摘要：初中與高中階段的地理課程設置與知識內容存在斷層，如何有效實現兩個階段的教學銜接具有現實意義。文章分析了初高中階段地理教學銜接問題產生的背景，提出從地理知識體系完善、區域地理知識建構、地理圖表學習方法指導等方面做好初高中地理的教學銜接，以此保證初高中階段地理教學的連續與協調。

關鍵詞：初中地理；高中地理；教學銜接

中學地理是中學課程中一門兼有自然科學與社會科學特性的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境和人類與環境關系及可持續發展為內容的學科。中學地理的學習包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學習銜接應該是科學而循序的。做好初高中地理教學的銜接，旨在把握地理學習的認識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養學生獲取、處理、更新知識與再學習的能力，陶冶學生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學銜接的背景

1.課程設置模式使學生知識學習出現斷層。“初二結業，初三暫歇，闊別一年，再學高中地理”，是當前中學地理課程的設置模式。由此，學生在中學地理學習中出現了斷層現象。當學生在接受高中地理學習時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經非常嚴重。區域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學與學生的學習和升學，這在鄉村初中畢業生中表現格外明顯。在現行課程設置模式下，初中地理教學與高中地理教學是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學內容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統的中學地理知識體系的意識，從而難以建構起清晰明確的地理教學思路。2.學科邊緣化影響高中地理教學的順利開展。地理學科在初二下學期以會考的形式結業，以分數段設定等級或按照百分數計分，在高中錄取時參考分值不高。在應試教育依然根深蒂固的背景下，實際結果是學校和學生對初中地理教育教學的漠視。由于評價的偏頗，學生學習興趣低落深深影響了地理教師的教學熱情，而地理教師淺顯單調的講解更使學生失去地理學習熱情，初中地理考試題型單調、題目簡單，多為機械性記憶題目，許多地理教師或是要求學生死記硬背，或是給學生圈范圍、劃重點，這種“應試”教學模式深刻影響高中階段地理教學的順利開展。中學地理學習包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學習階段有著各自的學習特征。如何實現初高中地理教學的平穩過渡，以提升學生的地理學科核心素養，適應高中地理學習的需要是目前中學地理教學中迫切需要解決的問題。參照中學地理課程標準、地理高考要求及福建省的中學地理教學實際，做好初高中地理教學的銜接可從加強系統地理知識教學銜接、強化區域地理教學銜接、加強學習方法教學銜接等方面入手。

二、初高中地理教學銜接的路徑

一、現階段初高中地理教學銜接出現的問題

1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上

在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。

2.教材側重點不同

在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。

二、如何更好地改善高中地理教學復習課

第一篇

1.江蘇高中地理教材素質教育方向鮮明，可持續發展觀念貫穿始終，與我國及世界的發展方向相吻合

高中地理作為一門必修課的教學目標為：首先是了解與我們息息相關的地理環境的組成及其特征，理解并掌握各地理環境組成部分的相互關系；其次是了解人類的生產生活對地理環境的影響及各地理環境的形成和特點；第三是了解人類與環境的相互關系和影響，理解人與環境可持續發展的重要意義和實施舉措。地理學是一門應用性和實用性很強的科學，在社會實踐中應用極其廣泛。地理學培養的是一個人解決實際問題的地理思維，運用地理知識、技能和思想方法發現問題解決問題以及進一步的學習。隨著社會的發展各種社會性問題接踵而至，例如：環境問題、人口問題、資源枯竭問題等等，這就要求我們必須與自然環境和諧相處，轉變社會發展模式，構建人與自然和諧相處的社會。江蘇高中地理教材緊密聯系社會實際，把人、自然環境、發展放在地理教學的核心位置，讓學生深刻認識到三者之間的重要關系，把可持續發展的思想貫穿學生學習的始終。

2.江蘇高中地理教學從學生認知發展的特點出發，強調學生能力的培養

國際教育委員會曾提出，在未來社會的發展中，教育需圍繞學會求知的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存和發展的能力四種能力來重新設計組合，這四種能力是教育的四大支柱，也是高中地理教學的重要指導思想。江蘇高中地理教學根據學生的認知規律培養出適合高中生的認知思維水平。首先，江蘇高中地理教材更加注重對學生處理問題的思維方式的培養，提出問題不直接給出答案而是引導學生用地理思維分析解決問題，把問題的內部邏輯規律與學生的認知水平相結合，更有效的培養學生地理觀察力、地理記憶力、地理思維能力等。每個章節都著重強調問題的分析過程，這就是交給學生處理地理問題的方法，每個章節后都有配套的課后練習，著重練習學生的動手能力和獨立處理問題的能力，讓學生學有所用，學有所得。其次，增加地理教材的趣味性和簡煉性，一改以前教材的那種長篇大論的文字敘述，更注重圖形圖片的展現，給學生提供更直接表現力更強的展現方式，激發學生的學習興趣。這樣，通過教材、動手操作、自己練習等形式，學生的各種地理能力得到激發和鍛煉。

3.江蘇高中地理教學重視與其他學科的聯系，充分發揮教育的基礎性作用

1、高中地理教學中存在的問題

高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現偏差，導致學生無法建立系統的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。

2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

【摘要】初高中地理教學銜接問題影響到高中地理教學的質量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學銜接問題日益受到廣大教師的關注。本文從中學地理教學的實踐出發，分析初高中地理教學銜接問題的成因，提出了解決教學銜接問題的相應對策，期望對提高中學地理教學質量有所幫助。

【關鍵詞】教學銜接;初高中地理;教學對策

“地理教學銜接”指在實際地理教學過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續性的教學思想。它包括教學內容、教學理念、教學手段和方法等的銜接和發展。從知識而言，高中地理學習是初中地理學習的傳承；從學習技能和地理素養而言，高中地理學習又是初中地理學習的遞進和深入。新課標的實施使初高中地理教學銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學質量和效率。為促進學科發展和激發學生學習的主觀能動性，做好初高中地理教學銜接至關重要。本文主要分析初高中地理教學銜接出現問題的原因，提出解決初高中地理教學銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導意義。

1.初高中地理教學銜接問題產生的原因

1.1初高中地理學科地位的差異及課程設置的間斷。初高中階段地理學科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設置也有差別，初中地理只在7、8年級開設，9年級不開設地理課。初中的地理學科地位及不作為中考科目的客觀現實導致了學校、教師、學生對地理學科不夠重視。學生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學、難懂”；初中生地理基礎知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學生對地理課程的學習失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學銜接困難的主要原因。1.2高中地理教學缺乏相關學科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數學知識居多，如“氣壓與風”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數等。但上述相關數學和物理知識在高一還沒有系統地學習，給學生的學習帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學銜接問題的原因。1.3學生學習心理的差異。初高中階段學生在認知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學有效銜接的障礙因素。初中地理多數要求學生對地理事物和現象有直觀了解，而高中地理要求學生對地理現象和事物有深層次的理解。高一學生認知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學生的地理學習難度，極易產生地理教學銜接的問題。

2.解決初高中地理教學銜接問題的對策

一、高中地理教學中的比較法

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。

二、比較法在地理教學中的應用

因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區都安瑤族自治縣瑤族中學

摘要：地理作為高中一門重要的學科，如何提高學生的學習效率，是目前高中地理教師面臨的一個重要問題。文章就如何做好新課標下高中地理的優化教學展開論述。在新課標的要求下，高中地理的優化教學成為教學中不可忽視的一項重要內容。文章通過一系列有效的措施和方案來幫助教師完成高中地理的教學優化，使學生在有效的學習時間內獲得更多的知識。

關鍵詞：高中地理新課標教學優化

高中教育在我國現有的教育體系中是最為重要的一個階段，教師要在新的課程標準的指導下積極探索高中地理的優化教學。優化高中地理課堂的教學方案，創造有效教學方法和教學模式，構造具有更高效率的課堂教學體系，成為促進高中地理教育教學活動的必然途徑。文章就如何構造良好的教學方式，提高課堂教學效率，提升學生的學習素養展開一系列的論述。

一、建立平等、友好的師生關系

在傳統的教育模式下，師生的關系顯得還是比較緊張的。想優化教學效果，必須在師生關系上做工作，努力使老師與學生的關系趨于平等，甚至友好，在互相尊重的前提下，師生還可以進一步發展為友情關系，如果老師能同學生成為朋友，便有更大的機會接觸學生的課余生活，既能在必要時刻幫助學生避開成長彎路，又能在學生對知識不懂得時候幫助學生講解。新的時代背景下，以往教師高高在上的地位已經一去不復返了。只有師生平等，教師走進學生的生活，時時刻刻了解學生的動態，才能和學生打成一片，更好的幫助學生學習。也只有師生關系平等，學生才不會對老師產生忌憚的情緒，在學習過程中產生問題時才會主動去和老師溝通，解決問題，更好的促進學習。

二、創設地理情景，激發學生興趣

摘要：在高中地理教學中，運用互動式教學模式有利于培養學生的探究精神。為了使互動教學模式在地理教學中發揮出最大的作用，教師應采取積極的措施：將教學內容與生活實際相結合；開展課堂實驗，加深師生之間的互動；實施小組學習，加強學生之間的互動。

關鍵詞：高中地理；互動教學；師生互動；生生互動；人才

傳統的教學方式主要是以教師講述為主，教學效果不理想。鑒于這種情況，許多教師做出了嘗試性的改變，在課堂上采用互動教學模式。互動式教學模式已漸漸應用到高中各學科教學中，其中，高中地理也不例外。當前高中地理教學內容較之以前具有靈活性和豐富性的特點，學生通過對地理的學習，可以加深對祖國的了解，增強中華民族認同感。與此同時，高中地理對學生的綜合素質也提出了更高的要求，需要教師、學生之間進行互動，以調動學生的學習積極性，進一步深化教材內容，提升學生的綜合能力。但是，由于互動教學模式應用起步較晚，至今國內沒有形成科學的方法去指導教師的具體應用。那么，在地理教學中，教師應如何讓課堂互動發揮出最大的作用呢？

一、將教學內容與生活實際相結合

對學生而言，地理教材中的知識點是抽象的，不利于理解和記憶。對此，教師可以根據教材內容聯系相關生活實際，讓學生明白地理就在我們身邊。將教學內容與生活實際相結合有兩種方式，其一是選用生活中的真實例子，其二是在課堂上創設生活情境。比如，學習高中地理必修一的第一章“行星地球”時，教師會向學生講述，在太陽系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對于地球上出現生命的原因，教師就可以聯系實際生活，給學生設置問題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺得舒服嗎？這樣，引導學生自己總結出地球上存在生命的原因。對于“地球與太陽的距離適中”這一原因，學生可能總結不出來，教師要及時給予補充。再如，學習高中地理必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”時，介紹主要交通運輸方式時，教師完全不用讓學生死記硬背，而是通過列舉的方式向學生介紹我們平時都見過的運輸方式。這種同實際生活相結合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動，從而實現教學目標。

二、開展課堂實驗，加深師生之間的互動

【摘要】高中地理是與九年義務教育相銜接的，是學生認識地理環境，掌握人類活動的一門基礎學科。但在實際教學中，以及從調查情況來看，學生普遍感覺高中地理不好學，本文就關于如何更有效簡便地進行高中地理教學展開了探討。

【關鍵詞】高中地理;教學策略;教學現狀;探究意識

學生之所以會感覺到高中地理對于他們來說難度較大，大多數原因還是長期以來老師錯誤的教學方法、學生錯誤的學習方法。學生們對地理學科缺乏正確的認識、沒有科學的系統學習方法、對教師的過度依賴、地理學科的思維能力差等等因素，造成了學生高中地理學習上的困擾。老師在高中地理教學的過程當中，顯然也存在著填鴨式教學、未以學生為教學主體等等的缺陷，這些都導致了高中地理糟糕的教學現狀。作為一名高中地理老師，為加強教學效果，我對現階段地理教學所面臨的困境進行了分析，并針對這些問題提出了幾點教學對策。

一、高中地理教學現狀的分析

1.學生的合作探究意識不強。合作探究意識對于學生的一生來說都是一筆寶貴的財富，在高中地理的學習當中，這一精神也十分地重要，合作學習相對于個體學習來說更能培養學生競爭進取的精神。在我國，很多的教學情景中都會采用小組學習的方式，主張培養學生的合作探究精神。但是，在小組教學時，由于學生性格不同、家庭教育觀念的差異，往往會出現活躍的學生一直在發言，而其他的同學則默默地坐在座位上，參與度極其不高。這一教學情況導致了班級學生成績的兩極分化，對地理感興趣的保持興趣，而對地理不感興趣的依舊厭惡地理。2.學生地理學習意志力薄弱。高中地理是一門集空間研究與邏輯算數于一體的學科，它具有高度的抽象性、邏輯性的特點。又因為地理是文科中的一門學科，文科生的邏輯思維能力相對來說都較弱，如若想要學好地理，學生們就必須要下一定的功夫刻苦地鉆研。但是學生們往往都是知而不行或者不能夠持之以恒，一旦在學習地理的過程當中遇到些許的挫折，很容易就輕言放棄了。這對于一個學習高中地理的人來說，是最致命的弱點。3.學生對教師依賴心里嚴重。很多學生在學習地理時都沒有獨立自主的學習意識，他們都指望并依賴于跟著老師的腳步學習。由于完完全全的依賴觀念，學生們不會在課前預習，一旦他們在上課的時候遇到了不懂的地方，也只是麻木地將老師所講的內容摘到筆記上，課后也不懂得自己去思考弄明白。做題時也希望老師給出一整套完整的解題步驟，然后生搬硬套地去解決其他的題目，嚴重缺乏自我的思考探究能力，不明就理地亂猜題，缺乏打破沙鍋問到底的精神，高度的依賴性導致了他們學習地理的困難處境。4.不善于思考，不善于運用。在教學的過程當中我能夠很明顯地感受到，學生們對地理的思考度仍舊是不夠深入的，比如，當我對學生提問“三大火爐”形成的原因有哪些的時候，學生們通常只能答出副高控制和河谷地形的自然原因，而關于工業因素廢氣大量排放卻很少涉及，學生對問題的思考十分地不全面。此外，學生還很難將讀圖的能力運用到地理地圖的認識當中去。高中地理地圖的學習是具有十分重要的意義的，運用能力不強也增加了學生學習地理的困難。

二、高中地理教學情況的對策

【摘要】隨著素質教育改革和新課程標準的要求，思維導圖教學模式在高中教育領域得到了有效的應用。在高中地理教學的過程中，教師通過巧妙運用思維導圖的教學模式，將枯燥乏味的高中地理知識轉換成了豐富有趣的圖表和圖片，使得很多高中地理知識能夠更直觀更形象的呈現在學生的眼前，降低了學生的學習難度，有效提高了高中學生學習地理知識的興趣，同時也使學生的地理思維能力得到了有效培養。

【關鍵詞】高中;地理教學;思維導圖;應用策略

高中階段的地理教學是在初中教學的基礎之上進一步延伸，通過高中地理教學使廣大學生能夠針對地理相關的基礎與您的知識進行詳細而深入的學習。此外在素質教育背景下不通過高中進行教學，培養學生的綜合素質全面發展，使學生通過高中階段的地理知識學習能夠將地理與學生的日常生活和實際應用進行緊密的結合，從而達到學以致用的目的，也實現素質教育改革的教學目標，培養學生的綜合素質得到提高。近幾年來針對高中地理教學理念和教學方法的轉變，思維導圖教學模式在高中聽力教學中得到了有效的應用，是的高中地理教學相比于傳統的地理教學水平得到了顯著的提高。

一、思維導圖概論

思維導圖是指教師在教學的過程中，能夠通過對課本的研究和對教學內容的分析，在課堂中為學生構建一個與教學內容密切相關的知識內容框架。然后結合內容框架，將學生所要掌握的知識點融入到框架中，從而為學生構建成一個框架結構的知識點，以圖形或者是表格的形式呈現在學生的面前，使學生在學習相關知識的過程中能夠更加清晰明了，同時也使學生能夠跟隨教師構建的框架以及知識結構對所學的內容進行深入詳細的掌握，并且深刻的記憶提升學生的學習效率，改善課堂的教學效果。通過這種思維導圖的方式，使學生對于相關知識的理解和分析具有一定的邏輯規律，充分的又提高了學生對重點知識點的認知，使學生在課堂中對于重點難點和難以掌握與記憶的知識變得更加容易。在課堂中應用思維導圖的教學模式既可以課堂教學的過程中進行運用，同時也可以在課后復習的階段提升學生的復習效率。基于思維導圖的多樣化作用，在進行教學的過程中我們充分的應用思維導圖教學模式提升課堂教學效果。

二、高中地理教學中思維導圖應用的重要性