隨著我國旅游事業(yè)持續(xù)。穩(wěn)定。健康的發(fā)展，作為旅游業(yè)三大支柱之一的酒店業(yè)也迅速發(fā)展起來，競爭越來越激烈。現(xiàn)代酒店業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因此，對人才的需求無論是從量上還是從質(zhì)上都提出了新的要求。要培養(yǎng)出高質(zhì)量。高素質(zhì)的現(xiàn)代酒店服務(wù)與管理人才，就必須有高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的酒店管理專業(yè)教師是培養(yǎng)高素質(zhì)旅游人才的保證;是旅游院校打造優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵;是適應(yīng)社會競爭，提高教師自身價值的需要。要培養(yǎng)出一流的學(xué)生，就必須擁有一流的教師隊伍。優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是"雙師型"的專業(yè)教師，既能熟練準確傳授課程知識，又具有較強實踐指導(dǎo)能力。因此，要通過多種途徑不斷提高酒店管理專業(yè)任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一。轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新教育教學(xué)理念

培養(yǎng)優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)"雙師型"教師，必須靠國家政府。教育行政部門。旅游企業(yè)。學(xué)校和教師個人等方面的緊密配合，要靠全社會的共同參與。

(一)健全法規(guī)政策。轉(zhuǎn)變管理方式

政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，建立健全法律法規(guī)，為"雙師型"教師隊伍建設(shè)提供政策支持，要求企業(yè)。社會真正承擔(dān)起自身應(yīng)負的責(zé)任。同時政府要轉(zhuǎn)變管理方式，從自己管理。自己運作為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)。調(diào)動社會資源參與人才培養(yǎng)為主，切實加強與旅游院校的溝通，為旅游院校搭建服務(wù)平臺。

(二)加強多種合作，培養(yǎng)雙師隊伍

編者按：本文主要從建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的意義；建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的藝術(shù)化手段；結(jié)論三個方面進行論述。其中，主要包括：客觀的、全面的記載教師在教學(xué)、科研中的工作成績、促進教師間合理競爭，激發(fā)教師工作積極性、加強教師管理,為教師個人晉升、建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案，樹立典型、科學(xué)分類，嚴格管理、專人專項，結(jié)果公示、分院列系，方便查詢、定時定點，同步更新、樹立典型，發(fā)揚廣大、優(yōu)質(zhì)的教育提供者所要求的有個性與創(chuàng)造性兼?zhèn)涞慕處煹龋唧w材料請詳見。

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)作的雙邊活動，因此在課堂教學(xué)中教師，學(xué)生是同等重要的。可以說，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師個人業(yè)務(wù)能力的提高是先決條件。因此，通過建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案，加強促進教師業(yè)務(wù)能力的提升，科學(xué)引導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其重要性就不言而喻了。作為一名教育工作者，通過自己在工作中的親身體會，就新時代教育中建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的藝術(shù)化手段簡述一、二，以期為我校的教師個人業(yè)務(wù)檔案建立健全工作略盡綿薄之力。

一．建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的意義

教師不同于其他一般的職業(yè)，作為“教書育人”的最直接實行者，其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力將直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強教師管理，為更好的掌握教師教學(xué)與科研信息，規(guī)范教師檔案材料的收集和管理工作，建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案也就顯得意義非凡，影響深遠：

1．客觀的、全面的記載教師在教學(xué)、科研中的工作成績，綜合的公正反映教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實績，為構(gòu)建教師績效化激勵機制提供客觀憑證。

2．促進教師間合理競爭，激發(fā)教師工作積極性。以形成人人爭先進，個個練業(yè)務(wù)的安定團結(jié)、奮發(fā)向上的工作氛圍。

一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現(xiàn)代管理學(xué)認為所謂“以人為本”是強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作要以人為管理工作的出發(fā)點，人的主觀能動性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現(xiàn)出來。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現(xiàn)人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴格的規(guī)章制度為依據(jù)，尊重教師的本性，有的放矢地引導(dǎo)、培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣，營造教師認可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺遵守各項規(guī)章制度，同時，也為學(xué)校的共同目標而努力。探索以人為本的管理方式，是實施現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。

（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進的能力，提高學(xué)校的競爭力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業(yè)學(xué)校項目課程的實施對教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，才能與時俱進。美國學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價值目標和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價值，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實現(xiàn)共同的價值目標而發(fā)揮自己最大的潛能。

（三）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動式的管理互動式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個成員的活力，進而使整個組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動性與互惠性的統(tǒng)一。互動式的管理不再是被管理者的被動服從，不是以往“家長式”的管理形式，而是主動適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當是這種積極的互動關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進行的多維管理，其過程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，對于教學(xué)每一方面的管理既各自獨立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個性化的管理蘇霍姆林斯基說過：“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強調(diào)個性，尤其是圍繞學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉嵤﹤€性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實際出發(fā)，通過人文、人本精神激發(fā)教師主體個性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人能力特長和積極性，促使教師專業(yè)化成長，進而尊重和滿足學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學(xué)校管理具有獨創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新。

（五）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開放性的管理開放性是開放性管理的根本特點，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標、內(nèi)容、過程、評價等呈動態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗并根據(jù)新的變化及時調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進相異和相反的觀點，通過開放、互動、多元的對話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中，從而帶來發(fā)展的新動力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個體在共同探究的過程中相互影響、相互促進。傳統(tǒng)的學(xué)科知識為主體的職業(yè)教育課程與社會發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動態(tài)的社會需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會的事，課程資源的開發(fā)也需要全社會的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強與企業(yè)、家庭的互動以及學(xué)校與學(xué)校的互動，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的教育資源，形成教育的合力。

第一篇

1臨床德育的必要性探析

1．1醫(yī)學(xué)研究服務(wù)對象的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生良好道德素質(zhì)的必要性

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的研究服務(wù)對象是人，而人的生命具有不可替代性，容不得半點失誤和敷衍。［1］這就要求高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅要有妙術(shù)，更要有仁心，有良好的道德素質(zhì)。近些年醫(yī)療領(lǐng)域出現(xiàn)的一些負面現(xiàn)象，引起公眾對醫(yī)務(wù)界的信任危機，醫(yī)患糾紛頻發(fā)。［2］近期發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)生投毒案，也從另一個層面反映了醫(yī)學(xué)德育教育的缺失。因此，臨床德育迫切需要加強。

1．2醫(yī)學(xué)教育方式的特殊性決定了臨床實踐階段德育的必要性

由于醫(yī)學(xué)教育的實踐性特點，決定了醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)任務(wù)約有近50%是在附屬和教學(xué)醫(yī)院結(jié)合臨床實踐完成的，這個階段是學(xué)校理論教育的實踐延伸階段，也是醫(yī)學(xué)生增強服務(wù)意識，確立醫(yī)德和服務(wù)理念的重要時期。通過加強臨床實習(xí)期的醫(yī)德教育，可引導(dǎo)學(xué)生增強是非判斷能力，對身邊的非道德現(xiàn)象進行正確的分析和評判，督促實習(xí)生盡快摒棄不良情緒影響，找到發(fā)揮自己人生和社會價值的坐標。［1］

1系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)的需求從業(yè)務(wù)分析入手，大致可以分為教師信息管理業(yè)務(wù)、績效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)、教師績效考核管理業(yè)務(wù)以及系統(tǒng)定制管理業(yè)務(wù)[1]。1.1教師信息管理業(yè)務(wù)分析。（1）教師信息維護：系統(tǒng)管理員可以對教師的基本信息進行日常維護和編輯操作。（2）工作報告信息管理：教師在系統(tǒng)的工作報告欄里填寫工作報告，這也是后期教師績效考核的重要依據(jù)之一。（3）群組信息管理：群組配置由系統(tǒng)管理員根據(jù)教師用戶的不同身份定義系統(tǒng)群組。（4）查詢個人考核結(jié)果：教師可以登錄系統(tǒng)查詢自己的考核結(jié)果，并查看各項考核指標的詳細信息。（5）教學(xué)質(zhì)量評價：教學(xué)質(zhì)量評價主要是為了了解教學(xué)情況，教師能夠查看評教，管理員能夠統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量評估。1.2績效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)分析。（1）績效考核模板管理：系統(tǒng)管理員添加和組合不同的考核指標、規(guī)則等相關(guān)信息，從而生成績效考核模板，實現(xiàn)考核表的不斷重用。（2）考核實施范圍管理：主要用于設(shè)定教師績效考核的具體實施和應(yīng)用范圍。（3）績效考核規(guī)則管理：主要用于管理和制定具體的教師績效考核規(guī)則，設(shè)定績效考核者和被考核者兩者之間的考核關(guān)系。（4）考核計算公式管理：該模塊主要用于設(shè)計和定義績效考核公式，并由該公式計算出教師績效考核最終所得分數(shù)。1.3教師績效考核結(jié)果管理業(yè)務(wù)分析。（1）績效考核表管理：該功能主要用于創(chuàng)建和生成績效考核表，并此考核表等相關(guān)操作，規(guī)定開始和截止的考核時間。（2）績效考核評分功能：該功能主要適用對象是參加教師績效考核的全體學(xué)生，學(xué)生在填寫完績效考核表之后系統(tǒng)完成評分。（3）計算最終績效得分：該功能按照系統(tǒng)管理員事先設(shè)定的績效考核計算公式對考核表進行最終的評定，并量化分值[2]。（4）績效考核統(tǒng)計管理：主要包括統(tǒng)計教師得分、統(tǒng)計群組得分功能，并將量化的結(jié)果存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，以便于今后查詢和使用。（5）績效信息：績效信息主要包括教師績效信息的以及學(xué)生評分信息的。1.4系統(tǒng)管理功能業(yè)務(wù)分析。（1）權(quán)限設(shè)置：系統(tǒng)管理員可以按照實際需求設(shè)置系統(tǒng)的用戶權(quán)限，比如，學(xué)生有權(quán)限評價各任課教師，教師有權(quán)限查詢自己的考核信息結(jié)果等等。（2）系統(tǒng)日志維護：系統(tǒng)日志的維護主要是系統(tǒng)管理員監(jiān)督用戶使用系統(tǒng)的所有操作的過程。（3）系統(tǒng)初始化：主要是在系統(tǒng)使用之前，將一些基本的信息數(shù)據(jù)存入系統(tǒng)當中。

2系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)的設(shè)計采用B/S三層架構(gòu)模型，將整個系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和客戶端層，其中數(shù)據(jù)層是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)層是系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)[3]。結(jié)構(gòu)分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3系統(tǒng)功能模塊劃分

教師績效考核系統(tǒng)，除了要具有一般系統(tǒng)所具有的正常功能，如用戶登錄、瀏覽、查詢等之外，更重要的是要發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)和無紙化辦公的優(yōu)勢，同時，要收集教師對考核的反饋意見，并實時統(tǒng)計，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)結(jié)果為教師以及學(xué)生提供更為周到、更及時的相關(guān)服務(wù)。根據(jù)系統(tǒng)需求分析，將教師績效考核系統(tǒng)主要分為五大功能模塊，總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒幼兒園

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要具備迎接每一個挑戰(zhàn)性的問題的能力，針對對幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點對策，實現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進新教師的發(fā)展，以管理提高幼兒園的整體競爭能力。第一，加強新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下幾方面:首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機會。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強，工作積極性容易被調(diào)動。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢。第三，充分調(diào)動新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個教師獨特的發(fā)展一面，還要看到每個教師的優(yōu)勢所在，給她提供表現(xiàn)自我的機會，充分調(diào)動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點批評，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以這種優(yōu)勢帶動教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個和諧、團結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。第五，積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。針對農(nóng)村幼兒園實際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協(xié)調(diào)，盡量給新教師創(chuàng)造與家長交流的機會，使家長有更多機會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進步或發(fā)生的問題，及時反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設(shè)性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進的動力。第六，幫助新教師爭取園外專業(yè)培訓(xùn)。我園和市機關(guān)幼兒園、蓓蕾幼兒園網(wǎng)上結(jié)對，采取走出去，請進來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。鼓勵新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要創(chuàng)造條件促進新教師的成長。關(guān)心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴格管理，才能在真正意義上促進新教師的成長。使她們實現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。

一、二○○九年完成的主要工作

1、元月初前完成了教育系統(tǒng)2008年度事業(yè)單位工作人員的年度考核的組織、審核、報批工作。根據(jù)縣事業(yè)單位工作人員年度考核辦公室對事業(yè)單位工作人員考核工作的要求，結(jié)合我系統(tǒng)實際，在2008年11月至2009年元月初完成了我系統(tǒng)2008年度事業(yè)單位工作人員的年度考核的組織安排、審核、審批、下文簽證、制表、歸檔總結(jié)等業(yè)務(wù)。2008年度我系統(tǒng)事業(yè)單位考核結(jié)果為：應(yīng)參加考核人數(shù)1350人，參加考核數(shù)1350人，其中認定為優(yōu)秀等次的201人、稱職等次的1142人，不定等次7人，無基本稱職和不稱職人員。在此過程中及時處理考核過程中的各種矛盾。按縣事業(yè)單位年度考核辦的要求，事業(yè)單位考核年度在十二月底統(tǒng)一時間統(tǒng)一組織考核，鑒于我系統(tǒng)的特殊性，2009年度的考核工作按要求已在本年9月安排各校按計劃組織好本學(xué)年的年度考核工作。要求在本年12月底前基層考核全面完成。

2、按州人事通知及縣人事局安排，按要求、按時間及時組織義務(wù)教育學(xué)校相關(guān)人員完成了義務(wù)教育學(xué)校績效工資實施前期統(tǒng)計等相關(guān)工作。3、2009年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和各級先進教師、先進教育工作者評選表彰獎勵情況。根據(jù)迪慶州教育局“關(guān)于2009年專業(yè)技術(shù)人員職稱評定工作的通知”要求和有關(guān)職改工作新的政策要求，我股室在三月底完成了我系統(tǒng)教師各級職務(wù)的指標清理、中高級職務(wù)的設(shè)置、上報、審核工作，并在3月底完成了我系統(tǒng)事業(yè)單位職務(wù)崗位調(diào)整工作，在此基礎(chǔ)上對2009年教師職稱評審工作作了周密安排，下發(fā)了有關(guān)文件、分發(fā)了評審計劃和晉級人員所需的各種表冊，布置了晉級人員計算機考試各項工作。提前做好了職改工作的各項業(yè)務(wù)準備，為我系統(tǒng)整個專業(yè)技術(shù)人員職稱正常評審打下良好的基礎(chǔ)。按上級相關(guān)政策要求和我系統(tǒng)職改工作計劃。2009年全縣教育系統(tǒng)在試點的基礎(chǔ)上積極穩(wěn)步地全面實施了專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開工作，到目前為止我系統(tǒng)此項工作已全面轉(zhuǎn)入正常。在此過程中我股室和分管領(lǐng)導(dǎo)積極宣傳有關(guān)政策，及時了解和解決各單位和教師在評審、推薦工作中所出現(xiàn)的問題，主動協(xié)調(diào)上下左右的業(yè)務(wù)關(guān)系，保證評審工作的正常開展。在整個評審工作中始終把握工作的政策性、嚴肅性和公證性，周密組織了中小學(xué)評審的初級評審工作，圓滿組織完成了初級評審活動，并在五月初按中評委安排召集我縣中評委人員參加了中評委評審工作。2009年我系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員晉升初級職務(wù)的24人(其中中二3人，小一21人)，中級職務(wù)資格的79人(其中中一資格39人、小學(xué)高級教師資格40人)，中學(xué)高級教師資格18人，2009年共晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格121人。評審變更了符合職務(wù)變更人員的技術(shù)職務(wù)(主要是具有小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格而長期在中學(xué)任教、并已取得中學(xué)教師專業(yè)合格學(xué)歷的人員，2009年職務(wù)變更人員17人(其中中職變更1人，初職變更16人)。9月初專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格下達后，在各單位職務(wù)空缺崗位按要求和程序辦理了晉級人員聘任合同的簽定和工資審批業(yè)務(wù)。并及時處理了資格、聘任過程中的各種問題和矛盾。辦理了競聘上崗校長的試用期考察、調(diào)動、任職聘任合同鑒定工作。同時，完成了2008年招聘人員的試用期考查、考核轉(zhuǎn)正、定級等業(yè)務(wù)工作(2008年招聘人員中，認定中學(xué)教師二級資格16人，中學(xué)教師三級資格2人)。

按局領(lǐng)導(dǎo)安排完成了2008年系統(tǒng)優(yōu)秀教師，教育工作者的評選審批、制證下文等工作。完成了省級、國家級優(yōu)秀教師的推薦工作，推薦省級先進教師7人，國家級先進教師1人。

4、根據(jù)我縣集中規(guī)模辦學(xué)后各校工作實際，9月清理上報了各校臨時工使用基本情況和應(yīng)聘食堂臨時工數(shù)，按學(xué)校實際需求上報了調(diào)整學(xué)校代課教師、臨時工指標的報告及相關(guān)材料。按城區(qū)學(xué)校教師競聘方案，配合協(xié)助保小、幼兒園、職中、一中完成了2009年教師競聘工作和調(diào)動手續(xù)。按云教人(2009)7號文件要求，完成了我縣特崗教師招聘工作的各項業(yè)務(wù)。根據(jù)國家、省的相關(guān)政策，認真搞好特崗教師的材料、數(shù)據(jù)上報。今年，我縣計劃招聘特崗教師6人，報考我縣特崗教師人數(shù)為31人，資格審查符合報考條件的29人，參加筆試人員22人，。9月4日在師訓(xùn)中心的支持下，組織了新錄用的特崗教師崗前培訓(xùn)，9月7日前全部到位上崗。同時完成了特崗教師3年服務(wù)期滿人員的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)編工作;年內(nèi)搞好教師招考的計劃、方案，并配合人事等部門完成各類教師招考工作。本年內(nèi)招考補充小學(xué)教師80人(其中代課教師20人)，初中教師6人，高中教師7人，碩士研究生2人、三支一扶1人，特崗6人，共計101人。按云南省人民政府《關(guān)于實施職業(yè)教育特聘教師崗位計劃》的通知要求，配合職中上報了特聘教師規(guī)劃材料，并做好了特聘教師的聘任工作。年內(nèi)認真搞好了事業(yè)單位工作人員聘任合同的續(xù)訂、變更聘任合同等工作。目前，我系統(tǒng)事業(yè)單位在職在編人員1502人，中小學(xué)編制1571人，缺編69人，使用代課教師81人，臨時工、保安等266人。2009年我系統(tǒng)事業(yè)單位工作人員在崗共計1849人。幾年來教育內(nèi)部編制配備不合理，編制工作不適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需求的情況得到基本合理的解決，人員結(jié)構(gòu)矛盾有所緩解。

5、積極穩(wěn)妥地組織好教育系統(tǒng)事業(yè)單位崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)比例管理工作和義務(wù)教育學(xué)校績效工資實施的各項工作。6、認真辦理了教職工退休、調(diào)動、遺屬撫養(yǎng)等有關(guān)業(yè)務(wù)

一、指導(dǎo)思想

積極創(chuàng)造條件，以全國農(nóng)村教育工作會議精神為指針。努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優(yōu)秀的教師群體。

二、目標與任務(wù)

按照上級對教師的具體的要求，1加大教師職業(yè)道德教育力度。以校為本，組織教師進行職業(yè)道德教育，積極培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，團結(jié)協(xié)作，和諧進取”精神。

把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，2注重教師學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)。努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平.

按照新課程的要求，3以新課程培訓(xùn)為重點。積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學(xué)觀。

論文關(guān)鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學(xué)團隊；模式；國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)

論文摘要：高職院校如何構(gòu)建和運行“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，有效改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式改革為例，闡述了該模式的內(nèi)涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經(jīng)取得的實踐成效，并從學(xué)校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式改革的建議。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)從2006年開始，結(jié)合全國示范性高職院校重點建設(shè)項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)路經(jīng)。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)模式是指：校內(nèi)專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿(mào)從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”。“雙元”是指專業(yè)教學(xué)團隊“雙師”結(jié)構(gòu)，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內(nèi)專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，具有較強的業(yè)務(wù)操作能力，具備這兩種能力的校內(nèi)專任教師得以構(gòu)成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿(mào)業(yè)務(wù)操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學(xué)校共同努力為外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構(gòu)成優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學(xué)標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導(dǎo)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程是高等學(xué)校經(jīng)濟金融管理類專業(yè)的主干課程，具有較強操作性和實用性。通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握商業(yè)銀行經(jīng)營管理的基本理論知識，又能具有一定的實踐操作能力，了解如存貸款、銀行理財、證券投資、結(jié)算業(yè)務(wù)等的實際操作。這為其將來從事銀行、公司財務(wù)管理等工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學(xué)應(yīng)進一步加強實踐教學(xué)，推動理論與實踐的緊密結(jié)合。

一、“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少適合的教材

市面上，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及管理相關(guān)教材品種眾多，然而大多數(shù)教材要么理論性過強、達不到實用性的要求，要么光注重操作性、理論內(nèi)容過于簡單，能滿足培養(yǎng)本科人才要求又切實考慮實踐性的教材較好。另外，由于金融業(yè)的發(fā)展日新月異，商業(yè)銀行在業(yè)務(wù)內(nèi)容和服務(wù)水平上不斷推陳出新，而教材的更新速度遠遠跟不上現(xiàn)實的發(fā)展變化。

2.實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)設(shè)施

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的很多銀行業(yè)務(wù)，如存貸款、結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯交易、證券投資等都具有較強的操作性，若學(xué)生能親身實踐操作，將會更容易理解和掌握。雖然近年來很多院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，建設(shè)了模擬銀行實驗室，但真正使用起來用于教學(xué)的院校少之又少。另外，目前市面上的實訓(xùn)軟件在仿真上做得不完善，有些只支持柜面業(yè)務(wù)，有些只注重銀行在社會經(jīng)濟中的職能，實訓(xùn)軟件的不完善使這門課程未能達到很好的實踐教學(xué)效果。