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摘要：習題是重要的復習形式，基于2017年福建省中考考題的特點，利用習題進行“相關式”“組合式”“垂直式”復習，能事半功倍地幫助學生鞏固并靈活運用所學知識，綜合培養多種能力，從而達到教學目標。

關鍵詞：初中化學；相關式；組合式；垂直式；復習策略

復習中習題是最有效的形式之一。2017年福建省統一命制試題的特點有：（1）突出主干知識，檢測學業水平。（2）緊密聯系實際，體現學科價值。（3）重視化學實驗，考查探究能力。（4）凸顯學科思維，評估素養水平。教師把“刷題”當成往倉庫存產品，把考試當成學生去倉庫提貨，以達到從中獵涉不同題型和鞏固所學知識的目的，這種不考慮成本與效率的復習方法是不可取的。為此，筆者在認真研讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》（下稱《課標》）的基礎上，對化學習題復習策略做如下探討。

一、初中化學習題“相關式”復習策略

“相關式”復習就是通過習題中已有的“顯性”知識，觸類旁通地擴展出相關的“隱性”知識，逐步形成知識（網）體系的復習策略。推斷題中包含較多的主干物質性質，用“相關式”復習是最有效方法之一，復習時選擇有代表性的三到五種物質讓學生從少到多地理清物質之間的關系。例1：圖1是一定條件下相關物質的轉化關系，其中A是含有兩種元素的黑色物質，且A與C含有相同的元素，B、C、E、F均是一種無色、無味氣體。（1）寫出上圖中部分物質的化學式：C、E、G。（2）若“現象F”為“有氣泡產生”，寫出符合反應①的一個化學反應方程式，該反應屬于反應。［1］對此，做如下“相關式”復習：首先，回憶相關知識：一是常見物質的顏色、狀態：（1）黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）紅色固體：Cu、Fe2O3、紅磷。（3）溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色，如CuSO4溶液；含Fe2+的溶液呈淺綠色，如FeCl2溶液；含Fe3+的溶液呈黃色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性氣味的氣體和液體：NH3（氨氣）、SO2、HCl、濃鹽酸、氨水、酒精（特殊氣味）。三是具有還原性的物質：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同單質或化合物：（1）單質類：紅磷和白磷、金剛石和石墨、氧氣和臭氧。（2）化合物類：水與雙氧水、一氧化碳與二氧化碳等。五是特殊的反應現象：指示劑遇酸堿性溶液的變色、活潑金屬或碳酸鹽與酸反應有氣泡生成、含Cu2+的溶液與堿溶液反應生成藍色沉淀。六是常見物質的鑒定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鑒定。其次，形成關系圖，如圖2是氧循環或鈣循環，圖3是碳循環，圖4是金屬冶煉、金屬的性質或金屬活動順序表、酸或堿的性質的綜合關系圖。引導學生理清每一個圖中物質的關系，逐漸形成如圖5的關系網。再次，寫化學方程式。讓學生寫出關系圖中每一個關系反應的化學方程式。最后，向外延伸。根據學生已有知識盡可再向外延伸出相關物質，并寫出其反應的化學方程式。通過習題的“相關式”復習能培養學生用以點帶面的方法將所學習物質融會貫通，免去“題海”之苦。還有一種習題是利用某一物質將相關的“化學概念或原理”進行整合，是建立在某一相關概念或原理體系下的習題，也為教師復習習題中“隱性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，將一小塊干冰放進一個塑料袋，扎緊袋口，一會兒后，觀察到“塑料袋鼓起”。復習時不僅要回憶題設中“顯性”的概念或原理，如從物質分類看干冰屬于什么類別；從物質組成看，干冰是由什么元素組成的；從物質變化看，這一變化屬于什么變化等，而且還要引導學生完成“隱性”的概念或原理復習，如①從微觀粒子看，一氧化碳與干冰元素組成上相同，但兩者的化學性質不同的原因是。②從物質制法看，工業制取原理的反應化學方程式為，實驗室制取原理屬于反應（填“反應基本類型”）。③從辨證認識物質看，“過”：過多的二氧化碳導致溫室效應，“功”：（舉一例）……如果習題中呈現幾種相關物質的性質、原理或概念，就可以用“相關式”復習策略，引導學生將與之相關的性質、原理或概念逐一再現。這種復習策略不僅可以使學生的學習興趣和主動性、“見木知森林”的能力得到提高，而且逐步學會建立知識體系，改變了以往“教師發→學生做→教師講→學生聽”，枯燥的、“炒冷飯”的復習方式。

二、初中化學習題“組合式”復習策略

“組合式”復習是利用某一相同的物質或原理將不同的知識組合成習題的復習策略。這類題目至少包含三種物質的性質或原理，題干較長，知識跨度大，能考查學生多種能力。如果靠“刷題”來掌握物質性質或原理，不僅效果不佳，而且容易使知識碎片化。例2：化學學習中常用實驗法來探究物質的組成、性質。圖6是探究A、B、C三種物質的實驗，按要求回答下列問題：圖6（1）若A實驗觀察到干冷的燒杯內壁有水珠生成，則可以證明甲烷中一定含有元素。若要檢驗產物中是否有二氧化碳，還應該補充的實驗是。（2）B實驗是通過證明生成和來推斷水的組成。（3）C實驗要加入足量的紅磷是為了，冷卻后水倒流瓶內約體積，就可出推測氧氣在空氣中的含量。［1］例2利用“水”這種物質將把三個不同知識“組合式”呈現在習題中。為此，用“組合式”復習策略，引導學生呈現更多的有關內容：①由A實驗現象，能否推斷甲烷中一定沒有氧元素？為什么？②若B實驗的正極產生10mL氣體，則理論上負極產生多少mL的氣體。③某同學秋游帶回一瓶山泉水，請你設計一個實驗來鑒定該山泉水是硬水還是軟水。④在家中飲用之前，用什么方法來進一步殺菌和降低水的硬度。⑤還可以根據需要將過濾、溶液的配制以及水的用途、性質等組入習題。

三、初中化學習題“垂直式”復習策略

“垂直式”復習是從不同角度對某一知識或原理進行增減條件或題設、不斷挖深的縱向復習策略。這種復習策略主要是幫助學生從淺到深地理解某一知識或原理，也是培養某種特定能力，更是考驗教師對《課標》的解讀。例3：向含有AgNO3、Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的鋅粉，充分反應后過濾，向濾出的固體中滴加鹽酸，有氣泡產生，則濾出的固體一定為（）A．Ag、Cu兩種單質的混合物　　B．Cu、Zn兩種單質的混合物C．Ag、Zn兩種單質的混合物　　D．Ag、Cu、Zn三種單質的混合物本題“題眼”是“向固體中滴加鹽酸，有氣泡生成”，說明含有排在氫元素之前的金屬，即含有鋅（加入過量的鋅），置換出的金屬一定含有Ag和Cu（理論上認為當一種反應物過量后，另一種反應物被完全反應），且濾液中只有溶質Zn（NO3）2。為了使學生更好地掌握“金屬活動性順序”的原理，用“垂直式”復習策略提出：如果例3題干中的“有氣泡產生”改成“無明顯現象”，則濾出的固體一定有，可能有，一定沒有。濾液里一定含有。濾液里可能含有。“無明顯現象”需考慮加入鋅粉有兩種可能，一是恰好完全反應，可按例3思路分析，只是濾出固體中沒有Zn，即只有Ag、Cu兩種單質的混合物。二是加鋅粉不足，又有以下可能：①不夠置換AgNO3、②恰好置換AgNO3、③完全置換AgNO3中的Ag，又置換部分Cu（NO3）2中的Cu。這時固體與濾液存在：①②過濾的固體中一定有Ag，沒有Cu。①濾液中有Zn（NO3)2、AgNO3、Cu（NO3）2。②③濾液中只有Zn(NO3)2、Cu（NO3）2。③過濾的固體中含有Ag和Cu。這時，學生往往會提出“鋅為什么一定先置換AgNO3中Ag，而不先置換Cu（NO3）2中Cu？”對此，教師要幫助學生建立金屬與酸或鹽溶液反應一般順序：（1）金屬與酸的置換反應：不同的金屬與一種酸反應,活動性最強的會首先反應，第二強會在第一強反應完后才會與酸反應。比如，把Zn和Fe同時放在鹽酸中，則活動性較強的Zn先與鹽酸反應。（2）金屬與鹽溶液的置換反應：一種金屬與多種混合鹽溶液發生置換反應的順序是“先遠”“后近”，如本題Zn先與AgNO3反應，后與Cu（NO3）2反應。“垂直式”復習是對習題中呈現重要的物質性質或原理由淺入深地縱向復習，如物質制取、金屬活動性、酸堿鹽的性質、化學反應的類型、化學計算等都可采用這種復習策略。“垂直式”復習要本著貼近教材、因材施教、循序漸進、逐步提高的原則。一定是圍繞著重難點知識或某一能力，控制好難度，搭建不同梯度來實現。既要面向全體學生，又要重視分層設計，使每個學生都有所提高，最終達到培養學生思辨能力和共同進步的目的。

總之，習題還可以根據不同目的采用不同形式的復習策略，如實驗式復習、輻射式復習、小結式復習、開放和實踐式復習等。通過以上習題不同形式的復習，能逐步調動學生的潛力，能培養學生多角度、多層次地探究和思考問題，最終能培養學生的創新思維與實踐能力。［2］只要教師有心、用心地利用習題對學生因材施教地復習，學生就能有效地掌握知識，培養多種能力，更重要的是能使學習化學的興趣得到持續增強。

參考文獻：

［1］江琳才.義務教育教科書•九年級化學（下冊）［M］.北京：科學出版社,廣州：廣東教育出版社，2012.

［2］教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

作者:曾冬輝 單位:柘榮縣第三中學