“對待群眾要用真心、真情、真義，接待群眾一定要堅持做到四個一：一張笑臉相迎，一把椅子讓座，一杯熱茶暖身，一聲好走相送?！边@是江西省遂川縣縣長賀祥麟在全縣機關效能建設動員大會上，向全縣機關干部職工提出的一項基本要求，并從群眾的角度，以大量翔實生動的事例，充分闡述了推行“四個一”的重要性和必要性。

換位思考是做好群眾工作的一大法寶。尤其是領導干部在搞調研、想問題、作決策、辦事情的過程中，換位思考顯得尤為重要。歷史經驗以及焦裕祿、孔繁森、鄭培民等同志的先進事跡告訴我們，只要我們廣大領導干部在工作中能堅持換位思考，堅持從群眾的角度來考慮問題、作出決策、評價政績，就能真正地把群眾的利益放在第一位來考慮，把群眾的疾苦放在第一位來解決，把群眾的意愿放在第一位來實現，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀，從而得到廣大群眾的認可、支持和擁護。

然而，當前卻有那么一些干部，頭腦里總是缺乏群眾觀念和服務理念，仍然把群眾作為管理的對象，對群眾要求得太多，考慮得太少，既與群眾沒有共同語言，也很難聽進群眾意見，更難體會群眾的難處。一旦工作不順心，他們不是站在群眾的立場來思考問題、分析原因、尋求解決問題的辦法，而是抱怨群眾對工作不理解、不支持，甚至說刁民太多、工作難做，動不動就采取行政措施乃至強制手段來逼群眾“就范”，其一言一行，儼然一幅當官做老爺的模樣。因此，就有了“誰影響嘉禾發展一陣子，我影響他一輩子”的所言所行，就有了河北定州因征地糾紛長時間不能得到解決而導致“6·11”事件的發生。這樣的干部，群眾能理解、支持和認可嗎？更不用說滿意！

理解換位思考是一種認識，運用換位思考是一種能力，堅持換位思考是一種水平。領導干部堅持換位思考，就是要大力摒棄官本位思想，牢固樹立公仆意識、服務意識和群眾意識，改行政型干部為經濟型干部，改指揮型干部為服務型干部，改務虛型干部為務實型干部，堅持在為群眾解決實際問題上下功夫，把是否解決了群眾反映強烈、通過努力能解決的突出問題和群眾是否滿意作為衡量一切工作成效的重要標準，一切為了群眾，一切依靠群眾，一切造福群眾。

干群關系永遠是魚水關系。沒有群眾這個水，干部這個魚就沒有生存的條件。因此，對于廣大領導干部來說，換位思考不可少。

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化、社會的迅速發展和學生個體特征的變化，要求我們教師在教學過程中要進行換位思考，心理換位和角色換位。

關鍵詞：教師；教學；換位思考；心理換位；角色換位

隨著教育教學改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹學生是教學主體的思想，在教學中突出學生的地位，滿足學生的需求。與此同時，隨著社會變革與獨生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對獨生子女不恰當的管教方式，導致學生的依賴性與個性更強，而他們學習的主動性與自覺性卻在減弱。這要求我們在教學工作中必須時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需求出發，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考。

一、換位思考的內涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問題、辦事情時換個角度，站在對方的立場上考慮問題。在教學中實施換位思考，有助于師生關系的和諧，教育教學質量的提高。譬如，在我們的日常教學工作中，經常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表現出不耐煩的表情。有的學生在竊竊私語，有的學生在東張西望，更有大膽的學生要求老師快點下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學些知識？這樣想的話老師的火氣就會上來了。盡管他的課上得多精彩，也會為此而降低教學質量。法國名將拿破侖說過：“我就是勝不過我的脾氣！”是的，人往往“勝不過自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時，就是想不開、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態。反之如果我們能從學生的角度考慮：如果我們每個老師都拖堂，那學生有沒有時間休息，有沒有時間準備下一節課？這樣我們就會理解學生因老師拖堂表現出來的無奈，也不會為學生的表現而生氣。換位思考不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機會。師生關系和諧了，教學質量也自然會提高。所以，無論是在我們備課或在課堂教學中，要時刻想著“如果我是學生，我會怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識?！边@樣我們的教學更容易使學生接受。同時，我們也應該思考“假如我是命題者，這個知識點我會怎樣出才可以反饋出學生的認識水平和情感素質。”并且把這種思維方式方法用來教導學生。通過潛移默化，我們不僅可以使學生增長知識，而且也能夠懂得在待人處事時進行換位思考。長此以往，師生的關系融洽了，學生也不再因為對教師的教學方式和課后的作業感到厭倦，更不會興趣索然。反而他們的學習興趣會更濃，積極性會更高，學得也更好。

二、換位思考的具體實施

【摘要】：新課程標準認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，如何在數學教學中體現學生自主學習，和達到學會學習的目標?！皳Q位法”教學能做到這兩點，“換位法”教學包括創設環境，設疑自學，自演自評，點撥釋疑。

【關鍵詞】：數學教學“換位法”嘗試

近兩年學習《數學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數學生有自己的解題方法，亦沒有及時發表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創新，必須讓學生從被動變為主動，從怕學數學變為樂學數學，就必須改變傳統一站與全班坐的教學模式。我認為數學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據內容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環節，環環相扣，緊密相連。做到人人參與，優等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

近兩年學習《數學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數學生有自己的解題方法，亦沒有及時發表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創新，必須讓學生從被動變為主動，從怕學數學變為樂學數學，就必須改變傳統一站與全班坐的教學模式。我認為數學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據內容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環節，環環相扣，緊密相連。做到人人參與，優等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

（一）、創設情境

學習動機是學生自主參與數學活動的基礎，數學興趣是學生獲得數學知識、探索數學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現實的、有趣的數學情境喚起學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十八大、十八屆三中全會精神、中央、省、市委關于深入開展群眾路線教育實踐活動精神，將“換位體驗”活動作為黨的群眾路線教育實踐活動的重要組成部分，作為轉變職能、改進作風的重要措施，通過“轉換角色、換位體驗”活動，進一步轉變部門職能，改進干部作風，增強宗旨意識，提升群眾觀念，改善服務態度，提高服務質量，為建設“和諧”創造良好的發展環境。

二、活動目的

通過開展換位思考，輪崗體驗等活動，體驗他們的辦事程序、辦事方法和辦事態度，站在辦事群眾的角度上，找辦事過程中存在的問題，對比自身工作，進行梳理總結，進一步提高自身的辦事效率，力爭更好的做到情為民所系，權為民所用，利為民所謀，使干部職工進一步改善工作作風，為創造更加良好的安全發展環境。

三、活動內容

此次“換位體驗”實踐活動集中開展時間為6月份，參與對象是全體黨員領導干部，體驗時間不少于5天。各黨員干部要立足本職崗位，結合工作實際，對照檢查，積極參與。

為深入扎實推進第二批黨的群眾路線教育活動，引導黨員領導干部深入基層、深入一線，體察民情、體驗民生。根據中共九寨溝縣委黨的群眾路線教育實踐活動領導小組辦公室《關于開展“換位大體驗”活動的通知》文件精神，我局領導班子成員積極開展換位大體驗活動，現將開展的情況報告如下：

一、開展情況

1、局黨組書記、局長以普通審計人員的角色，于2014年6月18日至6月19日到群眾中調查2013年度草原生態補獎政策資金兌現情況。

2、紀檢組長以普通審計人員角色于2014年6月5日至6月16日對黨的群眾路線教育活動，開展“正風肅紀，嚴明財經紀律”進行專項監督檢查。

2、副局長以普通審計人員角色，于2014年6月22日到鄉下村對土地開發項目工程進行審計現場收方復核工作。

二、體驗中發現的問題及不足

一、經管類課程教學中運用換位思考的意義

（一）有助于增強學生的學習興趣。經管類課程涉及的專業術語、基本原理、基本規則較多，對于缺乏生活常識和工作經驗的學生而言，十分抽象，難以理解。傳統的教學模式往往是以教師為主體進行單純的講解、灌輸，學生被動地聽講、記錄和背誦，學生的思維受到極大的限制，難以對課程內容形成真正的理解，導致學生學習缺乏興趣，學習效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學方式，教師通過情境的創設，讓學生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產生新鮮的感覺，而且通過教師的引導，問題的不斷提出和深入，帶領學生進入一種新的學習境地，不斷激發學生的思想活力，挑戰學生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內容，學生對知識有了自己的認識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進而對課程內容產生濃厚的學習興趣。

（二）有助于培養學生的知識綜合應用能力。經管類課程與社會經濟生活密切相關，綜合應用性較強，常常出現多學科知識的交叉應用。學生在學習過程中習慣于將各科知識孤立起來，單純地就學科而學習，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運用對問題解決的重要性。合理運用換位思考，由教師根據課程內容的需要設置情境，學生作為主體，開動自己的大腦，認真思考，有步驟、有條理地進行梳理，不斷發現新的問題，認真分析，綜合判斷，在教師的指導下，充分運用所學和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養和鍛煉學生的知識綜合應用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達成共識，在事務處理過程中才能認真思考對方的利益和訴求，調動對方的積極性。通常情況下，教師習慣于以己度人，在教學內容的選擇和課程教學的設計方面往往單純從個人角度出發，學生關注的、感興趣的內容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學生的認可和接受，導致學生態度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學效果也受到嚴重影響。運用換位思考，教師在課程教學中，就能把自己放在學生的角度，認真思考學生的訴求，加強師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學中師生間的相互啟發，充分互動。教師的教學得到學生的認可和接受，學生學習知識的效用感增強，學習由被動變為主動，學習的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學水平。換位思考的運用需要教師從學生易于理解、易于接受的角度出發，重新審視課程內容，換個角度進行教學的組織和設計，以方便學生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調整教學思路，改進教學方法，熟悉課程要求，吃透教材內容，掌握學生特點，真正做到因材施教。換位思考的運用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰。課堂教學中換位思考的運用，一方面需要教師進行教學情境的創設，學生角色轉換的引導，教學進程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節奏，掌握和運用好課堂提問的藝術，靈活應變，啟發學生積極思維，獨立思考，充分運用所學知識。

二、經管類課程教學中換位思考的運用

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法”。

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創設情境，激發興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

一、活動目的

通過組織局領導干部、衛生監督所及其他黨員干部深入基層窗口服務崗位，以基層工作人員身份體驗基層工作，以服務對象身份體驗群眾辦事，讓廣大黨員干部在換位中體驗，在體驗中反思，在反思中查找，倒查工作方面存在的問題，反思領導班子和個人存在的作風問題，反思世界觀、人生觀、價值觀等方面存在的問題，反思“三嚴三實”方面存在的問題，并從形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風方面進行具體剖析，促進思想認識進一步提高、工作作風進一步轉變、服務質量進一步提升。

二、活動時間

2014年4月20日起。

三、活動內容

（一）換崗位，體驗走進基層。局領導班子成員，要到基層服務窗口，開展“值一天班”、“當一天所長（主任）”、“當一天辦事員（衛生監督員、辦證人員）”等活動，并作為窗口服務人員解答一次疑問、受理一次申請。通過開展活動，體驗基層工作人員的工作內容和服務流程。同時，隨訪一批服務對象，直接聽取群眾對工作的意見和建議，思考基層在忙什么、盼什么，我們能為基層做什么，明確下一步整改方向。

摘要：從角色換位、思維換位、角度換位三方面，探討換位思考在職校班級管理中的運用策略，以期能促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。

關鍵詞：中職生；班級管理；換位思考；人才培養

眾所周知，職業高級中學的生源均為初中畢業生，他們多是基礎教育中落榜的弱勢群體。與普高學生不同，這些學生大都存在學習等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內心往往呈現出復雜的特點。與普高學生相比，他們是一群更需要關愛的群體。多年的職校班主任工作經驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學生，不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，了解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學生成長呢？

一、角色換位，讓職校學生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調師道尊嚴的同時也忽視了學生的主體意識，反而剝奪了學生經歷磨煉的機會，不利于學生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學生過把“教師癮”，不僅能讓學生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學生創設一個展現自我的舞臺，培養學生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應為每個學生提供機會均等的當班干部的鍛煉機會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領下讓學生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務。其中，由一人擔任臨時班長（經組員推選產生），負責班級一周的日常事務，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導行為、督促衛生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f，每一位同學都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學生自我表現的欲望，提高了學生的自我約束力，共同把班級建設得更好。

二、思維換位“，善待”職校學生的錯誤