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摘要：隨著大數據技術的成熟與發(fā)展，“大數據+”已經成為大數據技術縱深領域應用的代名詞，本文旨在通過基于《基礎會計》課程中大數據思維如何嵌入為主題開展論述，為新技術背景下傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程改革提供新思路和新路徑。

關鍵詞：大數據思維；會計教學；應用

近年來，大數據技術的發(fā)展日趨成熟，pathon正在逐漸成為時下最為熱門的大數據處理工具，從減輕從事大量的表格業(yè)務的處理工作量的崗位來看，大數據技術確實為人類的工作和生活帶來了種種便利。會計學屬于傳統(tǒng)學科，其“憑證——賬簿——報表”的較為固定的業(yè)務處理模式已經風靡世界幾個世紀，及時財務機器人的出現，也并未改變會計學科業(yè)務處理模式的本質。會計教育的基礎仍然是復式記賬原理，這是不會隨著技術的進步而改變的。但，如何能找到一個契合點，解決傳統(tǒng)會計教學中的大數據思維問題呢？

一、基本概念

（一）大數據。數據是人類在日常生產生活中產生的反映活動過程或者結果的痕跡或證據。大數據（bigdata）是指無法在一定時間范圍用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能處理的信息資產。大數據具有海量的數據規(guī)模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。（二）大數據思維。大數據思維包括全樣思維、容錯思維和相關思維。全樣是相對于抽樣的概念，在大數據時代，借助技術實現全樣數據的搜集正在變?yōu)楝F實。采用抽樣方法處理數據時通過工具進行數據清理和加工以保證數據處理過程精準性的思維需要改變，全樣數據中存在一定的錯誤率也是符合實際的。在全樣數據下，將本家注重變量之間的相關性分析，從而發(fā)現規(guī)律為決策和研究服務。

二、傳統(tǒng)的《基礎會計》教學模式概述

傳統(tǒng)《基礎會計》的教學模式是基于工業(yè)制造業(yè)“采購生產銷售”主營業(yè)務流程設計，以會計基礎理論（復式記賬、要素和賬戶）為基石，以會計等式為核心，以“憑證——賬簿——報表”為賬務處理流程的模式，重在培養(yǎng)學生對于會計基礎理論的理解和對于科目與賬戶的簡單應用。學生經過大量的理論熏陶和簡單的實驗之后，形成的固化思維即“見到業(yè)務就考慮分錄如何編寫、賬戶的選用是否正確、借貸方對不對”的問題，而缺失了會計學科中最為關鍵的數據敏感性訓練。

三、融入大數據思維的新型《基礎會計》教學模式概述

改革的《基礎會計》教學模式將傳統(tǒng)會計賬務處理流程視作“數據處理過程”，將財務報表視為“數據庫”，重在培養(yǎng)學生理解發(fā)生的一筆經濟業(yè)務而產生的數據是如何以原始憑證為載體一步步地流轉到財務報表中的。圖1融入大數據思維的新型《基礎會計》教學模式具體模式表述如下：（1）將傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)主營業(yè)務劃分為采購、生產、銷售和費用處理等若干個子項目。按照虛擬業(yè)務發(fā)生順序進行排序將各個子項目貫穿起來，形成一個完整的基于制造業(yè)主營業(yè)務鏈的教學案例。（2）通過簡單的數據計算理解會計。在教學案例的基礎上，讓學生從利潤觀的視角先學會運用“收入-費用=利潤”計算案例企業(yè)的盈利和虧損情況。（3）在會計基本職能核算和監(jiān)督職能的基礎上，引導學生理解會計核算的基本業(yè)務環(huán)節(jié)，運用復式記賬原理進行數據的計量、記錄和報告（記賬憑證和賬簿）等專業(yè)化處理。在數據處理過程中，融入全樣思維，即所有與經濟業(yè)務有關的活動全部納入處理范圍。融入容錯思維，原始憑證中的原始數據在處理之前肯定存在不合理、不合法、不真實和不規(guī)范之處，需要指導學生用專業(yè)的方法進行數據處理。融入相關思維，包括試算平衡、會計基本不等式、報告數據間的鉤稽關系等，鍛煉學生從數據流轉的角度思考一個數據從原始憑證如何到報表的。（4）編制財務報表并學會用數據思維看財務報表。融入全樣思維，思考是否財務報表中包含的數據已經反映了會計主體所有的可以通過數據反映的經濟業(yè)務。融入相關思維，通過同一個報表數據指標的橫向縱向對比，同一個報表年度內不同數據指標之間的相關關系（一個數據的增加或減少對于其他數據的影響或對于財務報表反映的企業(yè)資產負債狀況和經營成果的影響）。

通過基礎會計課程教學模式的轉變，基于現有的會計基礎理論框架，融入大數據思維，對于學生后續(xù)進行更加深入的中級財務會計和財務報表分析乃至側重管理、預算等管理會計知識的學習將具有重要意義。

作者:郭勝青 單位:云南經濟管理學院