[內(nèi)容提要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡公司等新經(jīng)濟組織，同時利用電子商務進行網(wǎng)上交易成為企業(yè)的新時尚，這些都對傳統(tǒng)的會計基礎理論產(chǎn)生強烈的沖擊。本文論述了對傳統(tǒng)會計基礎理論的影響，并就其對策作了初步的探討。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)會計基礎理論影響對策

計算機技術、信息技術和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，使得越來越多的企事業(yè)單位運用國際互聯(lián)網(wǎng)和電子商務進行生產(chǎn)和交易，企業(yè)的經(jīng)濟活動由此產(chǎn)生巨大的變化，這將對傳統(tǒng)會計基礎理論產(chǎn)生強烈的沖擊。本文論述了互聯(lián)網(wǎng)對會計基礎理論的影響，并就其對策進行了探討。

1、對會計主體假設。會計主體是指會計為之服務的對象，在傳統(tǒng)會計描述的會計主體是一個實實在在的單位實體。而在基于互聯(lián)網(wǎng)的電子商務中，存在著一些看不見、摸不著的網(wǎng)絡公司、網(wǎng)上公司、網(wǎng)際公司，以及以信息資源為主導服務的信息中介服務公司。在會計上是否認定這些公司為一個會計主體？這將給會計主體假設產(chǎn)生影響。

這些形式新穎的公司是虛擬化了的，為完成一個目標，會在短時間內(nèi)結(jié)合，形成一個新的公司主體，待項目目標完成后又立即解散。這與傳統(tǒng)的實體公司在組織形式和業(yè)務經(jīng)營上存在明顯的差別，但在網(wǎng)絡上它又確實是一個公司，并且在經(jīng)營著業(yè)務，會計行為上必定要對它經(jīng)營著的業(yè)務進行質(zhì)和量的反映。因此，應將傳統(tǒng)的會計主體假設變?yōu)橄鄬嬛黧w假設，來確定會計為之服務的對象。

2、對持續(xù)經(jīng)營假設。上述的網(wǎng)絡公司、網(wǎng)上公司、網(wǎng)際公司為了一個特定的目標，會在短時間內(nèi)結(jié)合，形成一個新的公司主體，但項目目標完成后又可能會立即解散。這些公司沖破了傳統(tǒng)企業(yè)連續(xù)經(jīng)營的框架，進行著不定期的經(jīng)營活動，在可預見的將來可以即時解散，其各項會計要素也即時終結(jié)，等到為另一個特定目標而臨時成立公司時，這個公司或許已不再是原來的那個公司了。因此，傳統(tǒng)的持續(xù)經(jīng)營假設理論已不再作用于此類公司的會計行為。

【關鍵字】會計基本理論公理化方法秩序穩(wěn)健主義事實反駁

【摘要】如何構(gòu)建會計基本理論的結(jié)構(gòu)體系是貫穿會計發(fā)展史全部過程的重要問題之一。本文以自然科學完成理論構(gòu)建所使用的公理化方法的起源觀念為基礎,結(jié)合會計學作為社會科學的自身特點,探討了公理化方法在會計應用中的可能貢獻并提出了用公理化方法重構(gòu)會計基本理論結(jié)構(gòu)的理論框架與具體思路;在此基礎上,以穩(wěn)健主義在構(gòu)建公理化的會計基本理論中的特殊作用為例,具體說明了會計基本理論公理化過程的實現(xiàn)途徑。

會計基本理論的結(jié)構(gòu)問題貫穿于會計發(fā)展史的各個階段。理論方面,對于會計基本理論整體結(jié)構(gòu)的宏觀認識有助于從總體上把握會計學學科的發(fā)展方向,深化對學科相關知識的理解。實踐方面,會計規(guī)則的質(zhì)量不高是國內(nèi)外眾多會計信息失真現(xiàn)象的主要原因之一,即存在會計信息的規(guī)則性失真(吳聯(lián)生,2002),而會計基本理論中的諸多內(nèi)容都直接影響著會計準則的制定方向。從會計理論中穩(wěn)定的核心觀念出發(fā),建立一個具有開放性的會計基本理論結(jié)構(gòu),使理論在發(fā)展完善過程中不斷與外部進行信息交換,將有助于解決會計信息規(guī)則性失真的問題。本文擬以自然科學完成理論構(gòu)建所使用的公理化方法的起源觀念為基礎,結(jié)合會計學作為社會科學的自身特點,提出用公理化方法重構(gòu)會計基本理論結(jié)構(gòu)的理論框架與具體思路;在此基礎上,以穩(wěn)健主義在構(gòu)建公理化的會計基本理論中的特殊作用為例,具體說明會計基本理論公理化過程的實現(xiàn)途徑。

一、公理化方法的核心思想及其在會計研究領域應用的可能貢獻

公理化方法被廣泛地應用于自然科學獨立學科知識系統(tǒng)化的過程之中,是一種關于整理科學理論知識結(jié)構(gòu)的方法論。古希臘數(shù)學家歐幾里得(Euclid)在他的《幾何原本》中,從已有的相對分散的幾何學定理中選擇少量原始概念和不需證明的幾何命題作為定義、公理、公設,使之成為全部幾何學的出發(fā)點和邏輯依據(jù),然后運用邏輯推理演繹得到其余所有幾何命題;歐幾里得由此創(chuàng)立的演繹體系稱為實質(zhì)公理系統(tǒng),而他用來對幾何學知識體系進行重構(gòu)的方法就是公理化方法(張家龍,1983)。希爾伯特(David·Hilbert)后來進一步提出了形式公理系統(tǒng),與實質(zhì)公理系統(tǒng)相比,涉及的概念是未加定義而由公理加以刻畫的初始概念,對初始概念進行不同的解釋,一個形式公理系統(tǒng)可以有不同的論域②。從這個意義上講,它為公理化方法在社會科學中的應用奠定了基礎。

公理化方法的應用之一是利用形式邏輯建立學科理論知識的關系。關于形式邏輯在會計基本理論發(fā)展中的作用,利奧·A·施密特教授曾做過有益的探索。他提出,演繹邏輯是“通過顯示討論中的某一現(xiàn)象是一種公認判斷的特定例證或應用,從而形成結(jié)論的過程。公認判斷在專業(yè)上稱為大前提,特征事實的表述則稱為小前提。”而且,他還嘗試著列舉了三個會計方法中的大前提以及如何運用三段論式的演繹方法表述存貨計價的方法。他在研究中將演繹的方法引入會計學,具有一定的學術價值。但其中仍存在一些不足:他僅僅看到在會計師的日常工作中的確存在著一些觀念性的公認的前提,而他們所做出的判斷又往往是基于某種前提的暗示,但是對于這種暗示的實質(zhì)并沒有加以揭示。而且,他沒有具體解釋這些前提在會計基本理論結(jié)構(gòu)中的地位、作用以及理論本身發(fā)展所可能遵循的途徑。他的觀點還停留在對會計活動的直觀感受上,而尚未將其與公理學以及數(shù)理邏輯的研究成果相結(jié)合,上升為一種系統(tǒng)化的理性認識,因此也沒能指出會計學演繹方法的本質(zhì)。

美國會計學會1966年的《論會計基本理論》提出，會計理論研究可以起到四個方面的作用：確定會計的范圍，以便提出會計的概念，有可能建立會計理論；建立會計準則來判斷、評價會計信息；指明會計實務中有可能改進的一些方面；為會計研究人員尋求擴大會計應用范圍以及由于社會發(fā)展而需要擴展會計學科的范圍時，提供一個有用的框架。20世紀80年代以后，各個國家以及一些會計國際組織開始研究并且制定、財務會計概念公告，會計理論工作者希望會計理論能對會計準則的制定起引導或指導作用。目前，國內(nèi)外會計學界討論會計理論結(jié)構(gòu)問題的說法不一，大部分采用了理論結(jié)構(gòu)概念框架的方法，即按照會計假設、會計職能、會計目標、會計準則、會計要素、會計環(huán)境、會計程序等構(gòu)成來進行研究。

1財務會計的客觀內(nèi)涵--會計職能

會計職能是指會計在經(jīng)濟管理中所具有的功能和能發(fā)揮的作用，它是會計的客觀內(nèi)涵。會計職能是與經(jīng)濟發(fā)展不同階段對會計的要求密切相關的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計在經(jīng)濟管理活動中的作用范圍不斷擴大，會計職能也將不斷增多。我國會計職能的研究是在20世紀60年代開始的，受馬克思關于“作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記”論述的影響，對會計職能基本傾向于“核算”和“監(jiān)督”兩大職能。到20世紀80年代，又出現(xiàn)了從“一職能說”、“二職能說”直到“八職能說”以至“全職能說”并存的局面。但這些研究始終以馬克思對簿記的論述為基礎進行，沒有考慮會計實踐的發(fā)展，因此不利于會計理論結(jié)構(gòu)內(nèi)容的完善。

從現(xiàn)代會計發(fā)展趨勢來看，會計的職能應總結(jié)為“反映”和“管理”兩大職能比較合適。反映職能是指將會計信息向使用者進行充分的揭示和披露；管理職能是指會計參與到企業(yè)經(jīng)營管理的各個方面，包括預測、決策、控制、分析等。會計反映職能和管理職能是相互聯(lián)系、不可分割的。反映職能是管理職能的基礎，為管理職能的發(fā)揮提供服務，管理職能是會計的固有職能，是會計的首要職能。實踐證明，企業(yè)經(jīng)營管理水平越高，對會計與管理結(jié)合的要求也越高，會計管理職能也就發(fā)揮得越充分。不同會計人員由于其崗位責職不同，一般地應分別發(fā)揮不同的職能，這就為監(jiān)事會和會計委派制提供了理論依據(jù)。

2財務會計的工作要求--會計目標

會計目標是財務會計工作總的目的性要求，它是會計職能的具體化，往往作為會計理論研究的邏輯起點。由于會計目標和會計職能的內(nèi)在聯(lián)系，西方會計學界強調(diào)會計目標，我國會計學界則強調(diào)會計職能，這是由于對財務會計體系運行的目的不同造成的，是期望達到主觀要求還是發(fā)揮客觀功能。目前會計界普遍接受會計目標的概念，但不同學派對會計目標的理解也有不同。如“決策有用性學派”認為，會計目標是向信息使用者提供有用的信息，“經(jīng)濟責任學派”則認為，會計目標是反映和報告受托經(jīng)濟責任及其履行情況。我國會計準則中會計目標的定義是：為國家有關管理部門、外部投資者以及內(nèi)部管理部門提供會計信息。目前，世界各國大多采用決策有用性觀點，筆者也傾向于這種觀點。原因在于，財務會計理論結(jié)構(gòu)問題的研究應具有前瞻性，應該從長遠觀點出發(fā)，以確保其框架的穩(wěn)定和適用。

一、會計原則

在知識經(jīng)濟條件下,在堅持傳統(tǒng)會計核算原則的同時,又要符合其獨特要求,拓展或改變部分原則內(nèi)涵。歷史成本原則顯得不合時宜,在盡可能的情況下應采用某種形式的市場價值,混合使用兩種或多種計量基礎,完整地反映企業(yè)會計信息;相關性原則要做到對外對內(nèi)報告并重,對外部投資者、債權(quán)人和內(nèi)部經(jīng)營者都要快速提供相關信息資料,滿足多變環(huán)境的要求;為利于反映現(xiàn)金流量信息,考慮貨幣時間價值和風險價值等因素,適應現(xiàn)實經(jīng)濟中的衍生金融工具等經(jīng)濟事項,權(quán)責發(fā)生制原則將與收付實現(xiàn)制結(jié)合起來運用,對網(wǎng)絡經(jīng)濟以現(xiàn)金流動制為基礎進行核算;配比性原則因“虛擬公司”的出現(xiàn)及合作各方要求合理分配實物資產(chǎn)、人力資產(chǎn)、智力資產(chǎn)的耗費,配比范圍擴大了,核算方式也因不確定性要進行合理的調(diào)整;及時性原則有了更高的要求,在保證會計信息真實性的基礎上,會計必須能夠隨經(jīng)濟業(yè)務變化而變化,提供“實時”信息和預測信息;靈活性原則致使人力資源會計、知識會計在堅持精確計量的同時,合理地運用模糊計量方法,將精確計量和模糊計量有機結(jié)合起來;充分披露原則既要求反映財務資本的貨幣化會計信息,也要求將人力資源、知識資源在報告中全面、適當、公正地予以揭示和披露。

二、會計假設

1.會計主體假設。隨著我國加入WTO,在我國除了具有獨立資金、完整組織機構(gòu)和人員的經(jīng)濟實體外,將會更多地涌現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展水平多樣化和財產(chǎn)權(quán)益日益復雜化的虛擬主體。虛擬主體實質(zhì)上是一種名義上或形式上的企業(yè)組織。在網(wǎng)絡化經(jīng)濟時代,經(jīng)濟組織的結(jié)構(gòu)和功能都具有較強的變動性。企業(yè)可以由多家獨立公司通過信息技術進行迅速的聯(lián)合和重組,形成一種臨時性結(jié)盟組織,即虛擬公司。虛擬公司的出現(xiàn),突破了以往的空間概念,它極大地改變了會計主體的存在方式,組成公司的各獨立企業(yè)借助計算機網(wǎng)絡迅速分組,隨時根據(jù)實際情況需要增加或減少組合。虛擬公司使會計主體變成一種新型的“相對會計主體”,這種“相對”會計主體,拓展了傳統(tǒng)有形的會計主體假設。“網(wǎng)上公司”、“遠距離多主體的網(wǎng)上合作體”等形式的出現(xiàn),則突破了原有會計主體的“空間”概念。“媒體空間”中的會計主體會越來越多,外延也愈難以界定。會計主體應承認現(xiàn)實主體與虛擬主體并存,會計上對虛擬公司的資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益的計量及有關記錄和報告,都應適應這個特殊會計主體的需要。傳統(tǒng)的會計主體假設將有可能被“相對會計主體假設”所取代。

2.持續(xù)經(jīng)營假設。基于現(xiàn)實主體和虛擬主體同時存在的情況,持續(xù)經(jīng)營是假定會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動將按照既定的目標持續(xù)不斷地進行下去,但隨著競爭加劇和風險增大,企業(yè)隨時會出現(xiàn)被并購、清算、終止的可能,虛擬公司的經(jīng)營活動呈現(xiàn)出即合即分的即時性特征,具有臨時性和不可預測性,它能根據(jù)市場需要,適時介入、退出與轉(zhuǎn)換,虛擬公司是一個存在于網(wǎng)上的臨時性組織,進行的多是一次性交易,完成后即進行解散,因而引發(fā)對持續(xù)經(jīng)營假設的挑戰(zhàn)。有人主張代之以破產(chǎn)清算和破產(chǎn)清算期間假設。因為在知識經(jīng)濟社會中,知識更新、擴散的速度很快,從而經(jīng)濟活動面臨著較大風險。正是意識到這一點,“網(wǎng)上實體”的經(jīng)營活動便呈現(xiàn)出“短暫性”,因此,筆者也認為確立破產(chǎn)清算及破產(chǎn)清算期間假設,具有一定的理論與實踐意義。

3.會計分期假設。在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下,虛擬企業(yè)隨市場機遇的出現(xiàn)而產(chǎn)生,市場機遇的可變性決定了它的存續(xù)時間可能很短,甚至可能在幾分鐘之間就形成一個虛擬企業(yè),完成一筆業(yè)務后即宣告解散,所以在一個極短時間內(nèi)再劃分時間段已無必要,只要把會計期間與交易期間統(tǒng)一就可解決該問題。因此,有人提出以虛擬企業(yè)的網(wǎng)上交易期作為一個會計期間,可以在一次交易后只編制一次會計報表便可滿足需要。這樣就不會產(chǎn)生成本費用的跨期分配問題,從而使收益等會計信息更真實、可靠。從另一方面說,在網(wǎng)絡時代,計算機強大的運算和傳輸功能使企業(yè)財務管理由靜態(tài)走向動態(tài),使企業(yè)在任何時點,都可將已發(fā)生的經(jīng)濟交易和事項反映在財務報告上,企業(yè)內(nèi)外部信息使用者可以及時地得到企業(yè)實時的財務和非財務信息,而無須等待會計期末,因而網(wǎng)絡時代信息傳遞的實時性使會計分期假設消除了時間的斷點,因而網(wǎng)絡時代信息傳遞的實時性也引發(fā)了對會計分期假設的否定。筆者認為,對于網(wǎng)絡經(jīng)濟可取消會計分期假設,對實體經(jīng)濟仍可適用會計分期假設。

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟與發(fā)展，“大數(shù)據(jù)+”已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)技術縱深領域應用的代名詞，本文旨在通過基于《基礎會計》課程中大數(shù)據(jù)思維如何嵌入為主題開展論述，為新技術背景下傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程改革提供新思路和新路徑。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)思維；會計教學；應用

近年來，大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展日趨成熟，pathon正在逐漸成為時下最為熱門的大數(shù)據(jù)處理工具，從減輕從事大量的表格業(yè)務的處理工作量的崗位來看，大數(shù)據(jù)技術確實為人類的工作和生活帶來了種種便利。會計學屬于傳統(tǒng)學科，其“憑證——賬簿——報表”的較為固定的業(yè)務處理模式已經(jīng)風靡世界幾個世紀，及時財務機器人的出現(xiàn)，也并未改變會計學科業(yè)務處理模式的本質(zhì)。會計教育的基礎仍然是復式記賬原理，這是不會隨著技術的進步而改變的。但，如何能找到一個契合點，解決傳統(tǒng)會計教學中的大數(shù)據(jù)思維問題呢？

一、基本概念

（一）大數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是人類在日常生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的反映活動過程或者結(jié)果的痕跡或證據(jù)。大數(shù)據(jù)（bigdata）是指無法在一定時間范圍用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能處理的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征。（二）大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)思維包括全樣思維、容錯思維和相關思維。全樣是相對于抽樣的概念，在大數(shù)據(jù)時代，借助技術實現(xiàn)全樣數(shù)據(jù)的搜集正在變?yōu)楝F(xiàn)實。采用抽樣方法處理數(shù)據(jù)時通過工具進行數(shù)據(jù)清理和加工以保證數(shù)據(jù)處理過程精準性的思維需要改變，全樣數(shù)據(jù)中存在一定的錯誤率也是符合實際的。在全樣數(shù)據(jù)下，將本家注重變量之間的相關性分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律為決策和研究服務。

二、傳統(tǒng)的《基礎會計》教學模式概述

一、新時期高職會計教學模式創(chuàng)新對策

在查閱大量相關資料、整合實踐教學經(jīng)驗的基礎上，筆者針對高職院校會計教學模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎知識以及基礎技能的掌握程度作為教學質(zhì)量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現(xiàn)狀，相關教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業(yè)學生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設計教學模式時，相關會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學的具體設計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。

從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學生會計基礎理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學生對基礎理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎客觀示例為依托所進行的教學手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環(huán)境相結(jié)合，為學生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。

二、結(jié)語

教學手段的多樣化、教學模式的創(chuàng)新化、教學理念的升級化都將成為高職院校會計教學現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會計教學模式的改革之路漫長且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

作者：熊淡寧單位：黃岡職業(yè)技術學院

摘要：《會計基礎》是中職院校會計專業(yè)開設的重要課程之一，由于會計專業(yè)理論知識較為枯燥，對于基礎較弱的中職學生來說，學習難度較大，因此教師應當致力于課堂教學技巧的運用，進一步提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：中職院校；會計基礎；課堂教學；教學技巧

《會計基礎》是中職院校會計專業(yè)學生的必修課程，也是每個學生掌握會計理論知識，應當引起重視的重要基礎課程。該門課程是主要側(cè)重會計基礎知識，以及會計核算的基本方法，基本原理，基本程序等知識的講解，使學生了解會計學概念，對象，特點和原則。在掌握會計基本方法之后，學生可以對會計基本理論了如指掌，在此基礎上，建立起整個學科的知識體系。但是從實際情況來看，中職院校《會計基礎》的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，其原因是多方面的，不僅和學生自身素質(zhì)，教材編排等因素息息相關，同時也和教師的課堂教學方法密不可分。在各項原因中，最容易改變，也最值得改變的，就是教師的教學方法。受限于傳統(tǒng)教學方法，學生往往難以充分吸收教師所講的知識點，也沒有調(diào)動自身學習熱情，更沒有養(yǎng)成自己學習的習慣，一味在教師的引導下亦步亦趨，很難真正達到授人以漁的教育目的。這對于《會計基礎》這門課程的教學，也有一定啟示作用。《會計基礎》可能涉及眾多專有名詞，而且往往不是生活中常用的概念，專業(yè)性較強，對于年齡尚小的學生來說，可能具有較大理解難度。因此教師更應當對教學方式的創(chuàng)新有所重視，善用學生易于接受的方式方法，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

一、《會計基礎》課程特征

（一）具備較強理論性。現(xiàn)階段中職院校在會計教學上，主要開設開設《會計基礎》、《財務管理》、《企業(yè)財務會計》等課程，目的就是使學生掌握會計基礎理論知識，熟練掌握計算技能和會計核算能力，從而成長為企業(yè)所需初級會計應用型人才。《會計基礎》是在中職一年級開設的專業(yè)課，在會計基礎課程教學體系中，學生會接觸大量會計原理和衍生的抽象概念，在教學中會充斥和各種晦澀難懂的記憶點、公式，使學生面臨較大學習壓力。例如概念公式、所有者權(quán)益、會計恒等式等，都會讓零基礎的中職學生感到困惑，平添更多學習難度[1]。（二）具備較強實踐性。中職院校開設會計專業(yè)，本質(zhì)上也是為了向社會輸送從事會計工作的人才，因此在實際設置課程時，也會和企業(yè)會計工作需求高度統(tǒng)一。實際會計工作當中，會涉及到會計報表、會計賬簿、標記憑證填制等重要工作，因此在中職學生學習會計基礎的階段，主要將會圍繞相關工作內(nèi)容展開，進而讓學生在學習知識的同時，掌握未來工作中必需的實操技能，實現(xiàn)自身知識體系的學以致用，達到企業(yè)人才標準。

二、中職《會計基礎》課堂教學現(xiàn)狀

摘要：筆者針對中職院校會計基礎教學的現(xiàn)狀進行了探究與分析，并提出了中職院校會計基礎教學的有效方法，希望有助于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：中職院校;會計基礎;教學方法

在社會不斷發(fā)展和進步的今天，對技能型人才的需求在不斷增加。與此同時，人們開始越來越關注中職院校教育的實施。會計基礎是中職院校會計專業(yè)一門十分重要的基礎學科，隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計逐漸成為我國市場中的一個熱門工作。這也對中職院校對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任課教師必須根據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，對會計基礎教學進行恰當?shù)母倪M和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)人才。

一、中職院校會計基礎教學現(xiàn)狀

1.教學觀念較為陳舊，理論教學與實踐教學相脫節(jié)。部分中職院校會計基礎教師的教學觀念較為陳舊，一直照本宣科地實施教學活動。會計行業(yè)是一個發(fā)展較快的行業(yè)，并且我國的相關法律法規(guī)和制度規(guī)范也在隨著市場的發(fā)展不斷地完善。然而，很多中職院校會計基礎課程學科教學的教材并沒有跟上行業(yè)的發(fā)展和變化，沒有及時對教材和教學觀念進行更新。多數(shù)中職院校會計基礎教師一直致力于理論教學的研究，比較缺乏實踐經(jīng)驗，這也使會計基礎理論教學與實踐教學相脫節(jié)。2.教學方法較為單一。目前，我國部分高等院校會計基礎教師依然在沿用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法較為單一。這部分任課教師往往過于重視學生學習成績的提高，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的學習和發(fā)展十分不利。大多數(shù)學生往往并沒有真正地了解會計基礎學科的知識，而是通過死記硬背的方式記憶這些知識，一段時間不運用就很容易遺忘。并且這種單一的教學方法很容易使學生感到會計基礎教學既枯燥又乏味，失去對會計基礎知識學習的興趣。3.中職學生基礎相對較差。中職院校學生大多都是初中階段學習相對比較差的學生，這部分學生往往沒有良好的學習習慣，思想上很容易被社會上存在的一些不良風氣和現(xiàn)象所影響，并且這部分學生通常很喜歡表現(xiàn)自己，以此引起別人的注意，讓別人更加關注自己。另外，這部分學生的家庭教育一般較為欠缺，缺乏學習自信心，學習自覺性較差，內(nèi)心比較敏感，很難做出正確的自我評價。正因為中職學生基礎相對較差，所以十分有必要對會計基礎教學進行改革，以此不斷提高中職學生會計基礎的學習能力和學習水平。

二、中職院校會計基礎教學的有效方法

摘要：在財務會計學科中，基礎會計是門基礎課程，學好這門課程，對于學生后續(xù)學習的良性、健康發(fā)展有著十分重要的作用。因此，基礎會計一直都被各類相關教育機構(gòu)作為財會教學的關鍵內(nèi)容來抓，如何做好基礎會計教學，提高學習質(zhì)量，是財務會計教育領域的重要課題。該文針對基礎會計教學有關問題進行探討，詳細闡述了基礎會計各個階段的教學重點，分析了教學過程中可能存在的問題以及對應的解決策略，對于更好地開展基礎會計教學有著一定參考作用。

關鍵詞：基礎會計;教學;會計憑證;會計賬簿;賬務處理流程

會計是經(jīng)濟管理學科中的重要組成部分，是社會組織、企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動不可或缺的功能之一。而基礎會計則又是學校開展會計、經(jīng)濟和管理等專業(yè)教育時必修的專業(yè)課程，是學生學習上述專業(yè)時所必須掌握的核心知識技能。基礎會計這門課程的學習，為學生今后深入學習后續(xù)課程打下基礎，對于后面的專業(yè)學習有著極為重要的作用。具體到財會專業(yè)，學生只有經(jīng)過基礎會計課程的教育后才能學習后面中級財務會計和高級財務會計課程，基礎會計教學是財務會計教學體系中的基礎支撐。學生只有學習了基礎會計這門課程，才能繼續(xù)循序漸進學習更高層次的內(nèi)容，缺乏對基礎會計的學習，后面的學習就是無根之木。基礎會計是門綜合性學科，內(nèi)容豐富，學生要想學好這門課程，首先必須對這門課程的組成架構(gòu)以及各個組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系有一個較為清晰全面的認識和了解。按照從低到高，從簡單到復雜，從理論到實踐的順序，學生第一步要進行會計理論知識的學習，在具有一定基礎后，按照經(jīng)濟業(yè)務活動的要求對各類票據(jù)的原始憑證進行收集，編制記賬憑證，然后根據(jù)原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，同時要做好財產(chǎn)清查工作，以保證記賬內(nèi)容真實準確，符合實際。最后根據(jù)會計賬簿編制會計報表。根據(jù)學習重點不同，基礎會計教學主要包括以下3個階段。

1會計理論學習階段

財務工作者要正常開展會計工作，必須具備一定水平的財務會計理論知識。因而，基礎會計的第一個學習階段，就是進行會計基礎理論的學習。會計基礎理論是人們對于財務會計工作的最基本認識，是基礎會計各種理論的概述和初步探討。基礎會計理論包括會計的概念、功用、各類會計賬戶的定義、復式記賬、借貸記賬等各類記賬方法的方法和技巧以及會計分錄的含義等基本知識。除了上述這些概念性的內(nèi)容外，基礎會計理論學習還是對財務會計工作中最常見的應用領域——制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算進行學習。基礎理論教學階段主要是理論學習，一般采用傳統(tǒng)的教學方法。在計算機技術高度發(fā)達的今天，多媒體教學是一種新穎的教學方式，能夠使得枯燥的教學變得生動活潑，激發(fā)學生的注意力和積極性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，適當進行多媒體教學，作為在傳統(tǒng)教學方式之外的重要補充，可以發(fā)揮出非常顯著的作用。在判斷是否需要進行多媒體教學時，需要遵循適度原則。如果常規(guī)的教學方法本來就可以滿足教學需求，就沒有必要開展多媒體教學，畢竟多媒體教學所花費的成本要高于傳統(tǒng)教學方式，如果取得的效果相同，就沒有必要開展多媒體教學。反之，有的教學內(nèi)容相對抽象，采用傳統(tǒng)的教學方式學生學習效果不大。這種情況下就可以開展多媒體教學，將復雜、抽象、艱深的理論概念轉(zhuǎn)換為生動、形象、具體的形式，無論是降低教師講授難度，還是提高學生的理解，都是非常有利的。具體到教學內(nèi)容上，賬戶結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容由于相對繁瑣、復雜，如果單純采用傳統(tǒng)教學方式授課，學生很難充分理解，這種時候就可以采用多媒體教學方式，通過幻燈片以圖形的形式向?qū)W生講述教學內(nèi)容，讓學生對賬戶的結(jié)構(gòu)及組成有著較為清晰的認識和理解。

2會計實踐階段

摘要：網(wǎng)絡教學現(xiàn)如今已是各高校教學改革中非常重要的一部分，然而在使用網(wǎng)絡平臺教學過程中，學生自律性差、課程缺乏互動、實踐內(nèi)容無法完成等問題在一定程度上影響了教學質(zhì)量。以遵義師范學院管理學院（商學院）財務管理專業(yè)會計基礎課程為例，針對線上教學實踐中遇到的問題進行探索和改進。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；會計基礎；方案設計

一、會計基礎網(wǎng)絡教學優(yōu)勢

（一）大數(shù)據(jù)精準服務。通過大數(shù)據(jù)云計算的支持，學生的學習習慣和學習中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡學習平臺體現(xiàn)出來，并且由大數(shù)據(jù)提供更精準的學習資源，網(wǎng)絡可以對錯題形成記憶，自動形成錯題庫，學生可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計更有針對性地進行練習，由此提高學生課堂學習的效率。同樣，網(wǎng)絡可以使得教師能夠獲取更多更新的課程資訊，通過豐富的網(wǎng)絡資源，教師能夠根據(jù)學生的具體情況設計出更符合學生個體差異的課程資源，使得學生能夠高效率地達到學習目的。（二）教學模式靈。網(wǎng)絡教學平臺能夠打破空間和時間對于教學的限制。上課的時間和地點不再受到教室和課表的限制，通過網(wǎng)絡平臺學生可以反復查看課程視頻和PPT進行自主學習。同樣，教師的授課方式也將不局限于傳統(tǒng)的講授而更加靈活多樣，比如在案例教學中，教師不用過多地浪費時間在課堂中組織學生進行案例討論，而是通過網(wǎng)絡布置任務，學生課后完成，課上再進行集中反饋，由此提高學生的學習效率和學習興趣。

二、會計基礎課程網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀與主要問題

會計基礎這門課程是財務管理專業(yè)最重要的基礎課，是一門既重實踐也重理論的課程。從以往的線下教學經(jīng)驗來看，學生對會計的基本概念理解不夠深刻：比如很多學生對于會計上的借、貸關系容易混淆；對于會計科目出現(xiàn)記不住的情況；對于會計賬戶和會計科目的關系無法理解等。在實踐實訓的過程中，由于基礎知識點不扎實和不牢固，又反過來發(fā)生對于實踐的了解和理解不夠深刻、對于實訓的內(nèi)容掌握的不扎實、實訓結(jié)果差強人意的情況，進而最終導致會計基礎教學效果無法達到最佳。（一）網(wǎng)絡教學互動性差。會計基礎是管理學下的一個分支，其理論體系是從管理學當中延伸而來，但是又不同于管理學，學生對于其中的基礎概念一開始會出現(xiàn)難以理解的情況，從過往的教學經(jīng)驗來看，會計基礎中很大一部分理論知識需要教師反復講解，并且在師生磨合的過程中由學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而根據(jù)實際問題進行實際解答。然而由于課程直播軟件的限制，教師無法通過網(wǎng)絡對每一個學生的實際學習情況進行實時掌握，學生通過文字提問時有時又無法準確表達問題的關鍵點，導致教師往往需要花費更多的時間去了解學生所提問的關鍵點，一一解答又特別耗費時間，因此影響上課進程，導致實際課程進度往往會慢于課程計劃進度。本門課程以超星學習通為網(wǎng)絡學習平臺進行任務和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過超星學習通的數(shù)據(jù)收集可以看出，在本門課程的學習互動中，僅有50％的學生主動參與到課程的討論當中去，并且大多數(shù)學生在話題討論中有且僅有一次回復，僅有3％在話題中與授課教師有來回互動。由此可見，線上教學中僅有極少數(shù)自律性較強的學生愿意自主學習，并且能夠做到在課余時間將自己發(fā)現(xiàn)的問題及時與老師進行線上交流，但是大多數(shù)學生則因為覺得問問題很沒面子或者感到害羞而不愿意提問。（二）在線學習效率低。在網(wǎng)絡教學中，由于缺乏監(jiān)督，學生在學習網(wǎng)課時可能會被周圍的其他因素影響學習效率。如網(wǎng)絡上很多資訊可能會影響學生上課導致注意力不集中；學習環(huán)境周圍的各種因素可能導致學生學習效率低下；網(wǎng)絡擁堵、學習平臺服務器超載導致在線學習效果不佳。通過超星學習通統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在本門課程任課教師的17次簽到中，加入到本門課程中的學生僅有一次為100％簽到，平均簽到率為87％；課程共了86個學習任務點，而平均完成數(shù)為78個，平均完成率為90％；課程中的四次作業(yè)平均完成率為93％且平均分數(shù)僅為74（每次作業(yè)分值均為100分），平均成績未達到本校評分標準中的良這一等級；課程中一共9個章節(jié)，包含測試共25個，平均完成個數(shù)為23個且分數(shù)為74，同樣未達到良這一評分等級。從課程考試結(jié)果來看，會計基礎課程共了三次考試，平均分僅79分，而從綜合成績（平時成績與期末成績各占50％）統(tǒng)計來看，綜合成績僅68分，在本校評分標準中該成績僅為合格。由此可見，會計基礎單純地通過網(wǎng)絡授課的方式進行學習效果并不理想。在會計基礎課程網(wǎng)絡教學過程中，學生學習自覺性、積極性不高，而網(wǎng)絡監(jiān)督中所謂的每次簽到打卡也需要花費一定的時間從而增加教學壓力，學生在簽到后是否有參加課程學習也無從得知，因此網(wǎng)絡學習效果不理想，任課教師也無法實時掌握真實的學習情況。（三）網(wǎng)絡教學無法進行實踐教學。會計基礎雖然理論基礎所占的比例很重，但無法否認它是一門實踐性非常強的課程，通過網(wǎng)絡平臺教學教師只能完成理論教學目標，而無法完成實踐教學目標。眾所周知，會計無論是手工記賬還是電算化，都是建立在會計的特殊體系當中的，由于網(wǎng)絡教學平臺的限制，會計基礎課程中很多能體現(xiàn)會計實際工作流程的訓練內(nèi)容根本無法進行，導致本門課程大部分實踐教學環(huán)節(jié)無法完成。任課教師只能通過網(wǎng)絡教學平臺布置簡單的會計賬目任務，學生通過在平臺上根據(jù)題目要求完成會計分錄作業(yè)以到達自主實訓的目的。然而由于學生自制力的問題，自主實訓不能做到百分之百完成或?qū)W生獨立完成，并且大多數(shù)學生即使在完成實訓的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，也并不會主動在網(wǎng)絡上向教師進行問題反饋，因此教師無法得知實踐實訓的教學效果。而如果教師將實踐內(nèi)容通過網(wǎng)絡直接，將實訓變?yōu)閷W生線下完成并通過網(wǎng)絡提交的方式進行，提交時復雜的流程則會給學生造成很多不必要的麻煩，教師批改實訓作業(yè)的工作量大、速度慢也是網(wǎng)絡教學一個大問題。（四）考試平臺突發(fā)狀況多且無法監(jiān)控。教師通過網(wǎng)絡考試來檢測學生學習情況時，由于學習平臺的限制，教師無法準確判斷學生是否有作弊行為，只能通過平臺統(tǒng)計學生登出系統(tǒng)次數(shù)進行統(tǒng)計查看學生是否有作弊嫌疑。同時在全校統(tǒng)一考試時，由于平臺服務器超載，考試期間頻頻出現(xiàn)問題，導致學生無法正常考試，對學生造成一定的心理負擔，影響學生考試成績。