導語：如何才能寫好一篇初中生社會實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2021年初中學生社會實踐活動總結

實踐，就是把所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，所學的就等于零,理論應該與實踐相結合.另一方面，實踐可為以后找工作打基礎.通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐.而且在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已.

做飯，雖說用不到什么理論知識，但它確確實實是一種實踐，一種社會實踐。因為這是一個合格的中華人民共和國公民步入社___必須掌握的技能。

雖然實踐的這幾天并不能算得上是酷暑，可以說是比較幸運，可以在屋子里工作，但屋內烘熱的空氣有時還是會把自己弄得喘不過起來，一活動起來很快便會汗流浹背的，一會衣服就濕透了，才干了一天，就已經腰酸背痛，甚至有第二天不想干的想法。但我很快發現自己的想法是不正確的，雖然累，但我始終都牢記著這次實踐的目的，再累也應該堅持。因為我知道這就是考驗，只有在這種環境中才能看出一個人的毅力水平。想到這些我就會覺得自己渾身又充滿了力量，在接下來的幾天中那種想放棄的想法就很少出現了，當時就覺得充滿精力充滿奮斗精神能夠堅持才是一個中學生應該具有的素質。在這短短的幾天中我碰過壁，流過汗，但我卻成長了.

社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，我們更多的了解了社會，我們的這些體驗不僅為我們的現在提供了可供借鑒的知識，更為我們在將來激烈的競爭中贏得一席之地打下了基礎。希望以后還會有這樣的機會，讓我在實踐中得到鍛煉。七天，對于人生而言或許并不算太長的時間，但在這七天中我卻得到了人生最寶貴的經驗，這幾天將使我人生中最寶貴的回憶。這些天來，雖然付出了很多汗水，也感覺很累，但從這次實踐中我的意志力得到磨練。我慢慢的開始明白___大家都希望我們能更多的參加社會實踐，我們也真忠告受到科學技術是第一生產力的真正涵義。

初中學生社會實踐活動總結【2】

本學期利用活動課，我們課題組全班學生參與以活用所學知識，積累社會經驗，提高實踐能力，豐富自身生活為主題。具體活動內容是:為社區清理白色垃圾，清除小廣告。

在這次活動中本人感受頗深，現總結如下:

一.通過這次社會實踐活動，讓學生深入社區，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。

二.在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自

信的重要性。你沒有社會工作經驗沒有關系。重要的是你的能力

不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三.在社會中要克服自己膽怯的心態。開始放假的時候，知道要打假期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如哥哥所說的在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說:勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。

四.工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。

學校是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。

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關鍵詞:實踐 體驗 創造 閱讀

根據初中生心理、思維特點和初中記敘文寫作教學實際情況，我們進行了如下的記敘文寫作能力培養實踐。

一、實踐、記錄、寫作階段

針對初一學生的心理、生理、思維特點和知識能力水平，此階段能很好地把初一和小學生活經驗、知識能力水平、心理狀況銜接起來，并得到相應提高。為此，我們進行了研究，從多層面、多角度進行了實踐。

1.家庭實踐。小學六年級學生與初一新生在生活范圍、愛好各方面有著很多相似之處。教材之間也注重了它們的銜接，語文課文也先由家庭題材開篇。因此，我們以布置作業的形式安排初一新生做一些家務事，去認識家庭中的成員，當然是指有意識地深層認識，并把過程真實詳細地記錄下來。例如:認真做好一頓飯菜，刷幾次碗，鄭重地為父母做兩件事情，陪同父母散步、旅行、訪友等，將前因后果、準備階段、余波影響都如實寫下來，當然包括心理描寫。

2.班級實踐。隨著進入初中生活時間一長，每一位學生便會對班級產生濃厚的興趣，注意力更多地傾注在所在班集體中。有目的地組織全班活動或小組活動，老師也可以有計劃地安排一些有教育實踐意義的活動，如拔河、朗誦表演、學生干部競選等。老師適時引導學生去認識班上的每一位同學，引導他們去尋找志趣相投的朋友，把交往過程記錄在日記、隨筆、作文里，這樣寫出的東西，來源于現實生活，必然豐富多彩、各具特色。

3.學校實踐。學校實踐是在班級實踐基礎上的深入與擴大。初中的知識、生活特點，決定了學生越來越追求廣闊的生活空間，他們真誠她希望自己能在初中階段揮灑汗水，留下自己最精彩的瞬間。健康積極的初中生，隨著視野的擴大，胸襟更開闊了，責任感也增強了。他們希望自己是學校的主人，能為自己生活學習的學校盡一份力量，體現出了積極的主人公責任感和主人公精神。

4.社會實踐。社會的廣闊與豐富多彩對學生具有強大的誘惑力。為使學生對社會有更真實準確的認識，學校和老師有責任和義務引導、提倡、鼓勵學生利用雙休日參加社會實踐。學生通過一些社會調查和其他社會性行為，親自體驗了社會生活，從小培養了他們的社會活動能力、社會責任感，對社會不良行為進行積極的斗爭。如學生長期堅持、積極參加社會實踐活動，必能對他們今后的生活產生不可估量的積極作用。學生的社會實踐到了這個階段，記錄必當豐富，認識必當全面，思考也必當準確深刻。這就為作文訓練積累了具體豐富的生活素材。

記敘文寫作的實踐層次，范圍由小到大，難度由淺入深，將作文與做人相融，工具性與人文性統一。積累了素材，鍛煉了活動、協作能力，培養了學生健康、積極、正直的性格。

二、體驗、完善階段

方式多樣的體驗是針對對初二學生提出來的。初二學生經過一年豐富多彩的初一生活，變得沉穩內斂了，同時也更具個性了。加上學習任務更重，目標更明確遠大，他們的心理便開始由外向活潑向沉穩自如發展，思維也由具體向抽象轉化，更傾向追求帶有抽象的事物，有意識地挑戰思維的高一層次，但又拘囿于他們過去的具體生活實踐經歷和體驗。針對這種新情況新變化，初二作文訓練進入了具體與抽象兼容的體驗、完善階段。

1.體驗自己。體驗自己就是對發生在自己身上的生活事件進行回味、思考，進行反思、總結。琢磨一下，如果是現在去做那些事情該如何做。根據實踐積累的經驗設想事情會怎樣發展下去，將自己再次置身其中，不單是去重溫舊事，更是去體驗它們，修正完善它們。然后將這種體驗與現實生活比較，或再次去實踐體驗，從中更深刻認識事物的本質，更清晰地認識自己，在體驗中完善自己。把新的體驗付諸作文，記錄下自己的思想感情。這時的作文已經不是完全的紀實了，它已經包含了一些自我完善加工的虛構成分。

2.體驗他人。體驗他人包括體驗同學、朋友、家人、體驗古人，體驗名人和體驗名篇名著中的人物。體驗他人實際上是一種推己及人、由此及彼的換位思想。它不是憑空捏造，而是根據已有積累生成的合理的推導聯想體驗，是一種比體驗自己更深更難的體驗方式。語文老師要給學生創造機會，點撥體驗。

(1)體驗同學、朋友、家人。同學、朋友、家人是學生接觸較密切的群體，日常生活中互相了解。老師引導學生隨時注意體驗，學會體驗。某些同學參加競賽、表演活動，其他同學也可體驗一下。學校生活給我們創造了許多機會，語文老師要抓住這些契機進行作文寫作訓練，這樣既能滿足學生興趣需要，又能培養學生善于觀察、提取生活中有益信息的能力，還能促進學生心理、思維健康發展。

(2)體驗古人、名人。體驗古人、名人是針對語文課文而言的。教師根據資料情況和教學需要、寫作訓練需要、學生興趣需要，帶領學生一起研究這些古人、名人，走進他們的時代，走進他們的心靈世界，體驗他們的方方面面。如進行孔子訪談錄與陶淵明對話等。也可對他們的文章進行添枝加葉或續寫，這是較難把握的，老師要做學生的堅實后盾，指導、激勵、正確評價他們，為學生創造一個自由廣闊的發展空間。

(3)體驗名篇名著人物。名篇名著可以是課本中涉及的，也可是課外閱讀的。指導學生閱讀、體驗文章人物心理、情感、思想等，使學生樂在其中，憂在其中，培養學生廣泛的閱讀興趣，從而體驗文中人物。如《簡·愛》中的“簡”與“羅切斯特”，《阿Q正傳》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以讓學生切身體驗一番，然后再用換位思考的方式寫出這些人物的所做、所思、所想，這樣既鍛煉了學生寫作能力，了閱讀的深度，又促進了學生思維的廣度和深刻性發展。

體驗是一種由具體到抽象的過渡階段，具有具體和抽象的二重特征，表現為在生活的觀察、閱讀、積累等實踐基礎上，對生活原貌的再現、聯想和完善、創造。體驗包括了體驗人、體驗事、體驗物、體驗景等各方面。它類似于“感悟”，又高于感悟、難于感悟。“感悟”強調自我，體驗的基礎是“自我”，更向“他人”發展，是一個“小我”發展為“大我”的過程。

三、創造、提高階段

初中作文創造、提高階段是根據生活的具體實踐，對生活進行藝術加工的階段，它可以說是文學創造的起步階段。其實，在體驗過程中已經存在創造的成分。教師在此階段做的事是指導方法、解放自己和學生的思想，并可適當地進行理論指導。讓學生明白，作文內容可以合情合理，也可有悖常情常理，應視表達意圖選擇恰當的內容、形式。在這一階段中，老師需要給予學生更多的關懷、指導、鼓勵和肯定。

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1.1背 景：

1.1.1隨著新課程改革的深入，學校教學也逐漸走向輕負高效的模式。學生家長繁忙或不重視，導致學生的課余空閑時間也大幅度增加。對于孩子不斷增加的空余時間，很多家長就逼迫孩子參加更多的補習班，雙休日上完這場，接著上那一場，一刻不得停歇。學生連休息的時間都沒有，也就無從談起參加休閑活動了。另一方面，現在的家庭一般都是獨生子女，家里爺爺奶奶、爸爸媽媽甚至外公外婆視之寶貝。節假日在家什么也不用孩子干，什么也讓孩子動手。隨著孩子空閑時間的增多，加之缺乏對孩子正確的引導也就導致孩子節假日及其余空暇孩子沒事可干。他們不知什么是休閑，怎么才算休閑活動，如何去參加。有的便迷上上網導致厭學，助長了孩子不良行為習慣的養成。

1.1.2初中階段的休閑習慣和態度，受家庭、同學及學校團體影響最深。目前學校教育體系已從重于知識的傳授向“注重知識+綜合實踐能力”方向發展。在學校教育的課余時間創設學生實際運用及參與體驗的機會。讓學生親身參與各種休閑活動中去，能培養學生團結協作、熱愛勞動等良好的社會實踐方法及社會適應能力。

1.2意 義：

1.2.1休閑活動也是初中生學習生涯的重要環節，面臨當今升學的強大壓力，結合初中生身心發展特點，發展初中生課外休閑活動，可緩解學習、精神壓力，穩定情緒。不但有益于初中生養成良好的學習習慣，提高學習效率，還可以建立輕松和諧的校園學習環境。

1.2.2初中生課外休閑活動，由初中學生直接參與活動的設計及開展，提高了他們的創新、創設能力。

1.2.3初中生課外休閑活動有其教育性、廣泛性、實踐性。在關愛學生個人身心健康的同時，使學校形成良好的休閑活動風氣，在培養學生健康的世界觀、人生觀、價值觀及學生形成終身體育意識等方面做出了積極的作用。

1.2.4課外休閑活動具有休閑性的特點，提倡自由參與，從活動中發現快樂。所以學生也較樂于參加。更因活動的多樣性將對學生產生強大的吸引。這也就從很大程度上減少了學生進網吧、上網成癮等不良行為習慣的形成。并通過休閑游戲活動增進學生間的團隊合作能力。

2.課外休閑活動的實踐與研究目的

2.1培養學生“四自”品質，即：自主創新、自主實踐、自主探究、自我約束。

2.1.1自主創新：從起初由學校統一設置休閑活動項目，到學生自主創設活動。培養學生思維創新性，提高學生思維靈活性。

2.1.2自主實踐：使學生在群體的活動中，感受活動樂趣，提升學生參與活動積極性，促進學生自我實踐能力的培養。

2.1.3自主探究：通過參與已有的活動項目引發思考，激發學生好奇心。并引領學生進一步的探索、研究，促使學生自主學習多方面知識，提高綜合能力水平。

2.1.4自我約束：通過參與休閑活動，逐步實現學生由被動的他律向主動的自律趨勢發展。

3.研究方法

3.1創編課外休閑活動

在課外休閑活動的創編上我主要采用兩種形式：一種是在日常生活中廣泛存在著不同形式，不同類型的休閑活動，如：球類、棋類、舞蹈類等。另一種是通過體育教師和學生自主創設的休閑活動項目，如：謎語競猜、百科知識問答、你比畫，我猜、環保小衛士――到街面撿垃圾等。

3.2課外休閑活動的實施方案

對于初中生課外休閑活動的實施，我采用分階段的形式進行，實施方案如下：

3.2.1早期準備階段：

1.加強休閑活動宣傳與人才培養

（1）加強休閑活動的知識、技能和安全教育宣傳。

（2）培養能指導學生正確進行休閑活動的活動小組長。

2.創建學校休閑活動環境，發掘周邊休閑活動設施。

（1）改善學校休閑活動環境。

（2）建立多樣的學校休閑活動設施。

（3）發掘學校周邊休閑活動資源合理運用。

3.2.2中期實施階段：

1.確定以初中生為主體的休閑活動。

（1）確定符合初中生的課外休閑活動。

（2）創建學生活動小組，并定時開展小組活動。

（3）教師對課外休閑活動小組及時檢查輔導。

2.建立初中生課外休閑活動管理體制

（1）建立初中生課外休閑活動的評價、獎勵辦法。

（2）建立初中生課外休閑活動的場地、器材的管理制度。

（3）建立初中生課外休閑活動制度。

3.2.3后期總結階段：

教師對活動做好記錄，以備案分析。

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關鍵詞：初中寫作；情感教學；困難生

1初中寫作困難生情感教學實踐指向

初中寫作困難生情感教學是指基于教育學理論和情感教學理論，教師在初中語文寫作教學中緊抓心理發展特征，在對寫作困難生特殊群體教學中重點突出語文學科人文性質的教學模式。寫作情感教學作為語文情感教學的重要內容，融合滲透著語文教學各環節要素的情感，教師在寫作教學中發揮情感調節、動力等功能，培養寫作困難生健康情感，讓寫作困難生在積極向上學習中實現情知共進，實現健康全面發展。通過對寫作困難生實施情感教學策略，讓其在情景教學中愉快學習，培養健康的情感，習得全面知識，培養樂觀態度，樹立正確價值觀，實現愉快學習和成功教學的目的。筆者結合自己的教學實踐經驗，對寫作困難生的情感教學策略進行總結，從生活實際、社會實踐、寫作評改三方面分別培養、獲取、弘揚寫作困難生的情感，提升其寫作水平。

2初中寫作困難生情感教學策略

2．1貼近生活實際，培養學生情感：情感具有調節和動力等功能，在初中語文寫作教學中教師應發揮情感功能，幫助寫作困難生提升寫作水平。情感的調節功能是一個人在認知操作活動中，情感對其認知操作具有組織和瓦解的影響。不同的情感體驗對學生開展智力活動有不同的影響，振奮、愉快的情感體驗能激發學生積極的智力活動，在大腦皮層形成興奮優勢中心，對習得知識形成新的暫時聯系，并激活已有習得聯系，學生主動積極學習，調整自己的習得行為，鞏固習得知識聯系，鏈接新的暫時聯系和已有習得聯系。在初中語文寫作教學中，為了激發寫作困難生興趣，教師需要貼近生活實際，以生活素材為基礎，調控寫作困難生情感，讓其在寫作學習中以快樂、飽滿的情緒學習，構建最佳寫作心理結構，制造寫作機會，優化寫作教學。情感的動力功能是一個人認知操作活動積極與否的影響因素。一個人在認知操作活動中，情緒高漲就會努力奮進，實現自己的目標；而情緒低落就會畏縮不前，缺少拼勁。寫作困難生本來寫作的內容就平淡無奇，簡單過短，如果情緒低沉消極，對寫作就會失去積極性，甚至寫作被壓抑，所以教師應在寫作教學中推波助瀾，調動寫作困難生的情感，讓其積極參與寫作學習。

2．2體驗社會實踐，獲取學生情感：隨著科技時代的進步，教材課本已經不再是學生唯一獲取知識的渠道，隨之而來的是電視、廣播、互聯網等多媒體的發展，及其帶來的全球范圍的要聞、熱點的共享交互。初中生作為一個國家的花朵，不僅需要掌握教材課本知識，具備廣博的生活知識和科學知識，還需要了解社會百態，洞察國家大事，開闊自己的視野。一個人只有站得高，才能看得遠。寫作困難生在語文寫作學習中，需要多體驗社會實踐，感悟社會百度，積極思考人生，思考社會，才能在寫作中表達自己的情感，寫作內容才會豐富，寫作思想才會深刻。葉圣陶也曾說過寫作離不開生活，離不開實踐，生活和實踐的程度，決定著寫作的深度。“紙上得來終覺淺”是不參與社會實踐的寫照，不參與社會實踐就難以感受社會知識。寫作教學必須參與社會實踐，教師積極引導寫作困難生貼近社會，回歸社會，從社會實踐中汲取寫作靈感，深化自己寫作思想，在寫作中真正表達自己的情感和感悟。

2．3參與寫作評改，弘揚學生情感：在初中語文寫作教學中，需要強調寫作困難生的主體地位，教師應積極引導寫作困難生參與寫作評改。在寫作評改中，傳統模式下強調教師的評價，往往忽視了學生的評改作用。因此，筆者強調要實現寫作評改的多元互動，讓學生參與評改，尤其是寫作困難生，作為寫作評改的有力補充力量，完善寫作評改評價。激勵寫作困難生參與寫作評改，對其進行真誠的鼓勵和委婉的批評，是調動寫作困難生積極性的有效途徑。寫作涉及事項很多，是一個較為復雜的活動，需要確定寫作主題、選擇恰當的題材、設計篇幅結構，還需要規范書寫、錘煉詞語、運用標點。寫作困難生在寫作中，往往存在寫出的文章和自己的預期不符的問題，這就需要困難生參與寫作評改，認知差距，修改完善。寫作困難生要和教師主動溝通交流，針對教師對自己寫作的評價，請教在寫作中遇到的難題和解決方案；寫作困難生也要自評習作，通過參與評改才能發現自己優缺點，自己和別人的差距，進而做出改善。筆者建議寫作困難生參與評改后，重新寫作、重新參與評改，不斷修改完善自己的寫作，堅定自己的寫作信念，提升自己的寫作水平。

3結論

對于初中寫作困難生這一特殊群體，初中語文教師要因材施教，結合困難生的實際情況，量體裁衣、量力而行，在寫作教學中靈活應用情感教學策略，充分發揮其應用效能。當然，初中語文情感教學對于初中生來說，是普遍適用的，但是針對寫作困難生，更需要靈活而科學的應用情感教學策略，從寫作困難生情感入手，將情感的培養、獲取、弘揚貫穿于寫作困難生學習過程，做到對寫作困難生教學以情養情，以情促情。在本文中，筆者指出初中寫作教學中以寫作困難生情感為中心，引導其貼近生活實際，體驗社會實踐，參與寫作評改，真正在教學中做到施愛于教學，關注寫作困難生的細微之處，提升寫作困難生的寫作水平。

作者:楊穎 單位:內蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學

參考文獻

［1］李凌嵐，淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究［J］．學周刊，2015（9）．

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一、初中生網絡安全教育的特點

初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關系整個社會千家萬戶，具有復雜性；因危險隨時可能發生，所以安全教育具有長期性[2]。

1.初中生網絡安全教育的特殊性

初中生網絡安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發育期，此時是自我意識發展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認為自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發展中獨立性增長的突出表現。其次是教育內容的特殊性，隨著社會的發展與進步，學生接觸網絡的年齡越來越小，初中生大多已經熟練掌握上網沖浪的技能，由于其心智發育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網絡，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學生的網絡安全意識，形成文明的上網行為習慣更是成為了教育的重中之重。

2.初中生網絡安全教育的復雜性

初中生網絡安全教育需要學生、學校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網絡安全教育的復雜性。在信息化時代，學生需要自覺遵守文明上網的規范，充分利用網絡開放的學習資源提升自身素質，主動抵制和屏蔽不良信息，學會辨別是與非的能力。學校應當加強網絡安全教育，學校和教師應通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網絡信息的安全教育，讓學生學會文明上網。家庭需要發揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網行為的榜樣，理解和配合學校對孩子加強網絡安全教育，在家庭教育中增加網絡安全教育的內容。社會應該承擔網絡安全教育應有的責任，校園周邊嚴禁網吧的經營，網吧嚴禁未成年人入內，互聯網形成綠色文明的網絡環境，保護孩子的身心健康。

3.初中生網絡安全教育的長期性

由于網絡已經滲透到學生的日常生活當中，每一天都會接受到大量的網絡信息，危險時刻都會發生，因此網絡安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網絡安全教育必須貫穿學生身心發展的全過程，是教育者長期的教育內容，需要預防性和補救性教育相結合，其中預防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現網絡消極事件后再緊急補救進行教育，應多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導學生養成良好的上網習慣。初中生的認知能力還沒有完全的發展，對網絡上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應該把網絡安全的重要性融入日常的教育中，讓學生潛移默化當中強化文明上網的意識和行為。

二、初中生網絡安全教育的實施途徑

1.初中生網絡安全教育常規化

學校應加強網絡安全教育，把網絡安全教育納入到學校的常規化教育當中。學校應嚴格按照國家教育部的規定，把安全教育作為必修課納入教學計劃排上課表，并確保授課時數。把防網吧危害作為安全教育內容進行系統的規劃，根據不同年級確定安全教育的內容[3]。在日常教育的過程中，學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透網絡安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，和顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學當中找到適當的切入點，因地因時制宜地開展網絡安全教育。

2.初中生網絡安全教育多樣化

學校在實施網絡安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內容，以提高學生參與教育活動的積極性和增強效果。在學生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進行安全教育之外，還可以采用電影放映、網絡安全講座、圖片文字宣傳、現場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現身說法等形式，根據實際情況選擇合適的教學形式組合，大力推進初中生的網絡安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內教育的單一形式，實行“走出去，請進來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學校網絡安全教育的工作座談會[3]。討論研究學校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結新經驗，增強安全教育的實效性。

3.初中生網絡安全教育活動化

開展安全教學活動要注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，要采用能收到實效的、學生樂于參與的活動形式提高學生的興趣，培養學生的自我保護能力[3]。學校可以針對一個或多個主題相應地設計出網絡安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網絡安全征文比賽、“安全小衛士”評比等，把網絡安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網絡安全教育的效果。同時，學校也要加強建設符合網絡安全教育的物質環境和人文環境，讓學生在潛移默化之中提高網絡安全意識，促進學生掌握安全知識，提高抵御不良網絡誘惑的能力。

4.初中生網絡安全教育社會化

網絡安全教育是學校、家庭和社會共同的教育責任。學校應充分利用日常學校教育的優勢，培養學生網絡安全的意識，同時還要發揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發生的特點和預防、逃生的知識，使家長能夠根據子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓練，在生活中指導子女科學使用網絡[4]。在網絡安全教育方面，學校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯系，最好能聘請有關人員擔任網絡安全的校外輔導員，共同承擔網絡安全教育的責任，協助學校制定出網絡安全的應急預案及相關紀律規范。

參考文獻

[1] 教育部.中小學公共安全教育指導綱要.中國教育報，2007-03-01.

[2] 陳慧萍.中小學安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學，2010.

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關鍵詞：初中科學；課堂教學；可持續發展；教育思想

可持續發展教育思想，是教育改革的必然產物。重視學生的可持續發展，重視學科的可持續發展，將人才的培養、教育的發展與社會的進步結合起來，有利于教學活動彰顯其本身的價值。在可持續發展教育思想的引導下，重新審視初中科學教學，是創新教育的前提。文章針對初中科學教學中貫穿可持續發展教育思想的方法，展開分析探討，具有一定的現實指導意義。

一、可持續發展教育思想與初中科學課堂教學的結合

將可持續發展教育思想應用到初中科學課堂中，能夠給教師更多的教學靈感，促進教學方法的豐富化。

1.教師可以利用游戲法開展教學。初中生具有較強的好奇心，無法在課堂中有效控制自己的思想與行為。為了促進學生的發展，教師可以將游戲活動與初中科學教學相結合，這不僅能夠滿足學生的興趣需求，更能讓學生快樂地接受初中科學知識。比如，在講解《天氣預報》相關內容的時候，教師可以組織學生玩“我是天氣預告員”的游戲。給學生準備不同的天氣預報圖，讓學生用指揮棒作為工具，向大家匯報天氣。針對科學教學內容而開展的游戲，能夠調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中應用科學知識。游戲教學法能夠讓學生與科學知識和諧共處，有利于學生的可持續發展。

2.教師可以利用實驗法開展教學。實驗，是科學學科的重要學習內容，也是重要學習方式。將可持續發展教育思想應用到科學課堂中，教師可以對部分實驗進行改革，讓實驗的過程與結果變得更加綠色化。在實驗中，教師用一些科學技巧減少有害于環境或者人類的物質產生，能夠促進教學的可持續發展。比如，在講解“二氧化碳”相關內容的時候，教師可以引導學生展開抽取二氧化碳的有實驗。在實驗過程中，通過減少試劑量縮小實驗規模，不僅能夠豐富初中生的科學學習經歷，也能讓科學學習過程更加

高效。

3.教師可以利用頭腦風暴法開展科學教學。促進學生的可持續發展，就是要組織學生做盡可能多的思維運動，讓學生在思考中實現個人提升，掌握更多的知識與學習方法，可以通過自主學習去持續提高個人科學能力。所謂頭腦風暴法，就是針對每一個教學主題，引導全體學生思考并發表個人觀點。讓學生在相對開放的環境中發表自己的個人觀點，集思廣益。教師要建立明確的頭腦風暴規則，當有人表達自己的觀點時，其他學生必須認真傾聽，以此讓頭腦風暴活動給學生更多的知識輸入，也給學生輸出想法的機會。學生要表達自己的觀點，不僅需要思考科學學科的知識，更要組織自己的語言，有利于其邏輯思維能力的提高。比如，在講解“空氣污染與保護”相關內容的時候，教師可以組織學生以“最大的空氣污染問題以及最有效的保護方法”為主題展開頭腦風暴學習，引導學生從生活出發，針對生態環境的可持續發展提出策略，讓課堂內容更加豐富多彩。

二、可持續發展教育思想與初中科學課外活動的結合

課外活動，是學生學習的重要形式。在課程標準之外，結合教學大綱的要求，教師組織一些有意義的科學課外活動，引導學生自主參加，能夠極大地發現學生的科學學習潛力。利用課外活動，將初中科學教學從課內延伸到課外，有利于課堂知識向外滲透，更能讓學生汲取更多有價值的課外知識，促進科學學科的可持續發展。

1.教師可以利用實踐活動加強可持續教育。在新時期的初中科學教學中，有專門的課外活動模式，教師可以利用這樣的教學資源優勢，將課本上的知識與學生的課外活動相結合，將可持續發展教育思想落實在教學現實中。當代教師要提升自己的教學能力，能夠權衡好課堂教學與課外活動的關系，合理利用多維教學資源開展科學教學。在社會實踐活動之前，教師要結合教學內容設置活動的目標與主題，與學生一起策劃整個實踐活動，確定活動所需要的條件，并做好學生實踐熱情的激發工作，幫助學生實施社會實踐活動，給學生展示成果的機會，并肯定學生的實踐活動付出，能夠讓可持續發展教育思想的落實更加真實。比如，在講解“測定本地區的‘酸雨’情況及分析原因”相關內容的時候，教師就可以設計一個“測定本地區的‘酸雨’情況及分析原因”實踐活動。將“酸雨”的測定與原因分析作為實踐活動的主題，引導初中生合理分組，小組內合理分工，通過合作完成這樣的實踐活動。在實踐活動中，學生需要了解測定“酸雨”的方法，并將其落實到行動中，結合課本知識對酸雨產生原因進行分析。這項實踐活動考驗了學生的科學知識水平，更考查了學生的實踐能力，有利于學生的可持續發展。

2.教師可以利用專家或者名人講座的活動來豐富學生的課外活動，落實可持續發展教育思想。初中生長期面對教師，會產生審美疲勞。給學生換一換科學知識交流的對象，不僅能夠開闊學生的眼界，更有利于學生科學學習激情的高漲。學校管理者要重視科學教學，支持科學教師邀請專家名人到校內開展講座，讓學校內部的科學教育得以可持續發展。在專家名人講座活動中，學生會因為專家名人的影響力而更認真地獲取信息。在講座過程中，學生的記憶力驚人，學習興趣也會得到提升。用專家講座，讓學生了解一些與課本相關但課本中難尋的知識，像科學與環境問題，科學與社會的關系等。

綜上所述，可持續發展教育思想，是站在教育戰略的角度而提出的一種創新教育思想。用可持續發展思想重新審視初中科學教學活動，能夠總結出更有效的教學方法。將可持續發展教育思想應用到初中科學教學中，有利于學生在學習科學知識的過程中更好地認識人與自然的關系，將社會發展與個人發展統一起來。用可持續發展教育思想創新當前的初中科學教育活動，有利于學生與學科的共同發展。

參考文獻：

[1]孟蓮芳.初中科學實驗教學與環境保護[J].新課程研究：基礎教育，2009（03）.

篇7

【關鍵詞】初中政治；新課改；教學改革

《初中思想政治課程標準》提出“用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時的20%”，課程改革后的初中政治教材增加了很多學生活動的內容，降低了原來教材中理論的難度，明確突出了對學生能力的培養，多開展課堂教學活動，把學科與活動相結合，促進學生知情意行的和諧發展。面對新課程改革，作為初中政治一線教師我們在課堂教學上除了增加學生活動量之外，教師應該進行改革呢？文章將對此加以探析。

一、初中思想政治教學存在的突出問題

如何調動初中學生上政治課的積極性，提高初中政治課的時效性，是每一位中學政治教師非常關心和必須面對的問題。在網絡迅速發展，思想多元化的今天，人們的思想都發生了深刻的變化，中學生的價值觀念、道德面貌和心理素質也與以往有了較大的改觀，這在一定程度上使思想政治教學增加了難度。在初中階段的思想政治教學的現狀和教學成效卻令人堪憂，主要問題有兩個：一是教師教學方法單一，課堂互動少；二是學生對學習內容不感興趣，學習興致不高。在具體的課堂教學中，表現出學生認為政治課枯燥乏味，學習只為了考試；教師為完成教學內容，加之一部分教師自身知識能力有限，往往采用如背誦課文一樣的方式進行教學，很難在講道理時做到讓學生明白易懂，最終就變成了教條式地教學。

二、對新課改下初中思想政治教學改革探析

1、把新課改理念融入初中政治課

《新課程》中規定了初中思想品德課程的總目標是“以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，并最終“為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎”。新的課程改革理念就是要求“以人為本，促進人的全面發展”，所以作為我們初中思想政治課教師，應該全力貫徹執行這一新課改理念，更新教學觀念，創新教學方法，將新課改的理念融入實際的教學活動中去，努力尋找突破教學瓶頸的契機，不斷實現教學質量的飛躍。因此，我們要改變現有教學中存在的主要問題，并最終實現應有的教學成果。要實施以創新能力和實踐能力為核心的素質教育，必須要改變當前以教師傳授為主的“一言堂”的教學模式，開展啟發式教學，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現實問題的學習方式。只有在良好的“教與學”方式與習慣形成了，學生創新意識和實踐能力的培養才能真正得以落實。

2、理論與社會實踐結合

在初中政治課本上，有從自尊自立到自強的定義和理解，如何辨別自尊與虛榮，在社會上，如何做到自尊，如何杜絕虛榮心等這些都是人生的指南手冊。政治課教會我們在實踐中遇到困難時如何科學應對，告訴我們如何調節情緒，戰勝挫折和困難，如何培養堅強的意志。這些看似純理論的知識卻是人生的黃金法則。做執法守法用法的人必須先學習法律，了解法律，清楚權利和義務，只有掌握了這些理論知識以后方可在實踐中做一個好公民。以青春期與父母的矛盾為例，政治課本上給了我們科學的解釋：因為初中生正處于青春期、逆反期，渴望獨立，渴望個性和關注，從而挑戰父母的權威，樹立自己的一面旗幟。而父母這方還把中學生當小孩，不斷地嘮叨、責怪，就這樣矛盾就不可避免地發生了。在學習這章節知識的時候，每一個曾經或者正在和父母鬧別扭的學生都開始反思自己和父母關系惡化的原因，書中給了科學的解釋，所以學生不得不懷疑自己的態度和言行，換位思考父母的立場，反思自己的過錯，從而在科學知識的武裝感染下不斷完善自己。

政治思想來源于社會生活實踐，是對社會生活實踐的總結、思考和升華，因此，要在初中思想政治課教學中要體現“政治要深深植根于生活實踐”的精神。思想政治課教學只有和學生生活實踐緊密結合在一起，學生的創新能力和實踐能力才能得到正確的培養與鍛煉。

生活實踐活動課這種教學形式是以學生日常的、各種各樣的黨團活動為載體的，學生在參與日常的和學校組織的各項活動，不僅能夠讓充分發揮他們的主觀能動性，而且在參與過程中能夠培養學生分析和解決問題的能力、實踐和創新能力，開闊了眼界，豐富了知識，升華了情感。同時，還能提高課堂實踐教學水平和教學效果，幫助學生更好更有效地學習和運用在所學的知識。

3、立足教材，重視學生創新能力的培養

初中生正處于成長的關鍵階段，思想還是比較幼稚，正處在一個打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。素質教育所倡導的培養學生的創新能力在這個階段想的相當重要。一堂課只有45分鐘，在很短的時間內，不僅要讓學生掌握知識，而且還要以培養學生的能力為目的。初中生對于哲學方面的理解還是有難度的，我在為學生講述“物質”這一模糊的概念的時候，如果按照課本的講法，學生肯定理解得不透徹，如果遠離課本，夸夸其談，學生也未必理解透徹，只有立足于教材，在此基礎上適當展開才行。我將“物質”這一概念分成一些層次，分層理解的目的是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。

4、引導學生開展活動，注重實踐教學

新課程標準強調政治課要聯系生活實際，采取靈活多樣的方法進行教學，主張開展辯論會、小品、課本劇、社會實踐等豐富多彩的教學活動，新教材也設置了不少活動平臺，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟。還要根據學生的知識經驗，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，讓學生走出課堂，通過聽報告、參觀、采訪、調查等實踐活動，收集有關材料。同時，我們在教學過程中應該把握好一個度，活動設計要適量。

政治課教學應該從豐富、變化、發展的現實生活出發，把課本知識與時事政治聯系起來，激發學生的興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發勃勃生機。教師要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學生喜愛看的電視節目，收集發生在學生身邊的事例，及時補充與教學有關的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉化為教育資源。總之，在初中思想政治教學中，要以學生為中心，從學生的實際出發，從每一個學生的發展出發，精心組織好教學，老師要改變教學中的角色，努力做好學生學習的組織者、幫助者、引導者。

參考文獻：

[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教學的幾點思考[J].科教新報（教育科研），2011，（12）

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從報名參與這次暑期社會實踐活動開始，我就做好吃苦耐勞的準備，為了這次期盼已久的實踐，就算再苦再累我都要堅持。現在實踐結束了，整個實踐的過程中，雖然有時我覺得自己做得不是很優秀，但我對自己的表現還是滿意的。

吃苦耐勞的思想準備是真正投入到暑期社會實踐活動的基本前提。所以，實踐團組織為讓大家做好思想方面的準備，從模擬階段開始就對隊員們嚴格要求，并對紀律方面制定了嚴格的規章制度。由于我是被分配到調研小組，其工作的主要職責是通過調查問卷的形式了解當地的一些教育情況，這是這次實踐活動其中的一大項目。要進行調研，光靠我們調研組的幾名成員是遠遠不夠的，我們還需要大家每一名實踐隊員的幫忙。由于在惠城那邊是由我來負責這里的調研工作，我盡量根據大家各自工作之余的時間來安排調研的人員。七月的天氣烈日炎炎，大家都是浸泡在汗水中工作的，但大家還是任勞任怨。我想，大家的努力是我們模擬調研能夠取得成功的一大因素。當然，團長的調配以及之前的模擬調研都使我們工作起來又減少了許多的麻煩。還有就是大家的積極服從安排很大的促進了這次的調研成功。所以說，一個組織如果沒有了紀律，就如一盤散沙沒有了水，怎樣都捏不成一團泥。

就這樣，模擬階段嚴格的團隊紀律制度讓我們從思想上做好了吃苦耐勞的準備，為真正的暑期社會實踐活動打好思想基礎。

歷經一周的模擬社會實踐之后才開始我們真正的暑期社會實踐活動。鐵定的紀律是團長們組織領導好所有成員的堅強后盾，所有紀律中強調最多的是要與團隊集體活動，嚴禁單獨行動并且要注意形象。從頭到尾，他們給大家灌輸這種大局觀念，漸漸地讓我們形成了強烈的意識。毋庸置疑，這給我們真正的署期社會實踐活動做好了思想的準備。

工作開展之后，我們赴惠來實踐服務團的惠城小分隊主要的工作職責有：項目調研和義教活動。為了能使大家參與到每個活動中，團長在每天晚上的小會議后總是重新安排人員的工作，讓大家都能盡可能的參加各項工作，得到不同方面的鍛煉，提高全方面的能力。

義教活動，是我們小分隊本次活動的主要工作之一。由于大家都是第一次踏上講臺為小朋友們授課，經驗不足讓我們顯得捉襟見肘。一是不知怎么辦。于是我們只能通過花多一點時間在備課上來彌補我們經驗的不足。但是時間也就只能在休息時間中爭取了。于是這個星期里在深夜依然有同學在積極努力的備課。除了經驗不足，另外一個難題是我們每次的授課對象都在變動，因為我們是上的補習班，班上的同學年齡大小不一，學的進度參差不齊，這更是給我們備課增加了不少難度。所以，平時的那種系統的教學形式已經不可能適用了。由此，我們只能確定每次上課的主題，然后圍繞主題來進行備課。就這樣，每次上課都讓我們積累不同的經驗。到了后面兩天，經驗積累多了，我們在備課上所消耗的精力和時間也就慢慢減少了。

這對我來說是一個挑戰，但是，當我走進教室站在講臺上，臺下的所有的渴望的眼睛都望著我，臉上流露出開心的笑容，注視著我的一舉一動，我心里久久震撼不靜，備課時所有的疲倦和抱怨也便煙消云散了。是孩子們的活潑可愛讓我忘記了辛勞疲憊，是孩子們的天真好學讓我克服重重障礙，也是孩子們對我的尊重讓我意識到我的存在。

雖然，我們不能給孩子們在很短的時間內灌輸許多的知識，不能真正的提高他們的知識水平，但是只要我們能引起他們學習的興趣也便足夠了。經過社會實踐之后才知道，原來我們這樣的付出也能給孩子們帶去愛心和希望。愛，平凡而不平庸，有了愛就會有希望，我們的不經意的愛心就帶給了小朋友對學習對大學的期望。

在整個社會實踐活動中，除了義教活動，我們小分隊開展的另外一個主要的活動是社會調研活動。為了考察當地的教育設施情況和當地居民們的衛生基本情況，將有用的信息總結出來，我們結合這些當今比較關注的話題，對當地的居民進行了社會調查。我們主要的調查方式是通過填寫調查問卷和當面問詢。說實話，在烈日和當地居民不解的眼光底下完成每份調查問卷那可不是容易的事，加上語言上十分的不通，有時候解釋起來，真的是越說越亂，難上加難。苦苦在路邊徘徊，有時足夠的耐心和不斷的講解才能換來路人的配合調查。

也許，我們調查出來的結果不一定會全面或代表大眾的意思，但我們多少能夠將其中有用的信息歸納總結起來。希望這些信息能對目前的情況有所幫助，有所改善。這算是我們大學生能夠為當地居民所帶去的微薄力量。

僅有七天的社會實踐活動轉眼間就結束了，時間雖然很短，但我卻從中學到了許多東西，而其中的許多知識是在書本上不能學習而得到的。另外最重要的收獲，便是我在很短的時間內種下了這么多份長久的友誼，大家在這段時間里互相幫助互相照顧，那種溫馨的場面讓我久久不能忘懷。大家一起吃苦，一起享受快樂，一起笑，一起挨批，可以這么說，整個實踐活動讓我滿載而歸。

極其有意義的實踐活動，不僅充實了我的暑假，而且讓我提前接觸社會，學習到許許多多除了書本之外的知識。不會忘記大家圍著圈一起在星空下開會分享心情，不會忘記大家一起在走廊上端著飯盒狼吞虎咽，更不會忘記教室里那一張張可愛的臉龐。這段時光會鐫刻在我心里，直到永遠，永遠……

暑期社會實踐活動真的讓我們學到很多很多，在這里我們學到了一些平時學不到的東西，雖然時間很短，實踐也結束了，但這段日子是那樣的快樂，相信我會一直想念這段時光到永遠。

社會實踐，讓我們青春的夢想展翅飛翔。

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【關鍵詞】思品教學；社會實踐活動；實效性

【中圖分類號】G631

《思想品德》新課程標準提出了"以學生發展為本"的新理念，強調課程與學生的生活實際相結合，這就要求思品課必須與社會實踐活動的開展相結合。

一、社會實踐活動在思品課中的重要性

教育家陶行知先生說過："我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。"傳統的思品課堂教學是教師按照"封閉式"的舊教學方式進行照本宣科，忽視了學生積極道德態度、道德能力和道德人格的培養和指導。有些學生把思品課只是作為"學習任務"，甚至為應付考試而學。就這樣，擔負著從正面向學生"灌輸"科學的世界觀、人生觀和價值觀的思想政治課并未真正發揮其應有的作用。因此單靠課堂上的認知性思想品德教育，而忽視學生在社會實踐中的體驗與參與，這樣的做法是行不通的。

同時開展社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的重要組成部分，符合思想品德新課標的要求，也是進行素質教育的有效形式。只有把思品課教學從課內向課外延伸，把知識傳授和社會實踐相結合，把已有的生活經驗和間接經驗相統一，才會達到思品課教學的實效性，從而實現社會課的教育功能。現在人們已逐漸認識到德育社會實踐活動是提高思品課實效性的有效途徑之一。

在思品課中，道德內化是思想品德教育的最終目的，是德育教育成功與否的關鍵。實踐是情感形成和轉變的基礎.也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。"實踐出真知"，教育教學必須與實踐相結合。

思品課中的社會實踐較之其他學科的活動課有著更深刻的教育功能。它有利于提高思品課的實效性，有利于適應社會主義市場經濟發展對思品課提出的要求，更有利于全面提高學生的身心健康發展。思品課的內容都是以我們的現實生活為例的，生活的過程就是道德學習的過程，本身就有教育作用。因此教師應該在進行思品教學時要有意識地增加社會實踐內容。

二、思品教學中實施社會實踐活動的實效性

就當前思品課的實踐活動的開展狀況看，發現在其實施過程中存在一些值得反思的問題。一方面，全面開展活動的情況并不樂觀，尤其是農村學校由于客觀條件的限制，在開展活動的次數、范圍、效果等各方面都存在大量的問題。另一方面德育社會實踐活動與課堂教學無法結合起來，而學生在實踐過程中并沒有在活動中感悟，從而使情感無法得到升華。那么怎樣才能使社會實踐活動在思品教學中達到其實效性呢？

首先，在思品課教學中實施社會實踐要有明確的目標性。我們經常發現由于教師未能充分調動學生的學習積極性，所開展的活動未能達到預期的效果。

其次，實踐活動的形式應具有多樣性和趣味性的特點。在課堂內可以采用講故事、情感朗誦、角色游戲、小品表演、交流心得體會等形式，課外我們可以組織參觀訪問，參加社會實踐勞動，舉辦演講比賽、辯論會，寫小論文等各種有利于學生身心健康的活動。比如：在教學實踐中通過讓學生事先了解周圍熟悉的動植物種類及其生存環境，為《珍愛生命》的教學奠定基礎，讓他們了解世界因生命而精彩；課后又通過讓學生調查一中生物的生存狀態，寫出自己的調查報告，這就是對《珍愛生命》的延伸。"學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。"這些實踐活動，都把深刻的教育內容融入到生的有趣的課外活動之中，是在強化學生的"認知"和"情感"塑造的基礎上，對學生的行為實踐提出明確而具體的要求。

再次，我們在思品課的實踐活動中，必須突出學生的主體地位。從初中生的心理特點來看，他們的表象帶有強烈的感彩，他們正處于從青春期向成年期過渡的時期，自主觀念增強，獨立意識強烈。在教學中可以適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式，解決一些"德育問題"，提高學生的自主程度。同時在實施整個活動中要符合初中生的心理特點和認知規律，要以學生的生活為基礎，密切聯系學生的生活實際，要著眼于學生的人格、人生態度的養成與終身學習能力的培養。從而最大限度地拓展學生的學習空間，使學生在實踐活動中拓展知識，提升自身素質。

最后，教師的主導作用也是不容忽視的。教師在活動實施過程中應當相應地提供活動建議，為學生提供學習材料，對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性，引導學生進行質疑和爭論。同時教師還應幫助學生協調好任務分配，在實踐活動結束后還應及時做出總結和評價。在整個教學活動過程中，教師扮演的角色既不能放任學生自流，也不能代替學生完成活動。教師必須是適當地引導學生由"知"到"行"的轉化，幫助學生形成良好的行為習慣，這才能體現教學的實效性。

"課堂即是小社會，社會才是大課堂"。我們應該把思想品德教學從課堂延伸到社會中，把課堂教學和社會實踐活動有機結合，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才符合實踐性教學原則，才會使思想品德教學更加充滿激情與活力，才能真正達到教書育人的目的。

"紙上得來終覺淺絕知此事要躬行"。實踐性是思想品德課程的內在規定性，離開了學生的內心感悟和親身體驗，思想品德教育就只能是紙上談兵。只有讓學生充分投身于社會，在各種活動中參悟思品課的知識內涵，發揮自己的機智，展現自己的才能，才能引領中學生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，學會分清是非善惡，樹立責任意識和積極的生活態度，學習做負責任的公民，過有意義的生活，并且為逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想基礎。

【參考文獻】

[1]陶行知：《創造的兒童教育》，江蘇人民出版社1981年版。

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關鍵詞 初中生物 實踐活動 評價體系

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

課外實踐活動念是教師組織、指導學生利用課余時間在校內外進行的一種生物科技實踐活動。它由學生親自管理、親自動手、親自觀察和親自記錄等，學生會對實踐活動產生深刻的印象，有利于培養學生創新能力，激發學生學習的興趣，能培養學生的動手操作能力，拓展學生的創新空間，有利于培養學生終身學習的能力，有利于學生個性的形成和發展。

研究實踐活動，旨在探索改變學習方式的途徑，讓學生能夠主動地進行實踐性、探究性學習，在實踐中學習，在學習中實踐，全面提高學生的綜合素質。因此，中學生物教學評價中把課外實踐活動作為評價指標之一具有必要性和現實性。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，初中生應具備溝通交流、自主學習、語言表達、生活自理、動手操作、獨立思維、自我約束和團隊合作等8個方面的能力。學科教學和社會實踐是學校培養學生實踐能力的主要途徑。

而現行實踐能力培養活動中，教師從自己的理解出發，組織安排實踐活動，忽視學生實際需求，學生參加實踐活動的時間和精力有限，學校實踐活動不能很好開展，我國學生實踐能力評價體系有待建立。教師可建立學生實踐能力培養的反饋機制，即“培養――評價――反饋――調整”循環機制。另外，由于學生學習怠慢、教師的積極性不足以及校園資源和場所限制，因此制定初中生物實踐能力發展性評價標準顯得尤為重要。

2 n題研究的理論依據

2.1 盧梭的教育思想

盧梭首先提出了生活教育的主張，他主張應該讓兒童從生活中、活動中直接體驗而獲得知識，反對讓兒童被動地從書本上接受成人的說教。盧梭強調“要注重對兒童進行“自然教育”“人的教育和事物的教育”，要通過自然來進行教育，要關注兒童的自然體驗和生命體驗。也就是說，盧梭主張在關注學生的基礎上，將生活與獲得知識聯系起來，在生活中學習。

2.2 建構主義理論

20世紀90年代以來，建構主義思想對世界教育的影響越來越大，構建主義認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。在初中生物課外實踐活動中，學生可以根據自己的興趣、理解作指示，搜集和分辨信息，為建構自己的認知添磚加瓦。課外實踐活動提倡合作關系開放，合作學習，這提示了教師們在社會實踐活動過程中要關注學生合作學習，促進學生互相交流，以便使他們對某一個問題認知的建構更加接近客觀事實。

2.3 現代課程理論

現代課程論認為，現代課程不再是靜態的內容，而是實現學生發展的動態場。現代課程提倡的是主體參與基礎上的活動，在活動中發展。生物學科作為一門自然科學，更強調學生動手能力以及在活動中發揮學生的自主能動性。

3 研究過程

3.1 評價標準

3.2 實踐過程

在初一第一學期，制定兩年的課外實踐課程的階段性目標和任務。探究活動可分為觀察記錄類、探究實驗、生物作品制作等。

3.2.1 觀察記錄

觀察是通過各種感官，有目的、有計劃、有步驟地對科學信息的感知過程，觀察時不僅要用眼、鼻、手等去感受，而且要對物體的變化有一個連續觀察和體驗，并且將信息進行記錄、分析、處理。如觀察校園內綠化植物的分布和開花季節，觀察蚯蚓、鼠婦的生活習性、蠶的發育過程，最終形成觀察報告書或者觀察日記。

3.2.2 探究實驗

學生在生活學習中發現問題，提出假設，然后在已有的知識水平上，通過設計實驗，完成實驗，并對實驗結果進行分析，得出結論，解決生活問題。實驗本身是一項嚴格的科學過程，教師在常規課堂教學中滲透探究思想，規范實驗操作，讓學生掌握基本的實驗素質和實驗能力。通過課外實驗活動，培養學生尊重事實和規律、踏實認真的科學態度和團結協作的精神。

3.2.3 生物作品小制作

生物學課外實踐活動包括一些科學小制作，如制作生態瓶、動植物細胞模型、動植物標本等，可以激發學生的創造熱情。教師指導學生去粗求精，力求提升每一個作品品質，從而提高學生的想象能力、動手能力和創造能力。

3.2.4 調查訪問

作為課外實踐活動的常用手段，常常通過查閱文獻、問卷調查、訪談等形式，培養學生與人交往的能力、語言表達能力以及查找資料、搜集處理信息的能力，如調查了解校園的植物分布、調查校外垃圾分類方式等。

3.2.5 栽培或飼養

學生通過親自栽培植物或飼養小動物，從而了解動植物的生活習性，獲得最直接具體的體驗。同時，這種栽培或飼養活動可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的耐性。學生也可以在栽培或飼養活動中感受到生命之美，培養學生的愛心。

3.2.6 學生部分成果列表

4 學生課外對發酵產品的研究分析

2014年12月，學校組織初一級五名學生參加了廣州市中學生生物發酵技術創新與應用成果交流評比，獲得二等獎，參賽課題“比較市面上不同發酵粉對饅頭風味的影響”。

4.1 活動背景

此課題為探究類實驗，參加活動中不乏有家鄉為北方地區的學生，家里常做饅頭，有一定制作饅頭的經驗。雖然關于發酵原理知識在課堂上仍未涉及到，但學生對設置探究活動：科學開展探究實驗具有一定的基礎。

4.2 前期準備

組織動員感興趣的學生參與此課題活動。學生成立活動小組，討論課題并分配任務，如搜集網絡資料、市場實地考察以及課題初稿的撰寫等。

4.3 活動過程

（1） 學習饅頭制作的原理；（2） 市場調研和購買不同種發酵粉，如酵母食料、化學膨松劑、活性干酵母、復合膨松劑等；（3） 制定饅頭風味評價標準；（4） 確定最終實驗內容和流程并購買材料。

4.4 處理2 h后的效果

5 活動評價和后記

該課外探究活動獲得廣州市越秀區初中生物開發性考察二等獎。整個活動由教師組織，以學生為主體，由于學生本身掌握制作饅頭的技術，所以操作起來比較順利，但是對于探究實驗的科學開展和實驗流程中必須的實驗原則，如重復多次原則、空白對照原則等，仍需要老師的指導和修正。

在實踐活動操作過程中，從購買實驗材料到成果展示，都充分發揮了學生分工合作和主動性。活動培養了學生與人交往能力、語言表達能力以及查找資料、搜集處理信息的能力在活動后期，進行了小組組員活動分享會，教師對每個隊員的表現進行了評比，最后教師總結。整個活動是一個較好的初中生物課外實踐活動評價實踐。活動報告書或者表格可作為學生本次活動的評分依據。

6 應用與展望

本評價的應用為通過生物課外實踐活的，培養學生對自然的關心，不斷加深學生對生物學知識的理解，并最終養成學生良好的生物學意識和生物學行為。教師可每學年安排課外實驗活動并進行評價，把該評價變為學生最終生物學業成績評定的重要一環，既能培養學生動手能力，又能促進學生的學習興趣，值得廣大生物教學的一線教師借鑒。

參考文獻：

[1] 程峰.農村初中生物活動課的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2] 孔德星.高中生物課外教學的現狀及對策研究[D].山東師范大學，2011.