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1創客教育融入農村幼兒教師培訓的現實背景

1.1創客教育的涵義及其特點。美國是創客教育的先行者，由政府的《創客教育計劃（MakerEducationInitiative》著眼創客教育的過程性，指出創客教育就是“通過校內教育與校外教育連接，推動創客空間建設及發展各種創客項目，激發孩子們的創造興趣、信心和創造力，讓每個孩子成為創客”[1]。創客教育是一種由技術支持的融合了“從做中學”、項目學習法、體驗教育等理念的教育形態，是對已有實踐導向、創新導向的各類教育樣式的繼承與發展[2]。創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生的興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[3]。創客教育可以從“創客的教育“和“創客式的教育”兩個角度來闡述，前者是培養創客人才，后者主要是用創客的理念和方式來改造教育。本文主要是從創客式教育這一角度來闡釋。創客教育是基于“項目學習”的教育。項目學習是基于項目或者問題的學習。它要求學生在某個真實的情境中針對自己的實際需求，發現問題，并綜合應用自己的已有經驗和知識，請教相關專家，自學知識，團隊協作，最后解決實際問題，完成項目。項目學習衍伸出創客教育的一個重要理念———“做中學”。“做中學”的思想是美國實用主義教育家杜威先生提出的，它強調從活動和真實體驗中學，將所學的知識與生活實踐經驗相結合，知行做合一。信息技術的應用進一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠[4]25。創客教育是基于學生興趣的教育。興趣是學生學習最好的老師，是激發其想象力和創造力的內在動力。創客教育賦予學生自由學習和選擇的權利，使其傾聽自己心底里最真實的聲音。創客教育的“做中學”也可理解為讓學生在“做中玩”，創客教育就是要還原學生學習的“樂趣”，解放其天性。創客教育建構的是學習的吸引力而不是強拉人學習的方式，從而柔軟地改變教育，使教育走向變革。創客教育是基于與文化的結合的教育。它要求創客教育工作者不能只關注教育圈的事，還要跨到創客圈里面看看創客們現在在做什么。它絕非僅僅是教育界的“內事”，創新人才的培養需要家庭教育、社會教育與學校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量的參與（如企業、協會、公益組織、研究機構等）[4]29。創客文化里最核心、最精彩的部分是創客精神，教育工作者就是要做到創客精神的傳播者。從個人成長的角度，創客精神提倡個體的自強進取與個性開放，從社會發展的角度，創客精神提倡協作分享與融合創新，從民族與國家的繁榮與昌盛的角度，創客精神提倡重工尚器與民智國強[5]。1.2創客教育帶來的農村幼兒教師培訓變革。創客教育與農村幼兒教師培訓的有機融合，其營造現代化網絡化的、“做中學”的、項目學習式的、全人發展的學習環境是適應“互聯網+”大移動數據的應有之舉。創客教育視域下的農村幼兒教師培訓將突破傳統農村幼兒教師培訓中的未考慮教師需求的“預設菜單”式的培訓模式。有研究表明，從培訓形式上看，目前農村幼兒教師培訓以集體培訓的形式居多，針對個體培訓的形式開展較少；從教師主體參與的程度來看，目前的幼兒園教師培訓中，教師主體參與度相對較低的培訓方式開展較多，要求教師參與度高的培訓方式開展較少；從培訓形式本身來看，交流的培訓形式居多，指導的形式次之，自主研究的形式較少。為此，創客視域下的農村幼兒教師培訓將突破傳統培訓模式[6]。加之，農村幼兒教師所謂是“一個蘿卜一個坑”，培訓的時間及其精力受到一定的限制，所以創客教育為農村幼兒教師在現代化信息背景下提供主動體驗學習、全人發展的培訓提供了可能。

2創客教育融入農村幼兒教師培訓的應有之義

2.1創客教育為幼兒教師培訓提供了一個主動體驗式的學習情境。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。”[7]創客教育正是為教師提供了這種情境學習，主張讓幼兒教師“做中學”，在真實的情景中主動開展協作，發現問題，分析問題，尋找解決方案，創造出適合實際教學的案例。在這個過程中，幼兒教師在通過自身對事物的充分感知和深刻理解的基礎上對事物產生有意義的學習活動，從而在自己真實的體驗過程中完成培訓活動。2.2創客教育的目的是培養全人發展的幼兒教師。“沒有知識的基礎，一個人是不可能有智慧的。智慧關系著知識的運用、問題的解決、經驗的升華、智慧對知識的掌握，是我們所能獲得的最本質的自由。”[8]“師者，所以傳道授業解惑也。”創客教育的目的是通過學科知識的習得、創新能力的發掘、自我認知的培養、協作互助和溝通交流能力的提升、社會責任感的培養讓幼兒教師成為一個有智慧的全人發展的人。創客教育視域下的幼兒教師培訓正是讓幼兒教師通過這些能力的習得，使其知識的管理和應用能力及在學習過程中所形成的適應變化中環境的能力逐漸提高，能夠“即插即用”。

3創客教育視域下農村幼兒教師的培訓機制

新知與舊知、已知與未知的矛盾，發生新的碰撞，通過深層次的互換最終再次實現新一輪的融合。創客教育和農村幼兒教師的培訓就是這樣一種新的融合。結合兩者的內涵，將創客教育視域下農村幼兒教師的培訓機制分為培訓資源的開發和利用、培訓過程的實施及培訓的監測者三個方面。3.1創客教育視域下的農村幼兒教師培訓資源的開發和利用。3.1.1創客教育視域下無處不在的培訓空間創客環境是實施創客教育的基礎條件，培訓空間就是重要的創客環境。我們可以將培訓空間分為線下培訓工作坊和線上的培訓社區。一是建構線下的培訓工作坊。線下的培訓工作坊為農村幼兒教師的項目活動及相互之間的交流提供了充分的物質保障。構建的培訓工作坊要擁有一個容納100人左右的空間，為農村幼兒教師培訓提供寬敞的活動場地。同時，配備若干計算機、錄播系統、電子閱覽設備、白板、無線網絡、仿真幼兒園教室等，為幼兒教師再現及解決教育教學中的疑難案例提供充足的物質條件。二是搭建線上的培訓社區。培訓社區是供農村幼兒教師相互交流、相互分享的線上社交空間。“校校通、班班通”工程為農村幼兒教師進行線上社交提供了可能。線上的培訓社區可以分為異地同步及異地不同步的教學工具，包括案例展示模塊、專家輔導答疑模塊、社交化學習模塊、及時反饋模塊、分享模塊。線上的培訓社區超越了時間和空間的界限，拉近了農村幼兒教師之間及其與專家之間的距離，無時不刻、隨時隨地地創造新的案例和經驗。3.1.2創客教育視域下基于培訓需求的整合式培訓內容懷特海極力倡導消除各學科知識之間致命的孤立狀態，“這種孤立狀態扼殺了我們當代課程應有的活力，教育只有一個主題，那就是豐富多彩的生活本身。”[8]111創客項目的內容應與學生已有的經驗和興趣相關，這樣才能夠有效調動學生的積極性，使其愿意投入大量的精力、時間進行創造；因此，在創客教育視域下的培訓內容要基于農村幼兒教師的興趣。在教育教學中，幼兒教師最感興趣的就是他們最迫切需要的，也就是他們的培訓需求。這樣，使所學知識也不再是記憶的負擔，而是鮮活靈動、蓬勃欲發，猶如詩人一樣吟誦我們的內心夢想，猶如建筑師一般勾畫我們人生的藍圖[8]111。傳統的培訓根據教師的專業層次將教師分為新教師、骨干教師、學科帶頭人、名教師等，而后根據教師的發展水平將教師的培訓需求虛擬出來設置相應的課程。這名義上是根據教師的培訓需求進行課程的設置，實則按部就班地安排培訓內容。這樣一來，培訓的效果可想而知。農村幼兒教師的培訓需求區別于鄉鎮和城市的幼兒教師，他們有著各自地緣的特點，同時，受幼兒園條件和自身專業水平、思維方式的影響，因人而異的需求就會呈現出來。針對農村幼兒教師的不同培訓需求，找到相應的契合點，根據這個契合點將幼兒教師分成不同的項目組，形成學習共同體。每個共同體將自己的核心問題拋出來，形成自己的主題，而后根據自己的主題整合各科的知識有針對性地進行解決。這些核心問題形成的主題就是實實在在地針對培訓需求形成的培訓內容，這些內容是幼兒教師最感興趣的，最迫切的，這樣才能有效地提升培訓效果。不管內容是什么，將其進行時務必是其當下的新意，使之像剛剛從大海捕撈上來的魚一樣新鮮無比[8]111。因而，在培訓中，同一時間內每個學習共同體所學習的內容是不一樣的，根據自己所需的內容進行探討、分享。3.2創客視域下農村幼兒教師培訓的有效實施：“做中學”的自主體驗式的培訓方式。“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提,有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。”[9]創客教育是基于項目學習基礎上的“做中學”，項目學習的主要內容是在現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。傳統的“你說我聽”的單一輸入培訓方式中，幼兒教師只是純粹地接收知識，并沒有對接收的信息進行有效思考并結合到實踐的教育教學中，融入其中，出現“左耳進，右耳出”的情況，往往培訓效果不佳。創客教育視域下的農村幼兒教師培訓將幼兒教師在教育教學中遇到的問題或者需求呈現出來，由幼兒教師根據自己的需求，形成一個學習共同體，通過討論、分享，采取適切性的方式解決問題。在這個過程中，以幼兒教師作為學習的主體，根據擬定的核心問題形成學習共識，在激發學習者學習動力和熱情的前提下，通過查閱大量的資料、尋求各種幫助，通過自學和協作，自主體驗學習，并能夠無意識地連通學習網絡，保持知識的時代性。這種“做中學”的自主體驗式的培訓方式刷新了我們的傳統培訓觀，將給我們的培訓帶來一次變革。3.3創客教育視域下農村幼兒教師培訓的有效監測者：創客精神的培訓師資隊伍創客精神就是熱衷實踐和創造，善于挖掘新技術和跨界合作，倡導創新和行動，樂于知識分享和思想交流。學者的作用就是喚起生活中的智慧和美，如果沒有學者的思想魔力，智慧和美就要被湮滅在往昔的歲月之中[8]111。傳統的培訓教師只是一個單純的演講者角色，只負責自己的演講內容，很多時候與培訓學員之間沒有存在真正的互動，是單向信息的輸出者。在創客教育視域下的培訓教師應該是具有創客精神的，以幼兒教師為主體，根據不同的學習共同體的實際情況展開有效監測，隨時監測培訓學員的培訓狀態及培訓效果。所以，培訓教師應該承擔的角色是：一是幼兒教師學習共同體的參與者。幼兒教師將自己亟待解決的問題拋給培訓教師，培訓教師應該及時接收，并和幼兒教師共同創設學習情境來解決實際問題。二是培訓中的調控者。培訓教師將問題及需求相近的幼兒教師進行分組，同時根據同一組中幼兒教師的認知水平，學習能力分配相應的互動任務，同時提供適當的任務支架，以利于幼兒教師在自主體驗、探索的過程中及時地撤出支架，獲得有益的經驗。三是幼兒教師學習的提升者。在培訓中，培訓教師隨時關注幼兒教師的學習進度和學習共同體協作情況，在其遇到瓶頸的時候及時給予指導和提升，使幼兒教師的培訓有所收獲。

作者:林娜 單位:泉州幼兒師范高等專科學校