導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：德育滲透；教學(xué)；策略分析

對(duì)正在學(xué)校讀書(shū)的孩子們而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是能夠讓他們對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字、運(yùn)算和基本原理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)目前數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要將德育教育滲透到教學(xué)中。如此一來(lái)，我們的學(xué)生于無(wú)形無(wú)聲之中不僅學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并且接受了德育教育，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠樹(shù)立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。下面我們主要論述各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)中德育滲透教學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)不管在哪一學(xué)段的所有學(xué)科中都占據(jù)著重要地位，而各個(gè)教學(xué)階段的德育工作是偉大的必行工程，當(dāng)代學(xué)生的德育教學(xué)工作不能只依賴(lài)道德課程教師，我們不能忽視課堂教學(xué)的重要作用，一線的數(shù)學(xué)教師更要將學(xué)生的德育工作細(xì)化落實(shí)到日常的課程的教學(xué)之中，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透教學(xué)勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、熱愛(ài)和探索科學(xué)精神、辯證唯物思想、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)中德育滲透的育人方法和育人手段，將我們的日常教學(xué)和育人活動(dòng)緊密有效的結(jié)合在一起。

1課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．1教材中的德育的素材有待被深層次開(kāi)發(fā)

上文中我們已經(jīng)提到各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)我們的學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、熱愛(ài)和探索科地的學(xué)精神、辯證唯物思想、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)今數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)中編者也考慮到了這些問(wèn)題，我們的各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材中有許多關(guān)于學(xué)生德育的教育方面的素材。當(dāng)然，這些素材和知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)也許并非是考試的重點(diǎn)。這些能夠利用為德育教育的素材并未引起各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的重視。當(dāng)然，有些數(shù)學(xué)老師意識(shí)到了要在教材開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的素材，但是只能挖掘教材中一些具有明顯教育意義的素材來(lái)對(duì)各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行德育滲透，而我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教材中還有一些隱性的德育教材并沒(méi)有得到深層次的來(lái)發(fā)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師比較重視教材的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而我們各學(xué)段數(shù)學(xué)教材中的德育的素材有待被深層次開(kāi)發(fā)。

1．2教材中德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不相符合

根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)可知我們的學(xué)生正處在認(rèn)知高速發(fā)展和學(xué)習(xí)能力飛增的階段，他們的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不深入和全面。一線的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)沒(méi)有充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。造成了一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合。由于各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行正確和準(zhǔn)確的把握，造成數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行德育滲透教學(xué)時(shí)不能夠做到從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的德育滲透教育不能有效地進(jìn)行。

1．3教材中德育滲透不利于學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)

在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生德育滲透，我們的首要目的就是培養(yǎng)我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的行為方式，好習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生會(huì)終身受益。然而，在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂上，老師比較重視的還是學(xué)生知識(shí)能力的提高，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并沒(méi)有引起各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的重視，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣教育。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師從不能僅從表面上對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)滲透，我們的數(shù)學(xué)教師群體還要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)的生活習(xí)慣，在日常的教學(xué)和生活中幫助我們的學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)人只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危院蠖軌虺蔀闉閲?guó)家做出貢獻(xiàn)的人才。

2課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透問(wèn)題原因分析

2．1成績(jī)至上的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的表現(xiàn)之一就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也與數(shù)學(xué)教師的利益相關(guān)聯(lián)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師考核與評(píng)價(jià)時(shí)最重要的一條參要指標(biāo)和依據(jù)就是學(xué)生的考試成績(jī)。但是，在平時(shí)的各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是怎樣教學(xué)的，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師通過(guò)的是怎樣的教學(xué)方法和手段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有考慮到對(duì)各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，這個(gè)數(shù)學(xué)教師所任教的班級(jí)的學(xué)生有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式等，這些都不會(huì)考核和參與評(píng)審，大家最先并且能夠直觀看到的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)至上的教學(xué)觀念在一定程度上降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、能力等的更新和提高，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性?xún)r(jià)值也沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

2．2教師德育滲透能力不足

教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師具備多方面的能力，新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)谌粘５母鱾€(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師并不能夠探索出能夠被學(xué)生理解和接受的德育滲透的教學(xué)方式，不能夠靈活的把握教育的時(shí)機(jī)和方法。究其原因，一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師德育滲透能力不足，一線數(shù)學(xué)教師缺乏在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法和技巧，德育滲透能力有待提升。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)課實(shí)行的數(shù)學(xué)教材開(kāi)放性非常的強(qiáng)、內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富、題材也多種多樣，給一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師有充分的發(fā)揮空間。但是，由于德育滲透能力的原因，教材中很多隱性的德育素材并不能被一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師所開(kāi)發(fā)。

2．3學(xué)校學(xué)科德育滲透相關(guān)制度不健全

日常教學(xué)中造成各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師德育滲透不能連續(xù)性實(shí)施的一個(gè)重要原因就是學(xué)校學(xué)科德育滲透相關(guān)制度不健全。眾所周知，制度制定的根本目的是為了約束師生的一些不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的行為，參與日常的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，這樣才能保障我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)能夠正常有序地進(jìn)行。但是，現(xiàn)存的各類(lèi)學(xué)校的學(xué)科德育滲透的相關(guān)制度并不健全，一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的學(xué)數(shù)學(xué)教師在他們數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有明確的德育滲透方向。目前，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的德育滲透工作和他們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為得不到有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。相關(guān)制度的制定與數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的需要不能相符合，兩者不能相得益彰的和諧發(fā)展。

3課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略建議

3．1提高教師素質(zhì)

各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校、各類(lèi)學(xué)校的教師在學(xué)生的心中都具有舉足輕重的地位，教師是學(xué)生的示范者，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生的引路人。各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)都非常重要，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中德育滲透教學(xué)的主導(dǎo)是教師，提高各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)的關(guān)鍵。教師不僅僅是一種職業(yè)，教師工作是教書(shū)育人，我們的教育對(duì)象是祖國(guó)的未來(lái)和建設(shè)者，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己從事的事業(yè)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師只有改變教學(xué)中德育滲透的固化觀念，努力提高自己在德育教學(xué)中的能力，才能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，不斷地創(chuàng)新，才能夠挖掘出教材中和生活中德育素材，真正地把教學(xué)和德育融為一體，渾然天成。所以說(shuō)，問(wèn)題的關(guān)鍵還在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校教師的整體素質(zhì)和教學(xué)中的德育滲透能力。

3．2健全學(xué)校德育滲透制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度可以阻斷日常教學(xué)中的一些不公。在各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的路上，學(xué)校擔(dān)任著十分重要的責(zé)任。學(xué)校可以把數(shù)學(xué)德育滲透工作納入教師的學(xué)期考核，學(xué)年總結(jié)和職稱(chēng)晉級(jí)的考核之中。只有與各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校教師的切身利益直接相關(guān)，才會(huì)引起各學(xué)段教師的重視。在此路途上，學(xué)校無(wú)疑是教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。只有制度還是不夠的，制度的正常有序執(zhí)行需要監(jiān)管，只有有效的監(jiān)管才能保障制度的有序和有效的實(shí)施。除了有效有序的監(jiān)督制度，學(xué)校還應(yīng)建立有序的教師教學(xué)德育滲透的學(xué)習(xí)制度。在教學(xué)的過(guò)程中，哪一個(gè)學(xué)科教師也不能夠閉門(mén)造車(chē)，學(xué)科德育滲透工作更需要我們各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校數(shù)學(xué)教師多多交流，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷地提高自己。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)納入教師進(jìn)步發(fā)展的考核之中，促使教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3．3培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)生正處在行為塑造、性格養(yǎng)成、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成他們將終身受益。桃李不言，下自成蹊。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的主導(dǎo)因素還是我們的數(shù)學(xué)教師。各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，最先要做到的就是言傳身教，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師才是學(xué)生最好的榜樣，數(shù)學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的從事教學(xué)活動(dòng)，我們的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到教師身上的優(yōu)秀品格和精神，他們也會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的良好做事習(xí)慣。作為學(xué)生的引路人和示范者，我們的影響不僅僅體現(xiàn)在課堂上、還在平時(shí)的言行和小事上，甚至體現(xiàn)在課下的批改作業(yè)和處理學(xué)生關(guān)系上。作為教師，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，我們必須嚴(yán)格要求自己。

4結(jié)束語(yǔ)

課程思政的背景之下“立德樹(shù)人”是我國(guó)當(dāng)代教育的根本任務(wù)，各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)是重要的主修學(xué)科，數(shù)學(xué)在教育系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例針對(duì)教學(xué)中德育滲透教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分，并提出建議和策略，希望能給一線各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的德育滲透教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇2

［關(guān)鍵詞］高校 初任教師 校本培訓(xùn) 教學(xué)技能

［作者簡(jiǎn)介］常興邦（1964- ），男，河南濟(jì)源人，焦作高等師范專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育與創(chuàng)新教育；楊雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等師范專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)與創(chuàng)新教育。（河南 焦作 454001）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0081-01

一、問(wèn)題的提出

1.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在。自1988年我國(guó)高等教育擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、尤其是高校文科院校開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)以來(lái)，高校在職數(shù)學(xué)教師數(shù)量也迅速增長(zhǎng)，不少原先從事其他職業(yè)的人員和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入到高校數(shù)學(xué)教師的隊(duì)伍中，這些初到高校數(shù)學(xué)教師崗位的人員，因?yàn)槲唇佑|過(guò)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，或缺乏基本的教育學(xué)知識(shí)，而缺乏駕馭課堂的能力和熟練掌握教學(xué)基本環(huán)節(jié)的能力，因此很不利于教學(xué)的開(kāi)展和未來(lái)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。即使是師范院校數(shù)學(xué)系畢業(yè)的學(xué)生，也因?yàn)槲覈?guó)高等師范數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，忽視教育學(xué)科課程和教育實(shí)踐而難以一踏上工作崗位就成為一名合格的高校數(shù)學(xué)教師。

2.初任教師正處于教師生涯的“求生期”。剛走上教師崗位的第一年至第三年，教師關(guān)注最多的是自己能否立足。富勒把教師生涯描述為三個(gè)階段：第一階段是在課堂中“求生”。主要是關(guān)注自己的適應(yīng)能力，只有到了第二階段的“掌握”和第三階段的“影響”，初任教師才會(huì)掌握和發(fā)揮自身的教學(xué)技能和關(guān)注自身的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。

3.高校數(shù)學(xué)教師選用標(biāo)準(zhǔn)。高校教師需要具備四方面的知識(shí)和能力：學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與面向?qū)W生的社會(huì)工作能力即就業(yè)指導(dǎo)能力。但是，目前高校并沒(méi)有統(tǒng)一的操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師選用標(biāo)準(zhǔn)，高等師范院校在選用數(shù)學(xué)教師時(shí)往往把學(xué)位和第一學(xué)歷放在第一位，教學(xué)能力和學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)等一般不作為標(biāo)準(zhǔn)。

4.現(xiàn)有高校數(shù)學(xué)師資培訓(xùn)的問(wèn)題。不少高校要求從其他教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗到高校的數(shù)學(xué)教師要通過(guò)崗前培訓(xùn)。但是在崗前培訓(xùn)的實(shí)踐中，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題：一是培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)往往以比較系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有充分考慮教師需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視教師個(gè)體之間的差異，忽視教學(xué)技能、教學(xué)基本功的訓(xùn)練。二是這種入門(mén)式的短期培訓(xùn)一般只有幾天時(shí)間，培訓(xùn)過(guò)程大都流于形式、缺乏探討、反思，一次考試合格并不能保證教師的教育理論和技能在以后職業(yè)生涯中一直合格，教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯的全過(guò)程。三是培訓(xùn)中教學(xué)方法落后，以灌輸式、照本宣科為主，無(wú)法啟發(fā)接受培訓(xùn)教師在教學(xué)工作的開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。四是師德教育不夠重視。

二、高校初任數(shù)學(xué)教師的界定及校本培訓(xùn)

1.高校初任教師。即踏上高校數(shù)學(xué)教師崗位不滿(mǎn)一年的教師，包括高等院校的應(yīng)屆數(shù)學(xué)系畢業(yè)生和其他行業(yè)轉(zhuǎn)到高等教育系統(tǒng)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗人員。

2.校本培訓(xùn)。在我國(guó)，各大院校對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，目前觀點(diǎn)尚不統(tǒng)一，綜合各種觀點(diǎn)，可以認(rèn)為校本培訓(xùn)是相對(duì)于以校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本的培訓(xùn)而言的，主要是以高校教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高高校教師的教育、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)。詳細(xì)說(shuō)，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)三方面：一是為了提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量和高校初任教師自身的道德素質(zhì)、教學(xué)技能；二是初任教師在任職的學(xué)校中；三是強(qiáng)調(diào)教師的主體性。

三、高校初任數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)時(shí)間。應(yīng)安排在初任教師上崗的第一年內(nèi)，為期一個(gè)學(xué)期。初任教師剛剛踏上教師崗位，處于“求生期”，有比較強(qiáng)烈的掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的緊迫感、積極性、求知欲；而一般高校對(duì)于新聘用的教師都有一段時(shí)間的試用期，將培訓(xùn)安排在第一年，也便于學(xué)校結(jié)合試用期的考核進(jìn)行管理。

2.組織管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立教學(xué)中心，作為高校數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)中心的主要職責(zé)為促進(jìn)本校教師教育、教學(xué)技能的提高，基本工作包括師資培訓(xùn)、日常教學(xué)問(wèn)題咨詢(xún)、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量。其中初任數(shù)學(xué)教師教育、教學(xué)技能培訓(xùn)和日常教學(xué)問(wèn)題咨詢(xún)是核心工作。由教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)擬定本校初任數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，并進(jìn)行日常管理。

3.培訓(xùn)內(nèi)容選擇。初任教師的校本培訓(xùn)必須密切結(jié)合本校特點(diǎn)，針對(duì)初任教師的特點(diǎn)開(kāi)展。培訓(xùn)內(nèi)容包括如下方面：（1）本校基本情況介紹與學(xué)校管理。內(nèi)容涉及學(xué)校組織與管理、人員開(kāi)發(fā)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等方面，使出任教師了解學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制，以便以后參與學(xué)校的改革與發(fā)展。（2）基本教態(tài)儀表、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通技巧訓(xùn)練。（3）課堂駕馭能力，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件的技巧與能力。（4）教學(xué)原則與各種教學(xué)方法演練。（5）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，多媒體課件的制作。（6）教學(xué)基本文件的編制與撰寫(xiě)，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表等。（7）試卷編寫(xiě)的要求與方法、步驟與技巧。（8）教育教學(xué)研究的方法。要求初任教師參與教學(xué)改革課題，學(xué)會(huì)通過(guò)確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、推導(dǎo)結(jié)論等步驟進(jìn)行教學(xué)改革和研究。（9）面向?qū)W生的社會(huì)工作能力。幫助大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、在他們遇到困難時(shí)能得到合適的咨詢(xún)。

4.培訓(xùn)方法選擇。以參與性的培訓(xùn)方法為主，聽(tīng)講的方法為輔。（1）微格教學(xué)法。微格教學(xué)的進(jìn)行一般是在一個(gè)裝有電視攝錄設(shè)備的微格教室中，指導(dǎo)教師指定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生或教師8～15人組成微型課堂，由初任數(shù)學(xué)教師擔(dān)任教師，用5～10分鐘的時(shí)間，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，利用視聽(tīng)設(shè)備將課堂教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。（2）案例分析。提供典型的教學(xué)案例，呈現(xiàn)無(wú)定論的具體問(wèn)題情景，由初任數(shù)學(xué)教師思考、分析和討論，然后總結(jié)出規(guī)律。（3）優(yōu)秀教師傳授經(jīng)驗(yàn)示范講解。學(xué)校可請(qǐng)本校公認(rèn)有經(jīng)驗(yàn)、受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，學(xué)校可組織這些就一方面以專(zhuān)題報(bào)告、“學(xué)術(shù)沙龍”等形式作經(jīng)驗(yàn)介紹。與初任教師探討如何處理教學(xué)遇到的困難。（4）教育教學(xué)日記反思的撰寫(xiě)。記錄每日的教學(xué)心得和教學(xué)生活中的重大事件，有意識(shí)的回顧作為教師的成長(zhǎng)歷程，加快職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。

5.培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。不宜簡(jiǎn)單地用最后考試分?jǐn)?shù)給以終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)使用多元的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。接受培訓(xùn)的每位教師的評(píng)價(jià)資料可由如下幾部分組成：一是檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋中包括初任教師在培訓(xùn)過(guò)程中所積累的錄像、反思日記等資料，以記錄每個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是學(xué)生對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)表和反饋；三是初任教師所在系部的意見(jiàn)和建議；四是用等級(jí)制評(píng)定的終結(jié)性培訓(xùn)成績(jī)。

6.培訓(xùn)保障機(jī)制。建立初任教師導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生公認(rèn)教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師擔(dān)任初任教師的導(dǎo)師，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為期一年，給予青年教師職業(yè)上的指導(dǎo)，并在任期末給予書(shū)面鑒定。同時(shí)，在學(xué)校有關(guān)教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作日常中安排對(duì)初任教師培訓(xùn)過(guò)程的檢查。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校初任教師的校本培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，初任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)狀況應(yīng)受到各高校的高度重視。各高校應(yīng)立足本校實(shí)際，健全校本培訓(xùn)的組織管理機(jī)制和保障機(jī)制，選擇合適的校本培訓(xùn)內(nèi)容和方法，構(gòu)建初任教師的校本培訓(xùn)體系，使初任教師通過(guò)培訓(xùn)建立起學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和面向?qū)W生的社會(huì)工作能力相結(jié)合的良好的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系，并為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳小鵬.論數(shù)學(xué)教師的修養(yǎng)［J］.中國(guó)教師，2008（15）.

篇3

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)校長(zhǎng)，大學(xué)學(xué)歷，江蘇省第七批（2000年）小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。先后被授予淮安市十大杰出青年、淮安市名校長(zhǎng)、江蘇省先進(jìn)工作者、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者等稱(chēng)號(hào)。

搞教育為什么？興學(xué)校靠什么？相信每一位教育工作者都有自己的思考與理答。回顧擔(dān)任校長(zhǎng)的這16年，我覺(jué)得主要是一句話：給教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的一切可能。要?jiǎng)诱媲椋瑐髡嬷稣鎺煟绱耍娇沙删蛯W(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，于是，“求真”便成為我進(jìn)行學(xué)校管理的不二法門(mén)。多年來(lái)，我以“求真”的精神照徹方向，秉持“用心觀照體驗(yàn)、用行引領(lǐng)發(fā)展、用情激勵(lì)成長(zhǎng)、用真濡染底色”的原則，著力于“陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)”的打造，努力使特色與品牌相映，科學(xué)與人文并舉，教師與學(xué)生雙贏。

營(yíng)造成長(zhǎng)的氛圍：將大學(xué)辦在小學(xué)里

學(xué)校要發(fā)展，教師的素質(zhì)尤為重要。進(jìn)一步提高學(xué)歷層次是不少教師的迫切愿望，我們大膽地想到在小學(xué)辦教師本科函授班。經(jīng)與江蘇教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)商談，得到了他們的認(rèn)同和大力支持。1999年上半年，我校第一個(gè)小學(xué)教育本科班開(kāi)班上課， 2001年，第二個(gè)本科班應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)辦起大學(xué)本科班在全省尚屬首例，目前我校本科以上學(xué)歷的教師已達(dá)教師總數(shù)的92%。

為了使學(xué)歷進(jìn)修真正為教師理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提升助力，我們對(duì)開(kāi)設(shè)的本科函授班提出了以下要求：一是本科函授班不能成為取得學(xué)歷的唯一目標(biāo)，教師應(yīng)一邊工作一邊進(jìn)修，抓住有利契機(jī)，學(xué)以致用，對(duì)于教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題要適時(shí)地提出來(lái)，請(qǐng)求理論幫助，并能及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，只有理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才是切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的最好途徑。二是強(qiáng)化管理，提高本科函授班的質(zhì)量。不能因?yàn)榘驯究瓢噢k到身邊就不重視它，在平時(shí)考勤和學(xué)業(yè)成績(jī)考核上更加嚴(yán)格。我們要求每位學(xué)員盡量不占用工作時(shí)間，多利用晚上和雙休日進(jìn)行學(xué)習(xí)；平時(shí)的出勤率占學(xué)科考核成績(jī)的一定比例；每門(mén)學(xué)科的最終考核都由平時(shí)成績(jī)（平時(shí)也有書(shū)面作業(yè)）和考試成績(jī)折合而成；畢業(yè)論文經(jīng)由導(dǎo)師和學(xué)員間幾個(gè)來(lái)回的指導(dǎo)與修改達(dá)到要求才能通過(guò)等等。三是任何學(xué)員不得以各種理由中途退學(xué)。這主要是督促每位教師都要持之以恒，躬親共學(xué)。回想當(dāng)時(shí)的第一屆本科班，那時(shí)教室還沒(méi)有裝上空調(diào)，暑假是一年中最熱的時(shí)候，寒假又是一年中最冷的時(shí)候，無(wú)論酷暑與嚴(yán)寒，我們都非常珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)時(shí)光。我們站在講臺(tái)上是老師，坐在課桌前就是學(xué)生，用學(xué)生的心體會(huì)教師的情，用教師的情反哺學(xué)生的心。坐在這里就會(huì)忘掉自己校長(zhǎng)或者主任的身份，大家都是一名普通學(xué)員，一起參與學(xué)習(xí)和研討，并將自己的工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)融入其中，互相啟發(fā)，不斷從理論與實(shí)踐的層面獲得提高。在當(dāng)時(shí)的本科班中，我是年齡最大的學(xué)生，為了給老師們做表率，每次聽(tīng)課我總是端坐在第一排認(rèn)真聽(tīng)講、積極參加研討，這對(duì)于形成班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)起到了一定的督促和引領(lǐng)的作用。

激活成長(zhǎng)的過(guò)程：師徒結(jié)對(duì)的新“花樣”

教師的學(xué)歷提高了，并不意味著教學(xué)能力的同步提高。我們努力挖掘社會(huì)資源并放大校內(nèi)資源，自1996年以來(lái)共聘請(qǐng)了三位省內(nèi)外知名的退休特級(jí)教師，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)加速了我校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在一次和老師的偶然談話中我發(fā)現(xiàn)，許多中青年骨干教師，在市內(nèi)得到專(zhuān)家的認(rèn)可，在校內(nèi)又是新教師的導(dǎo)師，但在個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面卻很迷茫。為此，我們?cè)趶V泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，推出“立體式師徒結(jié)對(duì)模式”，深入學(xué)校成長(zhǎng)的肌理，注重指定與自愿相結(jié)合、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合、導(dǎo)師與專(zhuān)家相結(jié)合，通過(guò)“橫向互助、縱向引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展”的方式全面鋪展，形成了“培養(yǎng)骨干成型、后續(xù)梯隊(duì)跟進(jìn)”的基本策略。

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特定規(guī)律，我校教師的年齡層次、整體狀況和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，我們將師徒結(jié)對(duì)工作分為“入門(mén)式、提高式、成才式、協(xié)作式”四種類(lèi)型，基本實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍建設(shè)的全體參與、全科覆蓋、全面推動(dòng)和全程監(jiān)控的“四全”融合。具體說(shuō)，“分層次”是指對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)也要分門(mén)別類(lèi)，因勢(shì)利導(dǎo)。如前所述師徒結(jié)對(duì)的四種類(lèi)型中，入門(mén)式是針對(duì)進(jìn)校兩年內(nèi)的新教師，提高式是針對(duì)工作3～5年的年輕教師，成才式是針對(duì)工作6～10年的青年教師，協(xié)作式是立足教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，針對(duì)工作10年以上的成熟型教師，主要是促進(jìn)教師的特色發(fā)展和快速發(fā)展，用團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)整體提升全校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣能夠讓不同年齡層次的教師都有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求與目標(biāo)定位，都有切實(shí)可行的推動(dòng)業(yè)務(wù)攀升的梯度和力度。“多渠道”是指師徒之間的成長(zhǎng)與提升路徑是多向的，獲得專(zhuān)業(yè)積淀的內(nèi)涵是豐富的，展示與輻射的場(chǎng)域是廣闊的。師徒之間不僅僅局限于指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更多地體現(xiàn)在互為促進(jìn)、雙向提升。比如每學(xué)期開(kāi)展的師徒同題賽課活動(dòng)、同讀一本書(shū)活動(dòng)、暢談一個(gè)話題圈活動(dòng)；家常課研討、名師專(zhuān)題課研討、學(xué)科小專(zhuān)題研討；個(gè)人讀書(shū)筆記交流、教學(xué)案例交流、教育故事交流等等。“立體式”主要是指師徒結(jié)對(duì)工作的網(wǎng)狀構(gòu)建，多維度推進(jìn)。如工作10年左右的青年教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快的在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)能夠做新教師的師傅，但是這些教師本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈，動(dòng)力十足，還希望得到更多的理論與實(shí)踐方面的指導(dǎo)，努力向骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的行列邁進(jìn)，因此他們也可以同時(shí)再做專(zhuān)業(yè)更高層次教師的徒弟，同一個(gè)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，呈現(xiàn)立體式的角色。指導(dǎo)與被指導(dǎo)的融合，實(shí)際也帶動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體網(wǎng)絡(luò)的形成與豐實(shí)。

我們還變革團(tuán)隊(duì)組合方式，靈活多樣地成立一些非行政組織。如同組攜手――成立“組中組”。即將備課組再劃分為兩到三個(gè)“小備課組”，每個(gè)“小備課組”由幾名不同梯隊(duì)的教師構(gòu)成，教師之間實(shí)現(xiàn)高頻度的互聽(tīng)互研，使各梯隊(duì)教師都能“縱向看自己，橫向?qū)W別人”，感悟到自身基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)。跨組聯(lián)動(dòng)――“相約星期三”。因?qū)δ骋粚?zhuān)題、某個(gè)課型有一定的研究基礎(chǔ)和獨(dú)特想法，使許多教師跨越了備課組的限制，自覺(jué)地在周三下午課題活動(dòng)時(shí)間聚在一起聽(tīng)課研討。

為了確保師徒結(jié)對(duì)的高效化與常態(tài)化，我們還強(qiáng)化目標(biāo)考核，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行月檢查公布制。在看課聽(tīng)課、讀書(shū)筆記、教學(xué)反思、教學(xué)研討等方面對(duì)不同類(lèi)型的結(jié)對(duì)師徒成員有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如對(duì)入門(mén)式的成員要求每月看課、聽(tīng)課不得少于12節(jié)，讀書(shū)筆記不得少于20000字，教學(xué)反思不得少于4篇；對(duì)提高式的成員要求每月看課聽(tīng)課不得少于10節(jié)，讀書(shū)筆記不得少于20000字，教學(xué)反思不得少于6篇。不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了不同類(lèi)型的結(jié)對(duì)成員，同樣，不同階段的目標(biāo)考核評(píng)價(jià)，也能起到激勵(lì)和督促的作用。我們還每學(xué)期舉辦一次師徒結(jié)對(duì)工作研討會(huì)，探索在新形勢(shì)下師徒結(jié)對(duì)工作新的內(nèi)涵、新的趨勢(shì)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

創(chuàng)新師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)了教師發(fā)展向結(jié)構(gòu)型、反思型、研究型方向的轉(zhuǎn)型，加快了教師發(fā)展的整體步伐。目前我校擁有在職特級(jí)教師6人，市級(jí)學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)組成員18人，中學(xué)高級(jí)教師71人，省、市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席教師54人，基本形成了一支“師德高尚、素質(zhì)一流、發(fā)展全面、特色鮮明”的教師隊(duì)伍。

創(chuàng)新成長(zhǎng)的平臺(tái)：“三杯一場(chǎng)”盡顯風(fēng)采

我校作為淮安市區(qū)的一所老校、名校，在社會(huì)上享有一定的美譽(yù)度。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也日趨龐大。他們積極要求上進(jìn)，向往著市級(jí)以上的賽課鍛煉，而這樣的機(jī)會(huì)畢竟微乎其微。面對(duì)這一現(xiàn)狀，校級(jí)“三杯一場(chǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。

“三杯”是指面向工作三年以?xún)?nèi)的青年教師的“希望杯”，面向工作三年以上教師的“創(chuàng)新杯”和體現(xiàn)集體智慧的“協(xié)作杯”教學(xué)競(jìng)賽。這幾項(xiàng)活動(dòng)，在幫助新教師盡早入門(mén)、勝任工作，鼓勵(lì)已經(jīng)入門(mén)的教師大膽改革、勇于創(chuàng)新、形成風(fēng)格，促進(jìn)備課組或課題組發(fā)揮群體力量、深化教學(xué)研究方面，起到了積極有效的推動(dòng)作用。

“一場(chǎng)”是十多年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展的“說(shuō)、上、評(píng)”教學(xué)演練場(chǎng)活動(dòng)。每周有固定的時(shí)間分別進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合學(xué)科、班隊(duì)的集中聽(tīng)課。比如每周一上午第二節(jié)課是數(shù)學(xué)學(xué)科演練場(chǎng)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三節(jié)課時(shí)間是各年級(jí)數(shù)學(xué)備課組成員集中研討時(shí)間，下午兩節(jié)課后的一個(gè)半小時(shí)是全校數(shù)學(xué)教師集中學(xué)習(xí)與研討時(shí)間。演練場(chǎng)的執(zhí)教教師人選是自愿報(bào)名與學(xué)校統(tǒng)籌安排相兼顧，照顧到執(zhí)教者的不同年齡層次、不同發(fā)展階段和不同學(xué)段的研究專(zhuān)題。各年級(jí)備課組的研討要求人人參與發(fā)言，分析優(yōu)點(diǎn)，提出建議。在全校數(shù)學(xué)教師的集中時(shí)間，主要安排三項(xiàng)內(nèi)容：一是執(zhí)教者所在備課組帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)執(zhí)教內(nèi)容所涉及到的有關(guān)理論與知識(shí)脈絡(luò)；二是執(zhí)教者本人簡(jiǎn)要說(shuō)課，主要是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的作說(shuō)明，課堂調(diào)控與推進(jìn)做優(yōu)缺點(diǎn)分析；三是各年級(jí)集中反饋本組意見(jiàn)與建議，或隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，執(zhí)教者所在備課組作必要回應(yīng)。我們要求不搞形式主義，杜絕高唱贊歌，以研究專(zhuān)題為抓手，以問(wèn)題解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐的探討。有時(shí)一個(gè)半小時(shí)的研討時(shí)間根本不夠，窗外雷雨陣陣，或者雪花紛飛，室內(nèi)的研討依然熱火朝天，大家都沉浸在用心打造的自由的學(xué)術(shù)探究的氛圍之中，不僅捉課堂教學(xué)中的“蟲(chóng)”，更思考“蟲(chóng)”從何而來(lái)，以此提升教師持續(xù)性、系統(tǒng)性的反思重建意識(shí)和能力。類(lèi)似這樣的安排與流程，語(yǔ)文學(xué)科的演練場(chǎng)活動(dòng)安排在每周二，英語(yǔ)學(xué)科的在每周三，班隊(duì)組的在雙周四，綜合學(xué)科（音、體、美等）的在每周五。尤其值得一提的是班隊(duì)組與綜合學(xué)科的活動(dòng)。班隊(duì)組的參加對(duì)象是所有班主任，持續(xù)開(kāi)展的班隊(duì)研討活動(dòng)，包括社團(tuán)組織與生活、中隊(duì)生活、學(xué)生自助管理、經(jīng)驗(yàn)交流、案例剖析等等。考慮到班主任本身還有一門(mén)學(xué)科要參與演練場(chǎng)活動(dòng)，安排兩周一次，每次研討活動(dòng)都能強(qiáng)烈地感受到班主任高漲的參與熱情，積極的問(wèn)題解決意識(shí)和不斷的探索開(kāi)拓精神。另外，綜合學(xué)科的教師參與演練場(chǎng)活動(dòng)也具有顯著特色，呈現(xiàn)出不同學(xué)科的相互融合，這也正是我們不斷推進(jìn)的走進(jìn)異域?qū)W科研究的前期積累。為了讓演練場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)揮示范、引領(lǐng)、研討的作用，在人員結(jié)構(gòu)方面形成了三個(gè)梯隊(duì)，老、中、青三個(gè)層次的教師相結(jié)合，讓骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓成長(zhǎng)中的教師得以充分的鍛煉。

“三杯一場(chǎng)”，這一每周都堅(jiān)持開(kāi)展的全校性學(xué)科研討活動(dòng)是促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平整體提升的重要抓手，有效地激活了教師參與學(xué)術(shù)研討的熱情，合理地構(gòu)建了不同教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的展示舞臺(tái)，科學(xué)地催生了學(xué)科教學(xué)的初建、重建和再建流程，現(xiàn)在已經(jīng)成為全校教師真心向往的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)舞臺(tái)。走進(jìn)“三杯一場(chǎng)”，我們感受到的是“為什么來(lái)？”“來(lái)為了什么？”“如何做得更好？”等基于兒童的教學(xué)本原追求，感受到全體教師教育哲學(xué)的積淀在不斷豐厚，教學(xué)技藝也日臻成熟。

巧借成長(zhǎng)的外力：校門(mén)向四面八方打開(kāi)

近年來(lái)，我們提出了“理論先行、持續(xù)導(dǎo)航；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、骨干優(yōu)先；實(shí)踐跟進(jìn)、協(xié)同合作；問(wèn)題資源，有效提升”的資源轉(zhuǎn)化策略，努力激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)因，同時(shí)還巧妙地借助了外力，打開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，也打開(kāi)每一位教師研究的心門(mén)。我們的視野更開(kāi)闊了，研究更有深度了，教育行為更有意義了。

為進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品位，全方位促進(jìn)學(xué)校的變革性轉(zhuǎn)型，我們于2004年積極參與了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)，并與淮陰師院教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合成立了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)課題組。我多次帶領(lǐng)一線教師奔赴上海、常州等地參加“新基礎(chǔ)教育”培訓(xùn)活動(dòng)，還多次邀請(qǐng)“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師來(lái)校開(kāi)展課題研討活動(dòng)。四年的執(zhí)著與追尋，終于打動(dòng)了華東師范大學(xué)葉瀾教授，2009年，我校被總課題組列為蘇北唯一一家“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校。2010年，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)共同體誕生了！我校作為蘇北聯(lián)系校，進(jìn)一步發(fā)揮著引領(lǐng)、輻射的作用，和其他共同體學(xué)校一起展開(kāi)合作探索、深化研究。我們著力孵化骨干，培養(yǎng)帶頭人，除了定期向共同體學(xué)校開(kāi)放研究課以及教研活動(dòng)外，還有計(jì)劃地選派骨干教師參與共同體學(xué)校的教學(xué)研討。這樣的平臺(tái)是富有挑戰(zhàn)性的，由評(píng)課到評(píng)理，由實(shí)踐到理論，他人的課堂是自己的鏡子，在幫助他人、反思他人教學(xué)得失的同時(shí)，教師又把目光投向了自己，投向了身邊的伙伴，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同生長(zhǎng)的過(guò)程中，骨干教師的輻射圈越來(lái)越大、輻射力度越來(lái)越強(qiáng)，更多的教師學(xué)習(xí)反思能力、指導(dǎo)研究能力、實(shí)踐操作能力得到了較大的提升。

2012年，我校在獲頒全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究基地學(xué)校后，堅(jiān)持以“研究性變革實(shí)踐”為基本途經(jīng)，從課堂教學(xué)的“五還”做起，以日常化、專(zhuān)題化實(shí)踐研究為推進(jìn)策略，培養(yǎng)和提高教師“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的系列基本功。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，著力提升轉(zhuǎn)型自覺(jué)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是外力作用的重要源泉，是更新教師自我認(rèn)識(shí)參照系、改變師生行走方式和生存方式的必不可少的過(guò)程，我們堅(jiān)持開(kāi)展校本培訓(xùn)，有計(jì)劃地向不同梯隊(duì)、不同層次的教師布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教研活動(dòng)、備課活動(dòng)時(shí)間，組織教師觀看精品課例，聆聽(tīng)專(zhuān)家的評(píng)課講座，建立研究課的重建制度等等，努力幫助教師讀懂、讀透理論，并逐漸使“新基礎(chǔ)教育”理念內(nèi)化為教師的教育信念，成為自我的價(jià)值追求。二是立足課堂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)日常研究。我們以日常化研究為推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺(jué)通過(guò)三個(gè)方面的更新，進(jìn)行研究性變革實(shí)踐：更新初建重建制度，各備課組結(jié)合校內(nèi)常規(guī)考核課，制定了詳細(xì)的初建重建計(jì)劃，每節(jié)課都做到了一課兩案或一課多案，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革；更新備課活動(dòng)，我們把備課活動(dòng)的80分鐘劃分為4個(gè)20分鐘，依次安排了專(zhuān)題學(xué)習(xí)、評(píng)課研討、中心發(fā)言和集體備課等四大研究版塊，每個(gè)版塊都有各自的研究任務(wù)和研究專(zhuān)題，在相對(duì)獨(dú)立的前提下，研究?jī)?nèi)容又是相互融合、相互滲透的。“420”活動(dòng)方案的實(shí)施，使備課活動(dòng)形成了整體化、序列化、結(jié)構(gòu)化的研究網(wǎng)絡(luò)，真正讓備課活動(dòng)對(duì)教師產(chǎn)生積極的輻射效應(yīng)；更新教學(xué)演練場(chǎng)，充分利用教學(xué)演練場(chǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，努力在常態(tài)化的教學(xué)中提升教師的實(shí)踐智慧。凡是執(zhí)教研究課的老師，必須提前一周上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)課研討時(shí)，要求大家既評(píng)課又評(píng)理，深入挖掘研討課的價(jià)值，增強(qiáng)向日常課堂教學(xué)輻射的力度。三是促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化，加快教師梯隊(duì)建設(shè)。為縮小差距，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的均衡發(fā)展，我們認(rèn)真研究每位教師的特點(diǎn)，建立了教師發(fā)展梯隊(duì)，采取重點(diǎn)培養(yǎng)、以點(diǎn)帶面的方式，在專(zhuān)題研究中，加強(qiáng)骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，給第二、三梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討磨煉的機(jī)會(huì)。

加入“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究后，師生們的生存狀態(tài)變了。課堂教學(xué)中，教師注意教學(xué)行為的反思與重建，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)。班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，關(guān)注了學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量。主人公意識(shí)的增強(qiáng)，使得學(xué)生在主動(dòng)的參與中不斷創(chuàng)新，發(fā)揮出多方面的能量。

在校門(mén)向四面八方打開(kāi)后，我們感悟著“實(shí)事求是、成事成人”的“新基礎(chǔ)教育”精神，在與省內(nèi)外的同行及本省高等院校、科研機(jī)構(gòu)的互研互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸建立起一支不斷攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中起到了積極的作用。

導(dǎo)引成長(zhǎng)的方向：級(jí)部管理“類(lèi)學(xué)校”行走

做校長(zhǎng)以來(lái)，我一直在思考：如何最大可能地激活每一位教職員工的積極性，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才？如何才能最大限度地實(shí)現(xiàn)管理的效益？人是一切管理活動(dòng)的根本，人是出發(fā)點(diǎn)，也是最終的落腳點(diǎn)。只有讓“人”感受到作為“人”的存在，管理的效能才有可能是最佳的。而我們學(xué)校這樣龐大的教職工隊(duì)伍，校長(zhǎng)與每一位員工都能近距離交流顯然不太現(xiàn)實(shí)。深入研讀管理哲學(xué)、組織行為學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，比照并思考省內(nèi)外其他學(xué)校的管理模式，我們探討并有效實(shí)施了“級(jí)部管理”制。

以人為本的管理就是要突出自主，激發(fā)主動(dòng)。如果校長(zhǎng)大權(quán)一人獨(dú)攬，不敢放權(quán)，長(zhǎng)此以往，教干、教師就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，一味地服從，談何積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？由此也制約了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須打開(kāi)這個(gè)瓶頸。首先，從我做起，尊重每一位教師，確立以“人”為起點(diǎn)的思維方式，讓教師找回自我，樹(shù)立自信。其次，實(shí)施條塊結(jié)合的級(jí)部管理體制，降低管理重心，下放管理權(quán)力。學(xué)校聘級(jí)部主任，在教師自我申報(bào)崗位的基礎(chǔ)上，級(jí)部主任聘教師，尊重教師的意愿，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人盡其能，人盡其才。同時(shí)，建立激勵(lì)考核機(jī)制，按學(xué)期考核各級(jí)部和教師的工作，賞罰分明，公正公平，體現(xiàn)多勞多得、績(jī)效優(yōu)先的分配原則，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師從“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。

年級(jí)部與年級(jí)組的區(qū)分更多地在于職責(zé)、義務(wù)的不同。最初我們分了七個(gè)部：每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師組成一個(gè)部，全校的音體美等其他學(xué)科的老師組成常技部，學(xué)校各個(gè)部門(mén)的副主任擔(dān)任每部的主任，再配一位部副主任。這樣的安排基于兩個(gè)方面的考慮：部門(mén)主任可以更好地將學(xué)校的辦學(xué)宗旨和一線教師的智慧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；部門(mén)副主任能更及時(shí)地將級(jí)部?jī)?nèi)教師的想法收集反饋給學(xué)校。兩位級(jí)部主任全權(quán)負(fù)責(zé)本級(jí)部教育教學(xué)管理、常規(guī)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等，他們相當(dāng)于本級(jí)部的校長(zhǎng)，即使是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在年級(jí)部任教也必須服從他們的領(lǐng)導(dǎo)。記得當(dāng)時(shí)市教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視察時(shí)看到了令他們驚訝的一幕：周五行政會(huì)后，按以往的慣例是校長(zhǎng)給全校教師開(kāi)會(huì)，一人坐臺(tái)上傳達(dá)、布置各項(xiàng)事務(wù)，幾百號(hào)人坐下面聽(tīng)。可是他們現(xiàn)在看到的是各個(gè)年級(jí)部自主召開(kāi)會(huì)議，既完成了原來(lái)的任務(wù)，也因勢(shì)利導(dǎo)地引入小型討論，對(duì)一周來(lái)的工作和下周的安排有針對(duì)性地提出自己的想法，這樣博采眾長(zhǎng)，集思廣益，管理更加細(xì)致到位。肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，每人手中還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換一下，每人有兩個(gè)思想。我認(rèn)為，思想交換了，經(jīng)過(guò)碰撞、啟發(fā)，大家可以收獲到更多的思想。而作為校長(zhǎng)的我，此時(shí)是個(gè)“自由身”，可以任意選擇某個(gè)級(jí)部聽(tīng)會(huì)，既能夠更近距離地了解實(shí)際情況，又能夠適當(dāng)保持一種距離，以“旁觀者”的姿態(tài)更加冷靜地思考與總結(jié)。

新時(shí)期，我們審視現(xiàn)狀，又提出級(jí)部管理“類(lèi)學(xué)校”的思考和行走方式，讓級(jí)部工作在學(xué)校藍(lán)圖的規(guī)劃引領(lǐng)下，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，更加個(gè)性化地發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上將教師的教學(xué)常規(guī)、班級(jí)教學(xué)常規(guī)模范班、作業(yè)質(zhì)量先進(jìn)班級(jí)、讀書(shū)先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)員、師徒結(jié)對(duì)工作、師德標(biāo)兵、考勤獎(jiǎng)、教學(xué)監(jiān)控等評(píng)價(jià)權(quán)下放給年級(jí)部，年級(jí)管理委員會(huì)根據(jù)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，把各項(xiàng)考評(píng)工作務(wù)實(shí)、有序、高效地貫穿于一學(xué)期的工作中，真正調(diào)動(dòng)了師生的積極性，激活了組織內(nèi)部活力。幾年實(shí)踐下來(lái)，級(jí)部“類(lèi)學(xué)校”管理的模式不斷完善，呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好態(tài)勢(shì)，而置身其中的一大批教師也迅速成長(zhǎng)為教干，為學(xué)校的發(fā)展殫精竭慮。