摘要：在高中語文教學(xué)中實施審美教育十分必要。本文試著從高中語文教學(xué)中審美教育的內(nèi)涵，實施審美教育的重要性以及實施審美教育的有效途徑等幾個方面來探討如何激活高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：審美教育；撬動；高中語文；教學(xué)

當(dāng)下語文教育遭人詬病，語文教學(xué)“高耗低效”，語文學(xué)科工具性根深蒂固，語文教育基本價值失落……面對諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。

一、高中語文教學(xué)中實施審美教育的重要性

1.在高中語文教學(xué)中實施審美教育是素質(zhì)教育的迫切要求。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在課程的基本理念中明確強調(diào)：語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此，審美教育應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿于高中語文課程體系之中，高中語文的審美教育應(yīng)當(dāng)成為促進學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的動力，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負起審美教育的任務(wù)和使命。審美鑒賞與創(chuàng)造，是語文素養(yǎng)突出的元素。發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美、提升審美品位，是語文教學(xué)的另一重要內(nèi)容。2.在高中語文教學(xué)中實施審美教育是提高質(zhì)量的切入點。語言學(xué)泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“十年的時間，兩千七百多課時用來學(xué)國語，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”他一針見血地指出了語文教學(xué)中“應(yīng)試教育”存在的嚴重問題。它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，學(xué)生沒有創(chuàng)造性，不會解決實際問題，“高分低能”，語文課堂“高耗低效”。一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文被肢解為一個個冷冰冰的知識點，一個個充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無棱無角，一節(jié)節(jié)本應(yīng)散發(fā)芬芳的課堂被擠壓成毫無生氣的場所。高中語文教材無處不滲透著審美的因素，它對提高語文教學(xué)質(zhì)量極為重要，不可偏廢。

二、高中語文教學(xué)中實施審美教育的有效途徑

十幾年來，中學(xué)語文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博取、融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語文教學(xué)為起點和終點，而涉足高中語文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補補，既沒有形成一定的規(guī)模，也沒有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。

照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。

一、高中語文教學(xué)評價體系存在的誤區(qū)

1．高中語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化。眾所周知，語文學(xué)科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對不同學(xué)科的教學(xué)評價均采用同一種評價方法，這過分強調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績成為高中語文教學(xué)評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，這與語文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語文教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往由上級文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長決定，通常一線的語文教學(xué)老師并不能參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)不會隨著語文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語文教學(xué)評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語文教學(xué)評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學(xué)評價的目的不明確，學(xué)生的語文期末考試成為教學(xué)評價的隱形方式。但由于學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異性，成績并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來說，大部分中學(xué)的語文教學(xué)評價多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽課和學(xué)生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學(xué)評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語文教學(xué)當(dāng)中去。

3．高中語文教學(xué)評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評價的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評價納入到教學(xué)評價體系中不同，高中語文教師的自評和學(xué)生的綜評很少被納入到具體的教學(xué)評價體系。毫無疑義，高中語文教學(xué)評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評價主體被排除在教學(xué)評價體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評價的時效性和實效性。

二、高中語文教學(xué)評價體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)具有極強的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評價方法，如語文教學(xué)過程中老師對學(xué)生科學(xué)價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學(xué)對語文教學(xué)知識的掌握程度，也要注重對學(xué)生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質(zhì)疑批判能力的評價，真正將語文教學(xué)評價與語文的學(xué)科性質(zhì)和特點相結(jié)合。

一、高中語文課程的現(xiàn)實狀況

在近階段，隨著語文教學(xué)改革的進一步深入，高中語文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個方面都有了明顯的進步，有些學(xué)校語文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語文教學(xué)效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業(yè)真誠的熱愛，憑著自己的學(xué)養(yǎng)和對語文教育規(guī)律的認識，在高中語文教學(xué)中取得了可喜的成績。有些學(xué)生，或是在學(xué)校和老師的教育之下、或是由于家長的幫助，或是受了社會其他某個方面的影響，語文基礎(chǔ)比較扎實，甚至獲得了非常出色的文學(xué)才能。

但是由于受未來就業(yè)需要以及社會的各種思潮的影響，學(xué)生本人以及其他可能對學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，課余閱讀的時間較少。許多學(xué)生學(xué)語文只是為了高考，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語文課程中，片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見影”的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)；過分追求學(xué)科的知識系統(tǒng)，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。因此從整體上來看，高中學(xué)生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。

二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當(dāng)長時間內(nèi)語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響語文的教學(xué)目標(biāo)更加簡單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒有在教學(xué)中完全的體現(xiàn)出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用

［摘要］對于學(xué)生來說，高中是其積攢學(xué)識財富的重要階段。而語文作為主要學(xué)科，如何提升高中語文教學(xué)的實際質(zhì)量，就是每個高中語文教師都非常關(guān)心的話題。若要提升高中語文教學(xué)的實際質(zhì)量，需要教師對課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化。本文首先分析了高中語文教學(xué)中存在的問題，又針對現(xiàn)存問題對相關(guān)優(yōu)化對策展開了簡要分析。希望文中內(nèi)容能夠為研究人員提供一些理論素材。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué);主要問題;對策分析

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題解析

（一）落實教改的力度不夠。教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國內(nèi)各個高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認為，如果直接落實了與提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個高中就必然會進入一段時間的磨合期，會直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。而在高中語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終都在課堂上扮演著“聽講者”，難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的語文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語文學(xué)習(xí)方式。（二）少數(shù)學(xué)生不認為語文學(xué)科為。主要學(xué)科在高中語文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語文學(xué)科即使自己沒有認真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認真的對待語文課堂，使得整個課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實很好理解，在母語環(huán)境下，學(xué)生僅憑語感就能得到很好的成績，于是他們便無法清晰的意識到語文學(xué)科在綜合成績上的提分優(yōu)勢。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。當(dāng)學(xué)生不認為語文是核心科目時，就不會認真聽講，認真答題。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的語文成績必將在時間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進行順位分班。但是即使在一個班級內(nèi)，學(xué)生的能力也會有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)活動或作業(yè)。這樣一來就必然會有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級別的教學(xué)方式也會有學(xué)生認為無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。例如一些學(xué)生天生比較擅長理解，并且空間感很強，那么這些學(xué)生在閱讀課文和理解課文時，就會有著極快的理解速度。也會有一些學(xué)生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫空間景致的課文時，他們往往無法通透的對課文加以理解。當(dāng)這兩種現(xiàn)象同時發(fā)生時，學(xué)得快的學(xué)生就會對教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生厭煩感，在課堂中走神。而學(xué)得慢的學(xué)生會認為教師沒講透，自己根本無法積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此這種無差別式的教學(xué)方法，會極大程度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該采用的改良對策

（一）認真應(yīng)對教學(xué)改革。校方必須要意識到教學(xué)改革對于高中教學(xué)而言是有著絕對的正面意義的，要敢于去改革，不能因為一些現(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長遠的發(fā)展收益。對此校方不但要落實教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，語文教師也要秉持著一顆善意的心來開展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長效語文能力，減少學(xué)生不自主對語文學(xué)習(xí)造成的負面影響。（二）激發(fā)學(xué)生語文興趣。教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。同時教師也要時刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒帶到課堂中來，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎勵學(xué)生，采用正面鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，減少學(xué)生走神的時間。同時教師也要為學(xué)生講解語文提分的技巧，用分數(shù)來端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。重點是要讓學(xué)生明白，語文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認真學(xué)習(xí)、堅持自主學(xué)習(xí)才能穩(wěn)定住高分。（三）關(guān)注學(xué)生的差異性。教師需要按照每個學(xué)生的能力差異來設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對于某一方面能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識點和學(xué)習(xí)技巧。必要情況下可以對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，目的在于維系班級內(nèi)學(xué)生能力的平衡性。

第一篇：高中語文教學(xué)模式改革

一、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的弊端和危害

高中語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解、分析、表達和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的綜合能力。在這個過程中識記、理解、分析、表達和鑒賞能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是以往我們高中語文教學(xué)模式的重點，但是我們往往忽略了更為重要的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，這也是今后高中語文教學(xué)模式改革的重點方向。實踐證明，自新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展的形勢。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂中的積極作用，導(dǎo)致許多學(xué)生只是生搬硬套地進行學(xué)習(xí)，并沒有理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)。對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語文教學(xué)的質(zhì)量，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動性，妨礙了學(xué)生綜合能力的提高。

二、現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)模式

現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)高中教學(xué)的發(fā)展，這是現(xiàn)階段許多語文教師最為關(guān)注的問題。在這個問題上，教育學(xué)界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)模式可以分為以下幾種：（1）高中生已經(jīng)具備相對的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)模式學(xué)院化是語文教學(xué)改革中的一個重要方式。這種大學(xué)式的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新研究和術(shù)業(yè)專攻能力。（2）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。只有教師和學(xué)生雙方都明確了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保障課堂教學(xué)的有序進行。（3）結(jié)合最新多媒體技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)確立并且得到重視。利用多媒體技術(shù)可以增加語文課堂教學(xué)的趣味性，改變以往枯燥的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中語文教學(xué)模式的改革方向

【摘要】傳統(tǒng)文化蘊含著民族精神，見證了民族發(fā)展與歷史。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要手段，隨著高中語文教學(xué)向素養(yǎng)教育的方向發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視高中語文教學(xué)中宣傳展示傳統(tǒng)文化，更好滿足學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】高中語文;傳統(tǒng)文化;契合

本文在分析高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合的原則與策略，全面提高傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合有效性。

一、高中語文與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀

1．傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合意義。傳統(tǒng)文化是民族文化與物質(zhì)文化的總和，其核心內(nèi)涵是精神與道德層面的內(nèi)容。通過滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以促進學(xué)生深層次的理解篇章內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好的理解古詩詞、文言文的審美意蘊空間。傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，語文教學(xué)的過程本身是弘揚傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。可以說語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承是相輔相成的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中積極展示傳統(tǒng)文化。2．傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合問題。雖然當(dāng)前高中教師普遍的重視在課堂上傳播展示傳統(tǒng)文化，但是有時學(xué)生仍未能高效吸收傳統(tǒng)文化。這主要是因為新時代的高中生缺乏必要的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，以及學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的途徑較少，高中以前階段語文教學(xué)重視應(yīng)試教育，未能打好學(xué)生語文基礎(chǔ)，因此影響了學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。而且，有些高中語文教師的教學(xué)壓力較大，面臨的教學(xué)任務(wù)較多，存在著語文課堂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單調(diào)，未能把傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活聯(lián)系起來問題。3．傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合原則。高中語文開展傳統(tǒng)文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合目標(biāo)，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。首先，尊重學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，從學(xué)生的現(xiàn)有文化知識水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的文化修養(yǎng)與文化感知能力為學(xué)生生動的展示各種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，切實借助學(xué)生接受的形式開展有語文學(xué)科特征的傳統(tǒng)文化熏陶展示活動。其次，要體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與語文契合的有效性特征，在立足于教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合分析文學(xué)作品的人物形象、美學(xué)意境、思想內(nèi)涵來展示傳統(tǒng)文化。第三，要尊重學(xué)生的差異，在語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合中體現(xiàn)出差異性，尊重不同學(xué)生的具體文化需求，有針對性的向?qū)W生展示民族優(yōu)化文化。第四，運用信息媒體技術(shù)擴大文化視野，豐富課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)容，能夠借助高中語文的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來展示各類傳統(tǒng)文化。

二、高中語文與傳統(tǒng)文化契合的措施

一、學(xué)科定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對口高考政策在一定程度上增強了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)吸引力，但也嚴重制約了其辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革。一些學(xué)校為了迎合家長和學(xué)生的升學(xué)需求，課程設(shè)置緊扣對口高考，教學(xué)模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學(xué)模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實，缺乏就業(yè)導(dǎo)向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一種是過度追求就業(yè)導(dǎo)向，進而導(dǎo)致語文學(xué)科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學(xué)生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時安排、教師配備、師資培訓(xùn)方面越來越強調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強調(diào)語文課完全為專業(yè)課服務(wù)，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設(shè)語文課，學(xué)生只對所學(xué)的專業(yè)知識感興趣，語文教師的教學(xué)熱情和成果被淡化。要解決語文教學(xué)存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學(xué)科在農(nóng)村職業(yè)高中教學(xué)中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)，是具有就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，是語文教學(xué)“共性”和職業(yè)教育“個性”的有機統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)還必須滿足農(nóng)村社會的現(xiàn)實需求，即做到升學(xué)、就業(yè)兩不誤。這是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)的合理定位，這種定位是由語文學(xué)科的特點、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村的社會現(xiàn)實情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)在傳授文化知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，做到語文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進。語文教學(xué)在進行思想教育的同時，還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，使學(xué)生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學(xué)方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學(xué)模式并不適合職高學(xué)生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，用先進的教學(xué)理念武裝頭腦，進而及時調(diào)整和不斷改善語文教學(xué)。

2.教學(xué)模式單一

第一篇：高中語文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透

摘要：隨著人們對自身素質(zhì)要求的不斷提高，越來越重視學(xué)校的教育效果，而學(xué)校要達到人們對這方面的要求，就要不斷改進自身的教育方法。同樣高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的方法也在學(xué)校的倡導(dǎo)下，經(jīng)過教師的多方努力，依照學(xué)生的自身情況和真正需要，在教學(xué)實踐中逐漸改進。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教師；文學(xué)教育滲透；學(xué)生

高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，必須從學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ詫崿F(xiàn)教育目的。文學(xué)教育是為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，加強學(xué)生文化內(nèi)涵積累，以達到學(xué)生自身更好的發(fā)展。

1在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的意義

高中學(xué)生正是生理和心理逐漸走向成熟的最重要階段，也是形成自身人生觀、世界觀和價值理念的關(guān)鍵期，思想意識也漸趨成熟。因而這段時期的思想教育極為重要，而在思想教育過程中文學(xué)教育有著非常重要的作用。可目前在高中語文教學(xué)過程中，并不重視文學(xué)教育，只占有非常少的課程內(nèi)容，只是語文教學(xué)中的一個輔助部分，不利于語文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透與發(fā)展，也會約束學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí)。而高中語文的課程內(nèi)容基本上都是古今中外的文學(xué)名著，再通過教師應(yīng)用多種教育方法引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，不但促使學(xué)生更加重視文學(xué)教育、重視文學(xué)藝術(shù)的熏陶，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也為素質(zhì)教育添磚加瓦，加強了學(xué)生文化內(nèi)涵的積累。同時，高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，使學(xué)生能夠理解文學(xué)名著的深刻內(nèi)涵，以此弘揚和傳承優(yōu)秀民族文化。

通過對當(dāng)前語文教學(xué)狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法格格不入、資源使用集中更新較慢、應(yīng)用與授課內(nèi)容不符的網(wǎng)絡(luò)資源的問題。雖然大多數(shù)語文教師都能夠在語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，但是有的教師教學(xué)方法依然陳舊，思想保守，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與陳腐思想的結(jié)合，反倒產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果，使學(xué)生對課堂失去興趣，嚴重時會影響語文成績。在教師授課過程中，有些網(wǎng)絡(luò)資料、視頻等被頻繁的被帶到課堂，用來配合教學(xué)和喚起學(xué)生共鳴，成為課堂上的“熱門視頻”，但因為更新不及時，隨著播放次數(shù)的增多，學(xué)生對此感到厭煩，不能起到預(yù)期的教育效果。有些教師不經(jīng)過篩選和思考，把不符合課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上使用，學(xué)生不能很好地理解老師要表達的是什么觀點，教學(xué)內(nèi)容與播放的資源無法互相配合，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有起到推動課堂教學(xué)的積極作用。語文教師，肩負的是傳遞中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和追求的重要責(zé)任，因此高中語文課堂，是一個學(xué)生人品和素養(yǎng)形成的重要基地，現(xiàn)代社會是在網(wǎng)絡(luò)“微”環(huán)境下進行溝通和交流的，把“微”平臺作為高中語文教學(xué)的又一個陣地，是高中語文教學(xué)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1通過網(wǎng)絡(luò)“微”平臺，了解學(xué)生心聲

通過教師本人所在的QQ群、微信群，與學(xué)生家長、同行教師、社會資源進行交流，了解當(dāng)代高中學(xué)生思想動態(tài)和內(nèi)心需求以及存在的認識偏差，把積極的思想融入到課程內(nèi)容中去，課前進行充分的準(zhǔn)備、素材搜集、網(wǎng)絡(luò)資源下載、教案撰寫、講稿設(shè)計、配合動作等，為學(xué)生呈現(xiàn)他們內(nèi)心真正想要看到的高中語文課。讓學(xué)生通過教師的講解化解內(nèi)心深處一個個疑問，明白怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。喚起學(xué)生心靈上的共鳴，提高學(xué)生對高中語文教學(xué)的認可度和滿意度，進而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

2創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)高中語文“微”課堂

2.1營造氣氛，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。語文課堂教學(xué)不同于其他課程的知識講授，需要提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，借助網(wǎng)絡(luò)手段，營造和渲染課程的氛圍，把學(xué)生帶到教學(xué)場景中去，有身臨其境的感覺。如講授戴望舒的《雨巷》，可以播放一張帶有悠長的江南雨巷的幻燈片，圖片上有一個撐著油紙傘的模糊背影，看不清是男是女，但是感覺他的內(nèi)心很彷徨，充滿了對未來的向往，而內(nèi)心又很恐慌，配合播放舒緩凄美的音樂。同時給學(xué)生講解，作者當(dāng)時參加了進步的運動，遭到打擊甚至追捕，被迫躲到了江南一條雨巷的朋友家中，此時他的內(nèi)心是難以平靜的，與周圍安靜的環(huán)境形成鮮明對比，雖然看不到方向，但還是相信在巷子的盡頭，必然是光明和希望。這樣通過場景的展現(xiàn)，配合語言講授，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解。2.2播放視頻鏈接，提升學(xué)生對語言的感知和理解。語文課教學(xué)目的之一是學(xué)會語言的應(yīng)用，而語言理論的學(xué)習(xí)，繁瑣而復(fù)雜，但是在課堂教學(xué)中，可以通過選取有故事性和劇情的片段，來配合講解，增強知識點的趣味性，深入淺出，容易被學(xué)生理解和接受。如學(xué)習(xí)《祝福》，可以播放電影片段，揣摩祥林嫂在失去孩子后的喋喋不休和瘋癲狀態(tài)，通過戲劇性和幽默型的劇情展現(xiàn)，來理解魯迅在人物塑造和語言表達方面的特點，這樣的課堂素材更加貼切，使學(xué)生對枯燥的語言表達有更加形象化的理解，比單純講解效果更顯著。2.3文字與圖畫結(jié)合，提升美學(xué)鑒賞力。語文課的最大不同是它能展現(xiàn)語言的魅力，描繪出生動的畫卷，通過精妙的語言可以在學(xué)生內(nèi)心展現(xiàn)一幅栩栩如生的圖畫。如講授《荷塘月色》時，可以播放有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的原文朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，全身心地聽，在腦海中描繪文章中所描寫的場景，此時，圖像在學(xué)生記憶中已經(jīng)形成，朗誦完畢，再為學(xué)生講述作者在描寫中應(yīng)用的比喻、擬人、通感等修辭。并進一步解釋，其實我們剛才把聽到的東西轉(zhuǎn)變成腦海中的畫卷，從聽覺到視覺，這實際上就是一種通感。在這一講授過程中，從實踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，最后又用理論知識解釋剛才的實踐過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了如何應(yīng)用，而且整個過程是輕松而快樂的，這就是高中語文教學(xué)所要實現(xiàn)的意義。高中語文課堂，不應(yīng)該是循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該是敢于嘗試和創(chuàng)新的，在高中語文課堂上大膽借助網(wǎng)絡(luò)“微”平臺的巨大作用，是今后的高中語文教學(xué)一個必然趨勢。

【參考文獻】