摘要：2016年，天津交通職業(yè)學(xué)院與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)根據(jù)天津市教育委員會(huì)《關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點(diǎn)工作的通知》（津教委〔2012〕35號(hào)）的要求，兩校聯(lián)合開展了本科層次培養(yǎng)試點(diǎn)工作。聯(lián)合培養(yǎng)過程中在頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了探索，經(jīng)過6年來的建設(shè)，聯(lián)合培養(yǎng)工作進(jìn)展順利，高職本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科職業(yè)教育模式初步形成。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)；職業(yè)教育；本科

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確指出要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)。堅(jiān)持按照終身教育的理念統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，統(tǒng)籌辦好各層次、各類型職業(yè)教育。加快建立高等教育分類體系，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展本科階段職業(yè)教育。另外，如何將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，成為目前本科職業(yè)教育存在的難題。天津交通職業(yè)學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在高職、本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教學(xué)方面有了一些有益的探索，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)今后本科層次職業(yè)教育的研究提供一些有益的借鑒。為了保證聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育取得預(yù)期成效，聯(lián)合培養(yǎng)之初，兩校間進(jìn)行了充分的研討，并且成立各級(jí)組織、確定了雙方的職責(zé)，建立了溝通和監(jiān)管機(jī)制。在實(shí)施過程中雙方在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建立、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科學(xué)研究等方面等進(jìn)行了全方面的合作。

1優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

發(fā)揮本科院校和高職院校各自教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是保證聯(lián)合培養(yǎng)工作成功的基礎(chǔ)。

1.1成立組織，共同管理

本科生在結(jié)業(yè)的時(shí)分都會(huì)宣布一些結(jié)業(yè)論文，我們都知道結(jié)業(yè)論文也不容許做弊，由于還有結(jié)業(yè)辯論。但是很多人都會(huì)在結(jié)業(yè)論文這里發(fā)怵，本文給我們總結(jié)了一下本科論文寫作的一些進(jìn)程。

一,擬定一個(gè)論文標(biāo)題

明確要寫什么.這個(gè)時(shí)分要懂得取巧.也就是要找一個(gè)你相對(duì)了解，最好參考書很好找的體裁。為接下來的論文寫做供給連綿不斷的寫作源泉。

二,收集材料

找很多材料書本來閱覽.閱讀.一般這時(shí)分你要找的書本,必定要是名家的,或是有實(shí)才的人物寫的。這樣功率才高。寫的東西也會(huì)比較有深度。不要是這個(gè)體裁的書本都看，盲目找。

三，就是根據(jù)看的書本，對(duì)體裁的了解,定出一個(gè)合理的可行的論文提綱

［提要］隨著國(guó)際化的浪潮襲來，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的要求，如何順應(yīng)第三代國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和衛(wèi)生體制改革的新要求，培養(yǎng)出適應(yīng)新環(huán)境下的醫(yī)學(xué)生，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的最大命題，其最終目標(biāo)是為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，使我們?cè)趪?guó)際上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］教育，醫(yī)學(xué)；科研；醫(yī)學(xué)生；本科

一名合格的醫(yī)務(wù)工作必須要經(jīng)過5年的醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)，以前的傳統(tǒng)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)醫(yī)療技能培訓(xùn)。近年來，由于科技的飛速進(jìn)步，知識(shí)的高速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)。因此，需要向更高層次的教育跨進(jìn)，學(xué)生碩士化、博士化的比例逐漸增高。為了能適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng)要求，帶教教師不僅需要扎實(shí)的臨床知識(shí)，還需要增加對(duì)前沿科技的了解，加強(qiáng)自身科研及創(chuàng)新科研思維訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展理念

隨著國(guó)際化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，賦予了醫(yī)學(xué)教師更高的要求與使命。而教學(xué)的國(guó)際化就是把不同文化的觀點(diǎn)與大學(xué)的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。2010年，知名醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》刊登了全球醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專家委員會(huì)關(guān)于《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)，在相互依存的世界，為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》的報(bào)告［1］。報(bào)告首次提出了當(dāng)前全球醫(yī)學(xué)教育所面臨的難題，對(duì)比過去的100年，我們的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)全面步入轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)教育相互依存的新階段。教師不再是傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授體。在新的培養(yǎng)體系下，更注重醫(yī)學(xué)教育和人文素養(yǎng)的結(jié)合，未來的每一個(gè)醫(yī)學(xué)工作者需要熟練運(yùn)用自身的溝通技能、知識(shí)體系、臨床思維、現(xiàn)有技術(shù)手段，甚至是自身的個(gè)人情感，全方位解決在醫(yī)療過程中的醫(yī)學(xué)與人文問題，平衡科技進(jìn)步與道德、倫理的梳理問題［2］。毋庸置疑，教育國(guó)際化能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教師更新的思想觀念、更廣的創(chuàng)新思維及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，大幅度提升教學(xué)方法和手段，這對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)水平的提升有重要意義。但是，教育國(guó)際化也意味著對(duì)醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也要求醫(yī)學(xué)教師更快地成長(zhǎng)。教師在提高教學(xué)基本能力的同時(shí)，應(yīng)該積極參與構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作，并以國(guó)際化的視野借鑒全球經(jīng)驗(yàn)以滿足自身教學(xué)的創(chuàng)新［3］。

2適應(yīng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，尤其注重新老教師的交替

摘要：產(chǎn)教融合背景下的育人模式將外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的實(shí)際狀況相結(jié)合。校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的建立，是以實(shí)踐為重點(diǎn)，既能把學(xué)生所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高，不斷提高綜合實(shí)力。高階思維不是簡(jiǎn)單的知識(shí)交流授受；而是讓學(xué)生在大腦中與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，梳理出關(guān)系類型，是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維，并能指向問題解決。中國(guó)的職業(yè)本科教育隨著時(shí)代的特點(diǎn)和中國(guó)的特色開始逐步發(fā)展。在發(fā)展的不同階段，應(yīng)促進(jìn)布局優(yōu)化，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)本科院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和結(jié)構(gòu)，深化企業(yè)合作，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)高階人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。將產(chǎn)教融合的教育模式融入我國(guó)職業(yè)本科教育，對(duì)時(shí)代的發(fā)展具有重大意義。職業(yè)本科教育和企業(yè)的深入合作，培養(yǎng)在各個(gè)方面都能發(fā)展的高階人才。

1引言

產(chǎn)教融合是貫穿政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)調(diào)促進(jìn)的模式。面對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展需要，要改善教育資源分配，加快育人體制調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形式，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)教融合以發(fā)展學(xué)生的低階思維為基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展高階思維，以此體現(xiàn)育人的全過程。政府參與產(chǎn)教融合，加強(qiáng)政策指導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)試點(diǎn)，為校企合作建立長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校完善相應(yīng)體系，改善了育人模式，促進(jìn)職業(yè)本科教育的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。但是，職業(yè)本科院校中課程體系不合理，學(xué)生學(xué)歷與職業(yè)資格證書不統(tǒng)一，理論與實(shí)踐不能結(jié)合。因此，很多職業(yè)本科院校要更好地實(shí)施產(chǎn)教融合的育人模式，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，必須根據(jù)實(shí)際情況，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的形成

校企深度合作是深化產(chǎn)教融合的前提，政府、學(xué)校、企業(yè)的緊密結(jié)合是深化產(chǎn)教融合的基本途徑。

2.1校企合作機(jī)制促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的形成

摘要：本科生導(dǎo)師制是在高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施概況、實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書育人

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。

近年來我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

一、國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽的角色定位

目前，許多高校都設(shè)定了建設(shè)國(guó)際知名大學(xué)的目標(biāo)，并為此致力于本科生培養(yǎng)的國(guó)際化，對(duì)于法學(xué)本科生的培養(yǎng)也不例外。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各大高校普遍以對(duì)外交流項(xiàng)目的方式，來提升法學(xué)本科生的國(guó)際視野，完善法學(xué)本科生的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些項(xiàng)目包括但不限于聯(lián)合培養(yǎng)（包括授予學(xué)位與不授予學(xué)位兩種模式）、中短期的出國(guó)交流（3個(gè)月到1年）、暑期學(xué)校（一般不超過1個(gè)月）等，部分高校還借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在暑期開設(shè)了國(guó)際小學(xué)期。作為培養(yǎng)模式或手段，它們確實(shí)極大地提升了法學(xué)本科生培養(yǎng)的國(guó)際化水平，成為高等院校法學(xué)本科生培養(yǎng)國(guó)際化系統(tǒng)工程的重要組成部分。然而必須承認(rèn)的是，這些項(xiàng)目中專屬于法學(xué)本科生的項(xiàng)目比例并不高，而且它們不僅依賴于學(xué)校資源的大量投入和穩(wěn)定的校際合作關(guān)系，而且大多數(shù)仍處于“開學(xué)生之眼界”的初級(jí)階段，在提升法學(xué)本科生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。與之形成對(duì)照的是，一種十分有效的國(guó)際化培養(yǎng)方法，即國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽，卻沒有獲得應(yīng)有的地位與認(rèn)可。事實(shí)上，這正是也應(yīng)該是法學(xué)本科生培養(yǎng)國(guó)際化的重要手段和模式之一。

1.它有利于提升學(xué)生的綜合能力。

國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽不單純是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備的比拼，更多的是思維創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、表達(dá)感染能力、外文寫作能力等多種能力的綜合較量。這不僅有利于提升法學(xué)本科生的素質(zhì)教育，同時(shí)也擴(kuò)大了比賽的參與對(duì)象。事實(shí)上，這類競(jìng)賽并不局限于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與，其他專業(yè)的學(xué)生也擁有同等的機(jī)會(huì)，從而使其比較容易在高校中普及。

2.它有利于學(xué)生學(xué)以致用。

國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽能讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和代入感。盡管案件進(jìn)程以模擬的方式進(jìn)行，但技術(shù)層面的仿真程度并不亞于真實(shí)案件的處理，有助于磨練學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，為未來的職業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，它能讓學(xué)生真正在專業(yè)的環(huán)境中使用外語(yǔ)，而不只是進(jìn)行一般的交流，這也是國(guó)際化培養(yǎng)的重要一環(huán)。

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與理想目標(biāo)之間存在著諸多矛盾.本文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題及成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化過程管理、鼓勵(lì)校企合作、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)管理

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識(shí)的深化和升華的一個(gè)重要過程.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個(gè)本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個(gè)方面.

知網(wǎng)是中國(guó)最大的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，也是最常用的一個(gè)，很多本科畢業(yè)生論文最終都會(huì)被知網(wǎng)收錄，中國(guó)知網(wǎng)的更新速度是比較快的，我國(guó)每年有幾百萬的畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文都會(huì)被上傳到知網(wǎng)，但是前提是投稿的刊物被知網(wǎng)收錄，如果這本期刊就沒有被知網(wǎng)收錄，那么發(fā)表的論文也是不會(huì)上知網(wǎng)的。那么發(fā)表知網(wǎng)能檢索到的期刊論文要注意什么?

在知網(wǎng)的體系中，有許多個(gè)別系統(tǒng)，其中知網(wǎng)PMLC是知網(wǎng)體系的子體系之一，專門用于本科論文，特有的大學(xué)生論文聯(lián)合比對(duì)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)，是其他CNKI中國(guó)知網(wǎng)體系所沒有的，該庫(kù)首要錄入的是往屆學(xué)長(zhǎng)本科大學(xué)生結(jié)業(yè)論文，所以其重復(fù)率結(jié)果是最為得到高校所認(rèn)可的。但每次檢測(cè)都會(huì)留下痕跡，盡管幾回檢測(cè)沒有影響，但是學(xué)姐的流言很可怕的姿態(tài)。因此，大學(xué)生會(huì)提出疑問，結(jié)業(yè)論文怎樣查？本科論文可以重復(fù)屢次運(yùn)用知網(wǎng)pmlc嗎？下面學(xué)術(shù)不端網(wǎng)為我們免費(fèi)共享經(jīng)驗(yàn)：

一是，會(huì)記錄檢測(cè)次數(shù)，但不影響終究的重復(fù)率結(jié)果。知網(wǎng)錄入文章有一段時(shí)間，對(duì)于本科論文的錄入到次年才會(huì)進(jìn)行錄入，就是說知網(wǎng)并不會(huì)錄入檢測(cè)年度的論文，假如作者當(dāng)年結(jié)業(yè)并在當(dāng)年提交的，并不會(huì)被知網(wǎng)錄入。所以，作者大可不必?fù)?dān)心因?yàn)樘峤痪蜁?huì)被知網(wǎng)錄入，而導(dǎo)致全篇論文都被判定為歸于重復(fù)。

二是，知網(wǎng)PMLC的檢測(cè)價(jià)格較高，在學(xué)術(shù)不端網(wǎng)官網(wǎng)的“知網(wǎng)論文入口”上用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)一次就需要168左右的費(fèi)用，所以屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)對(duì)本科生來說，費(fèi)用太高，考慮到本科生基本上都尚未可以具有獨(dú)立的生活來源，所以筆者主張本科生可以運(yùn)用知網(wǎng)分化檢測(cè)先對(duì)論文進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)知網(wǎng)分化的檢測(cè)陳述對(duì)論文進(jìn)行修正之后再一次性運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)，這樣不僅可以節(jié)約檢測(cè)費(fèi)用，而且可以有效防止屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)論文。

三是，筆者主張論文作者在編撰本科論文時(shí)，要正確運(yùn)用好引證和參考文獻(xiàn)，確保其格式正確，否則會(huì)被知網(wǎng)PMLC檢測(cè)為重復(fù)率。知網(wǎng)PMLC檢測(cè)體系的計(jì)算規(guī)則是，假如接連十三個(gè)字以上重復(fù)會(huì)被判定為抄襲，所以，作者在編撰或許修正時(shí)，應(yīng)當(dāng)防止接連十三字以上重復(fù)。

總之，為了節(jié)約檢測(cè)費(fèi)用，防止過于重復(fù)屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC，學(xué)術(shù)不端網(wǎng)主張論文作者，盡量運(yùn)用知網(wǎng)分化對(duì)論文進(jìn)行檢測(cè)，并有針對(duì)性的依據(jù)檢測(cè)陳述修正，最后再用最貴的提交知網(wǎng)PMLC檢測(cè)，祝我們都可以順利結(jié)業(yè)。

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加劇了當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，隨著各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的加劇，會(huì)計(jì)人才成為了現(xiàn)代企業(yè)的重要戰(zhàn)略資源。與此同時(shí)，教育改革進(jìn)程的深入亦對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)提出了改革的要求，高校作為社會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，教育的目標(biāo)亦應(yīng)當(dāng)以能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才為主。從此角度來看，基于會(huì)計(jì)人才需求的本科會(huì)計(jì)教育改革成為了大勢(shì)所趨。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，以會(huì)計(jì)人才需求為導(dǎo)向分析本科會(huì)計(jì)教育改革的路徑選擇，以期能夠引起更多教育者對(duì)此課題的深入思考，共同推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才；人才需求；會(huì)計(jì)教育；教育改革

現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步，企業(yè)積極抓住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展契機(jī)擴(kuò)大運(yùn)行資本，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占市場(chǎng)份額。而在任何企業(yè)中會(huì)計(jì)作為其必備崗位，在企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)行中占據(jù)重要地位，由此可見培養(yǎng)以面向人才需求為主的本科會(huì)計(jì)人才，對(duì)于提升企業(yè)發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)以面向企業(yè)人才需求的本科會(huì)計(jì)人才可結(jié)合會(huì)計(jì)教育改革來實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)改革既是當(dāng)前教育改革的要求，也是擴(kuò)大會(huì)計(jì)人才就業(yè)的訴求。進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革應(yīng)首先確定改革課程目標(biāo)，并結(jié)合課程改革體系，探析有效的教學(xué)方法，只有這樣才能使得本科教育改革與人才需求方向相契合，不斷使得會(huì)計(jì)人才更加滿足當(dāng)前企業(yè)所需。

一、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教育會(huì)計(jì)環(huán)境需求

1、會(huì)計(jì)知識(shí)環(huán)境需求

會(huì)計(jì)學(xué)科是一項(xiàng)涵蓋眾多知識(shí)的學(xué)科，其中包括會(huì)計(jì)人員教育道德建設(shè)，會(huì)計(jì)人員財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)，其中包括金融學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)等全方位知識(shí)。優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才需要專業(yè)知識(shí)支撐，并在此基礎(chǔ)上完善各項(xiàng)要求，而會(huì)計(jì)相關(guān)技能也受到相關(guān)政策影響，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則自2006年實(shí)施以來就已修改兩次，相應(yīng)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修改，會(huì)計(jì)教育內(nèi)容也將得以改變。

一、問題提出

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習(xí)慣的重要演練，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多方面綜合能力的全面檢測(cè)和認(rèn)定，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。[1]因此，開展提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐，具有一定的意義。針對(duì)如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題，目前學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，主要集中于以下兩個(gè)方面：從整體角度提出相關(guān)措施與建議[2-3]，以及針對(duì)具體專業(yè)提出相關(guān)措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關(guān)定量研究。針對(duì)此，本文以東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)象，通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析，分析存在的問題，進(jìn)而提出提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布。通過對(duì)東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究顯示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差7.0958。在95%的置信水平下進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設(shè)，說明提出的假設(shè)“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠(yuǎn)超過0.5，不能拒絕原假設(shè)。故通過t檢驗(yàn)可以認(rèn)為329位學(xué)生的成績(jī)分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分（工作態(tài)度、基本知識(shí)、工作能力、完成情況）、評(píng)閱教師評(píng)分（論文質(zhì)量、技術(shù)水平）以及答辯小組評(píng)分（任務(wù)完成情況、軟硬件質(zhì)量、內(nèi)容講述、問題回答）3個(gè)方面共10個(gè)指標(biāo)決定，對(duì)329位學(xué)生各個(gè)具體評(píng)分項(xiàng)取平均值。由計(jì)算結(jié)果可知：學(xué)生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質(zhì)量得分最低，為8.00。這表明在校學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度很好，得到了指導(dǎo)教師的普遍認(rèn)可，而答辯教師對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟硬件質(zhì)量并不十分滿意，而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生而言軟硬件質(zhì)量主要是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。3.不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)比較分析。由于不同職稱教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能存在一定程度的差異，這可能對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對(duì)不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行比較分析。將329位學(xué)生按指導(dǎo)教師職稱不同分為三類，具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，教授指導(dǎo)的學(xué)生總分最高，副教授指導(dǎo)的學(xué)生平均總分略低于教授的學(xué)生，但差距很小，而講師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)最低，且與教授和副教授指導(dǎo)的學(xué)生相比存在一定程度的差距。具體到每一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)而言，教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、基本知識(shí)、完成情況、論文質(zhì)量、軟硬件質(zhì)量、問題回答這幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，副教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作能力、技術(shù)水平、任務(wù)完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問題及提高對(duì)策

綜上所述，通過對(duì)329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究表明：其一，329位學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，且總成績(jī)的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評(píng)分指標(biāo)對(duì)總成績(jī)的影響存在一定程度的差異，其中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學(xué)生得分較高，而講師的學(xué)生得分較低。同時(shí)由于作者本人作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，存在書寫規(guī)范性和實(shí)證數(shù)據(jù)收集方面的問題。因此，應(yīng)從以下三個(gè)方面提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作專題講座。在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始階段，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作專題講座。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查找、經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作規(guī)范等問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一介紹，闡述寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法。2.多途徑提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問題。針對(duì)此，可通過以下途徑解決：鼓勵(lì)學(xué)生積極聽學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)科研的理解；積極參加本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練；建立本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題研究。3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流。具有高級(jí)職稱的教師，一般指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。而具有中級(jí)職稱的教師一般是青年教師，其教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)他們面臨著職稱評(píng)審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。