贛州公路分局辦公室：

為進一步加強我段公路政務信息報送工作，及時收集、反饋我段公路工作開展情況，重大部署、政策、措施、經驗做法，改革創新動態，為領導決策做好信息資料服務，現將我段信息報送組織機構成員名單匯報如下：

1、信息報送領導小組組長：鐘以明

2、信息員：曾珍輝、劉彬

特此匯報

上猶公路段

《黨政領導干部選拔任用工作條例》第二十八條明確規定：“考察中了解到的考察對象的表現情況，一般由考察組向黨委（黨組）主要領導成員和本人反饋。”干部工作實踐證明，認真實施好考察結果反饋工作，對于落實干部選拔任用工作中群眾的“四權”，加強對干部的教育，具有十分重要的作用。今年來，**委組織部堅持以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，按照全國、全區組織部長會議和玉林市組織工作會議的部署，根據《黨政領導干部選拔任用工作條例》和中央《深化干部人事制度改革綱要》的有關規定，認真開展干部考察結果反饋試點工作，進行了積極探索和有益實踐，積累了一些有效的經驗。本課題組成員參加了**委組織干部考察結果反饋試點工作的全過程，了解到干部考察結果反饋工作的基本原則、程序和要求，并對反饋工作進行了初步的思考和分析。

一、**開展干部考察結果反饋工作的基本情況

1、主要做法：

干部考察反饋是一項創新性的工作。**在試點工作中大膽探索，突出重點，規范程序，完善方法，扎實推進干部考察結果反饋試點工作。

（1）規范考察結果反饋的對象和適用范圍。在開展干部考察反饋結果試點工作中，**按照干部管理權限，由市委組織部牽頭，組織各考察組向被考察的領導班子集體、單位黨組織主要成員或干部本人反饋，并視情況向考察對象所在單位干部群眾反饋。

（2）科學確定反饋內容。**干部考察反饋結果工作主要包括四個方面的內容：一是考察組對被考察的領導班子和領導干部的思想政治建設、組織領導能力、工作實績、勤政廉政等情況的綜合鑒定；二是考察對象自身建設存在的問題或不足；三是考察機關對考察對象加強自身建設的意見、建議和要求；四是民意反映情況，包含民主測評得票情況、群眾評議結果及考察綜合評定檔次和群眾對考察對象所提的意見及建議。

感謝各位專家的辛苦工作。從對我校的檢查反饋會上我感到各位專家在成績方面講的多，缺點和問題上講的少，我心里明白這是對我們的鞭策。但是，各位專家的意見和建議對我們今后的工作幫助很大，問題找的很準，當然，我沒有必要“恭維”各位。下面我想談談個人的感受：

我所面對的：六中剛剛成立2個多月，就像襁褓中的“孩子”，需要理解、支持和呵護！在六中這塊廣袤的土地上一顆顆蓓蕾正在成長；

我所能做的：在建構主義理念下，做好新建學校的規范化發展；

我所思考的：個人工作總結范文

第一、各位專家問題找得很準，給了我們更大的鼓勵，我很感動；

第二、作為參與聽課的教研員，今天你面對的他和昨天的他有什么變化，我很在意；

本文作者：趙霞工作單位：內蒙古財經大學外國語學院

研究對象為某大學2009級雙語授課班的非英語專業學生，共計40名，其中食品工程學院食品班的學生15名，生態學院生技班的學生25名。在大學一年級他們全部像英語專業學生一樣開設英語專業基礎課和一年的英語寫作課。本文采用的研究方法為訪談、課堂觀察和問卷調查。從2010年3月以來，在每周一節寫作課上，研究者花10分鐘向學生介紹進行同伴互評的方法。教師要求座位相鄰的兩到三位學生組成小組，相互交換作文進行閱讀并展開討論。教師明確提出作文修改的具體標準，從內容、文章結構、語法、詞匯和標點符號五個維度對作文進行綜合評判。首先查看作文內容是否切題，然后看作文結構是否有組織性；語言表達是否清楚、連貫，是否有語法和用詞方面的問題；最后考查諸如標點符號等技術細節，并要求學生使用統一的修改符號，比如，單詞拼寫錯誤標記、用詞不當標記、問題句子標記等等，便于學生相互間的識別與修正。這樣的培訓持續了一個月。從第二個月開始，筆者在布置的作文中選擇了兩篇，要求學生在課上按照培訓的標準修改。其間筆者重點觀察學生相互修改作文的過程，記錄了學生的課堂表現以及他們在討論時的談話。隨后，筆者在兩個班級任意選取了12名學生進行課后訪談。筆者邀請了另外兩位英語教師與筆者共同開展訪談，每位教師負責四名學生。訪談題目是提前擬定好的。有以下幾個問題：你喜歡教師給你作文的反饋嗎？為什么？你喜歡同學的反饋嗎？為什么？你在修改作文時會采用哪一種反饋形式？在和同學互相評議作文的過程中，你的感覺如何？訪談教師詳細地記錄學生的回答，并進行數據整理。除此以外，本研究還對參加的40名學生進行了問卷調查。問卷一共包含15個問題。主要分為兩部分：學生對同伴反饋的態度和看法、學生對教師反饋的態度和看法。選項設為五級：強烈反對、不同意、中立、同意、非常同意。收取問卷后，對問卷每一項的百分比進行了統計。

下文試圖從學生對同伴反饋與教師反饋的看法、兩種反饋對修改作文的影響及同伴反饋的其他作用三個方面展開分析和探討。（一）學生對同伴反饋與教師反饋的態度和看法表1第6項所示，對同學互評持肯定態度的占30%（同意和非常同意），對同學互評持中立、不同意、強烈反對的占到70%，可見大多數學生不十分接受同伴互評。第十項所示，對于教師反饋的態度，沒有人持“強烈反對”的意見，高達87%的學生持有肯定意見。這與費紅（2006）的研究是一致的，她發現大部分學生對寫作互評的價值持懷疑態度。楊苗（2006）、莫俊華（2007）的研究則顯示，學生對同伴反饋持積極態度，認為同伴互評和教師評閱是相互補充的。Tsui和Ng（2000）在香港做的研究結果顯示，學生認為教師反饋比較權威，但同時也意識到了同伴反饋的價值。本研究中學生對同伴反饋所持的態度也說明不是所有的學生都反對同伴反饋，同伴反饋可以作為教師反饋的有益補充。但是，不論在哪一方面，學生對教師反饋所持肯定態度的比例都遠遠高于對同伴反饋所持肯定態度的比例。學生對同伴反饋在能夠改善自己作文的各個方面的看法比例是，語言大于內容，內容大于結構。而學生對教師反饋在能夠改善自己作文的各個方面的看法比例是，結構大于語言，語言大于內容。可見，學生最認可同伴反饋對自己作文語言的影響，最不認可的是同伴評語對自己改進作文結構的作用。對教師反饋，最認可教師的評語對他們改進作文結構的作用。這一統計結果與徐英（2000：89）的研究一致。她在研究的結論中提到“同學間相互批改存在一些問題，如存在修改錯誤、過多注重語法修改而忽視內容與文章結構的修改等”。而根據國外的研究者（Zamel1985）和國內學者（韓寶成、趙鵬2007；王俊菊2006）對教師反饋的研究，教師在批改學生作文時，卻是注重語言多于注重內容和結構。訪談的結果印證了問卷數據，在對12名學生訪談中，80%的學生對同伴評語持否定態度。他們普遍質疑同學語言修改的準確性和評語的質量。同伴的水平與自己相似，在寫作中也會犯同樣的錯誤，有時甚至將本來正確的內容修改錯誤。他們認為從這類同伴評價中學不到東西，僅僅是浪費時間，甚至有些學生提到被同伴指出錯誤很沒面子。20%的學生對同伴評語持肯定態度。他們認為通過同伴互評可以發現自己寫作中的弱點，幫助自己學到一些新知識，除了互相學習外，這樣的活動可以增加許多口頭交際和協商合作的機會。從對課堂互評過程的觀察來看，大部分小組在開始時氣氛非常活躍，能認真閱讀同伴的作文、發表看法、做出修改。但持續的時間比較短。很快就只有幾組同學在堅持互評。而其他的同學開始閑聊，表現出不耐煩的情緒。在互評結束后，教師收取了學生互評的作文，并統計了學生評改的類型。統計發現，高達87%的學生關注語法和詞匯的修改，針對內容和結構的修改只占總量的6%左右，因此沒有真正達到教師在作文評閱培訓時提出的要求。同時筆者分析了自己修改的幾篇作文，在修改的過程中采用了與學生同伴修改的統一標準，發現筆者更多地關注作文的結構和內容，其次才是語法。由此可見，教師和學生在修改作文時的側重點不同。（二）教師反饋和同伴反饋對作文修改的影響為了了解在學生作文的修改過程中究竟哪一種反饋在起作用，教師反饋和同伴反饋對學生修改作文有何不同影響，本文統計了表2中的14、15項。從表2中得出，學生在修改作文時，考慮到同伴建議的占37.50%，考慮教師建議的占75%。由此可見，學生在修改作文時更多考慮采納的是教師的建議。在訪談中學生回答問題3（你在修改作文時會用哪一種反饋形式？）時，高達75%的學生選擇教師反饋，25%的學生認為教師反饋和同伴反饋應該并存，在認可教師反饋權威的同時，也能意識到同伴反饋的價值。在和他們的進一步交流中了解到，他們肯定教師反饋的作用，認為“老師的意見準確、中肯”。但對同伴反饋的作用，他們顯得有所保留。認為同伴反饋“基本”“部分”或“有時”有用。（三）同伴反饋的其他作用在問卷中除了主要考查學生對同伴反饋和教師反饋所持有的不同態度與看法外，還設計了幾個問題來考查批閱同伴作文的學生是否能夠得到某些啟發。表3顯示，選擇喜歡分享同學作文的占到35%，同伴的作文給自己帶來靈感的占65%，認為閱讀同伴的作文對自己改進作文結構和語言的比例都高于對于同伴評語的認同比例。可見，閱讀其他同學的作文增強了學生的讀者感，通過閱讀其他同學的作文，給予或接受其他同學的反饋，學生能意識到自己作文中存在的問題，做到取長補短，互相受益。因而，同伴互評的這種互助性寫作反饋模式可以成為英語寫作教學中反饋機制的有機組成部分。

本研究采用問卷、訪談、課堂觀察的形式針對學習者對同伴反饋與教師反饋的看法進行探討。結果表明，雖然教師反饋存在某些不足，但學生普遍認可，對教師反饋持積極態度。對于同伴反饋，大多數學生持消極態度。盡管如此，還是有一部分學生接受和認可同伴反饋，將同伴反饋視為教師反饋的重要補充。研究結果給了我們一個有益的啟示，在特定的教學環境中，要想真正解決人數眾多、大班教學、批改作文費時費力的問題，必須在現有的基礎上更多地采用同伴互評，而要想讓同伴互評取得成功，需要對學生作文互評進行有目的的培訓，使他們學會有效地開展同伴互評。同樣，還需要精心設計每一次的互評活動，如指導分組、給學生發評估表等。教師在組織活動時認真監控，以防“（同伴互評中的）討論變成閑聊”（Graner1987）。只有這樣，同伴反饋才能成為教師反饋的有益補充，才能在學習者寫作水平的提高中起到積極作用。本研究的局限在于受試者的數量較少，尚未針對更多的學生展開研究。此外，本研究只定位于學生對同伴反饋和教師反饋態度的了解，沒有討論學生是如何結合教師和同伴的不同反饋意見來修改作文，這需要在今后的研究中進一步探討。

近來，**區積極完善干部考察工作制度，在對41名*年4月提拔任用干部試用期滿考察民主測評工作中，深化、細化考察測評結果反饋環節，發揮反饋工作對干部的教育引導作用，取得較好成效。

為全面考察*年4月提拔任用干部，區委組織部專門抽調10名干部，組建5個工作組，用了1周時間深入相關單位對有關干部進行考察。在民主測評反饋工作中，制訂詳細的反饋工作方案，對相關工作提出具體要求。依托5個考察組組建相應的反饋組，深入相關單位，與被考察人和單位“一把手”進行當面反饋。在反饋中堅持做到逐一反饋和當面反饋相結合，口頭反饋與測評結果反饋相結合，將測評表發放份數、回收數量、優秀票數、稱職票數、基本稱職、不稱職票數及優秀稱職率等情況“原汁原味”地反饋到每位干部。在當面反饋中，注重從正引導干部正確對待群眾評議，鼓勵干部立足實際，做好本職工作，取得新的突破。

這次民主測評反饋工作是繼*年度區管干部述職述廉考評首次當面、逐一反饋后的又一次嘗試，通過反饋組與被考察人當面反饋，使每位干部對自身形成全方位的了解，同時，進一步創新了關愛干部的的方式方法，在干部中起到較好反響。

根據省委深化拓展“樹新形象、創新業績”主題實踐活動的統一安排，4月7日開始，我們省教育廳調研組一行來到磐安，在大盤鎮中心小學、玉山鎮初級中學進行了為期6天的蹲點調研。蹲點期間，我們實地察看了高二、盤峰、維新、九和、玉山等鄉鎮中心小學，到了磐安最好的學校——磐安中學，還走訪了大盤和玉山兩個鎮的黨委、政府，與縣教育局領導作了深入的交流。4月11日下午，我們還分成兩路，坐學生班車到學生家中，進村入戶聽取村民對教育的意見。

通過調查，我們深化了對磐安教育的認識。我們深切體會到磐安辦教育的艱難，深切體會到磐安人在教育方面所作的努力，也深切體會到磐安教育工作不斷取得的成就。盡管磐安經濟欠發達，但磐安人這幾年對教育發展的要求很高，努力抓好教育，工作做得卓有成效。

我們首先從硬件上看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。來之前，我沒有想到磐安的學校會建設得這么好。在那樣偏僻的山村能建成那樣好的學校，我沒有想到。看得出磐安縣這些年在學校建設上是真投入、真建設。

我們從各級領導的重視上一再看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。磐安縣委縣政府主要領導高度重視教育。有兩件事給我留下深刻印象：一件事是在用地十分緊張的情況下，縣里劃出180畝地建設縣實驗中學和縣實驗小學；另一件事是把出讓花臺山賓館所得的1000多萬元資金全部用于辦教育。從鄉鎮領導身上也看到了對教育的重視和支持。鄉鎮一級政府經費普遍都很困難，但我們調查中所接觸到的鄉鎮，每年都想辦法為學校辦實事，給教師以關心。大盤、玉山兩鎮領導對我們調查中提出的建議要求都滿口答應，表示一定兌現和完成。在大盤鎮，中心小學前面有一條坡度較大的道路，經過車輛速度比較快，學生上學、放學很危險。朱書記聽了我們的意見，答應馬上聯系協調有關部門，設置減速帶和安全交通標志，還將花錢為學校前面的道路裝上路燈。他還說要研究制定優秀教師獎勵政策。感情樸實，做事實在。在玉山鎮，鄉鎮領導表示要及時解決學校設施方面存在的問題，特別是排污問題和學校圍墻問題。正因為有了各級黨委政府和各部門的重視和支持，才有了磐安這些年教育的大發展。

我們從農村教師敬崗愛業的工作態度上進一步看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。在蹲點調研中，我們深切感受到農村辦教育不容易，在農村當教師尤其辛苦。廣大教師都很愛教育事業，工作很投入。大盤小學老師給學生打飯裝菜、玉山鎮中老師晚上備課批改作業，天天如此，月月如此，這種任勞任怨令我們深為感動。

我們從農村學生文明禮儀上清晰地看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。磐安山區學校學生的文明素質很高，見到客人都會主動問好。學生勞動意識、行為表現不錯。像九和小學學生的自我管理能力很強，被子疊得整整齊齊，小小的寢室布置得很溫馨，很有特色，猶如一個個溫暖無比的家。

為深入推進疫情聯防聯控工作，根據縣防疫指揮部疫情防控工作整改要求，對照全鄉問題清單，現將疫情防控問題整改情況匯報如下。

一、存在的問題及整改情況

（一）疫情聯防聯控工作會議無會議紀要。整改情況：根據縣疫情防控指揮部反饋問題清單整改要求，全鄉黨委、政府庚即成立問題整改工作專班，及時對疫情聯防聯控工作期間會議紀要進行查漏補缺，現已完成問題整改。

（二）未落實干部體溫檢測問題。整改情況：因全鄉工作人員疏忽，原本就有的干部體溫檢測臺賬未按照要求歸檔，現已完成問題整改。

二、下一步工作措施

全鄉將嚴格落實縣防控指揮部各項防控工作部署，疫情防控領導小組將再次對疫情防控工作資料、臺賬進行全面排查，查漏補缺。

1、反饋交易的理論模型

sentana和wadhwani(1992)在用投資者的反饋交易行為解釋股票收益率的序列相關時，提出一個包含基于對股票基礎價值的預期進行投資的交易者(SmartMoney)和反饋交易者的兩群體的市場模型。假定第一個群體對資產的需求函數具有以下形式：

S，表示由第一類投資者(SmartMoney)持有的資產的比例。Et-1(rt)表示在t-1時刻對t時刻資產回報率rt的預期，是一個基于t-1時刻所有信息基礎上的條件期望。α是無風險資產的收益率(Merton，1980)，當期望收益率為a時，這類投資者不持有該資產。μt表示t時刻投資者持有風險資產的風險溢價，它是條件方差σt2的非降函數。

反饋交易者是根據過去資產的價格而不是對未來的預期來決定對該資產的持有量。假定當期t(期)的持有量由上期(t-1期)的收益水平來決定：Ft=γrt-1

(2)Ft表示反饋交易者的資產持有比例；γ＞0表示反饋交易者是正反饋交易型，即“追漲殺跌”；當丫當兩類投資者的相互作用達到均衡時有St+Ft=1，代入(1)式和(2)式有下面均衡時的定價模型：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-γμ(σt2)γt-1(3)和標準的資本資產定價模型相比，該定價模型多了一項γμ(σt2)γt-1。由于反饋交易者的存在，第一類投資者對持有資產的風險溢價發生了改變。當市場上有反饋交易者存在時，收益率表現出一階相關的特征。這種相關的方式取決于反饋交易者的類型，當反饋投資者是正反饋型時，收益率存在一階負序列相關；當反饋投資者是負反饋型時，收益存在一階正序列相關。Sentana等人認為，市場上同時存在正反兩種反饋交易者，兩種反饋交易強度隨著波動率的變化而變化：當風險比較小的時，反饋交易者主要采取“低買高賣”的負反饋策略，第一類投資者對市場的影響比較大；當風險較大的時候，第一類投資者的風險厭惡偏好決定了他們要求較高的期望收益因而部分退出市場，反饋交易者對市場的影響增大。當風險大到一定程度，反饋交易投資者表現出風險厭惡特性，采取“追漲殺跌”的正反饋策略。簡化考慮，將反饋交易的程度看成是波動率σ12的簡單線性函數，(3)式簡化為：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-(γ0γ1σt2)γt-1(4)雖然這個理論模型最先提出來是用反饋交易行為解釋收益序列相關。但是，該模型解釋了第一類投資者和反饋交易者之間相互作用的模式，為檢驗反饋交易行為提供了可能(Bohl和Siklos，2004)。

2、經濟計量方法

一、總場設立民情電話，電話號碼對村民公開，并做好記錄，以更好方便村民、服務村民，進一步融洽黨群、干群關系。

二、全場干部職工每月下隊調研和走訪群眾不少于15天，并自覺記錄民情日記。

對收集到的民情民意每月歸納匯總，形成書面材料，由場有關領導或分場負責人在場班子會上匯報。

三、各分場負責人每季度組織召開一次民情懇談會。

各蹲點的場班子成員和蹲點干部參加。

廣泛收集民情民意和工作建議，并形成書面材料由蹲點領導帶回向場班子會匯報。

*縣“兩基”教育反饋會在縣委工會禮堂召開。地委委員、宣傳部長*，地區行署副專員亞力坤·卡地爾，地區教育局第一副局長艾爾肯.庫爾班、地區教育局副局長兼地區“兩基”督導評估團組長吾買爾·買提庫爾班，地區行署教育督導室副主任蘇文權，縣上四套班子在家領導出席了會議并做了重要講話。地區教育局第一副局長艾爾肯·庫爾班主持了會議。“兩基”工作評估驗收指標體系負責人，各鄉鎮黨委書記、鄉鎮長和分管副職領導，縣“兩基”教育工作領導小組成員單位領導，全縣所有中小學黨支部書記、校長，縣直中小學教務主任，縣城附近鄉鎮所有中小學教務主任和分校校長等280多人參加了會議。

地區“兩基”督導評估團組長吾買爾買提·庫爾班就4月11—14日和6月26—7月8日，對*縣*年納入“兩基”達標計劃的克里陽鄉、巴西蘭干鄉、藏桂鄉、闊什塔格鄉、科克鐵熱克鄉、杜瓦鎮、固瑪鎮、縣城街道辦事處的五個居民委員會和縣直五所中小學“兩基”驗收工作情況向與會人員作了反饋。他說：“這次被評估督導的克里陽鄉、巴西蘭干鄉、藏桂鄉的“兩基”工作基本達到驗收標準，還有幾個鄉鎮和縣城街道辦事處及縣直五所中小學在“兩基”工作中，雖然取得了一定的成績，但也存在著一些不足，主要是在九年義務教育方面的一部分硬指標及青壯年掃盲工作還不達標，而且有弄虛作假的現象。”他要求沒有被通過評估督導的鄉鎮和縣直中小學要引起高度重視，限期對存在的問題進行徹底整改，并對我縣“兩基”攻堅工作提出了具體要求和建議。

地區行署副專員亞力坤·卡地爾在會上作了重要講話。他從全局的高度出發，尖銳地指出我縣“兩基”攻堅工作中存在的問題，責成縣委政府堅決追究在這次“兩基”攻堅中弄虛作假的單位和個人，要求認真學習有關“兩基”攻堅方面的文件，形成強有力的領導核心，齊心協力排難而進，進一步明確目標任務和整改期限，確保在年底前“兩基”攻堅驗收過關。

地委委員、宣傳部長*也作了重要發言，他調調了三點：要求認清形勢，必須采取強有力的措施，強化領導，全面抓好“兩基”攻堅工作；以求真務實，真抓實干的精神，消除僥幸心理，徹底打贏這場“兩基”攻堅戰；實行責任追究制度，在時間緊，任務重，形勢嚴峻的情況下，確保在年底前使*“兩基”攻堅工作達到地區預驗目標。

*縣政府縣長多力坤·阿不都熱依木同志在聽取了驗收團負責人的反饋和地委領導的講話后，他首先對驗收團的同志們在工作中積極負責的態度表示感謝，對地委領導的嚴厲批評和親切關心表示贊賞。接著他就個別鄉鎮和學校在“兩基”工作中存在的問題作了表態發言。他表示：縣上馬上召開一個專門會議，對上述存在的問題進行認真討論，查找問題，追究責任，一定按照“兩基”驗收的標準，保證在限期內進行整改，要求縣教育局和督導室要進一步加強對基層“兩基”工作的業務指導，也希望地區教育局今后在業務上予以更大的指導和幫助。

最后，縣委書記方新民代表縣委和政府也表了態，他強調，切實加強學習“兩基”文件和任務要求，落實責任追究制，嚴格整治弄虛作假問題，加大政府行為，加大工作力度，強化各級學校的管理工作，動員全社會都來支持教育工作，保質保量完成*縣“兩基”攻堅任務。