摘要：目前利用互聯網信息技術和課程教育資源加以整合的教學改革方興未艾，作為高中語文教師應盡快熟悉網絡平臺，利用優教云智慧課堂中豐富的資源，激發學生寫作的興趣，提高學生信息獲取能力和寫作能力，從而打造高中語文作文教學的高效課堂。

關鍵詞：互聯網+；作文；優勢；高效課堂

現今社會發展日新月異，高科技進入尋常人的生活中。我校也緊跟時代的步伐，給每個教室都安裝了交互式一體機。新的科技、新的設備要求教師必須更新觀念，對“作文”教學也要求更新，網絡將對作文教學產生革命性的影響，為高中語文作文教學開辟一個新的天地。以下是筆者作文教學工作中的點滴體會。

1優教云智慧教室備授課系統解決了學生“無米之炊”的困難

學生利用手上的平板打開網絡就能查閱到自己想要的資料和素材。例如學生在寫議論文文段時，可以利用互聯網搜尋自己所需的論據，學習網上的模板，還可以利用智慧教室網絡平臺實現教學的交流和展示，極大地激發了學生對學習議論文寫作的積極性，提高了學習效率。要想寫好議論文，首要的問題就是掌握豐富的論據。先有了“米”才能篩選出合適自己的論據。學生搜集了論據之后，教師可以點撥一些整理分類的方法，讓學生的素材條分縷析，學生用時就可以信手拈來。

2優教云智慧教室備授課系統激發了學生學習作文的熱情

摘要：作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約作文教學的難點。教育論文在此，筆者結合當前高中作文評改的現狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，提出高中作文評改的三種模式，以供同仁參考。

關鍵詞：教師為主模式學生習作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標。學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能夠涉及。

第二，修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時會據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如：議論中論據的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創新，并針對學生習作總結點評。

一、高中語文作文教學存在的問題

高中語文作文教學模式存在一些問題，對高中生作文水平的提高是一種阻礙。傳統的教學模式已經不能適應教育發展的需要和社會的發展對人才的需要。因此，必須改革，以下具體分析高中語文作文教學模式存在的問題。

（1）忽視思維能力的培養。目前，很多高中語文作文教學注重寫作語言的學習和培養。教師會讓學生看一些作文書，模仿和應用其中的語言，或者圍繞一些題目進行模式化訓練。這種教學模式并沒有對學生寫作思維能力進行訓練，使學生思維固化，缺乏創造性思維。雖然在一定程度上也能應付考試，但是要想得高分比較困難。因此，要想提高學生的作文水平，教師必須對其思維能力進行培養。

（2）忽視作文講評。傳統的高中語文作文教學模式，注重寫作技巧和指導練習，忽視了作文講評這個重要環節，導致學生對自己的寫作水平沒有正確的認識，不能知道自己寫作的優點和缺點。通過作文講評可以發現學生作文中出現的問題，找到問題的原因，經過教師的個性化指導讓學生對自己的問題進行改正，對作文進行修改，從而取得進步。作文講評這一環節的缺失也是學生作文水平不能快速提高的一個重要原因。

二、新課標下高中語文作文高效教學策略

我國傳統的高中語文教學模式已經跟不上時代的發展。因此，針對傳統教學模式中出現的問題，必須制定一些解決策略，提高高中生的寫作水平。

幾次大考，不少學生都“栽”在作文上，他們苦惱，我也焦慮，如何找到終南捷徑？我想還是有條不紊地科學安排、扎實訓練為上。

“作文難”，學生、老師的抱怨，已非一天、兩天。而對作文的“指導”“輔導”之類叢書，又不可謂不多。然而，為什么我們的作文現狀仍是那么的“不堪入目”，不受歡迎。這恐怕真有值得我們深思的地方。筆者作為一名普通的中學語文教師，無意再“添油加醋”。只是出于對自己教學的反思，出于對職業的忠誠和一份責任，故而老“調”重“談”。

我們知道，傳統的作文寫作歷來強調兩點：寫什么？怎么寫？應該說，這種強調無可非議，而且，我們的無數教師和學生在這兩方面也可以說是進行了大量卓有成效的努力。現在，我想說的是，這兩點只是就作文本身的寫作而言的作文,想說愛你也容易；而對于作文的命題者(多數情況下是老師)和寫作者(學生)似乎就少有提及，只是由于考試的需求，所以一個只管“布置”，一個就只管“寫”，這也就難怪學生、老師都被逼得“苦不堪言”。

那么，在我們平時的作文教學中，師生首先應注意什么呢?我以為，教師在對學生作文前的指導中，“思路”的點撥，“技巧”的提示，是完全必要的，但不是最重要的。命題意圖和學生的寫作沖動應是作文教學的重中之重。換言之，教師的命題一定要本著“有利學生成長”這一根本出發點，切合學生的思想實際，找準他們的“情緒興奮點”。說白了，我們老師在每次命題時，首先應該想一想：我為什么要給學生出這樣一個題目？意圖是什么？目的何在?是想引導學生進行人生經驗的總結，人生哲理的領悟，還是情感的熏陶？總之，要讓學生在動筆之前就非常清楚地知道老師的“別有用心”。當然，或許一開始我們的學生會有抵觸，甚至反感，會以為是對他們進行“思想教育”，這就需要我們老師有足夠的愛心、耐心、恒心，更加一份責任心——將作文這一“雕蟲之技”升華為相伴學生一生的精神食糧，在每次作文之前，強調又強調：作文對于我們成長、成才之絕對意義；寫好每一篇作文，不只是對讀者(教師)負責，也是對自己的言論、思想負責。“文如其人”，絕非虛言。我想，如果我們的老師、學生都能站在這樣一個高度來審視我們的每一次作文，都能以這樣一種“責任”意識來看待作文，恐怕我們的作文會是另一番景象吧。尤其是對學生來說，只要他明確了作文的意義所在，就一定能明白老師的“良苦用心”，并進而產生寫作沖動，變老師“要我寫”為“我要寫”，這樣一來，師生之間的“敵意”不僅自然消除，恐怕學生寫出來的文章也更多了些真情實感。

正是基于這樣一種思考，筆者在目前的高三作文前期訓練中，一改以前作文訓練的模式、序列，首先強化學生對作文的態度、認識(高三學生的認知水平已能讓他們明白一些道理)，每次作文命題，我都會“苦口婆心”地對學生進行一番“思想教育”，目的是一定要讓他在動筆之前就非常清楚地知曉：為什么要寫這篇作文，這篇作文對他而言會意味著什么。為此，剛進入高三時，我讓學生思考怎樣“開始”(以“開始”為話題)一段嶄新的歷程；時值國慶、中秋，我及時送給學生“祝福”“禮物”(“祝福”“禮物”話題)；針對社會上有人中彩“一夜暴富”，各種選秀讓所謂的“普通人”“一夜成名”等現象，組織學生討論如何看待“成功”(“成功”話題)；面對社會競爭的日趨激烈，高考時間的一天天臨近，讓學生去明白“爭”(以“爭”為話題)的含義，同時，我還對省市質檢的作文題認真分析，讓學生在老師評講的基礎上，在重新寫一篇......經過了一段并不算太長的時間，我發現我的學生首先是精神面貌有了很大改變，以前只要聽到要寫作文，大都會不約而同地叫苦；現在卻多了一份期待。我不敢說他們的作文水平有了多大的提高，但我敢肯定地說，他們現在對作文的態度，較之以前，認真得多，負責得多，平時再三強調的卷面、書寫、錯別字改善明顯就是一個很好的例子；而他們在作文中表現出來的純凈情緒、理性思想，更讓我欣喜不已。

只有找到適合自己的終南捷徑，學生作文才能看到方向，看到希望，也才能在考場上游刃有余，獲得不俗的成績。

有的人死了，但他仍活在我們心中；有的人活著，他卻已經死了。這是生與死的不同。人之死，或輕于鴻毛，或重于泰山。回想過去，鴉片戰爭、抗日戰爭、解放戰爭……多少年過去了，戰場上不知撒下了多少人的性命，不說，等這些英雄的犧牲，單說一些不知名的小戰士，他們的死就已經是無限榮光。他們為人民，為國家而犧牲，盡管不知道名字，但他們仍在人們心中永存。相反的，大家眾所周知的大奸臣秦檜之死，不僅無人替之惋惜，反而愈發覺得痛快。有才之人不一定就是有用之人，他雖有才，卻對國家造成危害，它的生只會遭到人民的唾罵。

憶古今，看未來。當今社會，這樣的列子仍屢見不鮮。幾天前，一個令人悲痛的消息公布于世，錢學森教授逝世了，聽到這個消息，心中不禁為之一顫。錢學森教授，航天科學界的元老，為祖國的航天事業奉獻了一生，他的逝世，是祖國和人民的一大遺憾，像泰山一樣的重重的壓在人們的心頭，他無私奉獻的精神永垂不休。公務員之家:

當今社會，競爭壓力日趨增大，適者生存。想要在社會中站住腳，闖出一片天，是難上加難。有好多人甚至是有才華的研究生的等都囚禁受不住沉重的心理壓力而自殺，結束生命。我從不為這些人感到痛惜，我更瞧不起他們，他們不對自己負責，我無話可說。難道他們沒有想過自己的父母嗎？自己的痛苦時結束了，父母的痛苦誰來分擔？這些人是自私的，不負責任的人，他們脆弱的心理素質注定了他們的死輕于鴻毛。

要時刻記住，這個地球沒有了誰都會一樣轉，不要拿自己的生死去做賭注。現實殘酷，正是這殘酷的現實磨練人的意志；弱肉強食，正是這弱肉強食的環境培養人的性格。即使你才華不夠，也要有過人的機智。保持良好的心態，練就過人的毅力，堅持自己的信念，因為“人最寶貴的是生命，他給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣他臨死的時候就能夠說：“我已經把我整個生命和全部的精力都奉獻給最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”

一、注重個體閱讀體驗與情感的真實表達

若說一篇作品是作者個人對生活與人生的體驗，那么，閱讀則是讀者對這種體驗的一種體驗。在生活中，并不是每件事情都能親身經歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學中，教師必須對學生的閱讀體驗給予高度的重視，引導學生從作品中獲得獨特的體驗。如在朱自清《荷塘月色》(蘇教版必修二)這篇文章中，作者從世俗中解脫尋到了一片純凈的世界，其中就有一部分文字講述的是作者對自然情境的絕妙體驗。故在教學中，教師就可引導學生進入到這個情境中，并鼓勵學生說出自己的體驗。對此，或許有的學生看到的是荷花的美麗與純潔，有的學生看到的是作者人格的純美，而不管是何種看法，均是學生對閱讀的一個體驗，教師必須予以尊重，并一步步引導學生獲得更深層次的體驗，反思現實生活，以得出自己的想法，并將其寫到高中作文中。因為從某種意義上來說，在寫作中，最忌諱的就是滿篇的大話、空話、套話，毫無感情，而這也正是當前高中學生高中作文存在的一個普遍性問題，為此，教師必須高度重視學生的個體閱讀體驗，積極引導學生展開課外閱讀，從而為高中作文的寫作奠定堅實的基礎。真實，不僅僅是一篇作品的基礎，同時也是其生命與靈魂所在。為此，在高中作文教學中，教師需積極引導學生勇敢地說出內心的真實想法，大膽進行自我剖析，不做假，不粉飾，愛憎分明;鼓勵學生拋棄以往高中作文寫作時脫離實際的空談，淋漓盡致地表達自己對事情的看法;引導學生逐漸走出“說假話，說套話，假抒情”的寫作誤區，積極倡導一種“說真話，抒真情，講實效”的寫高中作文風，真正實現“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的育人目標。

二、引導學生學會素材的積累

從某種意義上來講，寫作素材與學生的日常生活環境、興趣愛好與閱讀體驗等有著極為密切的關系，而每個學生的個體經歷有所不同，故其寫作素材也會有所不同。基于此，要想使學生寫出個性化高中作文，引導其做好日常的寫作素材的積累工作很有必要。加之，當前多數高中生的高中作文呈現出表現手法單一化，結構布局機械化，言語應用雷同化等缺陷，長此以往，其高中作文會走向大眾化，毫無新意。在教學過程中，教師需積極鼓勵學生將日常生活中發生的事情采取寫日記、寫隨筆的形式記錄下來，日積月累，以形成自己特有的寫作素材庫。在現實生活中，一個人可能對一件事情有著自己獨到的見解，或是突然靈光一閃，有了某個好點子，這時都應該將其記錄下來，使之成為自己的思想集錦。同時，教師還需鼓勵學生積累自身閱讀素材，即鼓勵學生結合自身興趣愛好與閱讀品味去選擇相應的讀物，涉獵多領域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗，形成多樣化的寫作素材庫。想必有了這些素材的積累，學生在寫作時一定能思如泉涌，寫出一篇極富個人情感的習作。

三、革新高中作文評改方法

在高中作文教學中，高中作文評改占了很大一部分，為此，在高中作文評改中，教師也需注重個性化。如在傳統教師評改的基礎上，采取學生自審自改、學生互評互改與師生共評等高中作文評改方式。在這個過程中，學生不僅僅是被評者，同時也是一個評價者，對調動學生參與寫作的積極性與主動性，激發寫作欲望都有巨大的作用，而且學生在互評與自評的過程中，還能發現他人寫作的獨到之處，發現自身的不足，激發自身創造性思維，最終實現個性化寫作。在學生進行高中作文自評自改的時候，教師需在旁予以相應指導，以充分發揮學生自評自改的功效。如引導學生對高中作文的思想進行評價修改，檢查高中作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導學生對高中作文的語言與文字進行修改，檢查高中作文中是否存在語句不通、歧義等問題，檢查高中作文標點符號使用是否正確，是否有錯別字等。但是，一篇高中作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導學生盡可能挖掘出高中作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見在高中作文中進行批注，長此以往，學生的高中作文水平必將取得顯著的進步。

摘要：在高中語文教學中，作文教學占據著非常重要的核心地位。然而，目前很多高中學校的作文教學卻不容樂觀，比如學生的創造性無法得到充分發展，學生的個性化語言與個性化思維得不到充分展現等。探究高中作文教學策略，建立閱讀機制，引導學生在閱讀中感悟生活，積累素材。針對學生寫作方面的困難予以引導，指導學生模仿名篇，學以致用，以便引導學生在寫作過程中充分展示自己的語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文；作文教學；綜合素養

作文教學是一項富有創造力與創新性的工作。新課程改革對其提出了較高的要求。但是很多高中語文教師沒有變革舊的作文教學方法，往往采用傳統落后的“指導—作文—批改—點評”四部曲教學模式，缺乏創造性與新穎性。具體而言，就是作文訓練時，教師首先預設與展示作文命題，要求學生文章內容必須思想健康、主題鮮明，而后讀1－2篇范文，就放手讓學生去寫。兩節課下來，學生仍然無法交上令教師滿意的作文。為此，本文提出幾點高中作文訓練方法，希望可以幫助語文教師提高寫作教學效率。

一、建立閱讀機制，引導學生在閱讀中感悟生活，積累素材

我國當代作家王蒙認為：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”（《致習作者》）然而，在當今的教育體制下，要讓學生主動地積極地從生活中吸取與積累寫作素材，似乎難以達成預設的目標。既然如此，我們就必須引導學生從廣泛的閱讀中去發現生活，體味生活，認識生活。多年的教學實踐證明，學生只要廣泛閱讀課內外經典文獻，就有可能迅速提高認識生活的能力。因為學生在廣泛閱讀經典文獻的過程中，會非常自然地與自己的現實生活聯系起來，即便高中生活非常單調平淡，他們也會由此產生豐富的聯想，得到豐富的體驗，獲得豐富的啟發與經驗。所以，在高中生目前尚難以與現實生活建立密切聯系的前提下，我們有必要引導學生構建完善的閱讀機制，指導學生在閱讀廣泛的經典文獻的過程中發現生活，體味生活，感悟生活，以此積累作文素材。

二、針對學生寫作方面的困難予以引導

【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對學生思維能力的考察，所以在高中語文作文教學過程中，任務驅動型材料作文屬于教學重點，為了更好地促進高中語文作文教學質量的提升，此文對高中語文實施任務驅動型材料作文的策略進行了分析。

【關鍵詞】高中語文;任務驅動型材料作文;寫作教學策略

在社會教育理念不斷發展下，高考作文命題也發展了較大的變化和發展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現實性的材料，以此來創設真實的情境，然后在情境中呈現出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。

一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求

在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現寫作偏題的現象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現象。例如，以“2015年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫作思維下，學生寫作內容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯系，而這一現象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。

二、加強思維訓練，讓學生養成批判性思維

摘要：作文教學是高中語文教學中最為重要的組成部分，在語文學習中占據著十分重要的地位。尤其是在新課程改革的背景下，對學生的作文寫作練習提出了更高的要求。教師在對學生進行寫作訓練時，必須尊重“有序化”的訓練準則，堅持循序漸進、由淺入深的原則，立足于學生的認知規律，使學生在有序的指導下，不斷提升語文寫作能力。本文立足于高中作文“有序化”教學，對教學中出現的問題進行了詳細的研究和分析，并在此基礎上提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：高中作文；有序化；教學困境；策略

一、高中作文“有序化”教學內涵分析

“有序化”教學又被稱為“序列化”教學。所謂有序主要包含兩種意思，一方面，在進行寫作教學時，教師必須要依據學生的心理發展和認知特點，制定出相應的寫作教學目標，進而嚴格按照既定的教學方案，指導學生進行“有序寫作”；另一方面，在對學生進行寫作訓練時，教師應結合作文本身的獨特規律，制定出相應的寫作目標，按照既定的寫作教學方案開展寫作教學。可以說，在“有序化”的寫作教學模式下，作文的寫作是在“序列化”的框架之內進行的，切實結合學生的心理發展特點、認知特點，按照循序漸進的原則，對學生進行寫作訓練，進而全面提升學生的語文寫作水平。在高中語文教學中，應用“有序化”教學模式具有重要的意義，集中體現在兩個方面：一方面，有助于提升學生的寫作能力。在研究中發現，多數學生由于初中階段寫作基礎比較差，寫作能力較低，對寫作興趣不大，以至于出現不愿意去寫、不知道如何去寫、寫作內容空洞、寫作結構不夠嚴謹等現象，嚴重制約了學生的寫作水平。因此，教師應通過應用“有序化”的教學模式，切實結合學生的實際情況、認知能力，并嚴格按照文體的規律，構建一個有序的寫作訓練體系，進而促使學生不斷提升自己的寫作水平；另一方面，有助于落實新課程改革下的寫作要求。課程改革要求教師在對學生進行寫作訓練時，應加強對學生的觀察、想象、表達能力的培養，進而全面提升學生的寫作思維和寫作素養[1]。

二、高中作文“有序化”教學困境分析

在高中作文教學中，由于作文本身具有極強的復雜性和豐富性，作文訓練本身就是一項復雜的工程。因此，實現作文教學的“有序化”，是作文教學的必然選擇。但是教師在具體開展作文“有序化”教學時，依然存在諸多問題需要解決，集中體現在以下三個方面：首先，教學目標無序。在作文教學中，作文訓練的目標是核心和關鍵，直接決定了作文訓練的方向和質量。《普通高中語文課程標準》對語文寫作教學目標進行了相應的規定，如引導學生多角度觀察生活，不斷豐富學生的生活經歷和情感體驗，使學生對自然、社會和人生進行思考和感悟；學生結合不同的目標要求，利用負責的態度將自己的看法表達出來，進而表達出自己的真實情感，并培育自身的理性精神……雖然在新課程標準中，對學生的寫作目標進行了一定的規定，但是在具體的表述中，依然存在不夠具體、空洞的現象，并且作文教學的目標相對比較模糊，甚至沒有一個明確的學段要求，缺乏梯度性、層次性的作文訓練目標。其次，教學內容無序。在當前高中作文教學中，作文教學目標無序，導致學生的作文教學也出現了嚴重的無序現象。導致教師在開展作文教學時，存在“東一榔頭西一棒子”的現象，致使學生的作文訓練發現了嚴重的無序現象。在這種情況下，教師在進行作文教學時，作文的題目常常是借鑒或者抄襲的，自主創新擬定的題目相對較少。另外，教師常常忽視學生的年齡特征，甚至從高一時，就開始指導學生進行高考作文訓練。在寫作內容訓練時，缺乏一定的層次性和梯度性，嚴重制約了作文教學質量的提高。最后，寫作評價無序。在當前高中作文的教學評價中，教師的評語往往比較輕率，常常是三言兩句用套話或者利用鑒定、總結式的語言對學生的作文進行評價。這種評價模式難以發揮真正的作用。另外，教師在進行寫作評價時，缺乏一定的標準，甚至制訂評價的標準也相對比較隨意，具有明顯的主觀性。這種無序的評價模式，導致學生無法感受到自己的進步，致使學生寫作興趣低下[2]。

摘要:寫作由構思、選材、表達、修改等步驟構成。由于學生個體思維的獨特性與復雜性，提高作文教學的有效性和學生的寫作水平，應從了解學生寫作現狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發學生寫作興趣、引導學生讀寫結合、重視作文講評幾方面入手，以優化高中作文教學，提高學生寫作水平。

關鍵詞：高中；作文教學；講評

一、了解學生寫作現狀，做到因材施教

要想提高作文教學效率，讓學生作文水平真正有所提高，一定要了解學生的寫作現狀，做到因材施教。子路曾經問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長在，怎么能夠聽到就去做呢？”等到弟子冉有問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽說了就去做。”公西華不解地問：“為什么對于同一個問題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說:“冉有做事的時候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯誤。”從這個小故事我們可以看出，孔子基于對自己學生的脾氣秉性、性格特點了如指掌，才能做到因材施教。新入學的高中學生，之前至少經過了六年的作文學習，但寫作水平良莠不齊。教師可以在開學后第一個月組織三至四次作文練習，內容涉及議論文、應用文、記敘文，包括寫信或小的說明文等，以考察學生的思維能力、寫作思路是否清晰，語言表達是否清楚等。通過這種摸底練習，這一屆學生的作文現狀就出來了。把每個學生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語言表達甚至文化底蘊都會清晰地呈現出來。基于此，可幫助學生制定適合個人的三年寫作提高方案。對于寫作能力突出的學生，需要拓展其視野和思想深度，列出參考書目甚至旅游計劃，所謂“讀萬卷書，行萬里路”；對于一般的學生，重點根據高考對學生的要求，彌補其思維缺陷；針對議論文寫不好的學生建議多看看大專辯論會和優秀的雜文作品；對于語言貧乏干癟、文化底子薄的學生，建議他多看看余秋雨、梁衡等的作品；對于話說不清楚、詞句顛三倒四的學生，建議其閱讀同齡人的優秀作文選；對于寫作有嚴重困難的學生，可以根據其邏輯思維強、形象思維弱的特點，揚長避短，讀一些分析推理類的作品；對于一些高中畢業后不能繼續到大學深造的學生，應加強一些實用文體的寫作訓練。很多學生步入工作崗位時還沒有掌握基本應用文的寫法，看不懂合同，甚至是寫不對信函，這是中學作文教學的遺憾，重視實用文體的教和練是對這些學生最負責任的做法。高中畢業時，學生至少應掌握書信、電子郵件、通知、會議紀要、總結報告、求職書、自薦信、賀信的寫作方法，知曉合同、訃告的基本形式。大多數學生會進入大學，高中的寫作教學要在高考作文答題時顯現威力，從高一起教師就研究高考作文對學生思維的要求，三年里按照這些要求針對每個學生的特點進行個別輔導，逐步提高。可以集體訓練，但是個性化點評指導必須到2019年第6期位，否則學生入學時寫作是什么樣的，畢業時還什么樣，進步不大。

二、編寫寫作輔助教材，提高學生寫作水平

教師可以考慮編寫一本輔助教材，幫助學生提高寫作水平，以現當代作家為主，搜集其少年或中學時期的習作和他們未成名前的一些作品，穿插作家談寫作技巧的文章。雖然收集起來有難度，但是這類文章有獨特的價值，既有作家們開始學習寫作的一些經驗，有那個年齡特有的、珍貴的、真實的情感，也有和中學生同樣的喜怒哀樂、煩惱苦悶，更接近其心理和當前的寫作水平，更容易被學生接受，從而揭下寫作的神秘面紗，消除學生害怕寫作的心理。他們會了解到鐵凝剛開始寫得也不怎么樣，還不如我呢；張潔那時和我現在一樣，是一個普普通通的、沒人注意的小姑娘。編寫的教材有兩個作用，一是解決怕寫作的問題，至少使學生不再把作文看成是洪水猛獸，不再把寫作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經歷，可以慢慢培養其寫作興趣；二是解決學生無處學寫作技巧的困難。寫作技巧需要教，需要學生自己領會并在作文中去運用。教師課堂上講的技巧往往很空，如果有了這樣的輔助教材，學生在課余閱讀中能領略寫法，在具體文章中體會這種技巧應用的好處，比如句式的整散結合，比如末字合理入韻等。教學生寫作文的選文水平不能太高，否則學生不但什么也學不到，反而給嚇跑了。語文教材中的選文都是各個時代大浪淘沙下來的精華，思想深度、藝術品位絕對是每位作家的巔峰之作，這對于豐富學生的文化底蘊有好處，但對寫作幫助并不大。