摘要：小學語文教材內容不僅僅是文選，在文選的相關部分還安排插圖，插圖有的是相關事物的照片，有的則是美術作者的繪畫。這是語文教學不可忽視的資源，本文對語文教材插圖資源需強化運用的思考，可供人們借鑒。

關鍵詞：教材插圖；強化運用；策略思考

綜觀現在的小學語文教材，插圖可以說是篇篇都有安排，插圖因為直觀形象深受小學生的青睞。運用插圖資源進行語文教學，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且對閱讀文本來說有一定的輔助解釋作用，插圖可將抽象的文字具體化，學生借助插圖也可深入地了解文本內涵，增強德育和美育。現拙于筆端的是筆者平時插圖運用的思考，懇請方家指正。

一、語文教材插圖運用強化需學生以慧眼去讀懂

小學語文教材的插圖，內容豐富且覆蓋面廣。從形式上看,有單幅也有多幅；從內容上看，有繪畫也有照片，繪畫插圖有國畫有油畫有工筆有寫意；從具體來源看，有專門為教材而作的，也有從公開發表的繪畫作品中選用的。插圖風格各異，對小學生而言具有很高的審美價值。但從語文教學實際去看，大都比較簡單。雖然我們讓小學生閱讀插圖，但往往都是讓學生去一掃而過，或者就是教師指著那些畫面，圍繞教材文本所需，給學生進行有目的地闡釋。學生雖然也對插圖產生一定意義上的感觸，但感悟不是那么自主和明顯。對此，我們應當思考，插圖的安排，可以說凝聚著編者的汗水與智慧，并不是那么簡單。我們做出的抉擇雖然與教學需求是相融的，但體現不出學生的自主，其作用何在？因此，作為語文教材插圖運用的強化，我們應當讓學生以慧眼去讀懂畫面。譬如，教學《船長》一文，其中有船長隨著船只沉入大海的插圖，教學時，就讓學生在適宜的時候閱讀畫面，讓學生緊緊抓住此時此刻船長的面部神情，以自己的一雙慧眼去閱讀。學生在充分閱讀的基礎上，以自己的眼力和腦力有效而且是比較高度的結合，產生比較理想的思維。學生們不僅看到船長的神情，且而看到了船長那高度而又強烈的責任心。

二、語文教材插圖運用強化需學生以個性去識別

摘要:《義務教育語文課程標準》指出,低年級學生的閱讀目標是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學中的有效應用，以期充分發揮插圖的教學價值，喚起學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的實效，讓語文課堂煥發光彩。

關鍵詞：部編教材；課文插圖；應用

在語文閱讀教學中，教師應將插圖與文本有機結合，充分利用和開發插圖資源，激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解課文內容，切實提高學生的語文素養。筆者結合部編教材特點，合理運用插圖展開閱讀教學。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”ii小學生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學生感知文本，激起學生學習的積極性。（一）趣味導入。在閱讀教學中，教師可借助插圖有效導入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預測，學生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學效益。例如《難忘的潑水節》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節的故事。教師可以設計這樣的導入，出示課文插圖，引導學生仔細觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學生自由發言，教師相機引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節吧。”這樣一來，不僅拉近了學生與總理的距離，還喚起了學生閱讀文本的興趣。（二）指導朗讀。如教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可指導學生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺的動作、神態，并引導學生抓住文中關鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細”，體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺的崇敬之情，提升學生對人物形象的感知。（三）理清脈絡。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構成了一個完整的故事，學生可以借助插圖，理清課文脈絡。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養學生自主閱讀的能力。教學時，教師可引導學生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細細觀察，發現故事發展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

大數據時代計算機信息處理技術發展方向摘要：插圖是常見的教學資源之一，把插圖運用到課堂的導入環節中，可以有效增強學生對課堂的興趣，提高課堂期待。本文聚焦初中名著閱讀教學的課堂導入環節，結合《水滸傳》《海底兩萬里》兩本名著的教學設計，具體闡述了導入環節的三種插圖運用策略，即插圖游戲法、插圖懸念法及插圖信息匹配法的運用。關鍵詞：插圖；課堂導入；運用策略課堂導入是課堂開展的第一步，是一堂課必不可少的組成部分。課堂導入承擔著吸引學生注意力、喚醒學生興趣、調節準備心態、奠定課堂氣氛等功用。蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦[1]。好的課堂導入是課堂成功的一半，積極調用好各種教學資源，強化與學生的互動，學生自然被吸引，對即將展開的課堂產生興趣與期待。情景插圖作為教學資源的重要組成部分，如何將其運用到名著閱讀教學的課堂導入中，為課堂打下好的開頭，非常值得教育工作者探究。在筆者看來，情景插圖運用于課堂導入，有多種展開策略，下文重點討論插圖游戲法、插圖懸念法、插圖信息匹配法三種。

一、插圖游戲法

插圖的特點是生動形象、直觀可感，游戲的特點是有目的、重計劃、講規則、含趣味。當教師為了滿足教學需求或達成某一教學目的，將插圖與游戲相結合，便是插圖游戲法。此處僅從名著閱讀教學的層面來討論，插圖游戲法是一種以插圖為內容載體，以游戲為組織手段，以名著閱讀教學為最終目的，教師做設計引導，學生為參與主體，有目的、有規劃的趣味性教學活動。與僅僅展示圖片的用圖策略相比較，插圖游戲給予了學生一個良性的刺激，學生由被動的課堂接受者轉變為課堂參與者，并且在完成插圖游戲挑戰的過程中，掌握了知識，訓練了思維。將插圖游戲法應用到課堂導入環節，具體的操作如下：其一，從材料上看，教師首先要準備好與所教學的名著相配適的插圖，確定合適的插圖數量。其二，從組織形式上看，游戲的形式可以是單人挑戰、雙人對戰、師生對戰、小組團戰、男女對戰等。其三，從規則上看，教師需在游戲開始前將規則準確嚴謹、言簡意賅地告知學生，既可以口頭闡明，也可以用文字說明，文字說明需在幻燈片或教學案中有所體現，最優的方式是文字說明與口頭宣讀相結合。其四，從游戲模式上看，常見的插圖游戲有翻牌、找茬、配對、連連看、消消樂等。簡單來講，翻牌，即圖片背面朝上，學生指定任一圖片進行翻面，對翻面所得插圖進行概述、解釋等；找茬，即學生對插圖細節存在的異常進行指認；配對，即學生把屬性相同或有重大牽連的插圖歸為一組；連連看，與配對相類，但更強調分組動作的持續進行，并且每次歸組時需同時作用在兩張插圖上；消消樂，規定少數插圖為陽性，少數插圖為陰性，多數插圖為中性，參與者輪流出牌，中性插圖不斷疊加，當陰陽插圖先后相鄰出現時，兩兩抵消。其五，從時間安排上看，教師需精準控制插圖游戲的開展時長與執行進程，進程過短則效果不佳，進程過長則影教學案例.響后續教學，學生在進行游戲的過程中如遇到難以克服的障礙，教師應加以示范或指導。其六，從游戲評價與獎勵上看，教師公平公正地對參與者進行點評并宣布獲勝者，宣布結果后可準備簡單的游戲獎勵（如一塊橡皮），對游戲中獲勝一方予以表彰。但注意的是，如果是學生雙人對戰，為了消除失敗一方的失望情緒，建議同時對失敗一方進行鼓勵；若為師生對戰，則無論輸贏都可將獎勵送給學生以示肯定。為了更詳細地說明插圖游戲法的設計思路和流程，筆者以統編版語文教材（下同）九年級上冊第六單元《水滸傳》賞讀課的課前導入為例子，對插圖游戲的設計流程進行展示。案例1：《水滸傳》教學設計（節選）師：零食界曾經有過一個“爆款產品”，讓成千上萬名中小學生，每天一放學就往學校附近的小賣店擠，為的就是買一包干脆面。干脆面是不要緊的，重點是抽卡。同學們會不會很好奇，究竟這些英雄卡牌有怎樣的獨特之處，讓人如此著迷呢？現在，隨著老師一起來體驗一下抽卡的快樂吧！步驟一：教師通過課件展示卡牌背面，并宣布游戲規則。教師明確游戲規則：學生自由舉手回答，從1至5號卡片中任意選中一張，點擊鼠標翻轉卡片，根據出現的人物，說出其姓名、綽號、相關情節或典故。挑戰成功者獲得神秘獎品一份。步驟二：隨機抽點學生進行翻卡回答，教師圍繞學生的回答即時點評、補充，不論正確與否，都向挑戰的學生派發獎品（一塊橡皮），以茲鼓勵。步驟三：課件出示完整答案，從左至右依次為林沖、魯智深、李逵、武松、扈三娘。步驟四：教師發言，對游戲進行小結，并帶領學生轉入文本研讀環節。師：看到同學們剛才把小手舉得高高的，老師就知道同學們已經投入這個游戲中了。發起挑戰的幾位同學也出色地完成了任務，給大家點贊！大家覺得當年這些水滸英雄卡好看嗎？對于老師來說，這些卡片為我打開了一扇《水滸傳》的大門，從此，老師不但知道了有這么一本奇書叫《水滸傳》，而且還從每張卡片背面的“人物小傳”里，知道了許多梁山好漢的故事。稍長大一點后，老師讀完了整部《水滸傳》，每一位英雄在我心中的形象又更加鮮動靈活了，有了遠超卡片所呈現出的生命力。他們的故事轟轟烈烈，很精彩。現在，老師邀請同學們一起來賞讀名著，先從武松、魯智深、李逵、林沖四個角色入手，進行對比閱讀，一邊讀一邊思考：作者通過哪些手法來塑造人物形象的？上述案例中，筆者把一代人的童年記憶——“小當家水滸英雄卡”納入教學資源中，又將人物卡片和翻牌游戲相結合，兼顧趣味性和知識性。以這樣的課堂導入開頭，《水滸傳》的后續教學環節開展得更加順利，因為同學們的興趣已被極大地激發出來。隨著教學的推進，筆者將陸續向學生展示更多的英雄卡片，讓學生一邊憧憬著英雄插圖，一邊仔細研讀相關人物的情節文段，把厚書“啃”薄就不那么困難了。

二、插圖懸念法

“懸念”是文學作品中常見的表現手法，通常用來引起讀者對人物前途際遇的關注和牽掛，對后續情節的期待與急切。“教師采用倒敘法、問題誘導法、語言節奏法、開合教材法等手段適時地創設‘懸念’，構建一種期待，這種期待使學生在聽課過程中產生一種關注、好奇、牽掛的心理狀態，使教學過程成為師生不斷想象、推理、思考、質疑、批判、發現、求證、享受的過程。”[2]在筆者看來，懸念教學法的優點在于：始終令學生處于情緒飽滿、躍躍欲試的狀態中，仿佛偵探破案一般，盼望著水落石出時收獲成功感。正如文學作品中的懸念早早伏下，課堂教學中設置懸念同樣宜早不宜遲。教學懸念是為學生準備，留給學生去探究解決的，讓學生有充足的時間去思考尤為重要。因此，課堂導入部分設置懸念是較為合理的安排。設置懸念的方式多種多樣，沒有固定模式，音樂、圖片、口述故事、實體道具等都可成為懸念的組織材料。導入、懸念、插圖三者，導入體現課堂的結構布局，插圖擔任課堂的內容載體，懸念體現課堂的組織技巧，三者共同作用，實現“1+1+1＞3”的效果。在名著閱讀教學的導入環節，利用情景插圖設置懸念，有如下幾個地方需要注意：首先，懸念的持續既能夠是“即時設疑，即時解疑”，又可以是“課初設疑—課中解疑”，還可以是懸念貫穿整個教學過程，形成“課初設疑—課中析疑—課末解疑”。其次，懸念的設置一般以教師為主導，教師設疑，學生解疑。再次，懸念傳達較為依賴教師的語言，配合插圖情景共同作用，引人入勝，啟發思考。為了更詳細地說明插圖懸念導入法的設計思路和流程，筆者以語文七年級下冊第六單元《海底兩萬里》閱讀教學課的導入為例子，對插圖懸念的設計流程進行論述。案例2：《海底兩萬里》教學設計（節選）師：同學們已經學習過基礎地理，現在，老師就來考考大家，我們所居住的這一顆行星叫什么名字？如果從宇宙遙看這顆行星，它會是什么顏色呢？步驟一：請學生舉手回答，若無，則隨機抽點一至兩名學生簡要回答。師：看來同學們的地理學得不錯。我們生活的這顆行星叫“地球”，不過，陸地只占到地球表面積的約30%，還有約70%的面積被海洋所覆蓋。與其說是“地球”，還不如說是“水球”。目前，人類對浩淼的海洋的探索與認知，僅有5%，而對深海環境、海溝底部幾乎一無所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，當那時的人們才剛開始地理大發現的時候，該部作品就已經對神秘的海底世界展開超越時代的、無與倫比的想象。同學們知道是哪部作品嗎？步驟二：教師提出疑問，學生集體回答（也可隨機抽點一位學生回答）師：《海底兩萬里》一方面，作者透過大膽奇特的想象，向讀者描繪了一個瑰麗陸離的海底世界，另一方面，它又穿插了作者對社會人生的思考，人性的“真善美”與“假丑惡”同時在這部作品中呈現，讀來轟轟烈烈，讀后耐人尋味。老師初中的時候讀過這部名著，它偶然落入我的視線里，關于它的卓越不凡，老師當時一無所知，剛開始帶著消磨時光的心態來讀，讀完后卻拍案叫絕，大家可以想象這個奇妙的感受嗎？其中有個場景，至今令老師印象深刻。請大家仔細觀察這張插圖。步驟三：教師課件展示插圖，停頓1分鐘讓學生觀察。師：你能從圖上觀察到什么？步驟四：隨機抽問一至兩名學生。學生大概會回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬禮等，教師繼續發問。師：這是一場發生在海洋深處的葬禮。作為陸地居民的我們，覺得大地是我們的歸宿，希望身后能夠入土為安。我們很難想象，在海底舉行葬禮會是什么情形。老師疑惑的是，這群人究竟是何方神圣，他們是如何到達海洋深處的？不幸離世的人又是誰？他在離世前遭遇了什么？請大家帶著這些疑問，閱讀文段，老師給大家5分鐘的閱讀時間。在上述教學案例中，作者把情景插圖與懸念技法聯系在一起，安排在課堂導入的環節。如此一來，課堂一開始便帶有強烈的目的性，教師設置的懸念始終緊扣教學主題，生動的插圖又調動了學生的情緒，學生對答案充滿期待，在尋找答案的過程中積極進取。教師導入語的設計也經過多次錘煉，從學生的認知出發，又加以現身說法，在一定程度上降低了學生對國外名著的畏難情緒，打破了學生與國外名著之間的隔閡，逐層推進，最終引領學生落實名著閱讀。

三、插圖信息匹配法

在當前規范辦學的條件下，對于學生來說，學習時間緊、任務重已是事實，要想提高學習效果，只有把精力用在課堂上。因此，提高課堂教學效率已是勢在必行的做法。而新編初中歷史教材中加入了大量的插圖，它們也是教學的重要資源之一。怎樣才能使插圖更好地服務于課堂教學呢？我在教學實踐中，做了以下嘗試。

一、用圖導入，激發興趣

常言道“：良好的開端是成功的一半。”一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師在一開始上課就平鋪直敘，學生便會產生厭學情緒。因此，教師必須講究導入藝術，盡可能從開始就把學生的注意力吸引到課堂上來。利用插圖，精設導語，是眾多導入法中的一種有效做法。如學《美國獨立戰爭》一課時，我首先引導學生看課文中的《華盛頓像》，從裝束到表情，可以清楚地看出這位革命家的雄心和威嚴。接著引導學生：對于華盛頓，同學們或許有些了解，但他究竟做了哪些事？他對美國發展起了怎樣的作用？學習這一課，同學們會對他有個全面的認識。通過這樣的設計，學生的求知欲望被激發了，學習的積極性也被調動起來。又如，學《第二次工業革命》時，我讓學生打開課本到116頁，觀看《愛迪生發明的耐用電燈泡》圖，接著說出人類早期使用的照明工具就是這樣的。但電力的廣泛應用開始于何時呢？當時還有哪些電力產品？在這期間，在科技領域發展較快的國家又是哪些？這一系列的設問，給學生留下了懸念，從而激發了他們的學習興趣。

二、適時讀圖，突重破難

在教學過程中，每堂課的教學內容都有其重點部分和難點部分，而有些重難點內容用語言表達出來讓人感覺散亂，不利于理解、掌握，要是適時結合插圖講解，學生便可一目了然。如學《兩岸時期的對外交流》時，本節的重點內容是絲綢之路，若要學生快速地掌握絲綢之路的路線具有一定的難度，我當時就引導學生認真讀圖，并結合插圖進行講解：從長安出發———經河西走廊———到甘肅陽關和玉門關———翻越蔥嶺———轉到安西———最終到歐洲的大秦。學生通過一看一聽，很輕松地掌握了此知識。又如學《俄國農奴制的廢除》一課時，大部分學生對本課的難點內容即1861年改革的性質不理解，總認為亞歷山大二世屬于地主階級，又不是資產階級，改革的性質應是封建地主階級的改革。面對這一問題，我就讓學生看課文中《解放了的農奴》圖進行分析：圖中明顯反映出農奴的表情是無可奈何的，雖然他們獲得了人身自由，但贖買份地使他們變得沒有任何財產，為維持生存只能到工廠里去勞作成為工人，因此改革的性質是資產階級改革。再如學《繁盛一時的隋朝》時，本課的重點是隋朝大運河，為了便于理解、掌握這一內容，要求學生觀察《大運河》圖，從中概括出主要內容是一個中心、兩個端點、分為四段、溝通五河、流經六省。這樣以圖代文的做法給學生留下了深刻的印象，使重難點知識得以牢固掌握、透徹理解。

三、借圖啟發，促進探究

書籍是人類思想的沉淀，也是插畫延續生命的母體。我們手中翻過的書籍大多離不開插畫的襯托，它不但能突出書籍的主題，而且還會增強書籍的藝術表現力。隨著“圖”書時代的來臨和印刷技術的進步，插圖將找到更多的生存空間，在書籍設計中的作用將日益明顯。

書籍插圖作為文字的補充，是再現文章情節、體現文學精神的可視藝術形式。在書籍設計中，插圖幫助人們理解書籍內容，豐富想象的空間，并且可以增加書籍設計的層次，增強書籍的視覺沖擊力和趣味性，吸引讀者“放松”的讀書。故此，對書籍插圖的用心繪制是書籍設計過程中必須重視的環節，這關系到書籍內容的良好傳達，對書籍的銷量也有很大的影響。

縱觀書籍插圖的發展歷史，根據表現形式的不同，我們將書籍插圖主要分為兩種類型，分別是裝飾性插圖和寫實性插圖。裝飾性插圖，是指不同于寫實風格的一種插圖類型，它偏重于表現、寫意，強調主觀感受，富于浪漫主義，多表現主觀時空。注重表現形式的裝飾性，平面元素如點、線、面在畫面上的運用占主體，在表現手法上與一般的寫實繪畫不同，在書籍思想的表達上因為突破了寫實的限制，頗具獨到性。

裝飾性繪畫在中國擁有悠久的歷史，中國傳統繪畫的造型特點和表現手法，一直以裝飾性為主，這種特點在現代得到繼承與發揚。而西方國家在19世紀末20世紀初的新藝術運動階段，也開始接觸東方藝術，如日本的浮世繪和中國的裝飾性繪畫，并把其與西方繪畫形式相結合，形成了繪畫領域的一股新風——裝飾性繪畫，這種裝飾性繪畫風格逐漸在設計領域蔓延開來，比亞茲萊就是其中一位著名的書籍裝幀插圖藝術家。

奧勃利•比亞茲萊（AubreyBeardsley）生活于19世紀末的英國，他的插圖以平面裝飾性風格，清晰優美的線條和強烈的黑白色塊而聞名于世。1892年，比亞茲萊開始對日本的版畫感興趣，東方藝術線條的簡練、醒目使它大受啟發，比亞茲萊很快發展成一種獨特的、富有創造性的黑白畫裝飾風格。在比亞茲萊短暫的生命中，創作了很多經典的插圖作品，為當時的書籍裝幀界帶來一種與眾不同的風貌，其中有代表性的為書籍《亞瑟王之死》《莎樂美》和《黃面志》。（如圖1）

比亞茲萊為《亞瑟王之死》做了封面，以及20幅黑白插畫等，采用了仿木刻的手法，用黑白線描來完成，這種利用線條和塊面表現的完美畫面，充分發揮了作者的想象力，富有很強的裝飾性特點。

現在有些書籍詞不達意，圖不達文，書籍印刷的花里胡哨，插圖和文本沒有任何關系，而且沒有解釋，讓讀者摸不著頭腦。還存在一個問題，那就是插圖排版問題。各種插圖擺放位置不恰當，多個圖片在有限空間里擺放顯得過于擁擠緊湊，插圖有時候要呈現的內容并不突出，不能體現事物的主要特征。這些問題的出現，一方面由于有人認為插圖可有可無，并不重要，插圖從制版、拼版、印刷到套色、裝訂，流程麻煩，用材講究，成本費用太高。這種“生產”插圖比起其它類的書籍插圖所需的周期和成本過高，書籍插圖的工作量相對更大，而回報的稿酬卻少的可憐，因此出版社也很少聘用長期插圖畫家，便臨時請插圖畫手。同時由于出版社對于插圖作者的不重視，使得大量插圖師為了生存，紛紛改行，也使得他們不能安心繪畫，有礙插畫事業的發展。不僅現有插畫人才不足，而且后備人才方面，很多學校師資明顯不足，教學投入也不到位，專門開設插圖專業的很少或者只是起步階段，這些都很難為插畫的發展提供大量優秀的合格人才。另一方面，隨著社會經濟的發展，人們審美意識的不斷提高，傳統的審美模式已經不能適應日益更新的社會發展，老一輩的插圖畫家，在文化意識不斷更新的情況下，沒有走出“象牙塔”，仍然維持一成不變，缺乏更新意識，沒有適應社會的發展而為自己的作品注入新鮮血液與快節奏的信息時代相適應。而新一代的插圖畫家，雖然思想先進，表現手法大膽潑辣，但是更多的是對于原作品的修改，真正有來自靈感的創作少之又少。另外，隨著網絡的不斷普及與計算機各式軟件的應用，當前插圖繪制抄襲越來越嚴重。從兒童圖書到成人漫畫處處都能看到日韓的影子，這種同質化的現象和模仿的風格，長此以往會嚴重阻礙插圖行業的發展。

應對之道

從美學角度，插圖要有感染力。在插圖繪畫中，我們往往根據主題設定的空間來應用一些造型手段如色彩、形式等。在插圖藝術的空間表現中，插圖創作起著不可忽視的作用，插圖畫家按照需要去設計圖畫，他們并不僅僅依靠光線和畫面的體積來表現空間意識，而是靠物體的輪廓來占領空間。在插圖畫面中，通過點、線、面等的造型在畫面中的位置、大小的比例等來表現平面空間的深度，只要畫面安排得當，清晰度和效用性便會得到很快的提升。從平面設計角度，插圖在書籍中的排版應突出中心，給視覺焦點。通常正文中的插圖應排在與其有關的文字附近，并按照先看文字后見圖的原則處理，文圖應緊緊相連。如有困難，可稍前后移動，但不能離正文太遠，只限于在本節內移動，不能超越節題。圖與圖之間要適當排三行以上的文字，以做間隔，插圖上下避免空行。版面開頭宜先排三至五行文字后再排圖。若兩圖比較接近可以并排，不必硬性錯開而造成版面零亂。總之，插圖排版的關鍵是在版面位置上合理安排插圖，插圖排版既要使版面美觀，又要便于閱讀。

從閱讀角度，插圖應吸引眼球。不同的插圖有不同的內在靈魂，把握住書本的內涵則是插畫所應體現出來的。現代的版式設計已不再是幾條線的交匯，現代的插圖也不只是幾個圖形的簡單組合。它所表達的是一種感情，一種態度，這就要求插圖要賦予不同的表情，如寫實的書籍力求沉穩，插圖要大氣、莊重；文學書籍，插圖要清新自然，有文化氣息，是不同情感的體現，從中可以讀出作者所要傳達的某種情感；兒童類圖書，插圖可以適量增多，增強兒童的色彩和圖形意識，圖片要溫馨輕松，要充滿趣味，表情要卡通可愛；科教類書籍，插圖要真實準確，正確地表達內在意思，不要過多采用夸張的手法。從素養角度，插圖畫家首先要有良好的繪畫基礎和一定的立體思維能力。只有具備了精湛的技術，才能在繪制中得心應手，才能充分表現出頭腦中所要表現的色彩、質感及空間感，得到讀者的青睞。繪畫基礎的訓練和表現能力的獲得，將直接影響插圖畫家的設計創作力。藝術家可能有很多奇思妙想，但是不懂軟件的功能，不具備熟練的操作能力，很難表現出設想的效果。因而我們應該通過熟練地操作分析出一些共性，采取最佳的方法來提高質量、縮短周期。

發展趨勢

插圖史上的一個里程碑是數碼插圖的發展，現在幾乎所有傳統風格的插圖都可以用數碼技術來實現，而且還帶來了另外一個全新的風格“數碼風格”，它增加了藝術的風格樣式，拓寬了插圖創作的范圍，更適應現代信息化的社會，更符合現階段人們的審美情趣。數碼插圖具有獨特的視覺沖擊力和藝術內涵，具有規則性、復合型、表現虛擬空間的特點，其表現能力遠遠突破了傳統的每一種插圖形式，給人以無限遐想，使技術和想象力達到了插圖在版式設計中的應用——趨勢研究徐丹（曲阜師范大學日照校區山東日照276826）理論研究•設計完美結合。

摘要：設計敘事以圖畫作為媒介，發揮其設計特性，講述設計專屬故事，形成一批講好故事的設計，敘事性設計由此而生。基于此視角的插圖藝術研究能夠推動插圖作品成為更好的文化載體，更藝術地講好“書里的故事”。

關鍵詞：敘事性設計；插圖藝術；線條裝飾

設計敘事注重敘事方式與敘事技巧，修辭作為文學敘事常用手段，也廣泛運用于敘事性設計。將直觀單純、富于表現力與裝飾性的線條形式運用到插圖創作中，使其更具趣味性、藝術性，讓觀者更愉悅、更準確地解讀信息，更輕松地閱讀，從而更高效地發揮插圖的功能。可以說，適當的修辭有助于設計的表達。

一、作為敘事性設計的插圖藝術

敘事性設計是通過對一系列事件的組織、編排和表達來滿足受眾對設計作品物質層面和精神層面的雙重需求，建立并引導一種溝通和交流，喚起受眾內心的感受、記憶和聯想，進而形成對相關的歷史文脈、人文精神、自我體驗等更深的感知和理解。設計敘事依然可見設計性，即把“敘事”作為一種方法來創造設計作品，解決問題、滿足需求。插圖創作也不例外。插圖藝術是一種相對獨立的文化形態，研究的是“圖文關系”，既不完全等同于“當代插畫”，也不同于“傳統繪畫”。其功能、范圍、應用，創造了文化領域眾多優秀藝術作品，成為藝術史中的名作。在中國，傳統的插圖藝術中圖是賦予經驗的視覺形象，文是形象表達的觀念即理解形象的意義。圖解文字只是插圖的主要功能，而插圖功能擴延之于視覺傳達，包括插圖藝術的多樣化表現形式，圖文設計中的視覺經驗，都體現了“圖文關系”的多樣應用性。在西方，插圖區別于繪畫、當代藝術而涵蓋“所有的藝術”。插圖已脫離文字獨立存在了。插圖藝術作為繪畫或設計的分界是有意義的，各自有各自的表現力與表現領域。正如宗白華先生說探索詩和畫的分界是近代美學開創之初的任務，對于專研插圖藝術的初學者來說，插圖之繪畫與設計辨析影響到插圖藝術創作采取何種表現形式。不論是組線造型或黑百畫或專業色彩等表現形式，適用于圖畫性敘事文本的表達方式才能夠有效發揮插圖載體的表現力，比如裝飾表達修辭方式。

二、敘事性圖文關系的“線造型”———線條形式的內涵

摘要：數碼視覺時代的廣告設計，圖像成為主要的訊息傳遞方式。從插畫運用在廣告產品設計中的理論和案例分析，論述了插畫藝術作品的廣告傳播優勢。

關鍵詞：插圖藝術；廣告設計；傳播

廣告活動一直是中國最主要的行業，在物質資料極其豐富的今天，買方市場經濟也將進一步推動廣告宣傳產品設計的蓬勃發展，同樣種類不同質量的公司也希望通過使用先進的廣告宣傳設計技術獲得更多用戶。在數字化信息時代，廣告宣傳插畫在整個廣告宣傳設計過程中的效果也更加突出，大型企業通常會雇傭專業的后期制作團隊進行新聞攝影、后期加工、計算機制圖等大量管理。插圖藝術的表現形式也越來越多元化，但無論哪種表現形式，品牌廣告插畫藝術是表現廣告主核心理念的最有力手段，可以直觀地表現產品的外在特征和意義，不需要繁冗的文案，突出重點在把握目標消費者心理的同時，擁有強大的藝術感染力，顯示了勝過千言的藝術效果。

一、廣告和插畫

1.在廣告設計中運用插圖藝術，圖勝千言廣告宣傳就好比一家公司的名片，是企業內部和一般消費者之間互相傳遞信息的最主要途徑，但一旦沒有了文字廣告，消費場景也就不會如此絢麗多彩。但誠然，更細致的文字描述也會讓一般消費者對商品的功能、品質等方面有更為全面和理性的了解，但是在今天這個充斥著大量碎片化信息的年代，時間過長的圖文讀物已經不適合人們對認識內容的需要，于是，在廣告設計中運用插畫藝術也就必不可少，這就確立了插畫藝術在廣告設計中的戰略地位[1]。其次，由于早在中國漢字形成以前，中國人便是用繪畫的方法記憶信息的，因此人們也對繪畫藝術產生了先天的親切感，而用繪畫瀏覽信息則是遵循著人們最原始的看讀習慣。在廣告設計流程中，色彩的豐富、含義清楚的插畫往往能夠直接讓商品信息進入消費者大腦之中，圖畫表達效果的深度也遠遠超出了文字文本，很多時候面向特定消費者群體的插畫還能夠形成強大的感染力，消費者也能夠直接從廣告的插畫中聯想到商品自身的特征，從而形成了購買的強烈欲望。要想進一步提升商品自身吸引力，就可以通過插圖來實現，無論是在廣告巨幅插畫中，還是產品插畫中，產品都會將自身屬性展現給消費者，尤其是對于消費水平并不高、視力也不好的中老年人群，密集性的文字集中在一起，無法引起他們的注意，直觀簡單的圖畫能夠瞬間抓住他們的眼球。2.插畫藝術在廣告設計中，美美與共1)增強視覺感染力和廣告的吸引力廣告宣傳最重要的任務是抓住消費者的眼睛，廣告宣傳圖具有強烈的視覺效果感染力和吸引力，為廣告宣傳創造了良好的實現方式。好的廣告創意、強色調、鮮艷的文字等是廣告設計中重要的視覺藝術要素，其中廣告創意更為重要。好的廣告宣傳一定能讓人回味無窮，廣告創意正是其靈魂所在。插畫藝術將作者自身的思維方式與優美的線條、獨特的符號、強烈的色彩、夸張的字體等藝術要素相結合，通過夸張、比喻、擬人等藝術表現手法的結合，濃縮在視覺符號中，可以直接沖擊消費者的感覺、抓住消費者的眼球，與此同時，能夠讓消費者直觀地感受到廣告所要表達出來的含義，對產品信息充分了解[2]。廣告創意作為具有說服力的藝術信息，往往需要更高的表達技巧傳達藝術美，充分調動消費者的視覺感受，激發消費者熱情，帶給大眾視覺和精神美的愉悅。例如，借助插圖中幽默或擬人的卡通人物擴大人們與廣告的親密度，使人們與抽象圖產生強烈的視覺共鳴，甚至可以跨越年齡這一巨大的溝壑，增加內容對人們的吸引力。因為這種審美愉悅不僅可以提高廣告的藝術效果，還可以提高說服能力，使人們能夠接受審美廣告的同時伴有愉悅的心理。2)宣傳廣告主題，塑造企業品牌個性達成宣傳目的，廣告宣傳插畫可以當作諸多視覺藝術符號形式中的其中一個方式向受眾們解釋訊息。產品自身所表達的真實性，在廣告設計中占據著主要地位，通過高于文本本身的視覺藝術，給廣告自身帶來獨特的生命力。一個良好的插圖往往2s就可以達到實效的能力，在世界市場產品競爭日益激烈的今天，商品自身的同化現象更加嚴重，對品牌的宣傳逐漸成為店鋪間的主要競爭方法，形象生動的插畫廣告設計是企業構建自己形象的必要工具。廣告設計作為品牌形成的重要方法之一，不僅能夠提高廣告設計自身的信息溝通，還可以讓與產品相同的企業品牌，產生獨特的品牌形象。廣告插畫對消費者的視覺思維有指導作用，可以把文本的主要信息通過圖畫的方式呈現給社會大眾，更精確地傳達出廣告企業的人文韻味和思想情感，是廣告設計中最有效的視覺文化傳播符號。圖文設計效果圖能夠直接傳遞給很多觀者，是中國傳統的文字符號形象的再現形態，它是全方位的視覺藝術圖像展示語言，產生了強大的遠視效應，是人們在廣告設計中首選的表演藝術表現方式。插畫的設計者們借助并利用自身的藝術知識和大量的實踐經驗，以自己的創造性思考為最基本、合理的美術語言表達方式為創作基石，并根據廣大受眾自身的審美需要，對廣告創意插畫設計進行了視覺化融合，通過直接、真實的生活體驗，美化了廣告創意企業的廣告宣傳版面，并以此增強吸引力，從而更快速有效地傳達了廣告創意的含義，在提升了廣告創意企業整體視覺形象的同時豐富了廣告設計的主題，甚至于促進了消費者的購物活動。

二、插圖藝術在廣告設計中的應用案例分析

摘要:繪本是一種圖畫與文學相結合的特有的圖書形式，尤其強調用圖畫來講故事。繪本插圖的創作已上升為一個純然的藝術形式，精致優美的繪畫和簡練生動的語言融為一體，是繪畫和語言兩種藝術的完美結合。本文主要是對繪本圖書及其插圖的創作特征進行探討。

關鍵詞:繪本;圖畫書;插圖;創作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事的主題的書。“繪本”一詞源自日本，是日文對英文“picturebooks”的翻譯，即“圖畫書”。從英文來看就更加清晰，picturebooks(圖畫書)就是繪本。如果書里有圖，但是圖與圖之間沒有連貫的關系，就叫illustratedbooks，“有插圖的書”。

以下就繪本圖書及其與插圖的關系、特征進行探討。

彩圖、插圖具有直觀、生動、形象的特點，如能靈活運用必會取得理想的教學效果。

一、以圖入境，導入新課 彩圖、插圖雖居某一框題之中，但有的如果預先提出，作為入境之法和新授課的導入部分，效果則更佳。如學習下冊“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”這一框題時，教師可首先引導學生看70頁插圖15：被帝國主義侵略者搶劫燒毀的圓明園殘跡。并講述：同學們知道圓明園嗎？圓明園是一座舉世無雙的大型皇家園林。然而，就是這樣一座被世人稱譽為“萬園之園”的圓明園，卻被帝國主義以最野蠻的方式摧毀了。今天的圓明園殘骸是中華民族倍受屈辱的歷史見證，也是帝國主義列強侵略和掠奪中國的鐵證。那么，帝國主義列強是如何對中國進行侵略和掠奪的呢？這正是本節課我們所要學習的內容。從而也就導入了新課。這樣的導入方法新穎奇特，富有吸引力，必能使學生以最短的時間進入境界，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

二、課堂教學中的適時運用 在課堂教學中，當學習到某一內容時，如果適時對該部分的彩圖、插圖加以講解和指點則必然會有“推波助瀾”之效果。使學生的思想情感得以升華達到高潮。當學習資本家用延長勞動時間和提高勞動強度榨取工人血汗這一問題時，教師要及時引導學生看11頁插圖3，卓別林和他主演的電影《摩登時代》中的一個鏡頭。教師可直接講解指點，也可通過點撥啟發讓學生說出其含義。這樣必然加深學生對資本家不顧工人死活，榨取工人更多血汗這一事實的認識和理解。從而更進一步激發起學生對資本主義剝削制度的憎恨和對優越的社會主義制度的熱愛之情。

三、用于課堂教學的結尾 根據教材內容，有些彩圖和插圖在一堂課的結尾時再加以運用，效果則更好。

教師在引導學生看圖時，進行概括和總結。這樣定會深化學生對本堂課內容的認識和理解，使學生的印象更加深刻。學習88頁“困擾帝國主義國家的社會危機”這一框題時，就要在該堂課的結尾引導學生看插圖：加利福尼亞警察阻擋黑人示威者的去路、美國青年吸毒者越來越多和美國監獄人滿為患。這三幅插圖，使學生明確地認識到，種族沖突嚴重、賭博合法化、吸毒販毒成風、犯罪活動猖獗，還有“黃色文化”泛濫、自殺事件層出不窮、精神極度空虛等是困擾帝國主義國家的社會玻然后，教師再簡明地扼要地概述其原因。這樣把直觀、形象的插圖用以概括和總結，必然有助于學生對困擾帝國主義國家的社會病及根源，有一個更明了更深刻的認識。

四、復習時運用能增強聯想和聯系 彩圖編排的順序，反映了教材內容間的內在邏輯關系。故此，復習時如以彩圖為聯系點，啟發引導學生展開聯想，把教材內容聯系起來，必然會有助于學生從總體上完整而又系統地掌握教材內容。