同志們：

舉辦全省高校輔導員培訓班，是省委高校工委、省教育廳深入貫徹中央16號文件和省委8號文件精神的重要舉措，是加強和改進大學生思想政治教育的重要環節，是落實《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、推進我省高校輔導員隊伍建設的重要途徑。為了提高輔導員的政治素質和業務素質，加強對輔導員的培訓，省委高校工委、省教育廳決定在*大學、河南大學建立兩個培訓基地，其中*大學培訓基地被教育部列入第一批全國輔導員培訓研修基地建設計劃。兩個培訓基地主要任務是承擔我省高校輔導員的上崗培訓、日常培訓和高級研修，并承擔部分輔導員學位進修教學工作。從今年暑假開始，我省將依托培訓基地，分期分批舉辦輔導員培訓班，計劃用三年左右的時間，將全省高校在職輔導員全部輪訓一遍，培訓結束并考核合格后由省委高校工委、省教育廳頒發輔導員任職資格證書。這次培訓班的主要任務是：深入學習中央和省委關于加強和改進大學生思想政治教育的一系列文件精神，研討當前大學生的思想特點和大學生思想政治教育面臨的新形勢、新情況，探索高校輔導員工作的方法和手段，交流做好高校輔導員工作的心得和體會。下面，我講幾點意見。

一、切實增強做好高校輔導員工作的責任感和使命感

（一）中央和省委對加強和改進高校輔導員隊伍建設提出了新要求。

20*年8月，中共中央、國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中央16號文件），深刻論述了當前加強和改進大學生思想政治教育的重要性和緊迫性，明確提出了加強和改進大學生思想政治教育的指導思想、基本原則和主要任務，系統闡述了加強和改進大學生思想政治教育的方法和途徑，是新世紀新階段指導大學生思想政治教育工作的綱領性文獻?！兑庖姟访鞔_指出，輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。20*年1月，中共中央、國務院召開了全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議，這是建國以來以中共中央、國務院的名義召開的第一個專門針對大學生思想政治教育的全國性會議，總書記在講話中指出，要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用。去年年初，總書記對輔導員隊伍建設又作出重要批示，指出必須從思想認識、體制機制、明確政策、培養人才等方面采取有力措施，調動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作的水平。李長春、陳至立等中央領導同志也多次作出批示。去年4月，教育部在上海召開了全國高校輔導員隊伍建設工作會議，陳至立國務委員出席會議并講話。召開這樣的會議，在我國輔導員隊伍建設工作歷史上也是第一次，會議對輔導員隊伍的工作定位、工作職責、素質要求、選聘機制、管理機制、培養機制、發展機制、領導體制等諸多方面提出了明確要求。隨后，教育部制定印發了《20*－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，舉辦了全國高校輔導員、班主任骨干培訓班,加強高校輔導員隊伍建設邁出了實質性步伐。

近年來，省委高校工委、省教育廳不斷加大高校輔導員隊伍建設力度，采取了一系列重要措施。一是制定印發了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的實施意見》，對輔導員、班主任的任職條件、配備管理、工作和發展的政策保障等方面作出了具體規定。要求各高校要像重視教學業務骨干的選拔培養那樣重視輔導員、班主任的選拔培養，像關心教學業務骨干的成長進步那樣關心輔導員、班主任的成長進步。要努力創造良好的政策環境、工作環境和生活環境，使輔導員工作有條件、干事有舞臺、發展有空間，最大限度地調動工作的積極性和創造性。二是加大了輔導員隊伍培養培訓力度。省委高校工委、省教育廳高度重視輔導員的培訓工作，中央16號文件下發后，我省已舉辦4期輔導員培訓班，培訓輔導員骨干1000多人次。三是把輔導員隊伍建設狀況納入高校德育工作評估范疇。為了認真貫徹落實中央16號和省委8號文件精神，省委高校工委、省教育廳于20*年啟動了普通高等學校德育評估工作，今年上半年啟動了對普通高等學校舉辦的中外合作辦學機構和獨立學院德育評估工作。在評估過程中，輔導員的配備情況、職稱情況、學歷情況、培訓情況和待遇情況均在評估指標體系范圍之內，并把專職輔導員與學生比不低于1：200作為評估一票否決的先決條件，通過德育評估大大推動高校輔導員隊伍建設。

摘要：提高高校輔導員師德培養是優化高校輔導員師德建設的有效路徑。加大加強高校輔導員師資培訓力度，可以提升高校輔導員師資隊伍整體水平。如果做學生喜歡的教師，如果提升自身素質是每一位輔導員老師值得思考的問題。

關鍵詞：輔導員；好老師；師德

一、要做一名學生喜歡的輔導員

現在學生通常會特別關注老師的“顏值”和老師自身的修養。做一名受學生喜歡的好老師應具備以下幾點。首先，做一名學生喜歡的好老師，需要有理想信念。理想信念是人生觀、價值觀、世界觀的集中體現。曾指出：“堅定理想信念，堅守共產黨人精神追求，始終是共產黨人安身立命的根本。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱?！倍o導員作為學生工作隊伍中的一員，始終要加強理想信念教育、時事政治和國情教育，在教授過程中傳遞給學生正能量，用自身的行動指導學生。其次，做一名學生喜歡的好老師，需要有道德情操。道德情操是構成道德品質的重要因素。陶鑄在《理想，情操，精神生活》中寫到“道德情操是在社會實踐中培養起來的，培養無產階級的道德情操，要與私有觀念、個人主義思想徹底決裂，要有堅強的革命毅力，要有豐厚的群眾、勞動人民的感情”。而老師具有傳道授業解惑的職責，在教學過程中把正確的道德觀直接傳授給學生具有事半功倍的效果。再次，做一名學生喜歡的好老師，需要有扎實學識。做一名教師需要具有扎實的基礎，并在工作過程中不斷補充專業知識、提高專業知識水平以適應崗位需要，例如：學科理論前沿問題、本專業重難點問題等，同時教師還需要了解其他領域的一些基礎知識通過教學來予以體現，并能夠在各個方面幫助和指導學生。最后，做一名學生喜歡的好老師，需要有愛的能力。愛是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲，是一種依戀不舍的道德情感。只要教師心中有仁愛，能夠立足本職崗位，不斷提高自身科研服務水平。曾在第三十個教師節之際給好老師也下定了定義“好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅?！?/p>

二、要加強輔導員自身素質

每一名教師在日常生活及教學過程中都應該擺正立場，做一名符合黨和人民要求的好老師，并時時刻刻提醒自己，加強自身素質。首先，對課程進行建設。1999年6月，第三次全國教育工作會議之后，發表了《中共中央國務院關于深化教育改革全面深化素質教育的決定》，明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”而課程改革，可以更好的對輔導員的自身素質進行提升，多培訓，多讀書，才能了解社會的需要，學生的需求。其次，對隊伍進行建設。培養善于做德育工作的大學輔導員和班主任。隊伍建設越完善，輔導員的成長的平臺也會越完善，更會對自身的發展有一定的促進作用。心理學界的相關研究也表明，“情緒因素的參與和介入使價值示范的社會導向比理論形態的價值規范的社會導向更有說服力，教育效果更明顯?！雹僭俅?，通過網絡媒體傳遞正能量，運用現代信息技術，善于利用信息學傳播規律，采用人民群眾喜聞樂見的形式宣講社會主義核心價值觀?，F在的大學生越來越依賴網絡，隨時隨地都在關注著各個新聞，身邊的大小事，利用網絡這樣一個平臺，可以隨時的宣傳正能量，而不是拘謹于教室中，更大范圍的進行宣傳。最后，深入社會實踐，加強社會實踐活動對國民的正面引領。深入開展群眾性的精神文明創建活動。用社會主義核心價值觀的強基固本，凝心聚力，推動社會主義現代化建設穩步前進。了解報告中的每一項變革，同時與社會實踐相結合，更好的服務與學生。

尊敬的各位評委，在座的各位同志：

你們好!今天，我要演講的題目是《樹德育人，共創大名湖城》。首先我很榮幸能夠站在這里與大家共同分享黨的群眾路線學習體會，共同交流工作經驗，一同打造廉潔務實，勤政為民的大湖名城。

我叫，是高校的一名輔導員并同時擔任系團支部書記工作。在從事教職工作的年里，我深刻的感受到了教育事業的意義與重要性。古語有云“十年樹人，百年樹木”我們從事著教育事業，就承擔著為祖國樹立人才的責任，學生是我國發展與進步的源泉力量，他們是我們黨要建立血肉相親關系群眾的重要部分。作為一名教職人員我愿用我堅強的事業毅力，幫助和引導我國的花朵走向最為壯麗而有輝煌的未來。

全力打造“大湖名城、創新高地”深刻體現了我合肥市的群眾建設，它承載著我市的光榮與夢想，寄托著市民對美好生活的向往與期盼。作為一名輔導員，一名系團支書記的我意識到，我身負著引導青年共同攻堅克難、共建合肥的重要義務。因此，要想堅定群眾路線，做到廉潔務實，我就要以學生工作為基本出發點，學生是祖國未來的希望，是社會發展的重要資源，做好人才的培訓教育工作是我們每一位教職人員的責任與義務。因此，我更是要堅定信念，將一切工作基準點放在學生的實際需求與發展之上。做到曉之以理、動之以情、園之以夢的教育理念。并從學生的實際情況出發，從黨性與法律意識教育出發，完善學生心理健康教育，強化學生安全教育。

愛是教育永遠的內涵。要做好學生的各項教育工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。在年的教育工作里，我有過這樣的學生教育經歷。那是一名后進生，他與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，還在于心理上。由于環境的差異和學習的差距，后進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒，常常變現為不遵守紀律、與老師頂撞，成績較差，他的班任曾找他長談了一次，但對于以上不良行為，他卻表示冷漠無謂的態度。隨后，我接受了這個孩子的教育工作，發現他經常受到教育和批評，感覺老師這一職位與他有著很深的隔閡，如果我換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關系，讓他擔任班級的一些職務，做到充分信任他，幫助他找到值得信賴的角色感覺，那么他的心靈就可以得到慰藉，從而改變這種不良的學習狀態。通過我的努力與引導，他在往后的學習生活中表現得很認真、負責，在我對他進行表揚之后，他學習勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。激勵學生自主向上，奮進努力的學習精神，是教育學生的關鍵，只有與學生建立起良好的師生情誼，才能為我合肥的建設鑄造人才與未來。為實現“大湖名城、創新高地”的美好愿景而努力奮斗，與學生共同凝聚力量、攻堅克難、為合肥市的美好未來而付出貢獻。

我的演講完畢！謝謝！

摘要：高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，肩負著對大學生進行思想政治教育和日常管理工作的重任，他們的政治素質、品德、作風直接影響著學生的成長成才。[1]民辦高校的輔導員所面臨的困難很多，因此，新時期加強民辦高校輔導員師德建設具有十分重要的意義。

關鍵詞：高校輔導員；師德建設；職業化

1.民辦高校輔導員的現狀

學校的發展不單單在于一個學校的科研、教學水平，更重要的是它所形成的校風、學風；而校風與學風的形成與高校輔導員的教育息息相關。目前，民辦高校的輔導員職業存在以下幾點問題。（1）職業發展前景局限。當前一些民辦高校的輔導員職業建設未能很好地體現以人為本的思想，并沒有做到注重人的生活質量，謀求人的幸福、自由和全面發展，具體表現為：一方面，民辦高校只注重教師的培養，忽視了輔導員的發展，忽略了輔導員的職稱評定，輕視輔導員的自我發展。另一方面，對輔導員的尊重和關懷不夠，他們不能享受教師的福利待遇，導致輔導員工作積極性不高，不能發揮其管理作用。（2）職業榮譽感、認同感不強。民辦高校的學生大多家庭條件優越，家長的溺愛導致“學生叛逆”“沉迷游戲網絡”“以自我為中心”，因此，民辦高校的輔導員工作難度大。在壓力大、學生事務繁雜的情況下，待遇低、福利差，自我認知低，因此不少民辦高校的輔導員產生了倦怠、厭煩、焦慮等情緒，這將會影響到學校的人才培養。民辦高校不僅僅要做到知識的傳授，更重要的是對學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養，輔導員應當身正為范，啟迪學生的人生理想。（3）輔導員流動性大，造成對業務不熟。輔導員的職業特性主要表現為具有長期性。輔導員的流動性過于頻繁，將無法全面了解學生特點，無法深入解決學生問題。如學生心理障礙的咨詢，輔導員要通過與學生談話，與家長溝通，循序漸進，以了解學生心理障礙的成因，互相建立信任，從而敞開心扉。在這其中，輔導員對待學生需要循循善誘，諄諄教導，而不要渴求立竿見影，一蹴而就，只注重表面工作而不講本質。

2.提升民辦高校輔導員師德水平的措施

師德是一種職業道德，是教師在教育工作中體現的道德觀念、情操、行為和意志,是教師在自己的工作中應遵守的道德原則和行為規范。[2]輔導員作為高效工作的重要組成部分，其工作內容與學生息息相關，輔導員的言行舉止影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，因此，輔導員尤其民辦院校輔導員應該與時俱進，提升自身的師德。（1）積極參加校內外培訓。在民辦高校當中，民辦高校輔導員自身的實踐經驗不甚豐富，處理問題時缺乏手段和策略，往往會在不經意間暴露出自身的缺點和不足，而這些將直接影響到學生未來價值觀念的形成，影響到民辦高校的發展。因此，民辦高校應該多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育。[3]（2）強烈的職業認同感。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內在體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活力。[4]高校輔導員的最高境界是把職業當成自己的事業，對自身的職業有認同感與榮譽感。只要有強烈的職業認同感，輔導員才能感受到“累并快樂著”，才能任勞任怨地完成一切工作任務。（3）進取的職業心態?，F今，大部分民辦高校的輔導員是剛剛走出學校的應屆畢業生，沒有工作的經驗，在處理學生問題時容易產生焦慮、急躁的情緒；而相對有經驗的輔導員面臨著成家立業的壓力，在工作中慢慢就喪失了對工作的熱情與剛勁。如果不能很好地處理這些情緒，不僅對個人，而且對輔導員工作都會產生嚴重的負面影響。因此，要保持積極、熱情的心態處理學生的每一件事情，耐心地轉換自身的角色，全面地看待問題，做到忙中不亂。

1高校輔導員師德建設的重要意義

高校輔導員是高校思想政治教育的直接傳播者，是高校學生思想的啟蒙者、價值觀念的引領者、人生成長的培育者。高校輔導員的思想政治水平和道德情操如何，不僅展示著輔導員群體素質的高低，更直接影響著高校學生的世界觀、人生觀、價值觀。加強高校輔導員師德建設，是從實現中華民族偉大復興的中國夢的高度出發，對于培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，全面實施科教興國和人才強國戰略，加快推進社會主義現代化建設的必然要求，同時對于打造優秀高校教師隊伍、提升人才培育質量、推進高等教育事業發展，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，有著重要的作用。當前對于高校輔導員師德建設的研究主要通過外部的途徑來實現，比如加強師德宣傳、開展師德專項培訓、嚴格師德考核、注重師德激勵、嚴肅師德懲處等，這些方式和方法對于提升師德、減少師德失范有一定的作用。但師德的強烈主觀性使得這些途徑存在不足，因此基于自我領導的高校輔導員師德建設就顯得重要。

2自我領導的高校輔導員師德建設內涵

自我領導這一概念是在特定背景下提出來的，主要是源于領導科學理論中研究重心的下移。1986年Manz在《管理學學會評論》上發表了《自我領導：組織中自我影響過程理論的拓展》，這篇論文被公認為是自我領導理論形成的奠定文獻。在這篇論文中，自我領導被解釋為領導自我朝著目標績效趨近的自我影響過程，不管任務的完成是源于內在激勵還是外在激勵。自我領導的概念在后來的研究中，不同的學者分別給出了不同的概念界定。本文采用趙國祥、梁瀚中（2011）的定義：自我領導是個體基于自身的特征、認知和需求，采取一定的自我引導和自我激勵行為策略，從而達成目標績效的自我影響過程。它包括三個維度行為聚焦策略（自我觀察、自我目標設定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示）、內在獎賞策略（思維聚焦于內在獎賞）、建設性思維策略（預想成功表現、自我對話、評價原有信念和假設）。基于自我領導的高校輔導員師德建設主要內涵是強調一種由內而外的師德修養提升過程，它通過高校輔導員的行為聚焦、內在獎賞和思維模式三種策略來達到師德建設效果。師德建設的行為聚焦策略旨在提高高校輔導員思想道德修養的自我認知，充分認識到自身道德修養提升的重要意義，自我進行師德建設目標設定，自我觀察和自我提示修正師德失范行為，從而引導自我進行行為管理，鼓勵能達成良好師德目標的積極、意愿行為。師德建設的內在獎賞策略的目的在于使高校輔導員注重于學生思想政治教育、日常事務管理或其他工作中令人愉快的部分，重在使高校輔導員享受工作本身，從而獲得工作中的勝任感、自主感。師德建設的思維模式策略目的在于使高校輔導員和學校形成積極的思維模式，抑制消極或扭曲、極端的思維方式，制定有效的輔導員師德評價、考核方式，從而幫助高校輔導員有效達成師德建設目標。

3基于自我領導的高校輔導員師德建設策略

道德修養和品質是非常主觀的，只會通過人的行為在客觀世界反映出來。道德修養只有真正地內化于心才能實實在在地外化于形。高校輔導員師德建設的策略，已有的堅持價值引領、注重宣傳教育、強化崗前培訓、規范政策保障等提升方式往往是滯后的、被動的，基于自我領導的高校輔導員師德建設則是突出強調高校輔導員由內而外的師德修養提升，強調在外部影響的基礎上更要注重輔導員的自我領導。

一、高校輔導員的職業角色價值

（一）高校輔導員獨有的職業價值

高校輔導員承擔的是教育、引導大學生成長成才的責任，這也更加凹顯出加強高校輔導員職業道德素質的重要性。高校輔導員的職業道德是其工作態度和職業觀的重要表現。高校輔導員就是和與其他教師、學生密切聯系的前提下，充分利用科學的育人方式，實現培養人才的目標。高校輔導員的行為受到職業道德的束縛，促使其建立起為學生服務的理念，全心全意為學生服務。

（二）高校輔導員獨特角色認同

不同的職業有不同的職業價值，職業價值在得到人們的認可和贊許時，會逐漸形成職業人的榮譽感和成就感，使得很多從事這一職業的人對自己從事的職業產生職業認同感，實現對自己所做工作的高度認可。高校輔導員要專心于本職工作，認真努力從事本職工作，實現已經認同了的高校輔導員的角色和工作價值。作為高校輔導員，對職業價值的認同要全面而深刻，只有這樣才能更好地做好高校育人工作。但是眼下出現了部分高校輔導員對崗位職責不明確等現象，本質上反映出了高校輔導員對職業認同感的高低。

二、高校輔導員應具備的職業道德素質

【摘要】本文針對當前高校輔導員思政教育工作中存在的思政教育理念落后、教育目標模糊、教育內容與時代脫節、教育方法陳舊等問題，提出了高校輔導員思政教育能力的提升策略。要更新教育理念，準確把握角色定位；明確教育目標，增強思政教育針對性；教育內容與時俱進，發揮榜樣示范作用；優化思政教育方法，提高思政教育實效。

【關鍵詞】高校輔導員；思政教育能力；提升策略

一、引言

當前，由于受到外部環境的影響，諸多“95后”甚至“00后”的當代高校大學生易于出現人生觀、世界觀、價值觀扭曲與理想信念模糊等問題，加強高校思政教育工作勢在必行。高校輔導員是開展思政教育的主力軍，其教育能力直接影響學生思想道德水平。目前，仍有部分高校輔導員思政教育存在著理念相對落后、教學目標模糊不清、思政教育內容與時代脫節等無法滿足學生發展的問題，因此需要加強高校輔導員思政教育能力的研究，分析問題并找出思政教育能力提升途徑。

二、高校輔導員思政教育工作存在的問題

1、思政教育理念落后。高校輔導員對思政教育工作的看法與理解，會直接影響思政教育的實效性。當前，國家大力倡導培養高素質創新型人才，各校紛紛重視培養大學生的思想道德水平、專業技術、實踐能力與身體素養。但是，大部分的高校輔導員主要以年輕教師為主，其思政教育經驗相對薄弱。在開展思政教育工作時，未能深入理解“以人為本”的教育理念，對當代大學生的個性化發展需求與價值觀的實現理解不夠深入，而是過于重視大學生的學業成績與就業問題，缺乏與學生之間的交流與溝通，無法達到情感上的共鳴，致使思政教育處于不高的水平。2、思政教育目標模糊。高校思政教育的總目標在于促進大學生全面發展，將他們培養成國家所需要的棟梁之材，進而為國家建設作出貢獻。思政教育能夠幫助大學生樹立正確的三觀，不斷提高他們的思想道德水平，讓大學生能夠逐漸成長為國家所需要的人才，因此思政教育具有重要意義。但是，當前高校輔導員思政教育目標過于抽象化，這是思政教育特點所決定的，部分輔導員無法深刻理解思政教育總目標，難以與實際思政教學相結合，因此會影響思政教育的有效性。3、思政教育內容與時代脫節。當前，高校輔導員主要以馬列主義、思想、三個代表與鄧小平理論等作為思政教育的主要內容。在講解這些內容時與當代大學生的生活實際聯系較少，并且思政內容理論化、政治化與抽象化程度較高，進而學生會出現“學后就忘”的問題，甚至部分學生會對高校思政教育產生抵觸心理。除此之外，部分輔導員未能發揮出榜樣示范作用，有時自身的行為作風都存在問題，無法讓學生認同思政教育的內容和觀點，加之部分輔導員對所有學生沒有一視同仁，處理事情存在不公平現象，未能及時關心與尊重學生，這些都會對學生思想道德發展產生負面影響，明顯降低思政教育工作的效果。4、思政教育方法陳舊。高校輔導員思政教育主要通過與學生溝通交流，向學生傳授思政理論知識，提高學生的思想道德水平。當今時代，人與人之間的溝通方式愈發多元化，大學生更想利用網絡進行交流與學習，但部分輔導員的教學方法過于陳舊，無法通過現代化技術開展思政教育，因此難以及時獲得學生的思想動態，導致思政教育缺乏針對性，逐漸會降低學生的溝通學習興趣。有些輔導員甚至采用粗放式管理模式，以處罰與訓斥為主，學生在這樣的狀態下會對思政教育產生誤解，進而難以提高思政教學效果。

一、引言

隨著我國高等院校規模的持續擴大，每年都會有數以萬計的學生跨入大學生的行列中。隨著大學生數量的不斷增加，高效輔導員學生管理工作的難度變得愈發明顯。同時，高校輔導員的人數配置與高校學生的數量存在著嚴重失衡的現象。因此，高校輔導員人如何巧妙的運用心理學開展學生管理工作成為了每個業界有識之士關注的焦點問題之一。

二、高校輔導員運用心理學開展大學

生管理工作的主要意義第一，心理學的運用程度好壞與輔導員的綜合素質緊密相連。近年來，高等院校的學生管理工作被擺在了一個前所未有的新高度之上，社會各界對于大學生的心理健康教育也顯得尤為重視。因此，將這二者有機的結合在一起既能提升高校輔導員的學生管理能效，又能讓大學生的心理保持積極健康的一面。鑒于此，越來越多具有預見性的高校輔導員開始著手學習心理學相關知識與技能，并開始將此與學生管理工作緊密相連?？梢院敛豢鋸埖卣f，掌握一些簡單實用的心理學知識對進行學生管理工作往往能夠起到事半功倍的效果。第二，心理學方法的運用成為思想政治教育工作重要支撐。首先，心理學方法的有效運用能夠很大程度上減輕由于思想政治教育方法帶來的弊端，讓學生以一種更加輕松愉悅的心態去面對教師的管理，抵觸情緒逐漸消退；其次，心理學方法的運用還能讓高等院校政治教育工作的管理功能更加健全。不少高校輔導員反映學生工作之所有如此難以開展，很大一部分原因歸咎為教育管理方法的單一無趣。而加入了心理學的相關方法之后，輔導員的學生管理工作變得得心應手，學生的感官體驗和認知體驗也變得更好；最后，高校輔導員合理使用心理學相關知識還能夠讓思想政治教育的目標更加容易實施。傳統意義上的學生工作管理及容易讓學生產生厭惡情緒，加入了心理學相關知識后，學生更加容易接受相應的管理工作，高校輔導工作達到了治標又治本的目的。第三，心理學的運用讓輔導員狠抓學習管理的核心問題。高校輔導員的學生管理工作事項復雜，牽涉面甚廣。如何在錯綜復雜的管理事務中找出頭緒成為了每個輔導員頭疼的問題之一。而心理學的運用則能讓整個管理工作去偽存真，看上去紛繁復雜的管理工作猶如被抽絲剝繭般層層顯露，工作難度降低了許多。同時，有了心理學相關內容的鋪墊，輔導員能夠一下子抓住學生管理工作的核心內容，使得學習管理工作達到最優的效果。

三、大學生工作管理中高校輔導員心

理學運用的主要策略第一，在“以生為本”理念下開展學生管理工作?！耙陨鸀楸尽笔歉咝］o導員運用心理學開展學生管理工作的重要理念。與傳統的學生管理工作理念不同，輔導員應以一種積極健康且正面的心態進行相關工作。不要抱著“以分數論英雄”的舊觀念不放手。在此過程中，輔導員應該花大力氣不斷開發學生的內在潛能，讓學生始終保持積極奮進的高亢狀態。同時，高校輔導員在開展學生管理工作的過程中還應該采取積極的心理暗示讓學生時刻保持自信。對高校學生而言，自信的心態對他們的發展極為重要。積極的心理暗示能夠讓他們不管是在順境或者是逆境的時候都始終保持自信，不放棄，堅持不懈的通過自身努力達到自己想要達到的新高度。第二，幫助學生建立健全正面的認知結構。在心理學中，認知結構對于一個人的心理影響意義重大。對一個人而言，認知結構是其對以往經驗知識網絡結構的具體存在，正面積極的認知能夠促進人的健康發展，相反則會讓人意志消沉，不思進取。對大學生而言，不同的認知結構對其產生的意義非同凡響，同一件事情，具有積極認知結構的學生會認為沒什么大不了，而具有消極認知結構的學生則會認為“天都要塌了”。因此，高校輔導員在進行學生管理工作的時候應該通過一切可能的渠道讓學生樹立積極的正面認知結構，始終以一個陽光的心態面對生活或學習中的各種困境和難題。如此，督導員的學生管理工作才是富有成效的，才是能夠促進學生健康成長的。第三，運用心理學相關知識培養學生的感恩情懷。不少高校輔導員反映學生管理工作難度較大，作用甚微。追究其原因很大一部分因素是教師沒有讓學生具有感恩情懷。感恩情懷在心理學中的運用十分常見。具有感恩之心的人能夠始終保持一個樂觀向上的心態，這無疑是學生管理工作的催化劑和潤滑劑。在具體的工作中，教師應該始終以愛的心態和情懷進行學生管理，將培養學生的感恩教育工作擺在首位，讓學生通過自己的培養認識到愛與被愛的力量，并愿意花更多的時間和精力去踐行與愛有關的活動。同時，高校輔導員還應該培養學生具有無私的奉獻精神，并將此作為自己收獲快樂的主要來源。學生有了感恩之情之后，輔導員的學生管理工作開展也會變得順暢無阻，大家在校園這個大集體中互敬互愛，共同完成學業。有了這樣的氛圍作為支撐，輔導員的工作阻力也會被降至最低。

［摘要］立德樹人是高校思政工作的中心環節，高校輔導員作為學生的人生導師與知心朋友，其師德建設是實現立德樹人的基本內容。本文通過界定、闡述高校輔導員師德概念與內涵，從高校與輔導員兩個維度提出立德樹人在高校輔導員師德建設中的重要性，并在立德樹人視域下提出了高校輔導員師德建設的策略建議。

［關鍵詞］立德樹人;師德;高校輔導員

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，這對高校思想政治教育工作提出了新要求。高校輔導員作為學生成長成才的人生導師以及健康生活的知心朋友，其個人職業道德、德行修養對學生有著耳濡目染、潛移默化的影響。高校輔導員如何身體力行，提高個人道德修養與職業素養，在學生中樹立榜樣形象，對加強教師隊伍建設，提高學生思想政治素質有著重要作用。近幾年在中小學、高等學校陸續出臺了師德師風相關的建設條例、管理規定，明確了未來很長一一段時間內教師隊伍對師德師風建設的目標與要求。在輔導員隊伍培養上，立德樹人與師德師風建設是不可分割的，立德樹人之“立德”，具有雙重思想指向，既包括學生之德育，又包括師德之建設［1］。因此，強化師德師風建設，是教師隊伍專業化、職業化發展的必需環節，也是實現立德樹人中心環節的基本內容;立德樹人教育內容的實現，也引領著高校輔導員隊伍在道德素養、職業品德等方面的良性發展，對高校輔導員師德師風建設起到方向指引與示范作用。

一、高校輔導員的師德及時代內涵

2005年，教育部頒布《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，這是最早使用師德概念的政策文件。雖然有的學者認為與教師職業道德相比，師德的內涵與外延更寬泛，除了涵蓋教學關系、師生關系，還著眼于新時期教師涉及的社會交往和擔負的社會角色，也正因此師德被認為是一個更高標準的道德價值要求;也有學者認為教師職業道德包括師德、師道，師道是教師在社會關系處理中應遵守的行為規范或行為準則，而師德是在這些方面所表現出來的觀念意識和行為品質［2］，是形而上的精神表現。但是究其本質而言，師德仍然是基于教師職業形成的社會關系，代指這一關系中教師所處社會角色的道德要求、道德信仰、道德觀念［3］。因此，本文基本認同職業道德與師德內涵本質上的同質性，并與中央文件與政策的論述保持一致，使用師德概念進行表述。(一)高校輔導員師德的概念界定。明晰高校輔導員職業道德是做輔導員工作的前提性認識，也是輔導員對其職業的基本認識，往往對輔導員的職業態度、職業行為產生重要的影響。職業道德一般來說指的是在一定的職業活動中應當遵循的具有相應職業特征的道德規范要求。輔導員職業道德在此意義上，指的就是高校輔導員在工作中需要遵循的道德規范與行為準則。有一點需要明確，高校輔導員工作是思想政治工作的重要內容，由于思想政治教育本身具備的意識形態性與政治性，輔導員的職業道德有別于一般的社會道德，嚴格要求其在傳承中國傳統師德的基礎上，還必須在道德觀念上符合社會主流價值取向，自覺維護國家意識形態安全。輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，在師德上的自我約束應與其他教師要求相同，標準一致。在日常工作和生活中以成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師為發展旨向，踐行成為從事高等學校德育工作、開展大學生思想政治教育的中堅骨干力量，成為“大學生思想、學習和生活上的知心朋友，大學生健康成長的指導者和引路人”。因此，輔導員師德與其職業道德相比，熔鑄了理想信念的追求與更為明確的價值取向。隨著社會的發展、文化的交融和思想的進步，人們的信仰、理想、信念會有新的變化，核心價值觀和主流意識形態會被賦予新的內涵，輔導員的師德因而也不是一成不變的靜態概念，而是隨著國家、社會的發展不斷自我豐富和發展的，因而具有一定的時代性。中國古代的師德要求、西方社會教師的職業要求與今天我們所說的師德相比，無論是內容上還是踐行路徑上，都有著明顯的不同。這里我們將高校輔導員師德的概念界定為，符合時代與社會發展要求的，體現國家意志與崇高理想信念的，高校輔導員應當遵守與踐行的職業道德。(二)高校輔導員師德的時代內涵。作為高等學校教育隊伍的重要組成部分，高校輔導員師德是內含在高等學校教師師德的概念體系中的，因此必須承擔《教師法》所規定的“教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質”的使命，履行“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”的義務。而作為具有教師和管理干部雙重身份的高校輔導員，在工作中有著更為嚴格和細致的道德規范?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》中要求輔導員恪守愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業守則，并要求其在應符合的基本條件上具有較強的紀律觀念和規矩意識，做到遵紀守法，為人正直，作風正派，廉潔自律。以上是政策文件對輔導員師德的基本要求，有學者認為高校輔導員日常工作應有學生取向、工作取向、社會取向的要求［4］。綜合以上觀點，高校輔導員師德在其日常工作中有應有以下五點具體表現。1．熔鑄國家意志:愛國向黨，理想崇高。教育部對輔導員工作要求的第一條就是愛國守法，愛國情感與國家認同是進入輔導員隊伍開展工作的門檻。在信息技術發達、文化交融多元、思想滲透顯著的社會環境下，國家的長治久安需要輔導員隊伍明晰思想政治教育“為誰服務”，進而明確“培養什么人”“怎么培養人”的問題。只有滿懷對黨和國家的熱愛，堅定建設中國特色社會主義的信念、飽含對社會主義現代化建設的信心，才能夠用客觀的態度、辯證的方法冷靜看待與分析冗雜紛繁的社會事件，給予學生正向、科學的價值引領，解決學生學習、生活中的思想困惑，高校輔導員才能真正做到“為一大事來，做一大事去”。2．貼合社會需求:大公守法，服務社會。陶行知先生提出教師要有“改造社會的精神”，認為教師的服務精神“系教育的命脈”［5］。當前，如何扮演高校輔導員社會角色、塑造高校輔導員社會形象，是輔導員隊伍建設的重要課題。高校輔導員的日常工作避免不了與社會各個行業、群體的接觸，更好的樹立輔導員的社會形象需要高校輔導員自身積極參與，提供社會服務，并以身作則，影響鼓勵學生參與到社會實踐中，帶頭促進社會主義精神文明建設，培育學生服務社會的意識。遵紀守法是輔導員師德的重要組成部分，有別于其他職業道德，高校輔導員不僅要嚴于律己，避免違紀違法行為，也肩負著大學生法制教育以及處理大學生法律相關突發事件的職責。因此懂法明法、教法用法也是高校輔導員師德的重要內容。3．指向學生中心:以生為本，尊重個性?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》要求高校輔導員圍繞學生、關照學生、服務學生，成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，需要輔導員貫徹國家交給高校“三全育人”的要求，做到全員、全過程、全方位育人。高校輔導員學生工作中，“全員”指關心關懷每一個學生的成長;“全過程”指在學生入學到畢業整個周期中始終保持認真負責的態度;“全方位”指對學生校園生活方方面面的動態有所了解，尤其是不良動態與趨勢，因材施教，不照本宣科的機械式教育管理。真正做到尊重學生，個性施教。4．把握工作立場:以廉為基，以效為先。早在2014年，就對干部作風提出了嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實的要求，輔導員作為高校的管理干部，必須有廉潔的品質和廉政的意識。目前，高校輔導員關于廉潔從業的考核管理制度較為缺乏，監管也較為困難。諸如學生及家長送禮、給領導行方便辦事等行為很多時候并不避諱，極易在未來行政級別晉升后突破底線，犯原則性錯誤。圖方便行事往往是高校輔導員惰于思考、畏難情緒的表現。輔導員日常事務繁忙，如何高效處理事務、有效進行學生教育，做到效益投入、健康發展，這是教師應具備的基本素質，這也是師德的重要體現。

二、立德樹人對高校輔導員師德建設的基本要求

摘要：輔導員職業能力提升是高校學生思想政治教育工作的重點難點。當前，在輔導員的職業能力提升研究中還發現很多問題：高校輔導員從業人數不充裕、專業化技術水平低、團隊結構不穩定等。茶文化作為我國優秀的傳統文化，值得我們學習借鑒。本文以茶文化為視角，基于《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，闡述了我國高校輔導員職業能力素質水平不斷提升的總體思路，總結并提出高校輔導員職業能力提升的途徑：重視輔導員隊伍建設、完善輔導員隊伍管理制度、加強輔導員隊伍專業化建設、充分發揮高校各部門合力作用。

關鍵詞：茶文化；高校輔導員；職業能力

國家教育部2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出："輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。"2014年教育部的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》（以下簡稱《標準》）指出輔導員的職業能力特征是政治強、業務精、紀律嚴、作風正。輔導員在大學生日常生活、學習等多個方面都有不可替代的作用，輔導員自身職業能力也要與時俱進，跟上時代的腳步，適應新時代大學生的特點。茶文化作為中華民族的寶貴文化財富，對于高校輔導員職業能力提升具有很強的指導意義。

1茶文化與輔導員職業能力

在我國傳統文化中，茶文化代表著一種基于生活的文化機制，其中既包括了鮮明的生活特征，也具有深邃的文化屬性。一方面茶文化是一種源于實踐的文化，是從人們的親身體驗中逐漸總結形成的一種文化形式；另一方面茶文化是一種創新文化，在茶文化發展的過程中始終與時代保持密切關聯，與時俱進，從而得以形成強大的生命力。從茶文化視角下來看待輔導員職業能力，就是要求輔導員必須要在高度重視實踐的基礎上保持創新，從而更好的滿足社會需求。《標準》對輔導員的職業概況、基本要求、職業能力標準作了明確界定，將輔導員分為三個級別：初級、中級、高級。輔導員的職業功能可以分為九大塊：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業、理論和實踐研究指導，這對輔導員工作的順利開展有著現實指導意義。

1.1組織管理能力