以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵

（一）活動教學的內涵

1．活動的基本范疇

一、集體活動

1、集體活動的特點

集體活動是在教師的指導、帶領下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。集體活動能夠在最短的時間內使兒童獲得某些知識和能力；在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，盡可能促進所有孩子在原有水平上共同發展。幼兒在集體教育活動中要學會傾聽，同時也要大膽表達自己的見解；要學會遵守班級規則，學會適當地約束自己，這對幼兒社會性發展很有幫助。集體活動的缺點也在于此，那就是在同一時間，全班孩子以同樣的速度學習同樣的內容，教師難以關注幼兒的個性和差異。

2、集體活動的指導要點

集體活動常常被看作是灌輸式的教學，實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發、誘導、讓幼兒主動嘗試等教學方法，那么如何組織好集體教育活動呢？

首先，要深入研究“教”。

摘要：在生物教學中，采用探究式教學模式，可使學生主動發現問題和解決問題，最后得出結論，并引導學生進行表達和交流。在具體的教學過程中，教師應當以具體的教學目標為基礎來挖掘教學材料，并構建教學情境，培養學生探究知識和問題的能力，提升學生發現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：生物教學；探究式；問題

所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，通過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱為發現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。

一、采用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性

應當采用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的教學中，為了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶著問題對圖片進行觀察，然后進行討論和交流。最后派出學生代表進行講解，對于學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。

二、采取小組合作的方式進行探究式教學

摘要：幼兒的啟蒙教育是他們一生中最為重要的時段，而教師的教育模式是決定教育質量的關鍵。多媒體教學模式現如今已是眾多教育工作者的首選，這說明多媒體教學有它獨特的優勢和魅力。本文主要分析了多媒體教學對幼兒在教學活動中的優勢，但是也闡述了多媒體教學可能存在的一些弊端，從正反兩面來敘述多媒體教學對幼兒教學活動的影響。

關鍵詞：幼兒；多媒體；活動；影響；弊端

隨著信息技術不斷發展，多媒體設備不再只是工作中和家庭里才會出現的東西，現如今多媒體設備也走進了幼兒園，受到很多教育工作者的青睞，也獲得了很多小朋友的歡迎，從此，老師的教學模式已經從傳統的單一授課模式轉化為多媒體信息模式。當然凡事都會有它的雙面性，如何正確、科學的將多媒體教學手段運用在幼兒活動中，使老師和幼兒從中獲得效果的最大化固然是我們要深思的關鍵，但是怎樣避免多媒體教學帶來的弊端也是我們要討論的重點。

一、多媒體教學能夠讓幼兒與活動內容面對面交流

幼兒園的幼兒年齡范圍普遍在3歲到6歲之間，年齡越小的幼兒的理解能力和接受能力就會越差，所以在活動中，單是靠言語使幼兒明白和了解活動內容是有一定難度的，但是如果我們在活動中加入多媒體教學，效果會事半功倍。幼兒在學習的過程中，眼睛所接受到的訊息會比耳朵接受的快，而多媒體教學會讓事物直觀化、具體化和形象化，大大增強了幼兒的學習效率。比如：我們在數學教學中，通常遇到的困難是如何讓幼兒準確和高效的理解數字在加減法的運算下會得出怎樣的結果。幼兒對于數學的學習比較抽象和困難，這時多媒體的作用就可以體現出來，在教類似于1+1=2這樣的數學問題時，我們就可以利用Flash動畫來做課件，課件中有一只可愛的小兔子在拔蘿卜，剛開始小兔子只有一個蘿卜，那么小兔子又拔了一個蘿卜后就有了兩個蘿卜，那么我們就是利用這樣的動畫效果來將活動內容用這種生動的方式傳遞給幼兒知識。我們都說父母是幼兒最好的老師，是因為幼兒可以從父母的言行看到并且獲得品德教育，那么在幼兒園里，我們也可以用多媒體教學來達到這樣的目的。如果我們在動畫中安排一些“扶老人過馬路”、“隨手拾起地上的垃圾”、“在公交車上給老人讓座”這樣具有教育意義的畫面，當幼兒看到后會更加直接的理解和接受這些內容。幼兒的情緒控制力比較差，所以在教育過程中難免會有棘手的地方，而在多媒體教學中，幼兒的注意力和情緒會隨著多媒體內容的變化而變化，這樣教師在教授的過程中就可以不用太多的言語來闡述，但是也可以達到相同的效果。

二、多媒體教學能夠吸引幼兒注意力，激發幼兒興趣

一、指導思想

圍繞《中心小學2010年秋季學校工作計劃》提出的各項任務和目標，堅持以人為本、全面、協調、可持續的發展觀。以實施素質教育為主線，以強化教學管理為抓手，以推進課程改革為重點，以全面提高教育教學質量為目標，強化責任意識，團隊意識，研究意識，充分發揮教導處、教研組的研究、指導和服務的職能，提升教科研工作水平，努力開創我校教學教研工作新局面。

二、主要工作及措施

一扭住一個中心-----全面提高教學質量

努力尋求提高教學質量的有效途徑，教學質量是學校的生命線。要將“全面提升教學質量”作為學校工作的重中之重。全面提升教和學的水平。

及時進行質量分析，1落實好當堂達標、單元過關和各年級教學質量檢測。并定期進行教學調度。監測結果將作為教育決策和指導學校、教師教學工作的重要依據，認真抓實、抓好。

一、明確目標

化學活動課旨在通過學生的實踐活動激發、提高他們學習化學的興趣、意欲，開拓學生的知識領域和視野，開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇于求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學活動課均必須圍繞這一根本目標展開教學。

二、統籌計劃

化學活動課的計劃是化學活動課目標達成的基本保障，而且作為一門課程其計劃應帶有法定性。但由于歷史和現實的種種原因，加之許多教師受傳統教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學活動課程的特殊性，致使化學活動課程暫時還缺少統一的計劃綱要。為了保證課程目標的達成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調動各種力量，制訂好化學活動課的計劃。

一般來說，化學活動課的計劃制訂中應該注意以下幾點：

（一）統籌性

一、明確目標

化學活動課旨在通過學生的實踐活動激發、提高他們學習化學的興趣、意欲，開拓學生的知識領域和視野，開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇于求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學活動課均必須圍繞這一根本目標展開教學。

二、統籌計劃

化學活動課的計劃是化學活動課目標達成的基本保障，而且作為一門課程其計劃應帶有法定性。但由于歷史和現實的種種原因，加之許多教師受傳統教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學活動課程的特殊性，致使化學活動課程暫時還缺少統一的計劃綱要。為了保證課程目標的達成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調動各種力量，制訂好化學活動課的計劃。

一般來說，化學活動課的計劃制訂中應該注意以下幾點：

（一）統籌性

淺談課堂教學的活動深圳市石廈中學龔錫蓉1月30日

課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生物理思維的關鍵。所謂活動環境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

一．指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的研究明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

二．制定課堂活動的原則

1.學生主動參與的原則

幼兒和成人一樣生活在科技發展迅猛的現代社會，他們同樣享受著由科技發展帶來的社會文明。因此，幼兒園實施科技教育符合社會發展對未來人才素質的需求。《幼兒教育指導綱要》中提出：“幼兒的科技教育活動是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”

一、科技教學活動的內容應貼近幼兒的生活

《幼兒教育指導綱要》中提出：“科技教育活動應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”“科技教學活動強調動手操作的興趣和能力的培養。”因此在實踐中，筆者根據幼兒年齡特征，嘗試選擇生活中常見的一些有趣、淺顯易懂、適合操作的科技教學活動內容。家庭中的科技教學內容:家用工具，如榨汁器、攪拌器等，可通過操作讓幼兒從中鍛煉解決問題的能力。家用電器，如：空調、冰箱、微波爐、洗衣機等，讓幼兒了解它們的用途、與人們生活的關系等。生活中的科技教學內容：1.常見小工具，如：剪刀、鉗子、夾子等，可讓幼兒知道各種工具的作用和使用方法。2.生活用品，如電腦、手機等，引導幼兒了解它們的功能和用途。3.大型科技活動，隨著我們國家現代科技的發展，許多重要科技活動也能成為幼兒園科技教學活動內容。如我國神舟飛船的發射，我們組織活動時可通過媒體直播、專題展板展示我國航天事業的發展，講述航天科學家的故事，激發了幼兒對航天科技的探索興趣。通過實踐，筆者發現貼近幼兒生活的科技教學內容的確能很好地培養幼兒的現代科技意識，感受并體驗科技給生活帶來的方便。

二、科技教學活動的目標應適合幼兒的發展水平

科技教學活動目標的確定在很大程度上制約著幼兒對科學的興趣，影響幼兒的發展。只有確定適宜的目標，才能對幼兒進行有效的科技教學，活動目標在要求上也應體現層次化，保證每個幼兒在探究過程中能達成目標。（一）在確定科技教學活動目標時要考慮幼兒的年齡特征、主體地位以及主動探究的權利。例如“奇妙的雞蛋”這一科學探究活動，小班目標為：積極探索，嘗試運用輔助材料讓雞蛋立起來；中班目標為：了解雞蛋與小雞以及與人們的關系，人工孵化的優點等；大班目標為：尋找雞蛋與母雞、小雞之間的關系及科學養雞的技術。（二）教師在活動中應傾聽幼兒的看法，并在教學目標的實施過程中作出某些調整。因此，在組織大班幼兒開展科技活動“神奇的彈簧”時，第一次活動：讓幼兒了解彈簧的特性，找一找生活中的彈簧制品；第二次活動：讓幼兒玩一玩彈簧玩具，了解其用途；第三次活動：讓幼兒運用一些材料自制一些彈簧用品、玩具。在教學中，筆者體會到：幼兒在不同層次的目標要求中，其學習、探索、實踐操作的能力會獲得更好的發展。

三、科技教學活動的方法應以創設活動情境為主

摘要“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學生身心特點的制約，而且受教學目的的制約。而教學目的往往是培養目標的體現，反映著社會對教學的要求。

關鍵詞教學活動雙主體學導互動

一、“雙主體”關系的界定

所謂“雙主體”關系，就是指在教學活動中，在體現教師教的主體作用的同時，又體現學生學的主體作用。從教學論的角度來審視，教師和學生同是教學活動的承擔者與參與者，二者的區別只在于：一是教授主體，一是學習主體，其教授行為和學習行為都有自己的整體性和統一性，構成同一教學過程的兩翼，發揮著不同的作用。固然，學生主體意識的確立和主體行為的養成決非自發形成，需要教師的教授、引發和指導。但是，教師的主體行為也只有通過學生的主體意識和主體行為才能發揮效用。這正合乎外因通過內因起作用的哲學觀點。由此看來，教學過程教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面。解決學的問題不僅是學生自身的任務，也是教師的任務。教師為學生的學而存在，為確立學生在教學活動中的主體地位而發揮著教授主體的作用。這是問題的一方面。問題的另一方面是學生的主體行為對教師的作用構成了教師發揮主體作用、提高教學水平和自身素質的動力。

在教學活動中，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。教師在向學生提供知識、信息，展示自己的思維模式和獲取知識方法的同時，還自覺不自覺地以自己的動作、表情、語言風格、氣質風度、價值取向、觀念態度潛移默化地影響著學生。學生也以自己的認識、言語、行為、態度、情緒影響著教師及其教育方式和教學方法。這種互動關系是一種動力，決定著教學質量和學生的成長，也影響著教師自身的發展。過去，人們常把教師比做紅燭，燃燒了自己，照亮了別人，以此激發教師的自豪感，但是也不可否認地滋生了“教師吃虧論”。其實，教師在教育學生的活動中無虧可吃。學生是教師的一面鏡子，教師從中可以照見自己，進而從學生身上汲取營養，豐富、完善自己。幫助學生學習是教師工作的一部分，教學活動是教師生命的一部分。一旦教師與學生之間在認知、情感、態度、價值取向等方面有了沖突，交流受阻，或教師一方居高臨下，凌駕于教學活動之上，學生處在被動狀態時，其教學過程雖在進行，但教學效率和教學效果就微乎其微，也就談不上促進學生的成長了。

從社會學角度來審視，教學是一種特殊的社會交往活動，教師與學生的交往伴隨著教學活動的始終，二者都是交往主體。“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內容、媒體、組織形式和具體場景，不僅受教師和學生身心特點的制約，而且受教學目的的制約。而教學目的往往是培養目標的體現，反映著社會對教學的要求。“雙主體”交往也是民主型的。教師和學生都是具有獨立人格的交往參與者，需要自立自尊，也需要互相理解和尊重，建立起積極、平等、融和的人際關系。如果任何一方或個人片面強調自己的主體地位，強調自己的自由發展，而置社會制約、集體影響、他人利益于不顧，都將導致交往的解體。此外，“雙主體”交往還是多邊型的。教師個人和教師個人、教師群體和教師群體、教師個人和學生群體、學生個人和教師個人、學生個人和教師群體、學生群體和教師群體之間正當、合理的交往，應該受到尊重并加以倡導。傳統教學重視教師與學生之間的交往，卻忽視了學生與學生的個體交往和群體交往，甚至視教學活動中學生的某些正常交往為消極的破壞行為而加以扼制，實則這種交往是重要的教學資源。同齡人之間的信息交流、心理溝通具有相容性、可接受性，更易內化。現代心理學研究認為，教學活動中有三種學習情境：合作、競爭和個人學習。目前，學生與學生之間的合作學習是開發和利用得最不夠的一種，而它卻是教學活動的主流。現代教學法改革的一個新趨向，就是教學置于教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的多邊正向互動的主體背景之上。因此，從某種意義上說，取消學生群體和個體之間的交往，就取消了學生在教學活動中的主體地位，延緩、推遲了學生由自然人向社會人轉化的進程。