(一)作連詞

1.表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。2.表示遞進關系。可譯為“并且”或“而且”。

3.表示承接關系。可譯為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉折關系。可譯為“但是”“卻”。

5.表示假設關系。可譯為“如果”“假如”。

6.表示修飾關系，連接狀語與中心語。相當于“著”、“地”等，可不譯。

(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。

編者按：本文主要從合同管理中變更、索賠工作開展的效果如何,主要取決其組織、策劃；報價、談判原則；結語進行論述。其中，主要包括：有必要合同變更索賠工作的組織、策劃設定一些指導原則、在合同管理中往往在有變更事實的情況下,忽略了證據的收集、深入研究掌握合同是變更索賠工作的核心所在、有利、有理原則、預判與整體原則、索賠費用發生在事件結束之后,對業主制約較小、自下而上原則、善用“合作共贏”的原則、技術與經濟相結合的原則、多個方案對比、以優取勝原則、善用籌碼原則、預設條件原則、張弛有度原則等，具體請詳見。

目前建筑業市場中,承包人對工程變更與索賠在合同管理中的重要性的認識有了很大程度的提高,但在變更索賠能力的拓展上仍基本停留于個案的經驗總結上,缺乏較為系統的、原則性的歸納。筆者本著誠實信用、公平履約、合作共贏的基本精神,就合同管理中變更索賠工作作些粗淺論述。

1.筆者認為,合同管理中變更、索賠工作開展的效果如何,主要取決其組織、策劃

為此,有必要合同變更索賠工作的組織、策劃設定一些指導原則。

從實踐經驗來看,在合同管理中往往在有變更事實的情況下,忽略了證據的收集。而隨著業主管理程序化、規范化、制度化不斷加強,很多有事實而缺乏證據的變更索賠往往被否決。一份不違背現行法律制度的合同文件是約束發包人、承包人履約行為的根本大法,履約過程中形成的會議紀要、業主監理的工作指令規章制度等文件只有在不違背合同文件的前提下才能產生效力。所以,深入研究掌握合同是變更索賠工作的核心所在。承包人的合同管理人員應充分重視對合同條件的研究、運用,重視變更索賠證據的收集、傳遞、分析,形成“只有能被證據證明的事實才是有效的事實”的觀念,使每一項具體的變更索賠工作有一個堅實的基礎。

1.1有利、有理原則

一、概率歸納邏輯的開創

18世紀40年代，休謨指出歸納推理不具有邏輯必然性，認為它只把真前提同可能的結論相聯系,是主觀的、心理的，不曾想到當時概率論所揭示的或然性的客觀意義及其對歸納的可能應用。穆勒在《邏輯體系》中以很大篇幅討論了偶然性問題,認為概率論只同經驗定律的建立有關，而與作為因果律的科學定律的建立無關。惠威爾也對偶然性作過討論，但與穆勒一樣，并未想到把概率論應用于歸納。直到1859年，德國化學家本生（R.W.Bunsen）和基爾霍夫（G.R.Kirchoff）用統計方法分析太陽光譜的元素組成等科學活動，進一步引起科學方法論家對統計推理問題的注意。許多科學方法論家認為科學結論不是確定的，而是或然的，開始嘗試把歸納還原為概率論。

最早將歸納同概率相結合的是德摩根和耶方斯。德摩根將一般除法定理和貝葉斯定理應用于科學假說。但是布爾（Boole）抓住了它的缺點，即運用貝葉斯推理給科學假說的概率帶來更大的任意性，至此否定了概率歸納邏輯的方向。在70年代耶方斯作出重大開創性工作之前，這方面的工作基本趨于沉寂。耶方斯發展了布爾代數，他一方面有著關于歸納本質的方法論考慮，另一方面，他將數學應用于發展演繹邏輯的同時，也將數學應用于發展歸納邏輯。他在《科學原理》中說明：“如果不把歸納方法建立于概率論，那么，要恰當地闡釋它們便是不可能的。”[1]耶方斯認為一切歸納推理都是概率的。

耶方斯的工作實現了古典歸納邏輯向現代歸納邏輯的過渡。

二、現代概率歸納邏輯

現代概率歸納邏輯始于20世紀20年代，邏輯學家凱恩斯、尼科（Nicod）及卡爾納普和萊欣巴赫（Reichenbach）等人，采用不同的確定基本概率的原則及對概率的不同解釋，形成不同的概率歸納邏輯學派。

內容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現手段多樣，教學循序漸進；課程時間可長可短，作業效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質規律，達到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設計的效果圖，具有設計創意意識等優勢，能夠為設計專業的創作打下堅實的色彩理論基礎。

關鍵詞：色彩基礎教學色彩歸納改革

一、設計專業的色彩基礎教學現狀

雖然我國大陸現代藝術設計發展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設計水平已有很大提高，設計藝術教育體系也在逐漸完善。然而，在設計學院的整體基礎教學中，對負責色彩基礎教學的教師而言，其色彩基礎短暫的三四周的學習課時安排太少，雖然用盡渾身解數施教，卻達不到預期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務。設計各個專業的教師又會覺得，傳統色彩寫生教學無法與今后的各個實際設計專業相結合，難以達到設計教學當中打好色彩理論基礎的目的。在諸多的色彩教學摸索當中，色彩歸納從概念上更加符合設計專業，因為既結合對象進行寫生，描繪過程有感性認識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓練由淺到深，教學很系統，能夠進一步提高色彩的理性認識，其簡潔的色彩關系更接近設計色彩理性配色的本質，多樣的表現方法，為不同層次的學生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練，能夠提煉出的色彩規律，更適用于現代設計專業的基礎色彩教學。

二、歸納與傳統寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現對象的形象和色彩，當然相應的造型及構圖都會隨之變化，由此創造出統一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關系的理解表現對象，注重的是創造性思維，與常規色彩寫生有很大不同。過去傳統色彩基礎寫生教學是為純藝術打好寫實基礎的，如油畫、版畫和國畫等，抓質感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復、長期、深入訓練，才能夠達到較高境界。然而，設計專業又無法安排長時間、多層次的訓練，學生難以在短時間內完全把握色彩關系理論。傳統寫生不是為設計專業進行的色彩理論教學而設計的，設計專業又大多是在傳統純藝術院校基礎上，為適應現代商業需求而分離出來的專業，即使是新的設計學院，往往教師也受到傳統固有觀念的影響，專業分出來了，但基礎色彩教學模式又沒有進行相應符合現代設計專業性需求的改革。對于設計教學體系來說，基礎課程都是為各個專業設計課程打基礎的，沒有相互聯系和延續的教學系統的設計教學課程體系，必然是失敗的。然而，很多學院是將基礎與設計內容截然分開，教基礎的教師被普遍認為就應當是有堅實造型和色彩基礎，學油畫專業的，懂不懂設計沒有關系，這必然會造成基礎教學與專業設計課程的脫節，很多設計專業今后并不涉及寫實的繪畫創作，因而所學沒有實際的應用，專業教師在學生大學二、三年級進入專業設計課程，往往又要再次從專業方面的用色，進行設計色彩理論知識的講述，這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的，沒有與時俱進，設計出與現代設計專業協調的基礎色彩訓練方式。

概率歸納邏輯旨在以數學的概率論和現代演繹邏輯為工具構造歸納邏輯的形式演繹系統，是現代歸納邏輯的主要發展方向。

一、概率歸納邏輯的開創

18世紀40年代，休謨指出歸納推理不具有邏輯必然性，認為它只把真前提同可能的結論相聯系,是主觀的、心理的，不曾想到當時概率論所揭示的或然性的客觀意義及其對歸納的可能應用。穆勒在《邏輯體系》中以很大篇幅討論了偶然性問題,認為概率論只同經驗定律的建立有關，而與作為因果律的科學定律的建立無關。惠威爾也對偶然性作過討論，但與穆勒一樣，并未想到把概率論應用于歸納。直到1859年，德國化學家本生（R.W.Bunsen）和基爾霍夫（G.R.Kirchoff）用統計方法分析太陽光譜的元素組成等科學活動，進一步引起科學方法論家對統計推理問題的注意。許多科學方法論家認為科學結論不是確定的，而是或然的，開始嘗試把歸納還原為概率論。

最早將歸納同概率相結合的是德摩根和耶方斯。德摩根將一般除法定理和貝葉斯定理應用于科學假說。但是布爾（Boole）抓住了它的缺點，即運用貝葉斯推理給科學假說的概率帶來更大的任意性，至此否定了概率歸納邏輯的方向。在70年代耶方斯作出重大開創性工作之前，這方面的工作基本趨于沉寂。耶方斯發展了布爾代數，他一方面有著關于歸納本質的方法論考慮，另一方面，他將數學應用于發展演繹邏輯的同時，也將數學應用于發展歸納邏輯。他在《科學原理》中說明：“如果不把歸納方法建立于概率論，那么，要恰當地闡釋它們便是不可能的。”[1]耶方斯認為一切歸納推理都是概率的。

耶方斯的工作實現了古典歸納邏輯向現代歸納邏輯的過渡。

二、現代概率歸納邏輯

一、初中數學教學中遇到的問題

在實際初中數學教學中，教師還在使用傳統的教學方式進行授課，這種繁復的教學方式已經不能適應新課程的要求.如今的數學教師觀念比較陳舊，在教學中講授的方法、技巧等很多都是多年前積累下來的經驗，在知識歸納方面并沒有合理的引導學生去做，而解題思路也僅限于課本上講到的幾種固定公式，缺乏自己的見解和思考，使得數學課堂變得呆板、機械，影響了學生的學習興趣，尤其是不善于死記硬背的學生，導致學生學習效果降低，長久下去必然會有一批學生出現偏科.可見，這種照本宣科式的教學由于對知識歸納的不重視造成了學生學習效率下降，課堂教學質量一般.而歸納式教學方法是將知識從特殊到一般進行歸納，提高學生對知識的整體掌握能力和自我歸納能力.

二、如何引導學生對數學知識進行歸納

著名數學家華羅庚先生在談到數學的學習方法時說道：“讀書要先將課本讀厚，再將課本讀薄.”，這是他一生的學習經驗.所謂“將課本讀厚”就是學生在剛接觸到一本新書時，學習的過程中要不斷地加入自己的觀點、理解，而所謂“將課本讀薄”就是學生理解了整本書的內容之后，將其中的知識整理歸納，轉化為自己理解的知識，不受課本的束縛，需要用時即可隨手拈來，這就需要學生學會歸納和提煉，將課本中的知識分解、消化，做到與自身融會貫通，書本就會越來越薄.結合實際的教學發現，將課本讀厚容易而將課本讀薄很難.這就要求初中數學教師在課堂上注重培養學生的知識歸納能力，及時對所學知識進行總結，引導學生將課本讀薄，盡快對知識理解掌握，在大腦內得到升華.教師在教學過程中還應善于發掘課本，一些典型的數學案例的解決方法中都會包含不止一種的數學思想.學生擁有正確的數學思想不僅有利于某個數學問題的解決，還能做到使這一系列的數學問題都能迎刃而解.因此，在實際中解決數學問題時，要善于總結歸納，將此過程中運用到的某種或多種數學思想整理出來，對以后解決數學問題大有裨益.例如教師在教授有理數課程時，由于學生都有一定的數字基礎但缺乏應有的總結分類，所以教師應引導學生重新認識數字，首先對學生原有的數字基礎知識進行溫習，對其中有關有理數的內容舉例說明，之后使學生觀察有理數出現的大體規律，教師再對其進行總結，得出結論：所有數字中除去無限不循環小數之外的數字都是有理數，無限不循環小數就是小數點后有無數位沒有周期性的重復的數字，也叫無理數，例如最常見的圓周率.教師應詳細講解有理數的不同算法，并結合學生原有的知識基礎進行舉例，使學生感覺不到跨越度，更有利于學生的學習.在課堂的最后，教師還應注意對相關內容進行總結，包括有理數的概念、算法等，使學生大腦中有一個大體的框架，對以后的學習有積極影響.

三、在數學學習能力培養中歸納法的作用

初中數學教師在課堂教學中應突破傳統教學方法，學會使用歸納法進行教學，對課本中每一道例題、每一道試題都歸納出對應的解題思想，與課本知識進行結合，盡量做到同步教學.這樣做有利于學生全方位對所學知識進行理解掌握，進而形成對知識的主動思考能力和探索能力，不再是傳統學習中對課本方法的死板模仿，在學生中形成不同的思考方法、解題思路.對知識的學習不能只是依靠記憶和套用，教導學生學會對問題的猜測、驗證，逐漸培養起學生學習的積極性.教師應刻意地為學生布置有多種解題方法的習題，讓學生采用多種方法進行解題，教師將所用到的方法進行歸納，總結出每道習題對應的課本知識點，這種方法對幾何教學特別有效.

1.映射定義：設非空數集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應，則稱從A到B的對應為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數定義：函數就是定義在非空數集A，B上的映射，此時稱數集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應法則，值域構成了函數的三要素

4.相同函數的判斷方法：①定義域、值域;②對應法則(兩點必須同時具備)

5.求函數的定義域常涉及到的依據為①分母不為0;②偶次根式中被開方數不小于0;③對數的真數大于0，底數大于零且不等于1;④零指數冪的底數不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數解析式的求法：

目前品質的工作很被動，固然所有的品質職員都很忙，但效果一點也不好。而且繼續目前的方法和程序，我也無法對未來的品質工作有樂觀的猜測。下面從幾個方面闡述現存的主要題目，并提出解決方案。

一，首檢和巡檢記錄，填寫格式混亂，同時，有些填一些沒用的東西，有些有用的又沒填。對各工序先挑選再進一步整理為有用圖表，難度大，耗時長，建議取消目前的通用格式，每種工序都采用一種格式，將需要填寫的欄目固定好，避免這個填那個不填的隨意性。既方便填寫也方便整理。

二，由品管員作數據分析、畫圖表、寫報告等品質工程師的工作，有些勉為其難，一方面這些事他們做不好，同時坐下來寫這些東西十分消耗時間，干擾了正常的首檢和巡檢的工作，另一方面，我十分懷疑這些結果的可靠性和參考價值。建議設品質部文員完成此類工作，現場品管員的職責必須明確化，他們只要做好首檢、巡檢，該“退”時就“退”，該“停”時就“停”，該“開”時就“開”，該“返”時就“返”，就足夠了。品管員不是統計員，控制生產流程，保障產品質量，才應是品管員的主要工作。實在假如他們能將這些做到位，公司品質狀況必會有大幅進步。進行分析、做出報表，唯一的作用就是劃分系統原因造成的缺陷和特殊原因造成的缺陷，再找出系統原因的造成的缺陷嚴重的地方，想法通過pdsa的方法加以改進。這類分析只能指導下一步的品質計劃，并不能進步產品品質。前一陣，將時間大量消耗在此類文書工作上是一個誤導。本來培訓員工，要他們學會分析和圖表是好事，作為企業的長期發展規劃，也是必要的，人才總是不怕多一些。但現在就做此類精益求精的事過早了些。而且對職工期看過高，安排一些他們怎么也做不好的工作，只會使他們感到氣餒，受到挫折，打擊自信，喪失工作的榮譽感。在現在士氣普遍低下的時候，公道安排他們的工作，顯得尤為重要。

三，品質經理到底要做些什么？上個月我的工作，主要就是完成的博士的“具體”安排，而且我的大部分時間都消耗在文案上，而不是車間里。公司需要對我的工作內容進行定位，到底是作為博士的助手，繼續按從前沒有取得良好效果的品質治理思路做事，還是進行品質計劃，安排職員完成計劃，并往車間監察計劃完成情況。令出多門，不只會在軍事上導致失敗，在經營治理上也會導致困境。兩個優秀的將領分別按自己的思路給同一支部隊下令，還不如一個平庸的將領，一致的指令來的好。如公司以為仍要按原先的思路進行品質治理，就請公司不要再讓我提工作計劃，我會將博士的計劃安排下往，并監察督促執行。如公司以為前一陣的品質治理思路有改進的必要，并且對我布滿信心，就請公司將品質工作徹底交托給我。而博士只需要在大范圍上提出要求，并關注結果，盡量避免像從前在細節上下指令，假如感覺細節上有題目，則改指令為建議和想法比較適當。

四，品質經理的時間應該消耗在哪里？繼續上面的話題，不論是按上面兩種辦法的哪一種，品質經理的時間都不應消耗在文案上，安排品質部文員已勢在必行。就現在的博士安排的工作量，我根本不可能完成，這還是在我很少往車間的情況下。而不往車間，就能把品質工作做好嗎？到底哪些文案工作是必須的，哪些完全可以刪減呢？我以為只有花20%的資源能取得80%成績的工作才是有必要的，那些花80%資源只占20%成果的工作必須取消。企業經營不是科學實驗，必須要考慮本錢，浪費過多資源，取得微弱效果是得不償失的。

1.映射定義：設非空數集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應，則稱從A到B的對應為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數定義：函數就是定義在非空數集A，B上的映射，此時稱數集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應法則，值域構成了函數的三要素

4.相同函數的判斷方法：①定義域、值域;②對應法則(兩點必須同時具備)

5.求函數的定義域常涉及到的依據為①分母不為0;②偶次根式中被開方數不小于0;③對數的真數大于0，底數大于零且不等于1;④零指數冪的底數不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數解析式的求法：

1.映射定義：設非空數集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應，則稱從A到B的對應為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數定義：函數就是定義在非空數集A，B上的映射，此時稱數集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應法則，值域構成了函數的三要素

4.相同函數的判斷方法：①定義域、值域;②對應法則(兩點必須同時具備)

5.求函數的定義域常涉及到的依據為①分母不為0;②偶次根式中被開方數不小于0;③對數的真數大于0，底數大于零且不等于1;④零指數冪的底數不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數解析式的求法：