1動物生物化學基于行動導向法的課程設計

1.1課程設計思想

筆者經走訪一些企業、學院畜牧獸醫專業的畢業生，涉及飼養技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養技術員、客服專員和業務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內容

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

1分析化學教學現狀分析

近年來，由于教學改革，分析化學課時逐漸減少，教師由于教學內容多、課時少，往往采用滿堂灌教學，學生很少參與到教學過程中來，無法發揮學生學習的主觀能動性;大部分教師上課照本宣科，教學內容枯燥，遠離現實生活，無法激發學生的學習興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學不再是高考的必考科目．據調查，目前我們院很多化學專業的學生在高考時都沒有選化學作為考試科目．他們在高二小高考結束之后便完全不接觸化學課程，導致很多學生化學基礎薄弱，知識結構不完整，甚至出現了化學知識斷層，因此，他們在學習過程中對化學課程無從下手．同時，分析化學是一門實踐性很強的學科，而現階段大部分學校的理論教學和實踐教學是分開進行的，學生很難將理論知識融入到實踐中，教學耗時費力，教學效果卻不佳．現在的實驗課基本上是由實驗員準備妥當，教師在實驗課上先講一遍實驗步驟、注意事項等，學生只需照著實驗步驟做一遍，至于為什么這么做學生很少思考，這種教學模式很難激發學生的積極性和創造性，甚至無法培養學生分析和解決實際問題的能力，導致到做畢業設計和畢業論文時，部分學生對于導師選定的課題根本無法獨立完成，更無法滿足用人單位對于學生的實際需求．因此，如何發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，培養學生分析解決實際問題的能力，進一步培養學生的創新和創造能力是急需探討和解決的問題．

2提高教學質量的思考和建議

2．1貼近生活，激發學生學習興趣

由于分析化學涉及的內容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機械地講解一些基本原理和方法，遠離實際生活和生產實踐，容易使學生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學課程的定義、性質、分類、任務等，會讓學生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學習該門課程的實際用處，難以提升興趣．如果教師適當融入現實事例進行介紹分析，如食品安全領域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環境領域水質、空氣污染等監測問題，學生將通過身邊發生的事例體會到該課程的重要性和實用性，遠比教師多次口頭強調該課程的重要程度、考試的嚴格程度更容易激發學生的學習興趣．在實驗教學中，我們為了使學生更加充分理解、牢固掌握和靈活運用分析化學的理論知識，在實驗項目上進行了一定的調整，設定了一些趣味性強且貼近實際生活的實驗項目．如“食醋中有機酸含量的測定”、“方山地區自來水硬度的測定”等實驗．在自來水硬度的測定實驗中，可以先向學生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養價值;用硬水做豆腐不僅會使產量降低，而且會影響豆腐的營養成分等．［1］隨后即讓學生利用絡合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標．這些實驗內容與現實生活中大家較為關注的問題密切相關，既能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，又能使學生認識到理論到實踐其實就是一步之遙．

2．2巧妙設疑，引導學生開展討論

摘要：工程教育專業認證是推進我國人才培養與國際接軌的重要措施。分析在以工程教育專業認證為導向的新形勢下，“生物化學”課程教學過程中存在的諸多問題，以及解決這些問題的可行性方法，以期培養具備競爭優勢和發展潛力、能夠滿足國際需求的高素質畢業生。

關鍵詞：工程教育專業認證；生物化學；教學；改革

2013年6月，在關于工程教育專業認證的《華盛頓協議》國際大會上，我國提交的加入協議的申請獲得批準，標志著我國工程教育向國際化標準看齊，形成具有國際實質等效性的工程教育體系[1-2]。工程教育專業認證的目標是推進我國工程教育的改革，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，促進我國工程教育的國際互認[3-4]。食品科學與工程專業認證的核心理念是以學生為中心，其最終目的是要培養具備競爭優勢和發展潛力的畢業生，保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。江蘇大學于2016年11月進行并順利通過了食品科學與工程專業的工程教育認證，對該專業的建設和發展具有積極的指導和推進作用。學院對畢業生在如下方面做了畢業要求：工程知識、問題分析、設計與開發解決方案研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊溝通、項目管理和終身學習。專業課程體系中每一門課程的設置都圍繞著培養出具備上述能力的畢業生這一目標進行。“生物化學”是用化學的理論和方法研究生命現象的一門學科，是一門集教學與實踐相結合的綜合性課程，主要包括生命物質的化學組成、結構、性質和功能等靜態問題，以及各種化學物質在生物體內的代謝和代謝過程中涉及的能量轉換等動態問題。“生物化學”是食品科學與工程專業的專業基礎課，是工程教育認證體系的核心課程。該課程主要從以下2個方面支撐整個專業畢業生的知識和能力培養：①能夠針對產品確定技術路線、設計生產工藝；②能夠選擇正確的方法制作食品，并能對食品原料的理化學性質進行測定、對食品的品質進行評價。

1“生物化學”課程教育現狀及存在問題

“生物化學”作為專業基礎課，其基本理論和方法是“食品加工”“食品保藏”“食品營養學”等專業課程的重要基礎，在食品科學與工程專業學生能力培養中的地位非常重要[5]。江蘇大學對該課程的設置是大二第2學期進行，包括理論課65學時，實驗課25學時。理論課主要是通過多媒體進行基礎理論和知識講授，而實驗課主要針對靜態部分進行驗證性和綜合性實驗。盡管多媒體教學結合了圖片、動畫和視頻等教學手段，便于學生更好地理解空間結構和動態過程，并通過自己動手進行實驗操作加深對理論知識的理解。但是，結合食品專業的工程教育認證標準和畢業生的畢業要求，發現該課程仍然存在以下主要問題，有待進一步改進。1.1先修課程理論知識缺乏。“生物化學”的學習需要先修普通化學和有機化學，具備一定的化學基礎理論知識。但學校食品科學與工程專業在江蘇省范圍內招生較多，而鑒于江蘇省高考的特點，部分考生在高中時未選修化學，因此化學基礎比較薄弱。進入大學后，這部分學生學習“有機化學”已經比較吃力，再學習以有機化學為基礎的“生物化學”就更為吃力。結果造成學生在學習過程中產生畏難情緒，進而喪失學習興趣。而工程教育專業認證的核心理念是以學生為中心，最終的培養目標也是圍繞學生這一主體為中心進行的。因此，學生基礎薄弱是一個影響根本的問題，急待解決。1.2該課程基礎理論多、知識抽象，學生理解困難。“生物化學”課程涉及的范圍廣、知識面大，既包括闡述核酸、蛋白質、糖類、脂類等生物大分子物質的結構與功能的靜態部分，也包括闡述糖類代謝、脂類代謝等的動態部分，還有涉及中心法則的分子生物學部分的理論和知識等。課程中涉及的生物大分子，均具有龐大、復雜的空間結構，學生理解起來難度比較大。而且該課程還涉及到許多微觀的生物學知識，內容抽象，無法像宏觀世界一樣用肉眼去觀察，對于生物基礎較薄弱的學生來講，學習更是難上加難。學生普遍反映生化課的基礎理論多、知識抽象，理解透徹比較困難，從而使得不少學生從心理上對該課程的學習產生畏懼心理。結果就是作為工程教育專業認證核心課程之一，“生物化學”無法有效支撐畢業生知識和能力的培養。1.3畢業生解決食品工程相關問題能力欠缺。工程教育專業認證的最終目的是要培養具備競爭優勢和發展潛力的畢業生，保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。而從目前“生物化學”教學現狀來看，由于該課程知識點多，課程安排上也是理論教學占主體，實驗教學為輔助，學生主要通過死記硬背掌握概念、原理等，結果導致對理論知識的理解有限，不能融匯貫通地靈活運用到對食品工程相關問題的解決中，其結果必然是達不到專業認證對畢業生能力培養的要求。

2新導向下的教學改革

[摘要]移動互聯網已經對社會各行各業產生深刻的革命性影響。針對移動互聯網時代下大學生的特點和《分析化學》教學信息化改革現狀，探討移動互聯網時代下《分析化學》教學改革探索路徑，學習利用網絡教學資源、智能手機引導課堂改革和課程群建設。

[關鍵詞]移動互聯網；分析化學；教學改革

隨著4G、大數據、云計算、人工智能等技術手段取得階段性突破，我們已經邁入全新的移動互聯網時代，并在商業、行政、傳媒、醫療等行業掀起了變革的巨浪。在移動互聯網時代，人們能夠突破時空限制、滿足個性發展，但也帶來了認知負荷、手機依賴癥等巨大挑戰。在社會經歷重大變革的每一個歷史時期，教育作為社會的子系統，課堂作為高校教育的主陣地，也正在經歷著巨大的變革，以適應這些充滿機遇和矛盾的外部環境。隨著戴建業、陳果等教授的上課視頻在網絡走紅，微課、慕課、學習通等教學模式和教學應用被廣泛應用，高校教育教學改革勢必走向以信息基礎設施、教育數字化資源、信息技術應用與信息資源利用、信息化人才為基礎的“互聯網+教育”模式[1]。2018年4月18日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，就是要求廣大教育工作者更新教育觀念、變革教學模式、重構教學體系，積極推進“互聯網+教育”，構建網絡化、數字化、智能化、個性化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育[2]。分析化學作為化學、應用化學和環境化學專業必修的專業基礎課之一，對學生今后相關專業課的學習起到極為重要的基礎作用。以移動互聯網時代的特點為出發點，了解、學習和應用“互聯網+教育”的教學新模式，探索新的教學方法，研究如何利用移動互聯網技術讓學生更好掌握《分析化學》這門基礎課是非常必要的。

1充分認識移動互聯網時代下學生的特點

現在的大學生基本都是00后群體，他們從小就置身于計算機網絡、通信技術等發展成熟的社會環境下。如果說80后是剛剛接觸計算機、因特網的“數字移民”，那么00后則是出生于信息過載和大數據時代的“數字土著”。他們在信息化環境下成長，他們每天被鋪天蓋地的碎片化信息所包圍，信息化的環境使得他們的思維方式、認知模式、生活習慣等發生了巨大的變化，一方面他們具備了多個來源獲取信息，多個任務處理信息，多種形式呈現信息的能力，另一方面他們的專注力變得薄弱，難以靜下來專心上課甚至難以面對面地與人交流。特別是在大數據時代，個性化的、有偏好有選擇性地信息推送方式容易使人們陷入了“個人喜好”的信息繭房之中，學生們對于自己不感興趣的東西往往缺乏深度思考能力和專注度。由于《分析化學》教學內容往往涉及眾多繁瑣復雜的概念、原理、曲線、公式等，相對比較枯燥和抽象，再加上學生喜歡的學習方式與學校老師提供的方式之間存在巨大鴻溝，最普遍的反映是現在的學生課堂氛圍很差，專心聽講的越來越少，開小差的越來越多了。

2充分認識移動互聯網時代下《分析化學》教學的特點和現狀

山東省濰坊市濰城區在1997年試點的基礎上，1999年初在全區推廣開展了以“刪并教材、改革課時”為主要內容的課程教材改革實驗，取得了較好的效果。1999年底，濰坊市小學課程教材改革現場觀摩研討會在濰城區召開，中央、省、市專家和與會代表對濰城區的經驗給予了充分肯定和較高評價。

現行九年義務教育小學教材，尤其是地方自編教材，不難發現這樣一些問題：一是內容重復；二是部分內容脫離生活實際；三是部分不教即會的生活基本技能內容多余。濰城區經過充分調查論證，本著既維護教材的系統性，又符合素質教育需求、減輕學生課業負擔的原則，對小學思品、勞動、自然、社會、健康教育等教材的有關內容進行了合理刪并，并將有關課程進行了適當調整。這項改革干1997年在永安路小學開展了試點，1999年3月在全區推開。他們的做法如下。

一、調整教材。一、二年級取消勞動課。該段只保留教材中有利于培養學生動手能力的小部分篇目，調到三、四年級學習。

刪減合并重復或簡單的教學內容。對同學科教材簡單的內容，按照大小課時間進行合并。對教材中學生在日常生活中能夠學會的內容及脫離生產和生活實際的知識，進行了較大程度的刪減，并將這部分知識列入學生自學范疇和考察內容。

二、安排大、小課。在保證完成教學任務的前提下，一是壓縮部分小學科目的學時。將刪減后的自然和勞動合占一個課時，社會與健康教育合占一個課時，每學期上完自然、社會，再上勞動、健康教育，縮短教師授課時間，既解決教師備課繁重的困擾，又有利于提高課堂效益、提高教育教學質量。二是實行大課與小課相結合的方式。大課40分鐘，小課30分鐘，每天安排7節課（其中大課3節，小課4節）。既不超出小學生每天在校時間6小時的規定，又使每周課時量由原來的30節擴為35節。一、二、五、六年級每周增加了7節小課，三、四年級每周增加了6節小課，滿足了英語、計算機、創造教育等增設科目的教學需要。每周還設兩節體育活動課。

三、增加大課間活動。為使學生有充足的體育活動時間，把上午兩節課后的課間操時間延長至30分鐘，學生每天可輪換做兩套廣播操或輕松器械操或進行集體舞、秧歌等快樂體育活動，或室內操與室外操結合等大課間活動。在此基礎上每周根據不同年級，分別增加1～3節體育活動課，保證了學生每天在校體育活動不低于五小時。

1.高中化學課程改革的主要內容及其提倡的新教學方式

1.1高中化學課程改革的主要內容新課程改革將傳統中學化學學習中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學方式有機結合，為培養學生的創新精神及自我發展能力奠定了堅實的基礎。課程改革要求教師有針對性地創設相應的問題情境，以便更好地引導學生以多種形式進行探究式學習，并通過基礎實驗驗證課堂假說及猜想。就化學實驗而言，課程改革首先需要教師優化所要演示的實驗，培養學生的基本觀察能力，邊演示的同時為學生講解實驗，達到提高學生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學生主動參與實驗設計，培養學生的創新能力，實現提高高中化學教學效率的基本目標。

1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發學生的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發展需要的重要教學方式，對于培養學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。

2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變

課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養學生的基本價值觀等為出發點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發他們的學習興趣，培養分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發學生的潛能，促進高中化學課堂教學創新性發展。教師要從教學實際情況出發，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養發展國家發展、社會進步需要的各行各業的專業人才做好充分準備。

3結語

隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已迫在眉睫。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。

這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構想，以與同行們繼續深入研討。

一、高中化學課程的任務

沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。

確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講,大部分人抽象思維困難,學得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。

信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。

從理論上講，課程整合(CurriculumIntegration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。

還有一種整合是相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容(包括例子、練習等)、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度時，就沒有必要專門提“整合”了。反之，就需要強調“整合”。

信息技術與各學科課程的整合不是一夜之間冒出來的概念，而是國內外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。計算機有規模地進入教育領域，在發達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。在這20多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革傳統教學弊端的重要舉措。

如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現整合，還存在著不同的理解。不同的理解會帶來一些不同的做法，但最主要的可能還在于對課程整合的目標價值觀的微妙差異。

摘要：信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又有一定相對獨立特點的教學類型。信息技術與學科課程整合主要是指將計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術與目前尚存的中小學課堂教學中所開設的各門單科課程結合。最佳的應用信息技術起步方案，是教師從課堂的實踐經驗中，辨別出哪些運用傳統教學模式開展教學而效果欠佳的項目，嘗試利用信息技術的協助，尋找可行方案，解決部分或全部的困難。本文是從信息技術與學科課程整合的“情境----探究”模式出發，根據整合的方法有效地將信息技術和化學學科進行整合。

關鍵詞：情境---探究模式，信息技術，學科課程，整合

目前將信息技術與課程整合的模式根據利用方式的不同，可將分為三種基本方式：

①L-aboutIT方式：把信息技術作為學習對象

②L-fromIT方式：把信息技術作為教師教學輔助工具

③L-withIT方式：把信息技術作為學生學習的認知工具

隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已迫在眉睫。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。

這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構想，以與同行們繼續深入研討。

一、高中化學課程的任務

沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。

確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講,大部分人抽象思維困難,學得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。