1中學物理和大學物理的不同

1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。

1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。

1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接

大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術相聯系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學質量差，不及格人數偏多的現象。同時，不同的專業，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業相結合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組[1,2]。我校根據學生所學專業、物理基礎及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。

1大學物理分層次教學的實施

[3,4]我校在大學物理教學實踐中，依據不同專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。1．1教學班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質量參差不齊，不同學生在物理基礎、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業開設大學物理必修課。我校按專業把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業類別中依據學生一年級上學期的高數基礎、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經過老師選拔組成，并由有經驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內容和設問等方面也要求老師體現“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。1．2教學內容的分層我校由于專業較多，而且各專業特點各不相同，因此根據各專業的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設置了大學物理I、II和III的教學內容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內容，而食品類、化工類專業我們重點講力學、熱學、原子物理學等內容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業。作業中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設計的，充分體現了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業以外，老師還為學生準備一些與各自專業相關的開放性的作業和課外實踐。考核方式分層。我校根據不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據上課內容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結。學生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據。而課外作業完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業考核的依據。

2結束語

大學物理分層次教學能夠激發學生學習物理的興趣，能促進學生對后續課程的學習和理解，并能滿足不同專業和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。

【參考文獻】

一、主要內容

《大學物理》是理工科各專業的一門重要必修基礎課，其內容和思想對后繼課程的學習和科學素質的培養都具有深遠而持久影響。近年來，我們以現代教育理念為指導，針對我校“應用型人才”的培養定位，結合新的課程基本要求，對大學物理課程的現代化建設進行了深入的研究與實踐,修訂了《大學物理》教學大綱，進行了課程體系的研究與改革，整合教學內容，注重教學方法和教學手段的研究與改革，探索現代多媒體輔助教學技術與傳統板書、版畫以及教師言傳身教的有機結合，加強教學輔導，建立了《大學物理》教學輔導網站，拓展了師生間溝通和交流的渠道。為我校大學物理課程的現代化建設，全面提高大學物理的教學質量，作了有意義的工作，取得了一定的成果。

1、教育理念的現代化

提出了在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創新意識、創新思維和創新能力培養的教學理念。教師教學思想觀念實現了三個轉變：①由教學向教育轉變；②由知識傳授為主導向傳授、探究知識和培養學習方法并重的轉變；③由單純的課堂教學向全方位服務學生轉變。

2、教學內容的現代化

合理選擇教學內容，注重物理經典理論的整體性與日新月異現代科技的合理取舍，精講經典物理學內容，強化近代物理基礎,充實物理學在現代工程技術中的應用。實現經典物理的系統性與近代、現代物理內容的融會與整合，經典重在講方法，近代、現代重在講思想。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的實時拓展與更新。例如：在力學中討論了同步衛星及其姿態的穩定性、潮汐力；在光學中介紹了全息照相，在電磁學中講了磁懸浮列車的原理等，這些內容既擴大了知識面，又很有趣味，有利于說明理論的威力和提高學生學習物理的積極性。

摘要:在大學物理教學過程中，必須以社會為出發點，在培養人才期間能夠滿足社會對人才需求的目標。當前，社會對創新人才的需求量逐漸增大，所以在物理教學時，應當對教學方法進行改革，進而為創新人才的培養提供有利途徑。因此，本文針對培養創新人才的大學物理教學改革展開了研究，然后提出改革的具體措施，從而為創新人才的培養提供參考。

關鍵詞:培養;創新人才;大學物理;教學改革

在大學物理教學時，傳統的教學方法已經難以滿足社會對人才的需求，當前社會亟需具有創新能力的人才，所以在大學物理教學過程中，應當對物理教學進行改革，通過從課程和人才需求為出發點，將培養學生的創新能力作為主要目標，從而在大學物理教學期間，培養越來越多的創新人才，為社會的可持續發展提供有利保障。

一、大學物理教學改革的重要意義

社會在發展過程中，為了提升競爭力，必須對人才予以高度重視。社會的競爭歸根結底是人才的競爭，而且當前社會對人才的需求量增加，對人才有了更高的需求，學生不僅要掌握豐富的專業知識，而且具備創新能力，進而成為具有綜合能力的人才。那么，在大學物理教學過程中，為了保證創新人才培養能夠順利開展，必須摒棄傳統的教學方法和手段，通過對大學物理教學進行改革，為學生學習物理知識營造良好的氛圍，并為學生學習物理知識搭建良好的平臺，使得學生積極參與到各種活動中，然后在參與活動時激發其學習物理的積極性，促進其發散思維和創新能力得到有效培養。因此，大學物理教學改革對創新人才培養具有重要意義。

二、基于培養創新人才的大學物理教學改革具有措施

摘要本研究探討大學物理雙語教學的內容及方法。通過理論分析與實踐探索，界定了大學物理雙語教學的目標與內容；提出了新的雙語教學模式。對雙語教學過程中的語言知識教學、專業知識教學、學生及教材的選擇、課時分配以及課件制作等給出了具體的方法。

關鍵詞雙語教學大學物理保持過渡式

KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel

一、引言

自從2001年8月教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，許多高校均把大學物理選作實施雙語教學的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經驗，對于大學物理雙語教學的目的、內容和方法，即教什么和如何教的問題并無現成的答案。這些問題也就成了制約大學物理雙語教學深入發展的主要因素。幾年來，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結合大學物理雙語教學的實踐，對這些問題進行了專題研究，取得了若干有理論意義和實踐參考的結論。現以研究論文的形式予以發表，供從事大學物理雙語教學及其它專業雙語教學工作的同仁參考。

二、大學物理雙語教學的目標與內容

1大學物理課程面臨的問題

1.1學生基礎差，不重視作為本三院校的學生，高中物理基礎普遍比較薄弱，許多同學基礎概念及定律不清楚，給大學物理的學習造成了困難.另外，學生的高數基礎不扎實，無法在物理模型建立中靈活應用微積分等高數知識.再次，現在的學生學習功利性比較強，學生們主要把精力放在英語、計算機等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學物理這門課程重視不夠.

1.2教師教學模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學法，以教師講授為主，照本宣科，致使學生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學中教學大綱統一化，不同專業采用同一教學大綱，沒有專業特色，與學生專業課課程結合不夠緊密和充實，因此學生對大學物理課程興趣不夠.

1.3考評方式單一本校大學物理的考評方式基本是采用期末成績為主，平時出勤和作業為輔的的方式.學生學部分還是以應試為向導，學習被動，沒有深入領會到物理的奧妙.

2改革方向

為了解決教學中遇到的這些問題，針對獨立學院特色，大學物理改革可以從以下幾方面入手.

摘要：教學評價是高校教學過程中的一項重要內容，有效開展教學評價能夠不斷提高高校的教育教學質量，促進學生的全面發展。大學物理課程作為高校學科教學的重要組成部分，對提高學生的理論知識涵養，鍛煉學生的實踐動手操作能力具有重要作用。因此，我們有必要對大學物理課程開展教學評價。本文從分析大學物理課程教學評價的目標出發，進一步探討了開展大學物理課程教學評價時需要注意的問題及具體評價方法，以期為大學物理課程教學評價的優化及完善提供有效憑據。

關鍵詞：大學物理課程;教學評價

1引言

教學評價主要是對課程的基本要素進行合理科學的評判，它的主要目的是為了不斷調整課程教學方法，促進教學水平及教學質量的逐步提升。對大學物理課程開展教學評價，這是一項系統性的工程，它主要是結合了具體的教學內容，同時以有效改革課程體系為重點，從而全面提高物理教師的教學能力及教學創新意識。鑒于此，本文對“大學物理課程教學評價”進行探討意義重大。

2大學物理課程教學評價的目標

大學物理課程的教學評價體系主要有兩個層次的目標，分別是基本目標與優秀目標。其中的基本目標是大學物理在實際教學過程中所必須達到的一項基本要求，如果大學物理課程能夠達到這個基本要求的話，就視為是合格的課程。基本目標主要包括了完善的教學管理、合理的教學秩序、必備的教學條件等等[1]。優秀目標相比于基本目標來說，它的層次較高，需要在實現了基本目標的情況下，才可以使教學改革與課程建設達到一個更高的水平。與此同時，如果大學物理課程具備了自身的亮點及特色的話，也可以申報精品課程或者是優質課程。優秀目標主要包括了優良的師資結構、科學的教學方法、完善合理的教學管理制度等等。

摘要：為踐行“立德樹人”根本任務，切實貫徹落實思想政治教育進課堂要求，分析在大學物理實驗課堂教學進行課程思政可行性，介紹大學物理實驗課程教學與思想政治教育同向同行，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機結合的方式與實踐。

關鍵詞：大學物理實驗教學;課程思政;實踐

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2019年3月18日，在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，他再次強調思想政治教育的重要性，指出青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，要精心引導和栽培，強調要用好課堂教學這個主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入到整個教育體系，實現全程育人，全方位育人，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機結合[1]。大學物理實驗課是高等教育中理工科學生的一門重要的必修基礎課[2]。它的知識內容具有很強的邏輯性、思想性和方法性，蘊含著樸素但深刻的辯證唯物主義思想，物理實驗過程很多是人類物理知識獲得過程的濃縮再現過程，在引導學生掌握理論學習和實驗科學結合的意識和方法，培養學生科學素養、創新能力等方面具有明顯優勢[3]。深入挖掘這些資源，加強物理實驗過程的細節控制，既有利于高質高效完成大學物理實驗課程內容，又有利于把思想政治教育融入物理實驗課堂教學之中，做到對學生的價值引領，實現大學物理實驗課程的課程思政。

一大學物理實驗課程教學中融入思政教育的方式探索

（一）挖掘物理學史典例的人文內核，教育和引領正確的人生觀和價值觀。每個物理實驗內容基本都對應有相關知識獲得的物理學史故事，這些故事有的具有深刻的人文思想，有的能夠體現出典型的認知規律。在教學過程中適時地介紹與實驗內容相關的物理學史知識，不僅能夠讓學生增長知識，也可以讓學生以史為鑒，從中領悟正確的思考人生問題和物理問題的方式方法，做到知識傳授的顯性教育和思政教育的隱性教育相統一。比如，在開始大學物理電磁學實驗內容之前介紹偉大的實驗物理學家法拉第學術成長歷程。重點介紹出身貧寒沒受過正規教育的學徒法拉第因工作認真得顧客認可，才有了聽化學家戴維講演的機會，又因精心整理戴維演講筆記得戴維認可才有了成為戴維實驗室助手的機會，進而有了游歷歐洲近距離接觸物理前沿的機會。法拉第的學術成長歷程可以給學生兩點啟示：一是法拉第能夠成為一名受人尊敬的物理學家不是因為運氣好，不是因為機緣巧合，每一次機會來臨的看似偶然背后都有法拉第不懈努力而致的必然。物理學史中印證“機會永遠給有準備的人”這句話的案例很多很多，這些故事都在講述著一個道理，即成功之路只有一條，那就是勤奮。物理學史的典型案例很多，每個典例中都蘊含著這樣或者那樣的人生哲理，如精心雕琢，善加利用，便可潛移默化地向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，從而實現對學生樹立正確的社會主義核心價值觀的有效引領。（二）強化大學物理實驗過程的監督和檢查，培養科學精神和嚴謹治學態度。大學物理實驗不僅可以訓練提升學生的動手能力、觀察分析問題能力，而且可以培養學生團隊合作能力、組織協調能力、反思和評價能力等，它在培養學生嚴謹的治學態度和科學精神等方面具有其他課程不可替代的作用[3]。比如，大學物理實驗的教學內容中有很多的驗證性實驗，如果學生上課前進行了預習，對實驗原理有所了解，做實驗時會不自覺的忽略掉不符合實驗原理的數據，重新調試儀器再次測量，從而得到一個符合實驗原理的數據，甚至有的學生會根據實驗原理編造或者篡改數據。實驗授課教師如果能在指導學生時注意觀察，及時發現這類現象并給于糾正，引導學生分析出現“壞數據”的原因，找到合理的完善方法，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又可以讓學生端正實驗態度，培養科學的嚴謹精神。要讓學生明白，出現壞數據并不可怕，不加思考就隱藏壞數據才可怕。正視錯誤，認真分析，是科學研究乃至做人做事所必須的基本素養[4]。物理學上有許多進展就是物理學家基于實事求是的態度和嚴謹的科學精神，不護短不隱瞞才實現的。邁克耳遜、莫雷兩人長達七年進行光速的測量，所測結果與自己預期不符，但他們沒有隱瞞，而是把實驗方法和結論公諸于世，讓世人共同分析討論。正是他們這個與當時共識原理不符的測量數據為愛因斯坦提出狹義相對論理論奠定了堅實的基礎。再比如，大學物理實驗授課模式基本是3-5個學生組成小組進行實驗，小組形式進行實驗有利于培養學生的分工合作意識和團隊精神[5]。但如果疏于管理，則會給惰性大的學生偷懶的機會，在實際中變成一個學生獨立完成項目，其它學生袖手旁觀的局面，這樣的情況勢必偏離了設計該模式的初衷。針對這樣的情況，我們教師需要從兩個方面入手對學生進行管理和教育。一是對學生進行正面引導和教育。在開課之初便向學生介紹小組實驗模式的意義，講清楚什么是團隊精神：團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一。團隊精神強調的是每個團隊成員的參與精神，因為明確的協作意愿和協作方式才會產生真正的內心動力，而內心動力是團隊完成任務的根本保障；二是對學生的實驗過程加強監督檢查，對小組成員成績分開考核打分。學生是大學物理實驗課的操作主體，在自主完成實現項目的過程中，學生會展現出比理論課程中更為豐富的人格特點和行為特征，這給思想政治教育提供了廣闊的舞臺和機會，在大學物理實驗授課過程中密切關注學生實驗情況，及時把握契機對學生進行科學精神和嚴謹治學態度的培養，會起到事半功倍之效。（三）及時關注科技動態和社會熱點，弘揚民族精神和社會主義核心價值觀。現代科技日新月異，中國科技進步更是頻現亮點，這些新技術和新成就很多都是與物理相關的。及時地把這些引入課堂，都有利于增強學生的民族自豪感和自信心，加深學生將個人的成才夢有機融入實現中華民族偉大復興的中國夢的思想認識。另外，信息時代網絡發達，各種的自媒體抄熱了一個又一個熱點事件，對于社會熱點不要一味地回避，當學生討論關注這些時，教師給予及時地正面引導，傳遞正能量，提升學生明辨是非能力，是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，做好思政教育的有利契機。

二大學物理實驗教學進行課程思政的注意事項

摘要：本文分析了二本高校的學生特點及其對大學物理教學的影響，簡述了提高大學物理教學質量的改革方法與嘗試。

關鍵詞：大學物理；改革

我國教育發展的核心任務是全面提高教學質量，從而提高人才培養質量。大學物理課程作為一門公共基礎課，對培養學生嚴謹的科學態度、提高科學素養、學會用科學的方法發現問題解決問題有著至關重要和不可替代的作用。學習物理不只是學習物理公式，更重要的是學習一種從本源去分析問題解決問題的思維方式。學好這種思維方法，對學生未來的學習、工作和生活都會起到積極的作用。但是經過幾年的大學物教學，發現讓二本高校的學生都學好物理絕非易事，還面臨著很多問題和挑戰。要提高二本院校大學物理的學習質量要從學生特點入手尋找教學改革的方法。

一、學生特點

（1）學生對學習物理的熱情不高，對物理學習不感興趣，認識不到學習物理的重要性。興趣是最好的老師，對一門科目感興趣，充滿好奇心才能更好的去學習，達到更好的學習質量。若缺乏學習熱情，學生就只有靠自我約束，俗話說“硬著頭皮”去學習。如此下來往往事倍功半。而物理作為一門基礎學科，學習它的重要性并不顯而易見，學生認識不到學習物理的重要性，缺乏學習動力。（2）學生在中學期間的學習基礎較差，物理成績偏低，缺乏學習信心。很多學生在高中學習物理時遇到了很多困難，甚至有的學生放棄了物理的學習，把時間都用來學習其它科目。這就導致了一部分學生物理基礎很差，接受大學的物理知識時感到十分困難。另外，學好大學物理也需要較好的數學基礎，并掌握高等數學中微積分的基本計算方法。但是有一部分學生的數學基礎不好，在高等數學的學習過程中也是困難重重。當學學物理時遇到微積分難免一頭霧水。這些困難往往使一些學生的學習自信深受打擊，覺得自己沒有能力學好大學物理，也不愿再去付出努力。（3）學生的自學能力、對學習時間的規劃能力有限。在中學學習物理時，往往一個星期只學習一個基本概念，學習的內容少，時間多。而大學物理的學習與中學時相比，學習的內容更多，上課的時間更少。教師一節課會講解很多概念和知識點，無法再像高中時那樣講解的非常詳細。這就導致學生在課上難以完全掌握學習的內容，還要用課下的時間進行學習。而很多學生缺乏自學的習慣，再加上學期初前兩個月的課時安排很滿，幾乎從早到晚都要上課，學生不知如何安排自己如此有限的課余時間。針對以上二本院校普遍存在的學生特點，以學生為中心，有針對性的進行教學改革才能真正有效的提高大學物理的教學質量，從而提高人才培養質量。

二、為提高學生的學習熱情，要改革原有課程體系，注入一些新鮮的元素

摘要:本文從以大學物理的應用為導向，介紹了數學物理方程課程開設的必要性以及現在大學開設數學物理方程課程中遇到的問題。并探索在大學物理課程中數學物理方程的中的應用。

關鍵詞:數學物理方程;大學物理;應用研究

一、數學物理方程概念

《數學物理方程》是理工類專業的一門的基礎課程，是以研究和解決物理問題為目的的數學理論，為了幫助學生解決物理問題通過對數學原理和方法的運用。數學物理是解釋問題的數學模型，就是用數學的表示方法對物理狀態的表達，并對已知的物理問題構建數學的解決辦法，是物理學習的基礎課程。“數學物理”也可以稱作“數理”，它是數學學科與物理學科的結合，是指應用特定的數學方法來研究物理學的某些部分。在當今信息化的社會中，大學生必須有開放的視野，熟練掌握現代科技前沿的知識和技能，能夠具備國際性的知識儲備，以適應社會變革的需要。數學物理課程有較好的通用性以及代表性能夠作為專業支撐為其他國際化學科提供幫助，實現這樣功能的原因是由于數學的特征以及物理的特征。

二、大學物理中的數學物理方程

從大學物理的發展趨勢看，數學物理方程在物理研究方面的應用已經成為現代大學物理研究的主要手段之一。近些年來，隨著大學物理研究問題的日益復雜以及物理學科的飛速發展，數學物理方程在大學物理有越來越廣泛的應用，規模也越來越大，數學物理方程在物理研究中也越來越重要。尤其在物理學科的數理分析上有著重要的作用，在大學課程中是許多學科的基礎課程，如信息與計算機科學、應用數學、應用物理等學科。還出版了多版本的教材以適應不同學科的要求。在現代的大學中用數學物理方程進行問題的計算已經成為解決物理問題的重要方法之一。同時，根據大學物理是其他自然科學和一切科學技術的基礎的特點來看，物理學所使用的研究方法也使用于其他科學的研究上。在很早之前就已經奠定了大學物理學的知識內容。它包括物理學各種領域力學和熱力學，熱力學理論力學和電動力學，電磁學和光學，統計物理學，量子力學和原子物理學等專業內容都可以應用高等數學進行深入的表述。由于大大學階段的學生接觸的知識深度有限，大學階段的物理學所研究的問題通常被簡化成能夠用特定的數學物理方程解決的例子，幫助大學生解決問題。人們對世界的認識隨著時代的不斷發展和科學技術的不斷進步越來越深入，物理學科所要面臨解決的問題越來越復雜。許多問題都要用到數學物理方程的方法計算，而數學物理方程為許多難以解決的，計算復雜的物理問題提供了新思路。給解決復雜的物理問題提供了簡便的方法。