一、增加自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的精彩度

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是沒(méi)有豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，二是問(wèn)題陳舊，多重復(fù)。常規(guī)復(fù)習(xí)課上老師多直接回顧化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理等，特別是一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是通過(guò)“口授”的形式復(fù)習(xí)，自然很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繁重的記和背中花費(fèi)很多精力，但效果不一定好，往往反映在考試中經(jīng)常忘東忘西。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析等化學(xué)實(shí)踐動(dòng)手，可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握化學(xué)的重難點(diǎn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性。例如，在復(fù)習(xí)“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能產(chǎn)生沉淀？”時(shí)，由于該知識(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)一段時(shí)間總是容易忘記，為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，老師可以鼓勵(lì)見(jiàn)解不同的學(xué)生自主分成若干小組，每小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，然后根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手使印象更加深刻，雖然過(guò)程可能花費(fèi)比較多的課堂時(shí)間，但是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)卻達(dá)到了，精彩度提高了，學(xué)生不會(huì)“死氣沉沉”，勝于老師重復(fù)講學(xué)生經(jīng)常忘。又如HCO3-能與H+反應(yīng)產(chǎn)生CO2，這個(gè)很多學(xué)生都是知道的，但對(duì)HCO3-與OH-反應(yīng)的產(chǎn)物，由于慣性思維，總有學(xué)生老認(rèn)為也會(huì)產(chǎn)生CO2，這個(gè)問(wèn)題也可以采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一下就可以“一勞永逸”了。

二、增加自主交流環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的快樂(lè)氛圍

交流長(zhǎng)智慧，這點(diǎn)用在化學(xué)復(fù)習(xí)課上更加貼切。交流是學(xué)生之間的一種化學(xué)思維交流活動(dòng)，也是化學(xué)情感交流活動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持輕松的情緒、愉悅的心態(tài)，有利于大家內(nèi)心活動(dòng)的展開(kāi)，坦率而快樂(lè)。低效復(fù)習(xí)課的通病往往就是師生沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交流，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無(wú)精打采，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，老師經(jīng)常覺(jué)得自己講清楚了、學(xué)生自己理解了就是高效的課堂，可能老師覺(jué)得“高效”了，對(duì)學(xué)生反而是“低效”。我們可以嘗試在復(fù)習(xí)課通過(guò)老師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)起來(lái)”“多說(shuō)話”，自主交流化學(xué)的“疑難雜癥”，交流化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸，交流做化學(xué)題的障礙點(diǎn)等，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師大可大膽放開(kāi)課堂，學(xué)會(huì)高度信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是有能力做得好的，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又可以讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)到化學(xué)復(fù)習(xí)原來(lái)也可以這么輕松、快樂(lè)和激情。老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的分組情況，在復(fù)習(xí)課中留有充裕的課堂時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)嘴動(dòng)口”說(shuō)話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中切實(shí)解決問(wèn)題并加深對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如：在“足量的鋅與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體成分分析”“電解硫酸銅溶液產(chǎn)物分析”等問(wèn)題的交流中，每個(gè)小組交流后都得出相應(yīng)的結(jié)果，在老師的引導(dǎo)下，各小組之間根據(jù)自己的交流體會(huì)再進(jìn)行小組間的交流活動(dòng)，最后達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“共識(shí)”。采取交流式的教學(xué)可啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有利于知識(shí)的鞏固。

三、增加自主話題式討論環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的新鮮感

復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一種多邊活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，都有共同的話題，把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感。復(fù)習(xí)課的新鮮感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的歸納與梳理，不再像授新課一樣一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解釋和分析，如何整合這些看似比較零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)？可以尋找一個(gè)話題，涉及多個(gè)化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的，讓學(xué)生自主開(kāi)展討論互動(dòng)，使學(xué)生在自主討論中重溫鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)”為話題，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論：①Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)方法有哪些？②這些方法的優(yōu)劣如何評(píng)價(jià)？③Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？又有哪些化學(xué)是離子反應(yīng)或氧化還原反應(yīng)？④Fe3+和Fe2+的如何相互轉(zhuǎn)化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何現(xiàn)象？⑥Fe3+和Fe2+的水解問(wèn)題，如何配制鐵鹽和亞鐵鹽溶液？⑦Fe（OH）3膠體如何形成？以上這些問(wèn)題涉及Fe3+和Fe2+的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，對(duì)離子反應(yīng)和鹽類水解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)結(jié)晶過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)性、有序性的認(rèn)識(shí)等等。這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)在看未來(lái)的眼光。

今年理科綜合試卷的結(jié)構(gòu)形式與去年的要求相同，但受教育大環(huán)境的影響，為實(shí)現(xiàn)教育改革平穩(wěn)過(guò)渡，試題中將會(huì)滲透新課標(biāo)的理念———“三維目標(biāo)”，也就是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

《考試大綱》中的具體變化是：化學(xué)部分刪去了“掌握有關(guān)物質(zhì)溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算”、“‘思維能力’中對(duì)原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力”，并對(duì)個(gè)別文字作了修改，使其表述更為準(zhǔn)確。

備考建議

●分析理解高考命題思想

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出學(xué)科特點(diǎn)。去年高考化學(xué)試題完全體現(xiàn)了這一思想。試題的難度降低了，題量減少了，更加注重以最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能為依托來(lái)考查學(xué)生的能力和素質(zhì)。

●突出對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合能力的考查

如何提升高考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，這是一個(gè)永恒的老問(wèn)題，又是一個(gè)變化著的新問(wèn)題。隨著新課改的深入，化學(xué)高考無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都在悄然地發(fā)生著變化。隨著分省命題的展開(kāi)，又呈現(xiàn)了不同地域的不同命題特色。面對(duì)這些變化，只有以新的思路、新的視角和新的方法去探索，才有可能獲得新的認(rèn)識(shí)、新的突破和新的提升。化學(xué)復(fù)習(xí)所涉及的知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)、思想形成、素養(yǎng)提升都有待于我們進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐。在彰顯學(xué)科特色的前提下，本文選取了四個(gè)視點(diǎn)對(duì)這一命題談些粗淺看法。

一、以新思路達(dá)成新認(rèn)識(shí)

每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特色。例如，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在、用途、制備”這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要思路；“用實(shí)驗(yàn)探究事實(shí)、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”這是我們研究化學(xué)的重要手段。但化學(xué)是眾多學(xué)科中的一個(gè)分支，它除了自己的特色外，肯定還存在與相關(guān)學(xué)科的許多聯(lián)系與交叉。復(fù)習(xí)中我們既要靜心向內(nèi)，抓學(xué)科特質(zhì)，又要視線向外，促方法融合。例如，在化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們要抓住方法形成與思維提升這一核心，要落實(shí)規(guī)范表述與有效遷移這一關(guān)鍵，要明了總結(jié)思想與舉一反三這一要旨。而且還應(yīng)懂得這些內(nèi)容的落實(shí)，不只是我們單學(xué)科的屬性。比如，問(wèn)題解決中“守恒思想、平衡思想、極限思想、探究思想、建模思想、統(tǒng)攝思想”的運(yùn)用，各門自然科學(xué)都在強(qiáng)調(diào)。所以，我們要以自然科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)化學(xué)的復(fù)習(xí)，以哲學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)自然科學(xué)的復(fù)習(xí)（圖1），以此來(lái)拓寬復(fù)習(xí)視野，提升復(fù)習(xí)效率。

二、以新視角構(gòu)建新框架

對(duì)知識(shí)框架的建構(gòu)，在一輪復(fù)習(xí)中我們要做扎實(shí)，在二輪復(fù)習(xí)中，亦不能忽視，因?yàn)椋浅休d能力的基石，是解決問(wèn)題的源頭。二輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，應(yīng)該把點(diǎn)狀問(wèn)題分析得更全、線狀問(wèn)題延伸得更長(zhǎng)，這樣，就自然會(huì)豐富與充實(shí)知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。

1.析全點(diǎn)狀問(wèn)題

結(jié)合自己多年來(lái)參與備考工作的體會(huì)，筆者認(rèn)為，提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)要素：轉(zhuǎn)變觀念，把握內(nèi)容，講究策略。

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是高三學(xué)生。作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，這就有個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說(shuō)明》，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來(lái)確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)高；四是教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

結(jié)合自己多年來(lái)參與備考工作的體會(huì)，筆者認(rèn)為，提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)要素：轉(zhuǎn)變觀念，把握內(nèi)容，講究策略。

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是高三學(xué)生。作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，這就有個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說(shuō)明》，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來(lái)確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)高；四是教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

實(shí)行高中會(huì)考制度以后，學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。其中單元復(fù)習(xí)所占時(shí)間最多，是復(fù)習(xí)的主要形式。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為普通中學(xué)化學(xué)課程所規(guī)定的基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。單元復(fù)習(xí)的目的有三：從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，復(fù)習(xí)主要是為了診斷和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化；從知識(shí)獲得的生理機(jī)制出發(fā)，復(fù)習(xí)過(guò)程是大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞再次進(jìn)行刺激，強(qiáng)化理解，完善記意的過(guò)程；從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)看，通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)習(xí)水平。總之我們是要在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，以合格高中畢業(yè)生的身份接受高等學(xué)校的挑戰(zhàn)。

目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡(jiǎn)單重復(fù)，畫線圈點(diǎn)，要么題海淹沒(méi)一切，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)。

一、加強(qiáng)教師責(zé)任感，保證復(fù)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行

崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個(gè)教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動(dòng)且自發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識(shí)水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺(jué)悟程度和身體素質(zhì)的各個(gè)教師團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補(bǔ)效應(yīng)”又會(huì)產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

二、找準(zhǔn)基點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)差生，普遍提高質(zhì)量

實(shí)踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對(duì)中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑤椭麄兛焖偬岣撸屗麄兠恳还?jié)課都有成功的喜悅。對(duì)中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對(duì)癥下藥。對(duì)中差生，我們主要依靠“三多”（多提問(wèn)、多指點(diǎn)、多鼓勵(lì)）和“五時(shí)”（備課時(shí)想到他們、講課時(shí)針對(duì)他們、批改時(shí)面對(duì)他們、輔導(dǎo)時(shí)找到他們、表?yè)P(yáng)時(shí)不忘他們）進(jìn)行拉、幫、帶。但同時(shí)，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時(shí)采取分層次指導(dǎo)。同時(shí)，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)帶動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

【摘要】化學(xué)課程教學(xué)的方法多樣，旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，從容應(yīng)對(duì)考試，在應(yīng)試教育中達(dá)標(biāo)并且取得好成績(jī)。在新的教育環(huán)境下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)所面臨的問(wèn)題有很多，需要選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)打牢，使其能夠獲得穩(wěn)定的成績(jī)。基于此，本文從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”角度，依靠創(chuàng)新思路，分析初中化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)推進(jìn)的幾項(xiàng)教學(xué)工作，提出建議想法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng);創(chuàng)新教學(xué);初中化學(xué);復(fù)習(xí)策略

初中課程復(fù)習(xí)的安排和計(jì)劃能夠決定最終的考試結(jié)果，所以在大多數(shù)課程復(fù)習(xí)階段，教師都會(huì)制定科學(xué)的計(jì)劃，通過(guò)多個(gè)渠道、采用多種方法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、傳授解題技巧。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)

從化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看，當(dāng)前很多教育專家都十分推崇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)法，在實(shí)際運(yùn)用中該方法也確實(shí)能夠起到敦促學(xué)生、讓學(xué)生擁有正確學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)技巧的作用。初中化學(xué)課中也包含許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式，很多學(xué)生都熱愛(ài)、喜歡起化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)記憶、背誦重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、重要公式。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是可以為初中化學(xué)復(fù)習(xí)起到積極作用的教學(xué)方法，該項(xiàng)教育理念的推廣和應(yīng)用，能解決實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中很多困難挑戰(zhàn)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略分析

關(guān)鍵詞：提高化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量探析

結(jié)合自己多年來(lái)參與備考工作的體會(huì)，筆者認(rèn)為，提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)要素：轉(zhuǎn)變觀念，把握內(nèi)容，講究策略。

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是高三學(xué)生。作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，這就有個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。

摘要：習(xí)題是重要的復(fù)習(xí)形式，基于2017年福建省中考考題的特點(diǎn)，利用習(xí)題進(jìn)行“相關(guān)式”“組合式”“垂直式”復(fù)習(xí)，能事半功倍地幫助學(xué)生鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合培養(yǎng)多種能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；相關(guān)式；組合式；垂直式；復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)中習(xí)題是最有效的形式之一。2017年福建省統(tǒng)一命制試題的特點(diǎn)有：（1）突出主干知識(shí)，檢測(cè)學(xué)業(yè)水平。（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。（3）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查探究能力。（4）凸顯學(xué)科思維，評(píng)估素養(yǎng)水平。教師把“刷題”當(dāng)成往倉(cāng)庫(kù)存產(chǎn)品，把考試當(dāng)成學(xué)生去倉(cāng)庫(kù)提貨，以達(dá)到從中獵涉不同題型和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，這種不考慮成本與效率的復(fù)習(xí)方法是不可取的。為此，筆者在認(rèn)真研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課標(biāo)》）的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)策略做如下探討。

一、初中化學(xué)習(xí)題“相關(guān)式”復(fù)習(xí)策略

“相關(guān)式”復(fù)習(xí)就是通過(guò)習(xí)題中已有的“顯性”知識(shí)，觸類旁通地?cái)U(kuò)展出相關(guān)的“隱性”知識(shí)，逐步形成知識(shí)（網(wǎng)）體系的復(fù)習(xí)策略。推斷題中包含較多的主干物質(zhì)性質(zhì)，用“相關(guān)式”復(fù)習(xí)是最有效方法之一，復(fù)習(xí)時(shí)選擇有代表性的三到五種物質(zhì)讓學(xué)生從少到多地理清物質(zhì)之間的關(guān)系。例1：圖1是一定條件下相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，其中A是含有兩種元素的黑色物質(zhì)，且A與C含有相同的元素，B、C、E、F均是一種無(wú)色、無(wú)味氣體。（1）寫出上圖中部分物質(zhì)的化學(xué)式：C、E、G。（2）若“現(xiàn)象F”為“有氣泡產(chǎn)生”，寫出符合反應(yīng)①的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，該反應(yīng)屬于反應(yīng)。［1］對(duì)此，做如下“相關(guān)式”復(fù)習(xí)：首先，回憶相關(guān)知識(shí)：一是常見(jiàn)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)：（1）黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）紅色固體：Cu、Fe2O3、紅磷。（3）溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍(lán)色，如CuSO4溶液；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色，如FeCl2溶液；含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性氣味的氣體和液體：NH3（氨氣）、SO2、HCl、濃鹽酸、氨水、酒精（特殊氣味）。三是具有還原性的物質(zhì)：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同單質(zhì)或化合物：（1）單質(zhì)類：紅磷和白磷、金剛石和石墨、氧氣和臭氧。（2）化合物類：水與雙氧水、一氧化碳與二氧化碳等。五是特殊的反應(yīng)現(xiàn)象：指示劑遇酸堿性溶液的變色、活潑金屬或碳酸鹽與酸反應(yīng)有氣泡生成、含Cu2+的溶液與堿溶液反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀。六是常見(jiàn)物質(zhì)的鑒定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鑒定。其次，形成關(guān)系圖，如圖2是氧循環(huán)或鈣循環(huán)，圖3是碳循環(huán)，圖4是金屬冶煉、金屬的性質(zhì)或金屬活動(dòng)順序表、酸或堿的性質(zhì)的綜合關(guān)系圖。引導(dǎo)學(xué)生理清每一個(gè)圖中物質(zhì)的關(guān)系，逐漸形成如圖5的關(guān)系網(wǎng)。再次，寫化學(xué)方程式。讓學(xué)生寫出關(guān)系圖中每一個(gè)關(guān)系反應(yīng)的化學(xué)方程式。最后，向外延伸。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)盡可再向外延伸出相關(guān)物質(zhì)，并寫出其反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)習(xí)題的“相關(guān)式”復(fù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生用以點(diǎn)帶面的方法將所學(xué)習(xí)物質(zhì)融會(huì)貫通，免去“題海”之苦。還有一種習(xí)題是利用某一物質(zhì)將相關(guān)的“化學(xué)概念或原理”進(jìn)行整合，是建立在某一相關(guān)概念或原理體系下的習(xí)題，也為教師復(fù)習(xí)習(xí)題中“隱性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，將一小塊干冰放進(jìn)一個(gè)塑料袋，扎緊袋口，一會(huì)兒后，觀察到“塑料袋鼓起”。復(fù)習(xí)時(shí)不僅要回憶題設(shè)中“顯性”的概念或原理，如從物質(zhì)分類看干冰屬于什么類別；從物質(zhì)組成看，干冰是由什么元素組成的；從物質(zhì)變化看，這一變化屬于什么變化等，而且還要引導(dǎo)學(xué)生完成“隱性”的概念或原理復(fù)習(xí)，如①?gòu)奈⒂^粒子看，一氧化碳與干冰元素組成上相同，但兩者的化學(xué)性質(zhì)不同的原因是。②從物質(zhì)制法看，工業(yè)制取原理的反應(yīng)化學(xué)方程式為，實(shí)驗(yàn)室制取原理屬于反應(yīng)（填“反應(yīng)基本類型”）。③從辨證認(rèn)識(shí)物質(zhì)看，“過(guò)”：過(guò)多的二氧化碳導(dǎo)致溫室效應(yīng)，“功”：（舉一例）……如果習(xí)題中呈現(xiàn)幾種相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、原理或概念，就可以用“相關(guān)式”復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的性質(zhì)、原理或概念逐一再現(xiàn)。這種復(fù)習(xí)策略不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、“見(jiàn)木知森林”的能力得到提高，而且逐步學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系，改變了以往“教師發(fā)→學(xué)生做→教師講→學(xué)生聽(tīng)”，枯燥的、“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方式。

二、初中化學(xué)習(xí)題“組合式”復(fù)習(xí)策略

摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，也是高考考核的熱點(diǎn)，而且近幾年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題都來(lái)自課本并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí),以課本實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，落實(shí)基礎(chǔ);而且要在在實(shí)驗(yàn)裝置上和在實(shí)驗(yàn)條件上進(jìn)行創(chuàng)新.有效進(jìn)行復(fù)習(xí).

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)裝置、創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)技能不但是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是高考考核的熱點(diǎn)、重點(diǎn)。分析近幾年的高考，在理科綜合的化學(xué)試題中，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的考查中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新思想，可以說(shuō)是化學(xué)試題中的一個(gè)亮點(diǎn)。另一方面，從學(xué)生的答題情況來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題又是學(xué)生的主要失分點(diǎn)，所以很多學(xué)生看到有點(diǎn)新型的實(shí)驗(yàn)題就怕自己做不好。如何使學(xué)生由怕做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題變?yōu)閻?ài)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題？在實(shí)驗(yàn)題中少失分？這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中有意識(shí)的、有效的進(jìn)行創(chuàng)新教育。現(xiàn)結(jié)合自己的一些做法，談?wù)勼w會(huì)。

一、以課本實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，落實(shí)基礎(chǔ)

沒(méi)有基礎(chǔ)，就沒(méi)能力，更談不上創(chuàng)新，所以在創(chuàng)新前必須先落實(shí)好基礎(chǔ)。由于教材中實(shí)驗(yàn)比較分散，可把教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，逐類分析講解找出不同類別間相同性和各個(gè)實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)、典型的實(shí)驗(yàn)要重新操作。如在復(fù)習(xí)氣體制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，把“氯氣實(shí)驗(yàn)室制法”的演示實(shí)驗(yàn)作為典型，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看書本中的裝置圖示，并要求學(xué)生有計(jì)劃地閱讀與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：（1）該裝置用來(lái)制氯氣實(shí)驗(yàn)原理是什么？（2）用該裝置是否能收集到純凈干燥的Cl2？（3）添加哪些儀器和試劑可收集到純凈而干燥的Cl2？其次讓他們按自己設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。使他們弄清楚實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)程序（發(fā)生裝置→凈化裝置→收集裝置→驗(yàn)證裝置→尾氣處理裝置等），理解了控制反應(yīng)條件，對(duì)比試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生明白是什么，還知道為什么，再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)其它的氣體如HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

二、在落實(shí)課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新