摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的保障。教師的教學反思是其獲得實踐性知識的重要途經(jīng)，是教師自我發(fā)展進入良性循環(huán)的推動力。有效的教學反思能幫助教師理解和學習教學經(jīng)驗，并重新建構(gòu)教學實踐，從而提升培養(yǎng)人才的效果。該研究基于學生的電子學檔數(shù)據(jù)，建構(gòu)基于學生電子學檔的教師教學反思路徑。基于教師教學反思的思維過程，將大數(shù)據(jù)支持的教師教學反思流程分為反思數(shù)據(jù)量化表達、反思影響因素判別、反思分析、基于反思的歸因和基于反思的實踐。在此基礎上，設計基于學生電子學檔的教師教學反思模型。包括基于學生電子學檔的學情數(shù)據(jù)獲取、基于關聯(lián)規(guī)則算法的教學反思因素集判別、基于支持向量機的問題反思、基于結(jié)構(gòu)方程模型的教學反思歸因及基于用戶協(xié)同過濾算法的教學修正方案推薦五個部分。研究探索了教學反思過程中利用學生學習檔案數(shù)據(jù)，解決教師個體反思能力和反思層次差異的問題，以期幫助教師進行智能化決策。

關鍵詞：電子學檔；教學反思模型；教育大數(shù)據(jù)；關聯(lián)規(guī)則算法；支持向量機；結(jié)構(gòu)方程模型

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》將利用現(xiàn)代技術實現(xiàn)規(guī)模化與個性化人才培養(yǎng)，建設教師專業(yè)發(fā)展體系作為重要的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務。教師專業(yè)發(fā)展長期以來存在兩種截然不同的范式：“技術熟練”型教師發(fā)展和“反思實踐”型教師發(fā)展[1]。隨著劃一、被動、個人主義傾向的學習觀向個性、能動、合作的學習觀轉(zhuǎn)變，“反思實踐”型教師培養(yǎng)成為趨勢。信息技術支持的教育數(shù)據(jù)采集，生成數(shù)據(jù)豐富的學生電子學檔給教師的教學反思提供了新思路。如何將學生電子學檔的內(nèi)容與教師教學反思建立起相關關系，幫助教師及時準確掌握學習過程中的學生狀態(tài)和學習質(zhì)量，實現(xiàn)教學反思的個性化與智能化指導，提升教學質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展，成為了一個重要的研究問題。

二、研究現(xiàn)狀

教學反思思潮自上世紀80年代在歐美興起，迅速影響世界教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐。(一)反思與教學反思模型。“吾日三省吾身”，儒家采用的樸素的“內(nèi)省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成為一個哲學概念，由約翰•洛克開始，他提出反思是觀念的來源之一[2]，是一種以思維過程為對象的元認知活動。SchonDonald提出“反思性實踐”的概念，消解了教育理論與實踐的二元對立，建立了理論與實踐循環(huán)互動、“修辭框架-活動框架”不斷重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯爾伯格的理論，構(gòu)建了“反思性計劃、反思性教學、反思性評價”周期模型，模型以計劃為相對起點。愛德華茲和布朗托則構(gòu)建了包含個體到集體、個人到社會的二維四象限的教學反思模式。馬克斯•范梅南構(gòu)造了直線型模式，包括“行動前反思—行動中反思—智慧性行動—行動反思”四個階段。以上教學反思模型以經(jīng)驗反思觀為基礎，反思路徑多指向教師內(nèi)省及課堂教學的教師行為。實施過程主要通過對教學過程的忠實記錄或教學情境回憶的思考，而基于學生角度的數(shù)據(jù)支持的教學反思研究較少。(二)技術支持的教學反思。基于個案或小樣本的主觀反思受教師反思能力和水平影響，利用大數(shù)據(jù)等新一代技術和工具分析教學行為促進教學反思的研究成為新熱點。用作反思數(shù)據(jù)來源的主要是反思日志文本和教學視頻兩類。王佳瑩等從練習證據(jù)、分析框架和支持協(xié)作方面分析了視頻標注工具在教學反思中的應用[4]。有學者通過收集課中、課后的學生學習行為數(shù)據(jù)預測學習效果[5]，進而支持教師的教學反思；大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，讓教師能獲得多模態(tài)、低價值度的教學大數(shù)據(jù)作為反思參照要素，而對MOOC等開放課程資源應用大數(shù)據(jù)技術進行教學分析，是普遍采用的方法。邱歡堂等使用余弦理論比較反思文本與語料庫文本的差異，根據(jù)最大相似度預料文本的等級及閾值，構(gòu)建反思模型實現(xiàn)反思內(nèi)容自動評估[6]。吳清等人使用決策樹、貝葉斯網(wǎng)絡、神經(jīng)網(wǎng)絡和支持向量機構(gòu)造了不同的在線學習成績預測模型，基于學習預測信息進行教學反思。綜上，大數(shù)據(jù)技術、學習分析技術等信息技術支持了教師的教學反思。但缺乏從學生的學習視角分析教學反思問題的研究。(三)電子學檔數(shù)據(jù)的挖掘。學生的學習行為與學習效果之間存在相關性。教學只有通過作用于學生的學習行為，才能影響學習。通過分析記錄學生學習數(shù)據(jù)的電子學檔，可以分析判斷教師教學行為的有效性。已有部分研究通過采用大數(shù)據(jù)、人工智能、社會網(wǎng)絡分析等方法分析電子學檔數(shù)據(jù)。李國軍等利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡挖掘?qū)W生教學目標掌握程度，利用K-means對學生學習效果分類[7]；魏順平等以Moodle平臺的在線課程為樣本，使用SSAS、UCINET等進行話語分析、社會網(wǎng)絡分析等，開展基于學習過程記錄的在線教學反思研究[8]。劉革平等提出將數(shù)據(jù)挖掘技術引入到電子學檔的評價中，運用文本挖掘技術對電子學檔中的信息進行關聯(lián)分析，對照預先制定的評價量規(guī)得出對學生學習過程的評價結(jié)果，實現(xiàn)學習過程評價的自動化[9]。Feldman等采用樸素貝葉斯分類器利用學習者在線行為數(shù)據(jù)判斷學習者的學習風格[10]。綜上，通過對學生電子學檔的數(shù)據(jù)挖掘，可以掌握學生的學習狀態(tài)，進而推演出教師的教學狀態(tài)，幫助教師教學反思。但缺乏將學生電子學檔的數(shù)據(jù)挖掘與教師的教學反思建立映射關系的研究，還沒有系統(tǒng)地建立基于學生電子學檔的教師教學反思路徑。本研究將基于學生電子學檔中積聚的學生學習行為數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)處理工具、算法和關聯(lián)規(guī)則挖掘，研究學習效果影響因素，設計基于因素集判別的教師教學反思路徑，建構(gòu)基于學生電子學檔的教師教學反思模型。解決教師教學反思中反思內(nèi)容不全面、教學問題分析不深入、原因歸納不系統(tǒng)、決策執(zhí)行不到位等反思能力、反思層次和反思維度的問題。

[摘要]反思是促進教師自我發(fā)展的決定性因素，對教師的成長具有顯著的促進作用，使教師的教學工作不再是簡單的循環(huán)或重復，而是不斷的提高和升華。

[關鍵詞]中學化學；化學教師；教學反思

在當前的基礎教育化學改革中，教師的教學理念發(fā)生了很大的改變，教學理念決定了課程的實施和效果，在教學中起著顯著的作用。為了中華民族的復興，迫切需要培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等各方面全面發(fā)展的人。美國心理學家提出教師的成長是經(jīng)驗加反思，沒有反思的經(jīng)驗是不成熟的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識。教學反思是教師把自己的教育實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，進行審視、分析和對照，對自身的決策、行為等進行修正，提煉、升華自己的教育理念，使教育教學效果和科學素養(yǎng)得到提高。隨著科技和社會的發(fā)展，知識更新速度日益加快，學生也在不斷發(fā)展，教師必須把反思作為自己素質(zhì)的一個重要組成部分，處處反思，時時反思，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。

1教師教學反思的意義

通過反思能使教師找出自身和他人對原有認識的不足之處，找到解決問題的方法和途徑，可以加深新舊知識之間的聯(lián)系，使知識得到同化和遷移，可以拓寬思路，完善思維過程，積極探索和改進教學實踐，使自身的素質(zhì)得到很好的完善，從而提高教學水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，即使你有多年的教學經(jīng)驗，那也只是一年年工作的多次重復，除非經(jīng)常從經(jīng)驗反思中不斷吸取教益，否則將只是一個新手教師的水平。教師要對自己的教學活動做深入了解，發(fā)現(xiàn)自己本該應該知道，可是又忽略的東西，不斷改進自己的行為方法。課堂教學是一個極其復雜的師生、生生之間互動的過程，對于遇到的許多難以預料的情形，反思是在教學中最直接、最有效的途徑。它既是促進教師成長的過程，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效工具。

2教學反思的類型

本學期自修反思計劃重點我擬訂在課堂教學上，只有從最基本的課堂常規(guī)教學上進行深刻反思，才能真正達到一位人民教師修身養(yǎng)性上的提高.

教無定法，在教學過程中勤思考、勤總結(jié)，靈活運用各種方法，最主要的是抓住學生的興趣，以興趣為師，能有效提高學生的積極性，讓學生主動學習。

(一)精選教法，快樂學習，提高音樂教學實效

1.創(chuàng)設舞臺，展示自我

“愛動”是兒童的天性。在教學教育活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，從而發(fā)揮學生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。

2.趣味游戲，快樂學習

摘要：為促進農(nóng)村小學語文教師進行教學反思的水平，從而進一步提高其教學水平和教學能力，文章探討了農(nóng)村小學語文教師進行教學反思的策略，包括：提高對教學反思的重視程度，提高自身教育理論素養(yǎng)，提高對教師教學反思方法的指導。

關鍵詞：策略探討；教學反思；小學語文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學校教師獲取知識的渠道較少，教學交流的機會較少。因此，為提高自身教學水平與教學能力，農(nóng)村小學語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農(nóng)村小學語文教師教學反思的策略進行了探討，希望對農(nóng)村教師進行教學反思有指導作用。

一、提高對教學反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學語文教師應該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物[1]。

（一）書寫教學后記

一、前言

幼兒教育作為我國基礎教育的基礎，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進基礎教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關鍵，如何提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個重要課題。教學反思是當今學者非常關心的一個話題，大量研究表明教學反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學水平。因此，培養(yǎng)教師的教學反思能力是我們提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑。

二、幼兒教師教學反思能力的概念及特性

何謂教學反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學反思能力有以下幾個特性：

(一)探究性。探究就是教師針對某一問題進行深入的研究，幼兒教師教學反思活動是一種探究問題的活動，教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進行教學反思不是簡單的對教學過程的回顧，而是一種對教學問題的探究，幼兒教師通過對教學問題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實際教學問題的能力，豐富幼兒教師的教學經(jīng)驗。因此可以說幼兒教師教學反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學反思也就是幼兒教師對自己教學的批判，幼兒教師要對自己的教學進行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學反思能力具有批判性。

由于受到不同來源因素的干擾，教師教學反思存在著不同狀態(tài)的體現(xiàn)。比如在組織環(huán)境、學校硬件條件、人際交往、教師自身的綜合知識素養(yǎng)、教齡多少和教師自身性格特點等多種因素的影響下，教師進行教學反思時，現(xiàn)實狀態(tài)與理論狀態(tài)存在一定程度的偏差。實際情況下有很多具體情況需要考慮進去，因此只有把握影響教師教學反思的多種因素，找到產(chǎn)生因素的原因，解決問題的根源，才是目前我國教育大環(huán)境下教師教學反思的最佳方式。

一、對目前我國教師教學反思現(xiàn)狀的認識

1.現(xiàn)在大多數(shù)人認為教師教學反思是解決教學所有問題的救命稻草，出了問題之后通過反思和改進把問題解決了，就萬事大成，然而往往忽略了教師為什么要進行教學反思，進行反思的原因是什么？教師對教學反思的理論認識仍存在著些許偏差。現(xiàn)實生活中，并不是所有教師都會進行教學反思，也不是只要進行教師教學反思就能解決所有問題，教師教學反思只是對當前的教學情況、教學水平進行提升和完善，對出現(xiàn)的矛盾進行緩解直到解決，是一個促進事態(tài)積極發(fā)展的催化劑，而不是鎮(zhèn)痛劑。因此，有些教師的教學反思起不到根本性作用，也達不到理論效果的體現(xiàn)。而教學反思到底有多大的用途和價值，教學反思怎樣做才是有效，這些問題的探討才是當務之急。

2.教師教學反思也存在著不同程度的不良現(xiàn)象。比如學校會強制教師進行教學反思，然而并沒有標桿性的指向標，教師們沒有一個前進的主要方向，因此在實際情況中教師在進行教學反思時難免會產(chǎn)生迷茫、狹窄、浮躁和程度過于淺顯等諸多弊端。近二十年來，我國從沒停止提高教育事業(yè)的步伐，科教興國戰(zhàn)略在挺進實施，所以如今如何改變我國教師教學反思的現(xiàn)狀，提高教師教學反思的效率性是很有必要也很迫切的。

二、進行教師教學反思的重要意義

1.理論意義。從哲學角度來說，理論對實踐有指導意義，理論源于實踐，實踐過程中又需要理論的指引。在進行教師教學反思的道路上，需要結(jié)合哲學、心理學、教育學等相關理論知識和研究結(jié)論，在此基礎上，結(jié)合當前實際狀況進行教學反思的規(guī)劃，以科學性、理論性、客觀性、合理性為標準，進行有目的和有針對性解決問題的教師教學反思，才能有效解決盲目教學的問題，最終提高教學水平。

一、幼兒教師在教學反思中存在的問題

1、教學反思意識差，反思模式僵化。國外一個著名的心理學家提出一個教師成長模式：“即教師的成長等于經(jīng)驗加反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不進行深入的思考，那么經(jīng)驗只是一次又一次的重復，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當作成一種習慣性的經(jīng)驗積累的過程，把自己封閉在一條重復過往經(jīng)驗的通道，復制著一成不變的教學思路，教學效果大打折扣，不能在過往的教學中有效地吸取經(jīng)驗。反思活動大多停留在對教學活動本身的總結(jié)與思考，思考的角度大多是教學活動孩子們是否喜歡，有沒有達到預期的目標，反思活動成了一種流水化的活動記錄，而對于自己采用某種教學方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。

2、輕視教學過程，注重教學結(jié)果。許多教師在教學活動反思中注重活動結(jié)果的反思，而不注重其過程，反思只是對教育活動結(jié)果的批判與思考。教師把活動當成一種一次性完成的活動，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動流于表面，失去了對教學過程中教師自身行為價值的思考的機會。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時分類時，許多孩子就找錯了。教師這時只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個游戲設計的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿义e了等深層次的問題。

3、教學反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實指導效果較差。一些教師在反思活動中，沒有目標，缺乏對某一個問題的持續(xù)研究。每個活動都進行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡。這樣的反思結(jié)果很難對現(xiàn)實教學活動提供有效的指導。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進。

二、反思中存在的問題之對策

每個教師教學水平的提高，都離不開對自我及其他教師教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學質(zhì)量，在以后的教學中提高自身能力。本文對上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對策。

摘要：幼兒教育是我國教育的基礎，也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者，其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天，幼兒教師應該通過提高自身反思能力，發(fā)現(xiàn)教學的不足，并積極進行完善，以此獲得更多的教學經(jīng)驗，在這個反思的過程中，幼兒教師會不斷成長，教學水平也會不斷提高。

關鍵詞：幼兒教師；反思能力；培養(yǎng)；提升

反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，正確評估自我能力，還能夠激發(fā)教師進取意識，不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養(yǎng)，是目前幼兒教師隊伍建設的重要內(nèi)容。首先，幼兒教師要明確教學反思的核心內(nèi)容，在此基礎上，養(yǎng)成自我反思、自我批判的習慣，能夠以幼兒為教育中心，通過觀察、分析等手段，找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略，以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。

1教學反思的核心內(nèi)容

教學是幼兒教師反思的核心，主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中，通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗，將自己的教學策略和方案進行及時的調(diào)整和改善，從而保證對教學過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學之后，對教學過程中的行為進行全方面的思考。對于反思來說，主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。從對教學反思的過程和內(nèi)容中可以看出，主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現(xiàn)階段實際教學的反應來看，教學過程中的主體，不僅是對教學合理性的追求，也是作為反思教學的一個重要的支柱，從而有效提高了反思性教學實踐發(fā)展的速度。在教學反思的過程中，最重要的依據(jù)就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中，對教學目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題，最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求，就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析，因為只有在教育的支持下，才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以，在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中，就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察，這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說，他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學的活動中，最多出現(xiàn)的身份就是參與者，并且和幼兒一起學習和活動，從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識。

2幼兒教師教學反思的現(xiàn)狀

摘要：教學反思是指對教學進行反思，它是促進教師發(fā)展，完善教學質(zhì)量的一個方法。隨著課程改革，教學方式的變遷，舊的教育觀念和手段已經(jīng)不再適應新課堂教學的要求。因此，提高教師的教學能力，培養(yǎng)新時代合格教師已經(jīng)成為重要的課題。而提高教師素質(zhì)最重要的一方面就是要提高教師的教學反思能力，正如普朗克所說的“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識”，只有通過思考，反思自己的錯誤和不足，才可以學到新知識，適應教學改革的要求。該文旨在通過對國內(nèi)高中歷史教師教學反思現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學反思相關內(nèi)容，總結(jié)教學反思能力提高對策。

關鍵詞：高中歷史教師；教學反思；提升對策

進入21世紀，教育教學的改革已經(jīng)成為一種潮流，隨著新課標的頒布，新教學理念的實行，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式都需要得到改變。新課標提出教學要為現(xiàn)實服務，要把教學內(nèi)容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在高中歷史教學中，因為普遍使用的是人民版教材，知識點按照專題分布，學生很難構(gòu)筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業(yè)水平和教學能力。為了適應教學改革，教師需要不斷提高反思能力，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，改善教學質(zhì)量。

1教學反思的內(nèi)涵和影響因素

教學反思理念是在20世紀90年代被引入中國的，隨著教學改革的深入，教學反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學反思到底是什么呢？影響教學反思能力的因素有哪些？

1.1教學反思內(nèi)涵

教師的教學反思是指教師對教學實踐活動過程與結(jié)果的思考，通過對教學實踐過程和結(jié)果的思考，能夠精準地發(fā)現(xiàn)遇到的教學問題，然后根據(jù)問題屬性尋求解決方法的過程。隨著現(xiàn)階段新課程改革的推進，教師教學反思已經(jīng)逐漸成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標尺，在教育界也逐漸興起研究教師教學反思的熱潮。在教學反思研究中發(fā)現(xiàn)，目前教師教學反思存在著一些不足之處，在一定程度上影響著教師教學質(zhì)量的提升，比如教師教學反思次數(shù)少、反思時間不足或者教師缺乏教學反思的自覺性等。因而本次討論圍繞著影響教師教學反思的因素，針對其中的主要因素提出改善教師教學反思的相關措施。

一、影響教師教學反思能力的因素

1．環(huán)境因素教師身處的環(huán)境是影響每個教師教學反思和教學發(fā)展的客觀因素。學校環(huán)境主要是指學校所提供的物質(zhì)環(huán)境，學校提供的物質(zhì)環(huán)境就是學校能為教師提供的“教學硬件設施”，以及校園文化、人際關系等等。當教學硬件設施不完善時，容易給教師的教學反思帶來障礙。學校文化是熏陶師生品德習慣的基礎因素，積極健康的學校文化會激發(fā)教師教學的上進心。人際關系是受學校文化影響的主要主觀情感，和諧親切的人際關系會給每一位教師營造出積極健康的教學環(huán)境，教師樂于教學并愛上教學。完善的物質(zhì)環(huán)境可以給教師的教學反思提供更為豐富的方式方法，有效的拓展教師教學反思的廣度;不完善的物質(zhì)環(huán)境會不同程度的帶給教師教學反思制約，也影響教師教學反思能力的提升。

2．知識因素教師進行教學反思最重要的就是對教學過程和教學效果的反思，知識是教師教學反思的基礎。通常情況下，教師教學反思的廣度和深度會受到教師專業(yè)知識和教學理論知識的影響。當教師專業(yè)知識豐富、教學經(jīng)驗比較足時，教學反思效果就會較高;反之，教學反思效果就會降低。教師只有將教學實踐過程中反映出來的教學問題上升到提升和拓展層面，并認真反思教學過程，努力從教學理論層面加以剖析，才能讓自己的教學過程變得更加完善，進而適合更多課堂教學，最終將自己塑造成為一名廣受家長和學生喜愛的“教學能手”。

3．方法因素教師教學反思的方法是影響教學反思能力的重要因素。教師要進行有質(zhì)量的教學反思就必須掌握科學的反思方法，正確地對待教學中出現(xiàn)的問題和不足，及時剔除教學反思方法中的不合理成分，讓自己的教學反思方法變得高效。不同學科教師的教學反思存在差異性，一般來說，教師只有注重對教學目標周期性反思，并總結(jié)周期內(nèi)教學上的優(yōu)點和不足，得出初步的教學反思結(jié)論，將教學不足置于下一教學周期進行改進，逐漸的適應教學反思的方法，才能盡量避免錯誤的教學反思方法給教師反思帶來不良影響。

4．動機因素教師在校教學任務較重，教學反思是情感和認知相互作用的結(jié)果，而影響教師能否進行良好的教學反思的主觀因素就是內(nèi)在動機。很多教師都沒有意識到教學反思對提升教學質(zhì)量的重要性，也無法為教學反思提供滿足教學需要的物質(zhì)和非物質(zhì)條件，缺乏教學動機會讓教師缺乏教學積極性，教學效率也必將會降低。只有具備教學反思的內(nèi)在動機，才能讓教學勤于教學反思、樂于教學反思。