大類專業設置的。我國目前職業技術師范院校設置的專業是采用新頒布的普通本科院校的專業目錄，其中有11個是1991年教育部頒布的高等職業技術師范類專業目錄，在新修訂本科專業目錄時保留下來的，其他的專業是借用適合普通高校的專業目錄中的專業，因此職業技術師范院校專業與中等職業學校專業目錄不是一一對應，本科院校專業大多包括中等職業學校的多個專業，當然，也有一些特殊情況，如本科的動物醫學和動物科學兩個專業對應中等職業學校畜牧獸醫專業等。

2.體現職業資格標準的要求。為了有效對接中等職業學校人才培養，職業技術師范教育從20世紀90年代就要求畢業生必須取得“雙證書”，即畢業證書和職業資格證書。職業資格證書是對接勞動力市場的重要手段，同時國家規定中等職業學校畢業生也必須要求取得“雙證書”，因此專業教師畢業生必須取得職業資格證書。

3.體現技術性、師范性和職業性的“三性”特色。職業技術師范院校經過長期的實踐和探索，總結出技術性、師范性和職業性“三性”的辦學特色。技術性主要體現培養的人才是應用技術型的人才，師范性體現教師職業屬性，職業性主要強調動手能力的培養，對接中等職業學校教學。專業教師畢業生標準必須體現“三性”融合的要求。

4.體現本科畢業生基本素質的要求。按照《教師法》規定，中等職業學校文化課和專業課教師必須取得本科學歷。畢業生標準必須體現本科生的基本素質，如掌握一門外語、具備基本的科學研究能力，具有一定的文化素養和藝術欣賞能力等。

5.畢業生標準既要符合教師專業標準和專業教師標準的要求，而且也要對接教師資格考試標準。制定中等職業學校專業教師標準必須依據中等職業學校教師專業標準，尤其是要充分依據中等職業學校專業教師標準的要求，只有依據這兩個標準，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標準，培養的中等職業學校專業教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業標準應與資格考試標準相對接。

（三）專業教師畢業標準框架

專業教師畢業標準也由三部分構成，基本理念、基本內容和實施要求，基本內容從維度、領域和基本要求三個方面構建。

1.專業教師畢業標準的維度。與專業教師資格考試標準一樣，專業教師畢業標準包括四個維度。（1）職業道德與基本素養。職業道德包括師德和畢業從教專業所對應職業的職業道德，體現職教本科師范生的職業規范和基本素養。因此，要突出“雙師”素質的要求。（2）教育知識與能力。教育知識（狹義）不含課程教學知識，能力是學生指導、職業指導和管理學生的能力。（3）專業知識與能力。突出實踐能力和“雙師型”教師素質和企業實踐能力。（4）專業教學能力，即把專業知識和教學知識轉化成教學能力或教學技能，包括教學知識和專業教學能力。

2.專業教師畢業標準的領域。（1）職業道德與基本素養。包括職業理念、職業規范和基本素質。職業理念包括國家實施職業教育的基本要求、正確評價教育現象以及專業理念三部分內容。職業規范：包括作為教師的職業規范，如講普通話寫規范字；行業企業的職業規范，如工科的國頒的或行業的技術標準等。基本素質，即本科生應具備的素質和能力，如外語能力、動手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養和藝術欣賞能力等。（2）職業教育知識與能力。包括職業教育基礎知識、班級管理和學生指導三部分內容。職業教育基礎包括職業教育內涵與本質、職業教育與經濟社會關系、職業教育特點、職教培養目標、中職與高職的區別與聯系、職業教育科研基本方法。學生指導包括思想品德、身心發展、認知特點、心理輔導以及生涯規劃、就業指導、創業教育等。班級管理包括班級管理理論與有效管理、課外活動等。（3）專業知識與能力。要能夠體現本專業的學科知識體系和結構，可以按技術領域、工種、工作流程、核心能力等構建。（4）專業教學能力。包括課程教學知識、課程開發、教學設計、教學實施和教學評價四部分內容。課程教學知識主要包括職業教育課程開發知識、教學知識、教學評價知識；課程開發，應明確具體的方法，對專業基礎課和專業課分別描述，如工科專業課的理實一體化課程，課程一定體現專業特色。 教學設計，主要是通過備學生、備教材（內容）、備學材（工具、設備、材料），設計出教學方案；教學實施，教學情境創設，根據學生特點和學科專業特點選擇教學方法，指導實踐教學，開展企業實踐等。教學評價，要根據不同的教學環節，明確具體的教學評價方法。

五、四個標準之間的關系

本文提到的教師標準包括教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準、專業教師畢業標準，四個標準共同構成了中等職業學校教師標準體系。四個標準之間既有聯系，也有區別。

從教師職業演進來看：首先進行專門化的教師培養，當然有些是沒有經過專門化培養的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進入教師隊伍；教師取得教師資格入職后，經過三五年或者更長的時間，經過教學實踐或培訓逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業學校教育教學工作；所以最高層級的是教師專業標準。

從標準的層次來看：最高級別的是教師專業標準，它是制定其他教師標準的依據；其次是專業教師標準，雖然說專業教師標準是針對專業教師制定的標準，專業教師是中等職業學校教師中的一類，兩個標準都是對合格教師的要求，但專業教師標準相對于教師專業標準仍是下位標準；教師資格考試標準是入職標準或準入標準，教師只有達到這一標準才能取得教師資格證書，教師資格考試標準的重要依據就是教師專業標準，對專業課教師，還要依據專業教師標準；專業教師畢業生標準從教師職業演進來看，應該與教師資格考試標準相一致，由于考試內容的廣泛性和不確定性，畢業生標準應高于教師資格考試標準，只有這樣畢業學生才能考取教師資格證書，從教師職業生涯發展來看，也不能是考什么學什么，而應高于考試標準來培養人才。四種教師標準的層級順序是：教師資格考試標準

從標準的實施來看，教師專業標準和教師資格考試標準只能是國家和地方的標準，不可以作為學校的標準；而專業教師標準和專業教師畢業標準，既可以作為國家或地方的標準，也可以作為學校的標準。教師資格考試標準和專業教師標準作為國家或地方標準，必須以大類來構建，而專業教師標準若是以每個專業來建立，只能作為學校的標準。

參考文獻：

[1]許琳.周南照：科學構建教師專業標準體系勢在必行[J].上海教育，2007（23）：27.