高中歷史人教版新課標(biāo)必修教材中每冊都設(shè)有探究活動課，其目的是推動高中新課程改革，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為探究活動課在教學(xué)中并非可有可無,歷史教師應(yīng)重視此類課型的開發(fā)。

一、要準(zhǔn)確定位探究活動課的兩個環(huán)節(jié)

探究活動課，顧名思義，重在“探究”，實在“活動”。探究是活動的前提和基礎(chǔ)，只有通過探究，在充分搜集占有資料的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，才能使“活動”深入有內(nèi)涵。“探究”要凸顯老師指導(dǎo)，明確主題，圍繞目標(biāo)，發(fā)揮集體合作的力量。活動是探究的體現(xiàn)和落腳點，通過活動，才能展示探究的主題和成果。一堂探究活動課需要較長準(zhǔn)備時間，對老師學(xué)生的能力要求較高。學(xué)生查閱資料，社會走訪，設(shè)計展景，撰寫小論文等活動需要利用課外時間。既要個人獨立探討，還要小組分工合作；既要文字總結(jié)，還要資料視頻課件；既要撰寫小論文，還要設(shè)計活動。此類課型重在抓住“探究”“活動”兩個環(huán)節(jié)，要力求探究有廣度深度，活動有主題重點，還要注意課堂形式靈活，活動主題鮮明。

二、要明確活動的主題、任務(wù)、目的

探究活動課都有后綴標(biāo)題，如“歷史素材閱讀與研討”“歷史展覽”“歷史小論文”等，這些標(biāo)題就是我們探究活動的目標(biāo)和落腳點。要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和目標(biāo)進(jìn)行探究活動。在探究目標(biāo)上要追求小而實，防止大而空。老師可指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行探究，將探究目標(biāo)分散細(xì)化，使學(xué)生搜集占有資料有針對性。如我在《“黑暗”的西歐中世紀(jì)》教學(xué)活動中，設(shè)計了五個探究問題：1.中世紀(jì)是指歐洲歷史上哪一時期？為什么說西歐中世紀(jì)是“黑暗”的？2.西歐主要封建國家是怎樣形成的？3.概括西歐中世紀(jì)封建社會的政治特點。和中國封建社會有何不同？4.形成西歐中世紀(jì)封建社會政治特點的原因是什么？5.如何認(rèn)識西歐中世紀(jì)的“黑暗”和王權(quán)的受限？這五個問題統(tǒng)攬了本課內(nèi)容。在學(xué)生探究形成西歐中世紀(jì)政治特點的成因時，又讓學(xué)生分四個小組從體系嚴(yán)密的封建制度、政教沖突、城市的興起、封建等級代表制等不同方面分析原因。學(xué)生聯(lián)系教材提供的背景資料，查閱搜集更多的史料素材，還和中國封建社會聯(lián)系比較，很好地解決了問題，完成了活動任務(wù)。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用

一、歷史活動課開展現(xiàn)狀

1.不夠重視歷史活動課的開展。中考的壓力、師資力量良蕎不齊等問題,使得初中歷史活動課并沒有如期望的那樣如火如茶的開展起來。許多初中歷史教師并沒有給予活動課以足夠的重視,多數(shù)學(xué)校也沒有意識到開展活動課的真正意義以及長遠(yuǎn)發(fā)展,教學(xué)效果十分不理想。

2.不科學(xué)的歷史活動課教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗總結(jié),對于初中歷史活動課的課程安排缺乏科學(xué)的規(guī)劃,有些教師直接把活動課作為作業(yè)布置下去,有些教師對于活動課的態(tài)度很隨意,只限于走形式的教學(xué)。長此以往,活動課會完全變成擺設(shè),起不到真正作用。就四川省來說,各個中學(xué)對于歷史活動課的意見并沒有統(tǒng)一,各個學(xué)校所實施的歷史教學(xué)方式五花八門,這樣不科學(xué)的規(guī)劃管理會使得初中歷史活動課的教學(xué)很難盡快走上正軌,更不用談更長遠(yuǎn)的發(fā)展了。

3.醫(yī)乏的歷史活動教材。大部分教師能夠清晰認(rèn)知初中歷史活動課教學(xué)的重大意義,同時也抱有一定的決心,但是苦于缺乏合適的活動課教材,只能感嘆巧婦難為無米之炊。因此,缺乏歷史活動教材,也是限制歷史活動課良好發(fā)展的一大阻礙。現(xiàn)階段,關(guān)于歷史教學(xué)活動課的相關(guān)資料較為稀缺且缺乏實用性,因此,在今后的發(fā)展中需要盡快得到解決和完善。另一方面,歷史活動課的靈活性和創(chuàng)造性也決定了教材的內(nèi)容不能制約課程的教授,這也在一定程度上增加了教材編纂的難度。

二、開展歷史活動課的作用

1.使教學(xué)趣味化。中國歷史文明博大精深,同時涉及范圍廣學(xué)習(xí)難度大,枯燥乏味的歷史教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從而失去學(xué)習(xí)興趣。通過開展歷史活動課,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮主動性和

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動，教師在整個過程中指導(dǎo)、管理并評價的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動課教學(xué)設(shè)計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學(xué)活動中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學(xué)活動中開設(shè)活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強(qiáng)調(diào)了活動課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動課的教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時對促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。”

三、高中語文活動課的實施建議

關(guān)于高中語文活動課的具體實施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對于活動課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學(xué)項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。”所以高中語文活動課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結(jié)，提升活動質(zhì)量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動總結(jié)和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動課結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學(xué)生。”這也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生的個人水平和個體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應(yīng)該在活動準(zhǔn)備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

一、明確目標(biāo)

化學(xué)活動課旨在通過學(xué)生的實踐活動激發(fā)、提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、意欲，開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野，開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品格、不怕挫折的堅強(qiáng)毅力、勇于求索創(chuàng)新的意識以及有高度社會責(zé)任心的主人翁精神，最終達(dá)到促進(jìn)和推動學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學(xué)活動課均必須圍繞這一根本目標(biāo)展開教學(xué)。

二、統(tǒng)籌計劃

化學(xué)活動課的計劃是化學(xué)活動課目標(biāo)達(dá)成的基本保障，而且作為一門課程其計劃應(yīng)帶有法定性。但由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加之許多教師受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學(xué)活動課程的特殊性，致使化學(xué)活動課程暫時還缺少統(tǒng)一的計劃綱要。為了保證課程目標(biāo)的達(dá)成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調(diào)動各種力量，制訂好化學(xué)活動課的計劃。

一般來說，化學(xué)活動課的計劃制訂中應(yīng)該注意以下幾點：

（一）統(tǒng)籌性

一、明確目標(biāo)

化學(xué)活動課旨在通過學(xué)生的實踐活動激發(fā)、提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、意欲，開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野，開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品格、不怕挫折的堅強(qiáng)毅力、勇于求索創(chuàng)新的意識以及有高度社會責(zé)任心的主人翁精神，最終達(dá)到促進(jìn)和推動學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學(xué)活動課均必須圍繞這一根本目標(biāo)展開教學(xué)。

二、統(tǒng)籌計劃

化學(xué)活動課的計劃是化學(xué)活動課目標(biāo)達(dá)成的基本保障，而且作為一門課程其計劃應(yīng)帶有法定性。但由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加之許多教師受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學(xué)活動課程的特殊性，致使化學(xué)活動課程暫時還缺少統(tǒng)一的計劃綱要。為了保證課程目標(biāo)的達(dá)成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調(diào)動各種力量，制訂好化學(xué)活動課的計劃。

一般來說，化學(xué)活動課的計劃制訂中應(yīng)該注意以下幾點：

（一）統(tǒng)籌性

語文活動課教學(xué)內(nèi)容，要以發(fā)展智力和培養(yǎng)能力為核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。但是不能死扣教材的內(nèi)容和重復(fù)教材的內(nèi)容，以免把活動課上成語文復(fù)習(xí)課、鞏固課，從而失去活動課的趣味性和實踐性。那么，怎樣來選編、設(shè)計語文活動課教學(xué)內(nèi)容呢？

1．結(jié)合本冊教材的知識點和能力訓(xùn)練點來選編語文活動課教學(xué)內(nèi)容。尋找知識點，從字、詞、句、篇著眼。尋找能力訓(xùn)練點，從聽、說、讀、寫著手。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)吃透教材，考慮有關(guān)的語文知識，如何在活動課中得到落實，讓學(xué)生通過自己的活動實踐來理解和掌握知識，運用知識，逐步形成能力。

如五年級《成語大觀園》，開火車說出本冊學(xué)過的成語，把成語歸類，讀寫和運用學(xué)過的成語，這是落實知識點的體現(xiàn)，根據(jù)成語畫成一幅畫，看動作說成語，看十二生肖圖說成語等等，這是能力訓(xùn)練點的落實。每項知識點和能力訓(xùn)練點的活動，既要重視趣味性，又要重視其內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，一項內(nèi)容可以在多種活動形式中完成，最后水到渠成，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2．結(jié)合社會生活實踐，按照學(xué)生興趣、個性特點來選編語文活動課教學(xué)內(nèi)容。語文活動課教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)科知識儲備與學(xué)生社會生活實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，在選編活動教學(xué)內(nèi)容時，要抓住學(xué)生社會實踐的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活，達(dá)到觀之清明，察之秋毫。

如四年級結(jié)合課文《蝙蝠和雷達(dá)》選編《制作植物標(biāo)本》的語文活動課。課前讓學(xué)生去大自然中采集標(biāo)本，活動課中指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本的方法，制作標(biāo)本后進(jìn)行標(biāo)本制作說明。通過這一活動教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識了多種植物，懂得了它們的生長特性，擴(kuò)展了生物知識，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的思想感情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生有條理說明事物的能力。

語文活動課是一門新的課程，我們要積極研究和探討它的教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，爭取把語文課上得更好。

[內(nèi)容]

語文活動課教學(xué)內(nèi)容，要以發(fā)展智力和培養(yǎng)能力為核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。但是不能死扣教材的內(nèi)容和重復(fù)教材的內(nèi)容，以免把活動課上成語文復(fù)習(xí)課、鞏固課，從而失去活動課的趣味性和實踐性。那么，怎樣來選編、設(shè)計語文活動課教學(xué)內(nèi)容呢？

1．結(jié)合本冊教材的知識點和能力訓(xùn)練點來選編語文活動課教學(xué)內(nèi)容。尋找知識點，從字、詞、句、篇著眼。尋找能力訓(xùn)練點，從聽、說、讀、寫著手。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)吃透教材，考慮有關(guān)的語文知識，如何在活動課中得到落實，讓學(xué)生通過自己的活動實踐來理解和掌握知識，運用知識，逐步形成能力。

如五年級《成語大觀園》，開火車說出本冊學(xué)過的成語，把成語歸類，讀寫和運用學(xué)過的成語，這是落實知識點的體現(xiàn)，根據(jù)成語畫成一幅畫，看動作說成語，看十二生肖圖說成語等等，這是能力訓(xùn)練點的落實。每項知識點和能力訓(xùn)練點的活動，既要重視趣味性，又要重視其內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，一項內(nèi)容可以在多種活動形式中完成，最后水到渠成，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2．結(jié)合社會生活實踐，按照學(xué)生興趣、個性特點來選編語文活動課教學(xué)內(nèi)容。語文活動課教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)科知識儲備與學(xué)生社會生活實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，在選編活動教學(xué)內(nèi)容時，要抓住學(xué)生社會實踐的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活，達(dá)到觀之清明，察之秋毫。

如四年級結(jié)合課文《蝙蝠和雷達(dá)》選編《制作植物標(biāo)本》的語文活動課。課前讓學(xué)生去大自然中采集標(biāo)本，活動課中指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本的方法，制作標(biāo)本后進(jìn)行標(biāo)本制作說明。通過這一活動教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識了多種植物，懂得了它們的生長特性，擴(kuò)展了生物知識，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的思想感情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生有條理說明事物的能力。

一、初中歷史活動探究課的現(xiàn)狀

所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以學(xué)生的主體活動為基本特點，讓學(xué)生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學(xué)形式。歷史活動課是在新課程改革中出現(xiàn)的，是新課程教學(xué)的重要組成部分，對初中歷史教學(xué)改革具有重要意義。據(jù)了解，目前初中歷史活動探究課的教學(xué)還存在以下幾個問題：許多學(xué)校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當(dāng)作課外活動，讓學(xué)生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學(xué)初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談?wù){(diào)研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰(zhàn)性。

二、初中開展歷史活動探究課的意義

北師大版歷史教材每單元都設(shè)置了“學(xué)習(xí)與探究”課，這種活動探究課的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，它是一種以學(xué)生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，它在增進(jìn)師生互動、豐富課堂教學(xué)形式、拓展學(xué)生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學(xué)生的主體地位，改變教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中歷史活動探究課有利于激發(fā)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。活動課可以讓學(xué)生找到良好的解決歷史問題的學(xué)習(xí)方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；初中歷史活動探究課還對學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，有助于激發(fā)他們新的靈感。

三、上好初中歷史活動探究課應(yīng)遵循的原則

盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學(xué)校而異，但在學(xué)科課程占主導(dǎo)地位環(huán)境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動探究的對象必須是全班學(xué)生，確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與到活動中來，展示自我。首先，應(yīng)該選擇大眾化的題材與形式，比如調(diào)查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學(xué)生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學(xué)生的特殊性，每一個學(xué)生的個性特長、興趣和能力素質(zhì)都是不同的，達(dá)到全面滿足每一個學(xué)生的求知欲望，使全體學(xué)生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上，鍛煉其團(tuán)隊合作精神。2.實效性教師在上歷中活動課時還要考慮學(xué)生相應(yīng)年齡階段的認(rèn)識規(guī)律，活動必須由易到難，循序漸進(jìn)，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，體現(xiàn)學(xué)生對歷史專題知識的掌握程度，展示學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方法。活動課的教學(xué)不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學(xué)生思維的活躍、情感的體驗，真正實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。3.開放性歷史活動課的場所和內(nèi)容應(yīng)該是開放的，活動的具體內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)深化和拓寬，盡量為學(xué)生提供可供選擇的余地。只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就應(yīng)該大膽采用。活動的地點不應(yīng)該局限于教室，可以走向?qū)拸V的社會生活領(lǐng)域，活動的時間也可以從課內(nèi)向課外延伸。4.現(xiàn)實性今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關(guān)系。所以探究歷史決不能脫離現(xiàn)實，必須與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起。如《圖說長征》在這方面做了很好的探討：不僅聯(lián)系了當(dāng)今熱點，還組織討論“長征精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養(yǎng)了學(xué)生以古鑒今、認(rèn)識現(xiàn)實的能力，也有助于加深他們對歷史學(xué)科價值的認(rèn)識。5.趣味性興趣很重要，它是學(xué)習(xí)知識的向?qū)В彩菍W(xué)習(xí)的動力，初中歷史活動探究課能不能達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行的北師大版活動探究課在選擇題材內(nèi)容上，以調(diào)動學(xué)生的求知欲望為基本出發(fā)點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應(yīng)當(dāng)考慮寓教于樂，根據(jù)學(xué)生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創(chuàng)設(shè)力所能及的實踐活動，以更大限度地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

摘要：語文活動課作為實踐性極強(qiáng)的一種課型，對提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的結(jié)合，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習(xí)得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文活動課的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學(xué)過程要遵循序列化原則。

關(guān)鍵詞：語文活動課;　語文核心素養(yǎng);　教學(xué)策略

學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是在語言實踐活動中習(xí)得、構(gòu)建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強(qiáng)的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

一、語文活動課的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則

語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學(xué)科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務(wù)指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學(xué)生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設(shè)計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎(chǔ)，是在為認(rèn)知能力提供準(zhǔn)備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學(xué)科的特色，回歸語文本真，與生活密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，親近自然與社會，在言語習(xí)得中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進(jìn)而正確剖析文化現(xiàn)象，積極傳播先進(jìn)文化。

二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則

一、學(xué)生地位：從被動到主動

主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學(xué)生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文活動課要在學(xué)生主動參與上下功夫。

目前，我國的教學(xué)理論雖然也承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認(rèn)識客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識的過程，基本上否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗和直接認(rèn)識世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動限定在“傳授-接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學(xué)理論和實踐中嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。

要實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動。使主動學(xué)習(xí)與科學(xué)認(rèn)識相聯(lián)系的是20世紀(jì)著名的美國教育家杜威，他從經(jīng)驗主義出發(fā)，開展主張以學(xué)生主動活動為中心的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學(xué)生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認(rèn)識活動的結(jié)束。在杜威的教學(xué)過程中，學(xué)生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。設(shè)計主動學(xué)習(xí)的思路是：

1．從語言問題開始，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文活動課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。