[摘要]反思性教師培訓由于其能夠使教師獲得新的教學觀念及持續的專業發展而被國際教育界廣為推崇。對由于教師反思視野狹隘、反思深度不夠與意志不堅等原因，教師在參與反思性教師培訓的過程中出現的“反思雖行，觀念不改”、“視野封閉，觀念難新”、“觀念雖新，能力不變”等問題進行了分析，并針對以上問題提出了若干相應的策略。

[關鍵詞]反思性教師培訓；教學觀；培育研究

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。之所以重視反思性教學在促進教師及教師專業發展方面的作用，是因為在世界范圍內很多教師培訓者業已指出，教師教育培訓計劃在使教師能夠教育未來一代學生方面是不夠的。為彌補這方面的不足，美國曾對作為一種首選的職前與在職教師專業發展的培訓策略一反思性教師教育進行了調查(Cruickshank，1985；Dewey，1933；Shcon，1987；Sparks-langerandColton，1991)。約翰·杜威的反思性實踐模式是教師反思性實踐教育的開端，并因為對主導20世紀80年代的過分簡單化與技術化教師教育觀點的批判而被重新的考慮(Richardson，1990：Valli，1992)。

反思性教師教育的核心目標是發展教師為什么采用某種指導策略與這種策略如何使自己的教學得以改進并對學生產生肯定性影響的理性推理能力。因此，反思性教師教育培訓因能夠使職前教師在參與反思性活動后不僅能夠獲得新的教學觀念而且能夠在完成培訓項目后仍能夠有持續的專業發展而被推薦。然而，因為沒有反思的明確概念及反思性思維評價標準的模糊，在將反思運用到教師培訓教育方面時曾經出現了問題(Rodger，2002)。約翰·杜威將反思界定為一種思維模式：“對任何信仰或設想的知識形式依據其支持性基礎與其傾向達成的結論而進行的、主動的、認真的與持續不懈的考慮。”(Dewey，1933：7)。羅格(Rcdger，2002:845)將杜威反思的四個標準刻畫為：

第一，一個意義生成的過程，這種過程使學習者從一種經驗轉移到另一種經驗，并在這一過程中加深了對這種經驗與其它經驗或觀念之間聯系的理解。

第二，是一種以科學的探詢為根基的、系統的、嚴格的、規范的思考方式。

［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國教師培訓模式概述

英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業學習與教育專業訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養小學教師；另一種是學科專業學習與教育專業訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業的學士學位，再接受一年的教育專業訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。

【論文關鍵詞】教師培訓模式

【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。

中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學院

（一）師范生對教師職業認識不到位1.高師生對教師職業的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業、解惑”、“教會學生思考、教會學生學習”等等，其原因在于師范生對教師職業情感缺乏完整的職業認知基礎，這種職業情感的持久性是隨著職業認知的深入而發生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學實踐活動，因而出現了職業認知水平低，科學認知與實踐體驗脫離的狀況。2.學生受外部社會和傳統觀念影響。在他們看來教師行業與許多其他行業相比，無論是在經濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業等工作會比教師得到更多的權益。師范生普遍認為教師的社會地位與其社會貢獻、經濟回報不成正比,對教師職業認同停留在經濟待遇、職業聲望和社會權益上，這使得師范生對教師的職業認識產生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業意識的概念。（二）師范生對教師職業的價值認識存在偏差1.師范生對教師職業的認識不全面。師范生對教師職業的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認識模糊，甚至不清楚。很多學生把師范教育當作是可能的謀生途徑，這將導致其對職業價值的取向及評價標準發生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應具備的素質、能力等認識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經濟引領下的物質生活中，人們逐漸對教師職業產生排斥心理。再次，由于學校合并、及其師范院校大學化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學習氛圍，繼而影響師范生的教學氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準確的定位，所以很難規劃自己的職業。另外師范生缺乏對實際學校生活和教師職業的理性認識，他們對教師職業、學校教學情況與學校文化、師生關系等的認知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現實。2.職業認同不夠。師范生的職業認同主要是指思想上對教師職業的認可，由于商品經濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現在的大學生往往把經濟待遇是否優厚當作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學方式，優選對教師職業有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業有興趣，才會從內心激發起對該職業的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學方式仍舊以高考筆試成績為主要錄取依據。現在的高校師范生，除了20%的學生具有“師范情結”外，很多學生是非本意入學。這些學生本身對教師職業并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業。教育事業要獲得良好的發展，需要具有崇高職業理想的終身從教者，而非毫無職業理想的匆匆過客。因此，改革當前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優秀的、熱愛教育事業的學生篩選進高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認證制度，激發師范生學習的積極性在課程設置方面，教師職業技能的訓練要滲透于各科教學，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的職業技能。師范院校應反映中小學教育的現狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統與科學。專業技能類課程的設置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設置專業學科課程；針對學生普遍對基礎教育現實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習、調研。總之，在追求學術性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程、深化專業課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。提高教師資格認證的“門檻”要求，或許能更好的激發學生學習的積極性。(三)分階段分系統引導幫助師范生明確教師職業的發展目標和過程經過訪談和了解發現有部分的學生，雖然對教師職業懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現象產生的原因主要是學校沒有對師范生教師角色成長進行系統的引導。師范生的教師角色成長一般都要經歷彼此緊密相關的四個階段，即職業定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉換階段。在學生學習的不同階段，學校引導的方向和措施應該有所側重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進入師范學習之前的自己的幼兒園教師或中小學教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權威加以取代，他們仍然會按照師范教育前的“直覺式”理解構造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業意識關系到該生是否能盡快適應自己的工作，關系到師資培養的質量，關系到未來社會公民的素質。“影響師范生職業意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學校、個體等，培養師范生的教師職業意識并非一墩而就，要從多環節，多層次，多角度，多方面進行，并要做到經常化、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風尚是重要前提，完善師范院校的教學及管理，建設積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認同的建構是關鍵，對其培育應在綜合考慮各種影響因素的基礎上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業意識的培養，才能使教師的職前培養真正取得良好的效果，才能真正地促進學校培養目標的實現和教育質量的提高，才能真正地為我國培養出一批又一批優秀的教育人才。

［摘要］在新時代教師培訓工作中，檔案數字化管理顯得尤為必要，試圖從原始紙質檔案為基礎、掃描轉換數字為主體、拷貝備份維護為保障、檔案利用便捷為責任等方面的實踐，為教師培訓檔案的規范數字化管理工作提供一點助益。

［關鍵詞］教師培訓；檔案；規范；數字化；管理

新時代教育事業發展，對教師的要求越來越高，教師必須不斷參加各種層次的培訓來提高自己；《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》相繼出臺后，教師培訓機構的工作也越來越多。筆者所在的嘉興教育學院是一所集基礎教育教學研究、職業與成人教育教學研究、中小學教師與校長培訓、教育科學研究、成人高等學歷教育、各類社會培訓于一體的市級高等院校，具有培訓、教研、科研和指導的職能，是嘉興市基礎教育教研、職業與成人教育和教育科研的指導中心和中小學教師教育的主陣地，僅在中小學教師培訓這方面而言，在“十二五”規劃期間（2011—2015年），共計培訓人數達75510人次，舉辦各類培訓項目班1114個。其中教師培訓開設班次項目達1094個，參培教師達74877人次，干部培訓班開設班次項目20個，參培人員達633人次。以上數據表明培訓工作力度之大，節奏之快，數量之多。面對這樣的情況，教師培訓檔案只有規范數字化管理才能適應新時期的發展。

一、教師培訓檔案數字化管理的依據

檔案是人們在社會活動中形成并保存起來以備查考的文件，需要通過查閱檔案記錄，了解歷史、制定計劃、處理公務，使決策更科學，辦事更高效。沒有檔案記錄，任何組織都難以保證其決策、管理上的連續性、科學性[1]。檔案為工作開展提供可靠憑據，起著重要的參謀助手作用[2]。信息技術的迅速發展為廣泛應用促使檔案數字化建設提供了方便，國家檔案局先后了一系列文件：《全國檔案信息化建設實施綱要》《檔案事業發展“十一五”規劃》《檔案事業發展“十二五”規劃》和《數字檔案館建設指南》《數字檔案室建設指南》，明確數字檔案館（室）建設的具體內容，提出要“加快數字檔案館建設步伐”。檔案數字化，一般是通過一定的技術手段，將存儲在傳統載體上的、以模擬形態存在的檔案信息轉化為數字形態存在的、計算機可識別和處理的信息，并加以存儲、組織、檢索和維護的過程。[3]“檔案信息數字化是指利用數據庫技術、數據壓縮技術、高速掃描技術等技術手段，將紙質文件、聲像文件等傳統介質的文件和已歸檔保存的電子檔案，系統組織成具有有序結構的檔案數字信息庫[4]。所以，教師培訓檔案采用檔案數字化管理，既可以有效地避免紙質檔案資料因數量過多、存放時間較長、翻閱次數過多而產生的資料丟失或破損問題，又使檔案查找方便，提高了檔案的利用價值。

二、教師培訓檔案規范數字化管理的實踐

[摘要]西部農村中小學教師培訓的現實不足決定了建立適應區域實際教師培訓體系的必要性，該體系建設包括三個組成部分，即：從培訓課程、教學方法和評價方法三方面更新培訓的方法體系；從多層次培訓網絡、基層教師培訓機構、校本教研制度三方面建設培訓的平臺體系；從物資、組織和動力三方面建設培訓的支持體系。

[關鍵詞]西部農村；教師培訓；方法體系；平臺體系；支持體系

西部農村教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。下面就從這三個方面對西部農村中小學教師培訓體系建設做一些討論。

一、方法體系：實現“三個轉變”更新培訓方法

教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，西部農村中小學教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現三個轉變。

（一）培訓的課程選擇：實現從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉變

[摘要]教師培訓是新課改的重要工作，培訓效果關涉課改系統工程的成敗。教師群體對幾年來的培訓工作，總體上持積極的評價態度，但在一些具體問題上仍有明顯的取向差異。為持續推動課改的深化發展，今后的培訓工作應在策劃、設計和組織上做出諸多的調整與完善。

[關鍵詞]中小學；課程改革；教師培訓

課改之初，教師培訓就被作為提升教師專業素質的重要途徑而設計并構成課程改革實踐的戰略重點。

幾年過去了，教師培訓與課改的適應性到底如何？在推動課改深入發展之時，培訓工作應如何改進？為了弄清這兩個問題，我們在2007年10月設計并組織了對新課改教師培訓的問卷調查活動。

一、調查對象與方法

本次問卷調查的對象共覆蓋吉林省7個市（州）中的17個縣（市、區），發放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

1創客教育融入農村幼兒教師培訓的現實背景

1.1創客教育的涵義及其特點。美國是創客教育的先行者，由政府的《創客教育計劃（MakerEducationInitiative》著眼創客教育的過程性，指出創客教育就是“通過校內教育與校外教育連接，推動創客空間建設及發展各種創客項目，激發孩子們的創造興趣、信心和創造力，讓每個孩子成為創客”[1]。創客教育是一種由技術支持的融合了“從做中學”、項目學習法、體驗教育等理念的教育形態，是對已有實踐導向、創新導向的各類教育樣式的繼承與發展[2]。創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生的興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[3]。創客教育可以從“創客的教育“和“創客式的教育”兩個角度來闡述，前者是培養創客人才，后者主要是用創客的理念和方式來改造教育。本文主要是從創客式教育這一角度來闡釋。創客教育是基于“項目學習”的教育。項目學習是基于項目或者問題的學習。它要求學生在某個真實的情境中針對自己的實際需求，發現問題，并綜合應用自己的已有經驗和知識，請教相關專家，自學知識，團隊協作，最后解決實際問題，完成項目。項目學習衍伸出創客教育的一個重要理念———“做中學”。“做中學”的思想是美國實用主義教育家杜威先生提出的，它強調從活動和真實體驗中學，將所學的知識與生活實踐經驗相結合，知行做合一。信息技術的應用進一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠[4]25。創客教育是基于學生興趣的教育。興趣是學生學習最好的老師，是激發其想象力和創造力的內在動力。創客教育賦予學生自由學習和選擇的權利，使其傾聽自己心底里最真實的聲音。創客教育的“做中學”也可理解為讓學生在“做中玩”，創客教育就是要還原學生學習的“樂趣”，解放其天性。創客教育建構的是學習的吸引力而不是強拉人學習的方式，從而柔軟地改變教育，使教育走向變革。創客教育是基于與文化的結合的教育。它要求創客教育工作者不能只關注教育圈的事，還要跨到創客圈里面看看創客們現在在做什么。它絕非僅僅是教育界的“內事”，創新人才的培養需要家庭教育、社會教育與學校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量的參與（如企業、協會、公益組織、研究機構等）[4]29。創客文化里最核心、最精彩的部分是創客精神，教育工作者就是要做到創客精神的傳播者。從個人成長的角度，創客精神提倡個體的自強進取與個性開放，從社會發展的角度，創客精神提倡協作分享與融合創新，從民族與國家的繁榮與昌盛的角度，創客精神提倡重工尚器與民智國強[5]。1.2創客教育帶來的農村幼兒教師培訓變革。創客教育與農村幼兒教師培訓的有機融合，其營造現代化網絡化的、“做中學”的、項目學習式的、全人發展的學習環境是適應“互聯網+”大移動數據的應有之舉。創客教育視域下的農村幼兒教師培訓將突破傳統農村幼兒教師培訓中的未考慮教師需求的“預設菜單”式的培訓模式。有研究表明，從培訓形式上看，目前農村幼兒教師培訓以集體培訓的形式居多，針對個體培訓的形式開展較少；從教師主體參與的程度來看，目前的幼兒園教師培訓中，教師主體參與度相對較低的培訓方式開展較多，要求教師參與度高的培訓方式開展較少；從培訓形式本身來看，交流的培訓形式居多，指導的形式次之，自主研究的形式較少。為此，創客視域下的農村幼兒教師培訓將突破傳統培訓模式[6]。加之，農村幼兒教師所謂是“一個蘿卜一個坑”，培訓的時間及其精力受到一定的限制，所以創客教育為農村幼兒教師在現代化信息背景下提供主動體驗學習、全人發展的培訓提供了可能。

2創客教育融入農村幼兒教師培訓的應有之義

2.1創客教育為幼兒教師培訓提供了一個主動體驗式的學習情境。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。”[7]創客教育正是為教師提供了這種情境學習，主張讓幼兒教師“做中學”，在真實的情景中主動開展協作，發現問題，分析問題，尋找解決方案，創造出適合實際教學的案例。在這個過程中，幼兒教師在通過自身對事物的充分感知和深刻理解的基礎上對事物產生有意義的學習活動，從而在自己真實的體驗過程中完成培訓活動。2.2創客教育的目的是培養全人發展的幼兒教師。“沒有知識的基礎，一個人是不可能有智慧的。智慧關系著知識的運用、問題的解決、經驗的升華、智慧對知識的掌握，是我們所能獲得的最本質的自由。”[8]“師者，所以傳道授業解惑也。”創客教育的目的是通過學科知識的習得、創新能力的發掘、自我認知的培養、協作互助和溝通交流能力的提升、社會責任感的培養讓幼兒教師成為一個有智慧的全人發展的人。創客教育視域下的幼兒教師培訓正是讓幼兒教師通過這些能力的習得，使其知識的管理和應用能力及在學習過程中所形成的適應變化中環境的能力逐漸提高，能夠“即插即用”。

3創客教育視域下農村幼兒教師的培訓機制

新知與舊知、已知與未知的矛盾，發生新的碰撞，通過深層次的互換最終再次實現新一輪的融合。創客教育和農村幼兒教師的培訓就是這樣一種新的融合。結合兩者的內涵，將創客教育視域下農村幼兒教師的培訓機制分為培訓資源的開發和利用、培訓過程的實施及培訓的監測者三個方面。3.1創客教育視域下的農村幼兒教師培訓資源的開發和利用。3.1.1創客教育視域下無處不在的培訓空間創客環境是實施創客教育的基礎條件，培訓空間就是重要的創客環境。我們可以將培訓空間分為線下培訓工作坊和線上的培訓社區。一是建構線下的培訓工作坊。線下的培訓工作坊為農村幼兒教師的項目活動及相互之間的交流提供了充分的物質保障。構建的培訓工作坊要擁有一個容納100人左右的空間，為農村幼兒教師培訓提供寬敞的活動場地。同時，配備若干計算機、錄播系統、電子閱覽設備、白板、無線網絡、仿真幼兒園教室等，為幼兒教師再現及解決教育教學中的疑難案例提供充足的物質條件。二是搭建線上的培訓社區。培訓社區是供農村幼兒教師相互交流、相互分享的線上社交空間。“校校通、班班通”工程為農村幼兒教師進行線上社交提供了可能。線上的培訓社區可以分為異地同步及異地不同步的教學工具，包括案例展示模塊、專家輔導答疑模塊、社交化學習模塊、及時反饋模塊、分享模塊。線上的培訓社區超越了時間和空間的界限，拉近了農村幼兒教師之間及其與專家之間的距離，無時不刻、隨時隨地地創造新的案例和經驗。3.1.2創客教育視域下基于培訓需求的整合式培訓內容懷特海極力倡導消除各學科知識之間致命的孤立狀態，“這種孤立狀態扼殺了我們當代課程應有的活力，教育只有一個主題，那就是豐富多彩的生活本身。”[8]111創客項目的內容應與學生已有的經驗和興趣相關，這樣才能夠有效調動學生的積極性，使其愿意投入大量的精力、時間進行創造；因此，在創客教育視域下的培訓內容要基于農村幼兒教師的興趣。在教育教學中，幼兒教師最感興趣的就是他們最迫切需要的，也就是他們的培訓需求。這樣，使所學知識也不再是記憶的負擔，而是鮮活靈動、蓬勃欲發，猶如詩人一樣吟誦我們的內心夢想，猶如建筑師一般勾畫我們人生的藍圖[8]111。傳統的培訓根據教師的專業層次將教師分為新教師、骨干教師、學科帶頭人、名教師等，而后根據教師的發展水平將教師的培訓需求虛擬出來設置相應的課程。這名義上是根據教師的培訓需求進行課程的設置，實則按部就班地安排培訓內容。這樣一來，培訓的效果可想而知。農村幼兒教師的培訓需求區別于鄉鎮和城市的幼兒教師，他們有著各自地緣的特點，同時，受幼兒園條件和自身專業水平、思維方式的影響，因人而異的需求就會呈現出來。針對農村幼兒教師的不同培訓需求，找到相應的契合點，根據這個契合點將幼兒教師分成不同的項目組，形成學習共同體。每個共同體將自己的核心問題拋出來，形成自己的主題，而后根據自己的主題整合各科的知識有針對性地進行解決。這些核心問題形成的主題就是實實在在地針對培訓需求形成的培訓內容，這些內容是幼兒教師最感興趣的，最迫切的，這樣才能有效地提升培訓效果。不管內容是什么，將其進行時務必是其當下的新意，使之像剛剛從大海捕撈上來的魚一樣新鮮無比[8]111。因而，在培訓中，同一時間內每個學習共同體所學習的內容是不一樣的，根據自己所需的內容進行探討、分享。3.2創客視域下農村幼兒教師培訓的有效實施：“做中學”的自主體驗式的培訓方式。“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提,有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。”[9]創客教育是基于項目學習基礎上的“做中學”，項目學習的主要內容是在現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。傳統的“你說我聽”的單一輸入培訓方式中，幼兒教師只是純粹地接收知識，并沒有對接收的信息進行有效思考并結合到實踐的教育教學中，融入其中，出現“左耳進，右耳出”的情況，往往培訓效果不佳。創客教育視域下的農村幼兒教師培訓將幼兒教師在教育教學中遇到的問題或者需求呈現出來，由幼兒教師根據自己的需求，形成一個學習共同體，通過討論、分享，采取適切性的方式解決問題。在這個過程中，以幼兒教師作為學習的主體，根據擬定的核心問題形成學習共識，在激發學習者學習動力和熱情的前提下，通過查閱大量的資料、尋求各種幫助，通過自學和協作，自主體驗學習，并能夠無意識地連通學習網絡，保持知識的時代性。這種“做中學”的自主體驗式的培訓方式刷新了我們的傳統培訓觀，將給我們的培訓帶來一次變革。3.3創客教育視域下農村幼兒教師培訓的有效監測者：創客精神的培訓師資隊伍創客精神就是熱衷實踐和創造，善于挖掘新技術和跨界合作，倡導創新和行動，樂于知識分享和思想交流。學者的作用就是喚起生活中的智慧和美，如果沒有學者的思想魔力，智慧和美就要被湮滅在往昔的歲月之中[8]111。傳統的培訓教師只是一個單純的演講者角色，只負責自己的演講內容，很多時候與培訓學員之間沒有存在真正的互動，是單向信息的輸出者。在創客教育視域下的培訓教師應該是具有創客精神的，以幼兒教師為主體，根據不同的學習共同體的實際情況展開有效監測，隨時監測培訓學員的培訓狀態及培訓效果。所以，培訓教師應該承擔的角色是：一是幼兒教師學習共同體的參與者。幼兒教師將自己亟待解決的問題拋給培訓教師，培訓教師應該及時接收，并和幼兒教師共同創設學習情境來解決實際問題。二是培訓中的調控者。培訓教師將問題及需求相近的幼兒教師進行分組，同時根據同一組中幼兒教師的認知水平，學習能力分配相應的互動任務，同時提供適當的任務支架，以利于幼兒教師在自主體驗、探索的過程中及時地撤出支架，獲得有益的經驗。三是幼兒教師學習的提升者。在培訓中，培訓教師隨時關注幼兒教師的學習進度和學習共同體協作情況，在其遇到瓶頸的時候及時給予指導和提升，使幼兒教師的培訓有所收獲。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。

各學區、直屬學校、鄉鎮中小學校：

為貫徹《**市教師教育院關于**年**市教師教育優秀論文評選活動的通知》（溫師[**]21號）和《**縣教育局關于**年度各類教育教學科研論文評選活動安排的通知》（蒼教科[**]35號）精神，努力提高我縣教師教育工作者和廣大教師的教師教育理論與實踐水平，積極引導教師教育科學發展，推動教師隊伍建設，經研究，決定舉辦**年**縣教師教育優秀論文評比活動，現將有關事項通知如下：

一、評選對象

凡我縣各學區、中小學（含教師進修校、幼兒園）教師均可參評。

二、論文要求

（一）理論聯系實際。緊緊圍繞“推進教師教育改革，提高教師教育質量”這一主題，有所創新，有所突破。各單位可從以下幾個方面推薦送評論文：