【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“換位法”教學(xué)能做到這兩點(diǎn)，“換位法”教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑自學(xué)，自演自評(píng)，點(diǎn)撥釋疑。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)“換位法”嘗試

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報(bào)告，思想頗有觸動(dòng)，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來(lái)上課，以防全面實(shí)施新課程時(shí)措手不及，嘗試帶來(lái)了甜頭，期中考試班級(jí)平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽(tīng)老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒(méi)有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評(píng)論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡(jiǎn)稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評(píng)、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“換位法”教學(xué)能做到這兩點(diǎn)，“換位法”教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑自學(xué)，自演自評(píng)，點(diǎn)撥釋疑。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)“換位法”嘗試

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報(bào)告，思想頗有觸動(dòng)，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來(lái)上課，以防全面實(shí)施新課程時(shí)措手不及，嘗試帶來(lái)了甜頭，期中考試班級(jí)平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽(tīng)老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒(méi)有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評(píng)論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡(jiǎn)稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評(píng)、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺(jué)得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

摘要：換位教學(xué)是通過(guò)對(duì)師生角色互換來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種比較新穎的教學(xué)模式，一般包括學(xué)生講授和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。這種教學(xué)模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。在采用這一教學(xué)模式時(shí)，需要注意把握教師在這個(gè)模式中的地位、評(píng)價(jià)尺度和應(yīng)用范圍等問(wèn)題，切實(shí)保障該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：換位教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)處于他人的角色之中并通過(guò)扮演和體驗(yàn)，來(lái)更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。

一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容

如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個(gè)階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說(shuō)明三角形的內(nèi)角和等于180°時(shí)，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過(guò)具體的操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過(guò)具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動(dòng)手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生講授

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽(tīng)了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報(bào)告，思想頗有觸動(dòng)，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來(lái)上課，以防全面實(shí)施新課程時(shí)措手不及，嘗試帶來(lái)了甜頭，期中考試班級(jí)平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽(tīng)老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒(méi)有及時(shí)發(fā)表供大家商討的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動(dòng)手、多講敘、多評(píng)論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡(jiǎn)稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評(píng)、點(diǎn)拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評(píng)一評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的傾向性。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實(shí)的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺(jué)得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

摘要：目的研究角色換位法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇筆者所任教的2014級(jí)護(hù)理6班、8班課程兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生130例作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，并根據(jù)其教學(xué)方式的差異，將參與實(shí)驗(yàn)的成員分為兩個(gè)不同的小組，并將其分別定義為對(duì)照組以及研究組，其中2014級(jí)護(hù)理6班為對(duì)照組，2014級(jí)護(hù)理8班為研究組，對(duì)照組采取一般的形式進(jìn)行教學(xué)，研究組則為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組成員的教學(xué)效果以滿意程度進(jìn)行比較與分析。結(jié)果測(cè)試顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)成果以及滿意程度與對(duì)照組學(xué)生比較，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)以及動(dòng)手能力得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。結(jié)論角色換位法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可明顯提高教學(xué)效果以及滿意程度，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與實(shí)踐能力的提高也有著積極的意義，教學(xué)價(jià)值比較明顯，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作均有著積極的效果，具有在教學(xué)工作中廣泛推廣的意義。

關(guān)鍵詞：角色換位法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求了[1]，本次實(shí)驗(yàn)對(duì)其兒科護(hù)理教學(xué)的方式進(jìn)行探討，選擇我校2014級(jí)護(hù)理6班和8班兩班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，2014級(jí)護(hù)理8班采取了角色換位法的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體的報(bào)告如下呈現(xiàn)：

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我校2014級(jí)護(hù)理6班和8班兩班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，并將參與實(shí)驗(yàn)的成員，按照其教學(xué)方式的差異，分為對(duì)照組（n=65例）與研究組（n=65例）。研究組中，最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平年齡為（18.5±0.8）歲；對(duì)照組中，最小年齡為17歲，最大年齡為19歲，平年齡為（18.2±0.9）歲；排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）不愿意參與本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生；（2）年齡不足16歲的學(xué)生；（3）非本班的學(xué)生；（4）無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生；（5）對(duì)本次教學(xué)模式存在抵觸情緒的學(xué)生。研究組學(xué)生以及對(duì)照組學(xué)生在年齡層次、以及文化程度等方面進(jìn)行比較，顯著差異，（P<0.05），有可比性。1.2方法。對(duì)照組成員采取一般的模式進(jìn)行教學(xué)，本次選擇的教學(xué)內(nèi)容為消化系統(tǒng)類疾病的護(hù)理，主要包括（小兒）消化系統(tǒng)的解剖以及生理特點(diǎn)、口腔炎與嬰兒腹瀉等知識(shí)點(diǎn)的講解。研究組則在其基礎(chǔ)上為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)模式，具體的教學(xué)步驟如下：首先在開(kāi)課前先叮囑學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便達(dá)到更好的的教學(xué)效果，在授課時(shí)再將65個(gè)學(xué)生分為3個(gè)小組，使每個(gè)小組對(duì)其消化系統(tǒng)類疾病的護(hù)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，20分鐘后，再由組內(nèi)的成員推薦出1名學(xué)上臺(tái)扮演老師的角色對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，每次角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間為15分鐘，在教學(xué)完成后再由老師對(duì)其教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組均需上臺(tái)進(jìn)行講解[2]。1.3觀察指標(biāo)。教學(xué)完成后，對(duì)研究組以及對(duì)照組的學(xué)生教學(xué)效果（理論知識(shí)、動(dòng)手能力）與滿意程度進(jìn)行測(cè)試，總分為100分，得分越高證明其教學(xué)效果越佳。1.4數(shù)據(jù)處理。收集本組所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析處理，計(jì)量數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（—χ—±s）來(lái)表示，計(jì)量資料及計(jì)數(shù)資料的比較分別配以t和χ2檢驗(yàn)，當(dāng)顯示（P<0.05）。時(shí)，則提示在比較方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

一、經(jīng)管類課程教學(xué)中運(yùn)用換位思考的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理、基本規(guī)則較多，對(duì)于缺乏生活常識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體進(jìn)行單純的講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記錄和背誦，學(xué)生的思維受到極大的限制，難以對(duì)課程內(nèi)容形成真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學(xué)方式，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個(gè)角度看問(wèn)題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)，而且通過(guò)教師的引導(dǎo)，問(wèn)題的不斷提出和深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)境地，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，挑戰(zhàn)學(xué)生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解，甚至改變?cè)鹊乃季S和判斷，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。經(jīng)管類課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于將各科知識(shí)孤立起來(lái)，單純地就學(xué)科而學(xué)習(xí)，不僅影響了對(duì)知識(shí)的消化吸收，也容易忽視知識(shí)的綜合運(yùn)用對(duì)問(wèn)題解決的重要性。合理運(yùn)用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設(shè)置情境，學(xué)生作為主體，開(kāi)動(dòng)自己的大腦，認(rèn)真思考，有步驟、有條理地進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，認(rèn)真分析，綜合判斷，在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)和所掌握的各類知識(shí)，去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)。換位思考就是把自己設(shè)想成別人，站在他人的角度考慮問(wèn)題。由于有了切身的體會(huì)，才能達(dá)成共識(shí)，在事務(wù)處理過(guò)程中才能認(rèn)真思考對(duì)方的利益和訴求，調(diào)動(dòng)對(duì)方的積極性。通常情況下，教師習(xí)慣于以己度人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面往往單純從個(gè)人角度出發(fā)，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說(shuō)明的又難以得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。運(yùn)用換位思考，教師在課程教學(xué)中，就能把自己放在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考學(xué)生的訴求，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。通過(guò)相互的理解和尊重，推動(dòng)課程教學(xué)中師生間的相互啟發(fā)，充分互動(dòng)。教師的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效用感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平。換位思考的運(yùn)用需要教師從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生的理解和接受，因此，無(wú)形中推動(dòng)教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生特點(diǎn)，真正做到因材施教。換位思考的運(yùn)用也對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中換位思考的運(yùn)用，一方面需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運(yùn)用好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，靈活應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)中換位思考的運(yùn)用

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、社會(huì)的迅速發(fā)展和學(xué)生個(gè)體特征的變化，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行換位思考，心理?yè)Q位和角色換位。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考；心理?yè)Q位；角色換位

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹(shù)學(xué)生是教學(xué)主體的思想，在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)變革與獨(dú)生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生的依賴性與個(gè)性更強(qiáng)，而他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性卻在減弱。這要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化，多從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問(wèn)題、辦事情時(shí)換個(gè)角度，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。在教學(xué)中實(shí)施換位思考，有助于師生關(guān)系的和諧，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如，在我們的日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生在東張西望，更有大膽的學(xué)生要求老師快點(diǎn)下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學(xué)些知識(shí)？這樣想的話老師的火氣就會(huì)上來(lái)了。盡管他的課上得多精彩，也會(huì)為此而降低教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)名將拿破侖說(shuō)過(guò)：“我就是勝不過(guò)我的脾氣！”是的，人往往“勝不過(guò)自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時(shí)，就是想不開(kāi)、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學(xué)生的角度考慮：如果我們每個(gè)老師都拖堂，那學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間休息，有沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課？這樣我們就會(huì)理解學(xué)生因老師拖堂表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，也不會(huì)為學(xué)生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問(wèn)題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然會(huì)提高。所以，無(wú)論是在我們備課或在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻想著“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識(shí)。”這樣我們的教學(xué)更容易使學(xué)生接受。同時(shí)，我們也應(yīng)該思考“假如我是命題者，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我會(huì)怎樣出才可以反饋出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感素質(zhì)。”并且把這種思維方式方法用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)潛移默化，我們不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且也能夠懂得在待人處事時(shí)進(jìn)行換位思考。長(zhǎng)此以往，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生也不再因?yàn)閷?duì)教師的教學(xué)方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會(huì)興趣索然。反而他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，學(xué)得也更好。

二、換位思考的具體實(shí)施

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、社會(huì)的迅速發(fā)展和學(xué)生個(gè)體特征的變化，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行換位思考，心理?yè)Q位和角色換位。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考；心理?yè)Q位；角色換位

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹(shù)學(xué)生是教學(xué)主體的思想，在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)變革與獨(dú)生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生的依賴性與個(gè)性更強(qiáng)，而他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性卻在減弱。這要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化，多從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問(wèn)題、辦事情時(shí)換個(gè)角度，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。在教學(xué)中實(shí)施換位思考，有助于師生關(guān)系的和諧，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如，在我們的日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生在東張西望，更有大膽的學(xué)生要求老師快點(diǎn)下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學(xué)些知識(shí)？這樣想的話老師的火氣就會(huì)上來(lái)了。盡管他的課上得多精彩，也會(huì)為此而降低教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)名將拿破侖說(shuō)過(guò)：“我就是勝不過(guò)我的脾氣！”是的，人往往“勝不過(guò)自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時(shí)，就是想不開(kāi)、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學(xué)生的角度考慮：如果我們每個(gè)老師都拖堂，那學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間休息，有沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課？這樣我們就會(huì)理解學(xué)生因老師拖堂表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，也不會(huì)為學(xué)生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問(wèn)題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然會(huì)提高。所以，無(wú)論是在我們備課或在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻想著“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識(shí)。”這樣我們的教學(xué)更容易使學(xué)生接受。同時(shí)，我們也應(yīng)該思考“假如我是命題者，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我會(huì)怎樣出才可以反饋出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感素質(zhì)。”并且把這種思維方式方法用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)潛移默化，我們不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且也能夠懂得在待人處事時(shí)進(jìn)行換位思考。長(zhǎng)此以往，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生也不再因?yàn)閷?duì)教師的教學(xué)方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會(huì)興趣索然。反而他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，學(xué)得也更好。

二、換位思考的具體實(shí)施