本文作者：呂虹單位：貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校

我們教師要充分發(fā)掘地理教材的自然美,人文美等教材內(nèi)的審美因子,展示、外化、整理和提煉教材中顯示性和隱性的美育因子,在經(jīng)濟(jì)地理比一般學(xué)科更以說為主,趨于理性,但一味追求理性的東西會把課講得枯操乏味。地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大千世界,無奇不有,而地理集聚精華,展示特點,現(xiàn)其原理,誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡？誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空,海洋和大漠?當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈向往欲時,教師即時給學(xué)生指出,你去怎樣了解?怎樣去欣賞和評介呢?地理知識告訴你,這樣使得整個經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)變成一弘活水,注入美的情感,激發(fā)學(xué)生對美的想往,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在接受理性觀念的同時,能感受美,在潛移默化中啟迪和教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想,激發(fā)學(xué)生振興中華民族的熱情,使學(xué)生們感覺到經(jīng)濟(jì)地理課是一種生動活潑,引人入勝的探索活動。

“美是一種心靈的體操,它使我們的精神正直,心地純潔,情感和信念端正”。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)不單單是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。人類活動離不開環(huán)境,身邊美好的事物會被我們忽略,當(dāng)我們仔細(xì)觀察時,才發(fā)現(xiàn)這些地理事物是多么地美好。五岳的挺撥秀麗,長江、黃河的奔騰磅溥,北國的林海雪原,南國的秀麗水鄉(xiāng),詩一般美麗的黃果樹瀑布,神秘莫測的莫高窟,金壁輝煌的北京故宮,黃山的奇松,壯麗的萬里長城,錦色清幽的武夷山,溫柔似水的千島湖,世外桃園的陽朔等等這些如畫的田園,林立的高樓,巍峨高山,滔滔江河,星移斗轉(zhuǎn)四季滅替,七彩資源,億萬生物,浩渺的太空,廣袤的海陸,連綿的工業(yè)帶,發(fā)達(dá)的交通,燦若群星的名勝古跡,享譽(yù)世界的工程建筑這些千姿百態(tài)的自然景觀和絢麗多彩人文景觀都能使學(xué)生從心底感到地理知識是一枝文藝百花園的綺麗的花,是謳歌祖國山河美的詩篇、游記、傳說、故事,就是一幅山水畫。

在教學(xué)中,教師的心態(tài),品格,氣質(zhì),語言,舉止等修養(yǎng)也極大程度,決定學(xué)生在課堂上對知識的吸收。教師在授課過程中的表情、舉止、姿態(tài)等對激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感有著重要的作用,在教學(xué)中要拋開所有私心雜念,以飽滿、樂觀、熱情向上的情緒去影響學(xué)生,感染學(xué)生,營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造最佳的教學(xué)環(huán)境。教師衣著、發(fā)形整潔大方,自然端莊,能透出時代氣息和積極向上的精神風(fēng)貌,使學(xué)生感到真誠可敬。精美的語言是傳授知識的主要途徑,不僅是傳遞信息的良好載體,也是塑造美,體現(xiàn)美的美育源泉。悅耳動聽的聲音使學(xué)生在聽覺上產(chǎn)生美感,在心理上產(chǎn)生愉悅和興奮,引人入勝新課導(dǎo)入,逐一分析講透學(xué)生提出的疑問。授課中豐富的表情,優(yōu)雅的手勢和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),教師傾注感情和充滿魅力的語言是一種才華,是一種力量。是需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累和磨礪才能掌握的,這是培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的一條重要途徑,教師描述事物的字斟句酌,清晰淮確的表述出來的名山大川的險峻美,廣袤無垠的自然之美,人類創(chuàng)造的智慧之美等等,使學(xué)生陶醉在情景的藝術(shù)環(huán)境中。

經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的板書、板圖和板畫也能有效地控制課堂教學(xué),突出教學(xué)重點。精心設(shè)計的板圖,流暢的板書,層次分明,色澤明亮配搭合諧的板畫能加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的空間想象能力,使我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、商業(yè)及旅游業(yè)等各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展、生產(chǎn)布局及各行各業(yè)之間聯(lián)系、柤互的影響和制約等猶如一幅幅美侖美奐的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前….將經(jīng)濟(jì)地理的美學(xué)蘊(yùn)涵充分地發(fā)掘出來,寓教于娛樂之中,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,用完美的教學(xué)手段征服學(xué)生的心靈,到達(dá)中職教肓的最高境界,那種枯橾無味的說教蕩然無存了。幻燈、投影、電影、錄像、計算杌等現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)手段越來越廣泛地被利用到課堂上。它們可以直觀地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象,配上優(yōu)美的音樂和生動的解說,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比。更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性,使得教學(xué)環(huán)境更加生動優(yōu)美,從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的轉(zhuǎn)化。

總之,從美學(xué)角度進(jìn)行地理知識教學(xué),有助于對學(xué)生情感,態(tài)度和價值觀教育,使地理學(xué)習(xí)在輕松,愉悅的審美情境中,又有利于提高教學(xué)效益,實現(xiàn)新時期的教學(xué)目的。《中共中失國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中明確指出:美育不僅能陶冶情操,提高素質(zhì),而且有利于開發(fā)智力,對干促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用,這一決定就把美育在地珵教育中的地位提高到一個新的高度,跨世紀(jì)一代新人需要融入更高的美育體驗,需要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此可見,在經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)中,有機(jī)地滲透美育是非常重要的。

一、新課改背景下中學(xué)地理課堂管理的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機(jī)

新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認(rèn)識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡單的地理觀測等；初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

在課堂上，師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學(xué)生未來的成長、教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問題，從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學(xué)生數(shù)量過多及其個性差異、教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活和教學(xué)方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機(jī)和課堂的活力，營造和諧的師生關(guān)系。改革開放以來，我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學(xué)理論追求和諧共生，重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分教師與學(xué)生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，課程安排很緊湊，教學(xué)內(nèi)容過多，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權(quán)，使學(xué)生在課堂上的發(fā)言較少，總是習(xí)慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀況和心得體會，長此以往，學(xué)生和教師的感情會變得很淡漠。第二，部分教師與學(xué)生的交流方式不當(dāng)。部分教師與學(xué)生溝通時忽視了學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨(dú)立，有高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因很強(qiáng)的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當(dāng)作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學(xué)生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學(xué)生。第三，個別教師更關(guān)注一部分學(xué)生。個別教師對學(xué)生的關(guān)注程度不一，典型的是關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視成績較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突，造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊，教師對學(xué)生的關(guān)注會增進(jìn)師生間的情感，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認(rèn)同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時，一些不良風(fēng)氣和一部分突出的現(xiàn)實問題也對師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關(guān)系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關(guān)重要的作用，家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學(xué)生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學(xué)生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，對維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現(xiàn)師生的共同成長。部分學(xué)校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，也使學(xué)生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學(xué)校經(jīng)常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查，以及對學(xué)生地理成績開展業(yè)績考核，使地理教師難以花費(fèi)更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關(guān)懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。教師結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔(dān)任多門課程，都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長期流動，學(xué)生與教師之間缺乏認(rèn)識和了解，也會導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展地理教學(xué)，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學(xué)生數(shù)量和學(xué)生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，對班級規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也有一個嚴(yán)格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生人數(shù)過多，地理教學(xué)方式單一，坐在后排的學(xué)生與教師相隔較遠(yuǎn)，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經(jīng)驗的不同，學(xué)生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學(xué)生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。部分教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活，使用單一的教學(xué)方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個環(huán)節(jié)出錯，便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教師的教學(xué)方式不可單一，要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實際情況采取不同的教學(xué)方法。豐富而真實的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。

摘要：文章首先闡述了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢，最后提出了地理課堂生活化教學(xué)策略，包括多種途徑加強(qiáng)生活化知識滲透、利用生活化實驗強(qiáng)化知識理解、積極開展生活化實踐活動三個方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；實踐活動

地理是一門具有指導(dǎo)生活意義的學(xué)科，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”[1]。高中地理教學(xué)生活化的核心在于教學(xué)策略來源于生活，而又高于生活，教師要善于運(yùn)用生活化教學(xué)策略，以達(dá)到學(xué)生能在實際生活中運(yùn)用地理知識，從而提高生活質(zhì)量的最終目的。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，地理在高考中分?jǐn)?shù)所占比例較小，學(xué)校、教師、學(xué)生在思想上都不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時由于地理屬于文理知識交叉的學(xué)科，有較高綜合性、理論性、實踐性的特點，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，產(chǎn)生了畏難心理[2]。其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是采取死記硬背的方法，地理雖屬于文科科目，但其知識點還是需要理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c計算過程，光靠記憶的方法無法完全掌握，同時教師在教學(xué)過程中沒有采取科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致學(xué)生能看懂地圖冊、能記住知識點，但做題考試的時候出現(xiàn)困難的情況[3]。最后，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包括萬象，教師在思想上沒有認(rèn)識到地理學(xué)科的本質(zhì)，默認(rèn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不能舉一反三，思維變通性非常差。基于以上問題，適時在地理課堂教學(xué)時運(yùn)用生活化教學(xué)策略，能夠很好地緩解上述問題的出現(xiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生輕松學(xué)地理、輕松拿高分的目的[4]。

二、地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠為實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動的順利實施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。基于這樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識地理知識，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無需開展探究性教學(xué)。對于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個體差異性

社會進(jìn)步現(xiàn)代教育也在不斷的改革當(dāng)中，對于人才的需求方向在改變，對此教育方向也在不斷的變化，新課標(biāo)更要求學(xué)生的實踐動手能力，要求教師教育過程深入淺出并注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索能力。本文將以初中地理課堂往生活化方向教學(xué)來進(jìn)行思考，正視生活化教學(xué)的重要性，深入思考將生活化的教學(xué)方式引入到初中地理課堂當(dāng)中，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中地理課堂大部分都是以理論為主，課堂內(nèi)容容易讓人昏昏欲睡，很多學(xué)生的注意力無法集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)知識的實踐性，課堂模式引入“生活化”，讓學(xué)生感受教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道所學(xué)知識實用性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1“生活化”教學(xué)模式的重要性體現(xiàn)

要想實現(xiàn)地理教學(xué)的生活化就要對生活化的體現(xiàn)有明確的認(rèn)識，因此我們首先分析其在教學(xué)中的體現(xiàn)，以便更好的采取教學(xué)措施。

1.1“生活化”教學(xué)結(jié)合實際提升知識實用性

地理知識可以說是最貼切生活的，在日常生活中我們可以接觸到不同的天晴情況，同學(xué)出去旅游是可以發(fā)現(xiàn)各個地方的風(fēng)土人情各不相同，另外對于勞動人民來說糧食的種植也與氣候土地情況息息相關(guān)，而這些知識在初中地理教材中都有所體現(xiàn)，因此，在地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合生活化現(xiàn)象教育學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境、氣候、地域的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的環(huán)境保護(hù)意識，并且生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)地理知識的意義，也能夠?qū)Φ乩碇R的應(yīng)用價值有一定的了解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加有動力和信心，對地理知識和地理體系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和掌握。這樣只有這樣，學(xué)生才能夠有目的的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過了解地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，而使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富、完善的思想體系和地理思維。

1.2“生活化”課堂容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

2.1提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

【摘要】地理課堂教學(xué)是推行地理素質(zhì)教育的主陣地。地理課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)基于對以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的有效教學(xué)理論的正確理解，基于對地理教學(xué)系統(tǒng)要素的整合分析及地理教學(xué)過程的全程考量，它最終的有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上。而這一切，必須從正確理解有效教學(xué)開始。

【關(guān)鍵詞】初中地理，課堂，有效教學(xué)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來，轉(zhuǎn)向社會和自然。筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為豐富教學(xué)內(nèi)容的主要途徑有以下方法：

一、有效教學(xué)的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可幫助學(xué)生全面認(rèn)識人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)實施策略。

一、高中地理課堂教學(xué)過程中存在的問題

1．學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠。長期以來，地理學(xué)科就被認(rèn)為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒有擺脫這種認(rèn)知，因此，相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，地理教學(xué)并沒有引起教師和學(xué)生足夠的重視。教師在教學(xué)時，不注重對課本知識進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，只是簡單地講解書本上的內(nèi)容；而學(xué)生在課堂上，認(rèn)真聽講的很少，認(rèn)為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關(guān)的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機(jī)、做其他學(xué)科的作業(yè)等等。2．教師自身素質(zhì)缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“教師講、學(xué)生聽”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學(xué)原則，而且還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，限制了學(xué)生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現(xiàn)狀，不注重與時俱進(jìn)，不主動去了解與地理有關(guān)的新知識和技能，也不主動去學(xué)習(xí)教學(xué)新思維及策略，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)缺乏，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到提高。3．教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)方法單一是高中地理課堂教學(xué)中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個方面：一方面，很多教師資歷較老，習(xí)慣了自己慣用的教學(xué)方法，一時很難適應(yīng)新的教學(xué)方法；另一方面，很多教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思維及模式，從而教學(xué)方法都是一成不變的。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)變得單調(diào)和枯燥，不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，以及科普性和探索性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度有所增加。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，教師又不能實施有效的教學(xué)策略，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)效率也不高。4．學(xué)生對知識的掌握較為機(jī)械，遷移能力較弱。高中地理學(xué)習(xí)的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去，從而解決現(xiàn)實問題。目前，很對學(xué)生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識點進(jìn)行熟悉并記憶，但是在掌握知識時過于機(jī)械，不能將知識靈活地加以運(yùn)用，即不能夠?qū)W以致用。此外，在高中地理課堂教學(xué)中，還存在著教師缺乏對學(xué)生知識遷移進(jìn)行引導(dǎo)的問題，學(xué)生難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學(xué)的實施策略

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念。對于教師而言，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動創(chuàng)新教法，積極了解并學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)，并科學(xué)地加以應(yīng)用。例如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學(xué)新思維、新模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展和嘗試；對于學(xué)生來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變“地理是一門副科”這種思想認(rèn)識，將地理放在與語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科同等重要的位置，積極學(xué)習(xí)地理知識，在課堂上認(rèn)真聽課，做好相應(yīng)的筆記，課后及時復(fù)習(xí)反饋，也可上網(wǎng)查找相關(guān)的資料進(jìn)行鞏固。2．積極學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學(xué)生的注意力，還可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。3．實施分組協(xié)作法，提高學(xué)生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生有一個全面了解的前提下，也可以采取這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的成績優(yōu)劣、個性特征及能力水平的差異等將全班學(xué)生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學(xué)活動及目標(biāo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學(xué)

摘要:文章基于四元教學(xué)理論將線上對分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實現(xiàn);討論以分組的形式通過QQ語音進(jìn)行;最后，教師通過直播對共性問題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:線上對分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗，使得線上教學(xué)充滿了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國教育實情和線上教學(xué)特點，及時地推出了線上對分課堂教學(xué)模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級地理下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統(tǒng)的對分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時間和任務(wù)方面均對分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對分課堂包括當(dāng)堂對分和隔堂對分，線上教學(xué)更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評價)和教師答疑(共性答疑，集中評價)四個環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求:教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點，四元教學(xué)融合了共性和個性教學(xué)的特點，在講授階段，教師對所有學(xué)生精講教學(xué)重難點，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個性化特征，此為個性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個性2;最后，教師針對存在的普遍問題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業(yè)的評價，由學(xué)生進(jìn)行自我評價。除此之外，還要超越作業(yè)，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。