【摘要】初中的地理教學由于各種因素的影響，教學形式比較呆板，學生沒有真正進入學習狀態，這種情況必將被現代的互動學習、合作學習所取代。互動學習的優點在于學生積極參與到教學中，能夠充分發揮學生學習的主動性，開拓思維，印象深刻。本文將圍繞初中階段的地理教學方法進行探索。

【關鍵詞】地理教學;師生互動;小組合作;地圖

一地理知識和地理學習技能必不可少

初中的地理知識和地理學習的技能是我們必須掌握的。地理學習過程中的學習技能在其他學科中可以借鑒。我們一線從事教學的人員，自己要認識到地理學習的重要性，明白自己肩上擔負的責任有多重。所以我們要努力提升自身技能，尋求最佳教學方式，促進學生發展。

二地理教學中存在的問題

第一，教學枯燥無味，學生缺少主動性。初中階段的學生，雖然是年齡已到十幾歲，生理方面比小學也有了較大的發展，但心理是不成熟的：一方面缺乏對知識重要性的認識，另一方面自控力不足。地理教材中，有很多難度較大的知識點，如果老師不深度鉆研教材，不使用現代的教學媒體，不改變一言堂的教學方式，學生就聽不懂，思維跟不上，很容易就分心，教學效果可想而知。第二，過度依賴教材，知識面太窄。我們有的老師在上課的過程中不能正確理解教材的含義，沒有給學生進行知識上的拓展，沒有聯系生活實際教學，缺乏對學生應用能力的培養。地理的知識涉及的范圍是比較廣的。我們要在教學中給學生進行拓展，開闊學生的視野。

一、建立平等和諧的師生關系使學生主動參與教學

融洽的師生情感可以促使師生縮短心理距離，教師備課時必須重點備學生，了解每個學生實際情況有針對地在課堂教學中分層次教學、同時在布置作業時也要分層次布置作業，教學過程中與學生溝通和交流，發揮學生主體作用與教師主導作用相結合教學原則，鼓勵學生在地理課堂學習中敢于“自主學習、合作學習、探究學習”，學生回答問題時給予肯定和表揚，在教學中注重發現學生閃光點培養學生探究問題的能力，使學生愉快地參與教學中享受教學的樂趣。

二、創新問題環境引導學生參與教學

地理課堂教學中，教師緊扣教材、課程標準圍繞地理的主干知識，精心設計恰當的學習環境，合理提出激發學生學習欲望及探究欲望知識問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。如講述長江時課前播放《長江之歌》。播放歌曲《長江之歌》展示長江奔騰及沿途風光圖片，歌曲導入，烘托氣氛，用音樂和視頻手段，讓學生從整體上感受長江的磅礴氣勢，自然萌發學習長江的熱情并激發學生學習長江的興趣，從而使學生在“自主、合作、探究”地理課堂中掌握地理知識體系。

三、和諧共處學生參與教學活動中

融洽的師生情感可以促使師生縮短心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授知識為主的傳統教學方法，將師生、生生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主導，教師講授為輔助，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，形成自主學習、合作學習、探究學習的地理課堂教學模式，使學生主動參與課堂教學中。如講述歐洲西部時結合本節課的教學內容，從組教材按繁榮的旅游業———畜牧業和園藝業———工業文明的搖籃的順序，帶領學生分成小組模擬旅行團分角色扮演團長、導游，讓學生身臨其境，模擬實驗，減少枯燥無味的單純知識的記憶，通過旅游線路設計使學生自主、合作、探究等活動來貫穿整個教學過程，讓學生在生動、豐富、新鮮的活動中學會地理知識、掌握技能從而達到了解掌握地理知識構建知識體系。

1.新教材一個明顯的特點，就是以環境──資源──人類活動為線索，正確闡明人地關系。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。中學生對于人與地的關系應有一個基本的了解。過去的初中中國地理、世界地理教學，以自然地理為重點，以區域地理為主要教學內容，側重于區域自然地理知識的傳授，而人文地理，人地關系方面的內容不足。舊教材中概念多，地理材料多，知識點多，不能很好地反映人類當前面臨的環境、資源、人口等重大問題，學生也難以理解，難以記憶。新教材注意克服上述缺點。改為以環境──資源──人類活動為線索組織教材。

例如，新教材的世界地理部分，打破了“總論──分論──總論”的舊體系和以大洲為單元的框框，分為人類生活的自然環境（包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶）、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結合的分區地理（如西亞和北非為一區）等幾個大單元。這樣，使形成了環境──資源──人類活動這一主線。

二、減少層次，降低難度。過去的教科書往往從本學科的系統性、完整性出發。因此，篇幅長，分量多，內容偏深偏難，脫離學生實際，教師難教，學生難學。新教材注意學生的生理、心理特征，在深入淺出地介紹新的地理學科理論、觀點、方法和問題的同時，刪繁就簡，適當降低難度，對于一些難點。或者舍去，或者改為選講。例如，世界地理內容結構由原來的四個層次減化為三個層次，講授國家由40多個改為10余個，地名、數據也大大減少。這樣，學生不必在有限的時間內花費過多的精力去記憶地理材料，而有較充足的時間學習地理基本概念、原理和規律，加強基本技能的訓練。

三、注重能力培養，加強技能訓練。以前的大綱中雖然提出了能力、技能方面的要求，但不具體，由于教材的關系，很難達到目的。義務教育大綱對各部分內容都提出了知識要求（分為識記、理解、應用三個層次）基本技能訓練要求（分為初步學會和學會兩個層次）和思想教育要求。為了達到把技能訓練要求落實到各部分教學內容中去的目的，新教材設立三個小欄目，分別為“想一想”、“做一做”、“讀一讀”。“想一想”重在思考、啟迪。

其中的問題，有的是加深對基本概念的理解，有的是為聯系實際而設立的。通過“想一想”，學生能較好地掌握知識。“做一做”重在實踐、運用，其中的內容，主要是動手操作的小實驗、小制作，以及一些讀圖、計算練習。“讀一讀”重在拓寬知識、激發興趣，選擇的文章多為與課文密切配合、短小精悍的短文。

四、圖象的改進和創新。地理教材中的圖象能夠直觀形象地顯示地理景觀和地理事物的空間分布，在幫助學生理解基本概念的原理方面，發揮著不可替代的作用。舊教材中的各類圖象（彩色、黑色照片、素描畫等）有的配置重復，有的選圖不當。有的描述文字與圖象搭配欠佳。例如，世界地理講述日本時，配置了一幅日本富士山素描圖，并配有文字描述，而課本封面也有一幅富士山的彩色圖片，并且與課文中的素描圖一樣。圖象的重復出現，影響了文字與圖象配合的效果。新教材注意了圖象的改進和創新。首先，新教材體現了圖象應有的地位。圖象在舊教材中被稱為插圖、附圖，沒有得到應有的重視。新教材不僅用圖象來說明文字，而且把它們作為課文的有機組成部分，有許多教學內容就是通過讀圖、提問讓學生掌握。其次，與舊教材相比，新教材圖象量大大增加，僅第一冊就有圖300余幅，彩色圖50余幅；同時圖的質量也有提高，圖畫簡潔清晰，信息量多，重點突出。其三，圖象形式多樣。為了說明地理事物的分布，配以地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色照片；為了拓寬學生視野，封面配以衛星照片圖；一些形象幽默的漫畫，使課文更加生動活潑。

摘要：教師在地理教學過程當中，除了需要提高學生的文化素養、向學生傳授科學正確的地理知識之外，還要肩負著更為重要的德育思想教育。德育是素質教育的重要組成部分，是學校教學工作中最為重要的部分，因此在地理教學中應該充分挖掘其德育思想，發揮其德育功能，切實完成素質教育。

關鍵詞：地理教學；德育思想；素質教育

一、地理教學中的德育現狀

在長期的以應試教育為主要目標的指導下，學校和老師的工作成效考核和評價的模式以學生中考成績為唯一指標。不少學校和老師為了讓學生在考試中取得優異的成績，在教學上往往只注重地理知識的傳授而忽略了地理德育思想的培養，在地理教學中嚴重缺失了德育。主要表現：老師的教學觀念和教學過程中不注重德育，只注重智力教育，使地理課和德育課的嚴重脫節，完全是兩條平行線，形成了地理教學與德育無關的思想。這顯然是與素質教育理念背道而馳。在這種沒有德育思想的地理教學過程中，每當地理教師在介紹國外文化和價值觀念時，往往會使學生一味盲從，不加以鑒別地吸收和模仿。因此像“情人節”和“圣誕節”等外國的節日在當今的校園內被學生熱捧，而中國的傳統節日如“重陽節”“中秋節”等被學生們遺忘的現象卻屢見不鮮。其次表現在地理教學內容上不注重德育。地理課堂教學主要是靠教師對課本素材中所包含的德育思想進行挖掘和深化，使學生在學習課本知識時，能夠將正確的思想觀念和道德規范變成學生的思想觀念和道德規范，做到潤物細無聲。

二、德育思想是塑造完美個體的模具

德育思想塑造的結果將會終生影響著個人的人生觀、世界觀、道德觀和政治觀的。德育思想的價值首先體現了社會價值，它使人們能夠自然而然地發展及認同特定的社會軌制，以及能夠依照一定的社會條件之下去處理周圍的人際關系以及倫理道德，從而使得社會秩序更加穩固。其二，德育的價值是個體價值。源于個體對真、善、美的追求，人生的幸福除了對于生活物質的追求，更包括了精神上的追求，對理想信念的向往，以及對于高品德、高素質的追求。獲得精神滿足以及幸福感，能夠使得人的心理素質提高以及身體健康，提高了他們的素質。

一、緊密結合當代社會的發展變革現象，激發興趣

在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的重要理論依據。《21世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性，我國已經建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。

二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

三、通過培養思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

案例在地理教學中無處不在，整個地理教學中全部都是案例教學，可見其重要性及必要性。在教學中，案例用得巧妙，可以活躍課堂氣氛，使抽象問題具體化，架起理論與實際之間的橋梁，提高學生的學習興趣，使學生理解問題更方便，從而降低了學習難度，達到了事半功倍之效。因此，案例的選取至關重要。那么，如何選取案例呢？具體來說，應做到以下幾點。

一、選取實物作案例

在給高一新生上第一節地理課時，我給他們展示了我在野外發現的一塊石頭，并告訴學生：“我推測這是一塊隕石，同學們可以在仔細觀察之后來談一談自己的看法。”學生都很興奮，積極參與了進來。在傳看的過程中，有的學生動手撫摸，有的學生掂重量，還有的學生拿出磁鐵測含鐵量，甚至有學生舉著小刀問我能不能鋸一塊下來看看橫切面……接下來，我和學生一起進行了推測、討論，提出了假設，再共同進行了論證，課堂氣氛很活躍。這樣利用一塊疑似隕石的石頭作案例，成功引發了學生的地理學習熱情，并為接下來要學習的《地球的宇宙環境》進行了導入，獲得了很好的效果。

二、選取實例作案例

鑒于《常見天氣系統》內容有些抽象，我準備借“實例”打開思維之門。例如，我給了學生一份博山區某幾天（冷鋒過境）的天氣資料，要求學生繪制氣溫、氣壓曲線圖、降水曲線圖，并由此判斷出此次影響我區的天氣系統名稱以及預測未來幾天的天氣狀況。這樣不僅讓學生在繪圖的過程中親自體驗了氣溫、氣壓等的變化，也使得學生更加深刻地理解了知識，加深了印象。

三、選取實際生活經驗作案例

摘要：本文闡述了新課標下的中學地理教學理念，并在此基礎上具體闡述了地理教師應該怎樣去應對新課標的要求，改變以往的傳統的沒有什么新意的教學模式，使學生在教師心教學模式的指導下進行主動、自覺、創造性地學習，以期促進學生地全面發展，體現當今社會提出的素質教育的要求。

關鍵詞：中學地理；轉變；教學理念

地理是我們最古老的學科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關系到我們國家地理學科的發展，還關系著我們全民族人民素質的提高，學生的素質和地理教育有很重大的關系。從某種意義上來說，初中的地理教育要比高中還有大學的更重要，即使初中學的比較淺，也比較簡單，但是中學我們學的地理知識是對我們終身發展有用的地理。可以影響到我們一輩子。初中地理教材上呈現的內容主要有我們國家的主要交通線路的走向，我們國家資源的主要分布，以及我們國家的大江大河等等。要求我們學生必須掌握這些知識，進而進一步順利人地協調的思想，進一步懂得我們人類活動和地理環境的密切關系，自覺地保護我們國家的資源。20世紀以來，我們的資源環境問題日漸突出，我們應該認識到面臨的這些問題，比如說自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環境污染，資源浪費嚴重，這些都與我們的地理學科有很大的關系。因此，地理教學觀念的轉變變得很重要，而地理教師教學觀念的轉變是關鍵。本文對怎樣轉變地理教師的教學觀念進行了簡要的闡述。

1對地理教學理念的認識

教學理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學以及學習活動內在規律的認識也是人們對地理教學活動持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學活動的一種信念。正確的地理教學理念對教學活動有著極其重要的指導作用。在20實際跨21世紀的結合點，新的課程標準走進了我們的校園，新的課程標準對我們地理學科提出了六大理念，這些理念分別是：

1.1學習對生活有用的地理

摘要：目前，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現在我國國民的視野之中，并對年輕一代產生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對我國年輕一代的思想產生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對此，我國應該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產生錯誤的價值觀念和道德標準，以致走上一條錯誤的道路。在地理教學中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學課堂的內容，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學生的身心健康成長。

關鍵詞：地理教學；感恩教育；教育教學

俗話說：“德才兼備，以德為先。”道德，一直是被中華民族所重視的評價標準，若是一個人才能欠佳，但德行出眾，那么這個人也會受到人們的愛戴，但若是一個人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導對學生開展感恩教育，通過為學生講述前人的光輝事跡，向學生普及那些被現代社會所忽視的中華傳統美德。在各個階段的教學教育中，地理教學都是不可缺少的存在，其能夠幫助學生對于人類生存環境和當今我國和世界的發展形勢有一個基本的了解，對于學生認識社會和改造社會具有重要的理論價值。在地理教學中融入感恩教育的思想內涵，其有助于培養學生正確的思想觀念、有助于提升學生的人文素養，從而使學生成為德才兼備的高質量人才。

一、在地理教學中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學內容和教學形式

在過往的教育模式中，無論哪個階段的地理課堂教學都采用的是非常單一的講授式教學方法，雖然這種教學方法能夠讓學生在最短的時間內學習到最多的理論知識，但是無論從教學內容還是教學方式上來講，這種課堂教學形式都顯得過于單一，不能帶動學生對于地理教學課堂的興趣。而在地理教學課堂中融入感恩教學的思想內涵，有助于幫助我國各大學校的地理教學課堂進行改革，通過改善課堂教學形式、豐富課堂教學內容來充實地理教學課堂，使其課堂教學更具有人文意義和引導意義，能夠培養出品德出眾的高質量人才[1]。

摘要：甘南藏族自治州是一個以藏族為主體多民族聚居區域，中學地理教學中，由于學科定位不準確、師資素養不夠、現代化教學設備短缺、教學模式單一等不利因素的存在，嚴重制約著中學地理教學的發展.推動藏區中學地理教學模式改革，提高民族教育水平，是實現全面建成小康社會的必由之路.

關鍵詞：甘南藏區；中學地理教學；學科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個鄉鎮，總人口數為7.27×105，其中藏族人口數3.6×105，是一個以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級各類學校，其中普通中學78所，在校學生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學生比例較小，占總人口的16.20％.由于受歷史傳統的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學齡兒童或青少年失學者較多，嚴重影響了藏區民眾科學文化水平的提高.

1藏區中學地理教學中存在問題

1.1學科定位不準確

調查發現，甘南藏區中學大多數的領導和老師，認為地理在各類考試中作用不大，錯誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評優選先中往往受到不公正待遇；同時，學校和班主任要求學生把精力投入到語文、數學等“主科”的學習上，使學生和家長在思想和態度上輕視地理課程，產生偏科現象，使學生喪失了學習地理的興趣.從2014年甘南州教育局統計數據（表1）發現，有90%以上的學校安排的地理授課教師為非專業教師，其中35%的學校用兼職地理教師，55%的學校聘用非地理專業人員作為地理教師.總之，無論是從老師和學生對地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對地理學科重視不夠，這會對學生的學科興趣、學習態度和學習積極性，教師教學行為及課堂氣氛等產生負面影響，從而影響學生的地理學習成績.

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。

2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規定的時間內完成教學任務。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。

4.地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務。

5.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。