數學講評課是數學教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。本文提出數學講評課應遵循的五項原則與同行切磋。 一．準確及時原則

準確及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”。及時評講、及時反饋，效率顯著。講評的好壞依賴于反饋信息的準確。講評之前，教師應統計好試卷的難易比例，對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創見的解法及相應的學生，對典型的錯誤教師應心中有數。總之，試卷分析越翔實準確，講評效果越好。

二．激勵性原則

激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距。對進步大的學生要激勵他們再上一層樓。對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習數學的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展。從而實現大面積提高數學教學質量的目的。

三．針對性原則

針對性要求針對試卷和學生實際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應按試卷考查的知識點和數學思想方法，根據學生的“常見病”“多發病”適當歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創見的解題方法，尤要加以肯定。

【摘要】：英語講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學目的在于訂正錯誤，培養學生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】：講評糾正錯誤彌補遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統計等工作完成后，教師根據工作過程中所得的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，訂正學生在答題過程中產生的錯誤，深化學生對知識的理解，提高學生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設計，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內容寫在考卷上，僅僅與學生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學生的參與意識淡簿，消極被動地聽課，導致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應采取以下措施。

一、做好檢測的結果的統計和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統計和分析。因此，在講評之前，教師必須細心、認真地批閱學生的英語卷并對各項得分情況進行統計，對學生英語試卷各大項進行充分的了解和分析，并對此作出相應的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現的一些問題認真備好講評內容并出一些有針對性的練習，以便講評時讓學生對失誤的知識得到及時練習并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時性和參與性

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。在教學中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發展方向，以引導思維由此及彼的發展。如例1：有人認為，“在我國，因為每個全民所有制企業是獨立的經濟實體，生產資料和商品分屬各個企業所有，所以，全民所有制的各個企業之間也是商品貨幣關系。”

這段話

A．認為全民所有制企業的生產資料和產品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業是相對獨立的商品生產者

C．贊同全民所有制企業在轉讓商品時要實行等價交換

[論文關鍵詞]主動參與針時性有效性培養能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習課、新授課、復習課、講評課、實驗課等，每種課型的側重點不同，講評課對提高學生分析能力，消除學生錯誤認識有著十分重要的作用，上好講評課，關鍵是教師的教法要適當，讓學生的思維“動”起來，達到舉一反三的目的。

講評課是物理教學中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預防錯誤，鞏固基礎，提高學生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區

1、師生在思想上不重視，特別是學生認為講評課就是改正錯誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學生當“收音機”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。

關鍵詞：化學講評課調查研究時間安排考前復習

摘要：化學講評課是在練習或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，合理安排化學講評課可以有效地鞏固學生的知識。對化學講評課時間安排問題進行了調查研究，指出講評課存在的必要性，考前復習的重要性。

化學講評課是在練習或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復習課，對學生已學的化學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評課可以及時發現和彌補學生的知識缺陷，鞏固知識基礎，加深知識理解，點撥解題思路，提高學生的審題、解題能力和技巧。在日常教學中，講評課往往緊隨在測試之后。這時講評，由于學生對試題記憶深刻，共鳴程度會比較高。但有時候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時批改，講評課只能往后延，那么，講評課在測試后間隔多長時間效果較好呢?本文進行了以下實驗研究。

1研究方法

1.1選取實驗對象

在衢州杜澤中學的配合下，本實驗選取了該校高一的5個平行班進行了實驗，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學。實驗時學生已完成高一新課的學習，進入期末復習階段。這5個班均為平行班，且是同一位化學教師執教，因而在學生的現有水平、教師的執教風格、教師的講評程度等方面都具有相似性。同時該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。

［摘要］為提高中職護理專業學生內科護理考試成績，通過一學年的時間應用“學習金字塔理論”在內科護理的章節小測試、期中、期末試卷的講評課上的實踐，筆者體會到課堂氣氛比較活躍，學生學習能力增強了，也具備了一定的臨床思維能力。由于教師對學生的學習狀況比較清楚，教師課堂上能更好地突出重點，圍繞教學目標，“有的放矢”。通過學生對應用“學習金字塔理論”后的評價，教師更應該注重從學生的實際情況出發，注意課堂設計要合理可行，讓“學”的應用在學生學習和考試中發揮更大的作用。

［關鍵詞］學習金字塔理論;試卷講評

據對陽江市衛生學校（以下簡稱“學校”）中職在校生的一項調查顯示，學生認為臨床專業課中以內科護理最難學，主要是內科護理要掌握的知識點多且操作課、見習課較少，課后自學的難度最高，造成學生內科護理考試成績不理想，故筆者對每次考試的試卷講評都頗費心思，想通過學生多做題以及教師詳細講解來提升學生的考試成績，但效果欠佳。筆者認為學生成績不好是多因素造成的，但通過試卷講評，可以幫助學生分析本階段的學習情況，查缺補漏，糾正錯誤，鞏固已學知識。以及教師通過對考試數據的分析可清晰知道學生掌握知識的情況，指導下一步的教學安排，進行自我總結、反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量和學生成績的目的。現階段以及教師采用的試卷講評主要方式是課堂上以及教師講評學生對錯題進行訂正。這樣的方式學生覺得枯燥無味，做了錯題筆記，但很少復習，對學習成績的提高效果不大。筆者將“學習金字塔理論”引用到中職內科護理試卷的講評課中，以提升學生課堂學習熱情、學習主動性、解題能力等方面的為目的，最終達到考試成績提高。

1認識“學習金字塔理論”

學習金字塔理論由美國著名學習專家愛德加、戴爾1946年首次發現并提出，隨后，美國緬因州貝瑟爾國家實驗室研究提出學生采用了不同學習方式學習：學習者2周后按所學內容記憶保存率多少分層，從高到低學習金字塔理論共分為7層，第一層也是第一種學習方式為講授，2周后的學習內容記憶保存率為5%，依次往下分別為第二層閱讀，記憶保存率為10%；第三層為音頻、圖片，記憶保存率為20%；第四層為演示，記憶保存率為30%；第五層為小組討論，記憶保存率為50%；第六層為學生“做中學”或實際演練，記憶保存率為75%；最低一層是學生自己學會后，馬上教給其他學生，記憶保存率達到90%。前四種學習主要是個人被動學習，2周后學習內容記憶保存率在50%以下。后三種是分小組、學生主動參與學習，記憶保存率在50%以上。把學習金字塔理論中引入到內科護理試卷的講評中來，以提升學生的課堂學習熱情、課后自學能力、解題能力等，有助于今后的學習和考試。

2“學習金字塔理論”在試卷講評課上的應用

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。在教學中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發展方向，以引導思維由此及彼的發展。如例1：有人認為，“在我國，因為每個全民所有制企業是獨立的經濟實體，生產資料和商品分屬各個企業所有，所以，全民所有制的各個企業之間也是商品貨幣關系。”

這段話

A．認為全民所有制企業的生產資料和產品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業是相對獨立的商品生產者

C．贊同全民所有制企業在轉讓商品時要實行等價交換

一、試卷講評課存在的問題

每次考試后，老師進行試卷講評的時候，常常會說“這種題目課堂上講過的，怎么還是做錯”，“同一知識點或同一種題型，材料稍加變化，學生就無從下手”。其實試卷講評本身就多有弊病。

（一）試卷講評目中無“人”

老師講得多，學生參與少；批評責備多，鼓勵表揚少。老師偏重于給學生提供正確的答案，學生被動地記答案。政治考試主觀題的答案要點老師都在課堂上講過，學生總是記不住，用不好。究其原因是平時講課時忽視了學生的主體作用，知識講解的過程沒有讓學生主動參與、積極體驗、生成知識體系。學生得不到訓練提升的機會，而是老師“一言堂”，課堂效率不高。

（二）試卷講評心中無“數”

老師面面俱到多，重點突出少。試卷講評課中往往出現“注入式”、“滿堂灌”的教法，由老師一講到底，形成老師講、學生聽的局面。這樣做，不僅老師講得累，學生也不愿意聽，效果還很差。因為政治學科不像理科邏輯思維那么強，有些考題學生做錯了不是因為不懂，可能是記不準、審題失誤、粗心大意等原因導致的丟分，而老師的講評卻沒有“對癥下藥”，當然就不會“藥到病除”了。

【摘要】Moodle平臺是一個教育、學習軟件的集大成者，微課應用是教育信息化的熱點，文章結合兩者的優勢，以Moodle的學習活動為載體進行微課的個性化推送，在Moodle平臺下利用微課進行高三數學講評課的教學實踐，課前錄制典型錯題的微課，課上學生自主選擇訂正方式，借助Moodle平臺的小測檢驗訂正效果和拓展變式，提出了M+W+7教學模式，創設分層教學的情境，提升講評課的效率。

【關鍵詞】Moodle；微課；高三數學講評課

一、研究背景

高效的數學講評課幫助學生糾正錯誤、完善知識系統，甚至提高分析和解決問題的能力。在高三的二輪復習階段，講評課是主要課型，提高講評課的效率對沖刺高考具有巨大的推動作用。最傳統的高中數學講評課，通常按照試題的順序講解，注重面面俱到，忽略主次；注重結論呈現，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學生參與；注重知識歸納，忽略拓展應用。面對高三數學講評課的種種問題，很多同行提出了改進教學模式，在講評過程中加強師生互動、生生合作探究，其中，重慶市字水中學茍知學老師提出的“三段六步式”就是一種比較典型的教學模式[1]。改進版的試卷講評課確實提高了講評效率，課堂氛圍也更好了，但面對成績差異明顯的同學們，仍然無法實現個性化學習。信息技術與高中數學課程的深度融合是時展對數學教學改革提出的要求，信息技術作為一種認知工具，對于促進學生對數學本質的理解、發展學生的數學思維和數學能力等都有積極作用。沈陽師范大學研究生高翔的畢業論文以沈陽第120中學高二年級的100名學生作為實踐對象，進行實踐研究，得出的結論：在高中數學試卷講評課中實施基于微視頻的翻轉課堂教學,可以提高學生的數學成績,這種教學方式也得到了學生的認可[2]。因此，借助信息化、網絡化、智能化的教學環境提升高中數學課堂教學效率是一個值得研究的課題。在教學實踐中，筆者構建了M+W+7教學模式，試圖將“Moodle+微課”同時應用到高三數學講評課中，每位同學都擁有一個電腦終端，顛覆傳統的講評模式，充分考慮學生的差異性，讓每個學生都有不同的發展空間。

二、“M+W+7”高三數學講評課教學模式的構建

（一）Moodle和微課概念界定。Moodle是一個模塊化面向對象的動態學習環境，被翻譯為“摩燈”，是一個開源代碼完全免費的課程管理系統，學習活動模塊多，有測驗、討論區、投票、Wiki、聊天室、詞匯表、問卷調查等模塊，教師可以根據教學內容模塊化進行專題討論，還可以上傳自己的課件、微課等資源，教學形式豐富[3]。現階段，國內Moodle平臺在教學領域還處于推廣階段，在小學的使用率較高，中學也有很多學科開始進行嘗試和探索。微課是支撐翻轉課堂的重要載體，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。微課動態地呈現碎片化的學習過程，直觀地將解題思路傳遞給學生，可以重復觀看，尤其適用于基礎不扎實的同學。通過互聯網共享微課，將碎片化的資源整合起來，實時跟蹤學習反饋，增強師生之間的互動。將微課應用在課堂教學中去，借助Moodle進行個性化推送，能提高微課的使用效率。高中階段學生具備很強的自主學習能力，網絡平臺的使用可以更加的靈活，高中數學作為比較難的學科，學生差異性明顯，給Moodle+微課的應用創造了極大的有利條件。（二）“M+W+7”模式的構建。融合Moodle和微課兩者的優勢，構建出M+W+7教學模式，M指的是Moodle，W是微課，同時包含7個教學環節。利用Moodle平臺創建講評課的課程社區，以專題模塊的形式呈現，學生自主地進行講評課，教師端跟蹤學習記錄，包括學生看微課的次數和時間、每個教學環節學生的參與情況、參與測試人數和得分情況等，實現教師的有效監管和學生的自我學習的統一。教師、Moodle平臺、微課、學生相互聯系和促進，實現網絡學習和面對面的課堂學習有機結合，形成一種有效的混合式教學模式，四者之間的關系（如圖1）：單獨輔導數學薄弱生Moodle上傳應用微課教師學生上傳資源基礎設計拓展小測創建討論區學生信息反饋選擇資源完成小測上傳答案觀看學習自己錄制網上下載面對面請教圖1教師、Moodle、微課、學生關系示意圖學生在課堂中占據絕對的主體地位，在Moodle上自主地選擇文本或者微課進行錯題訂正，選擇適合自己能力的小測，追求課堂效益最大化。教師的作用主要是引導和支持，根據教學環節的實時進程，有效地把控教學活動時間，交互地貫穿整個教學的過程中。

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。講評課作為高中政治復習教學過程中的重要環節，需要落實新課程標準的要求，積極推進課堂教學模式改革。在政治講評課中運用探究式的教學方法，就是要把學習的主動權交給學生，旨在充分調動、發揮學生主體性，實現自主探究、合作探究等學習方式。探究式教學法適應時展的需要，是對我國傳統教育反思。蘇霍姆林斯基說“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。傳統的講評課存在著極大的問題，教師講得多，學生參與得少。結果是教師一講到底，學生自主學習、自主探究和合作探究活動很少，整個課堂變成教師的“一言堂”，缺乏生機與活力。而探究式教學法發展學生的創造性思維，培養自主探究和合作探究的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。通過五年多的教學實踐活動，我們總結了出了探究式教學法，其核心就是發揮學生自主探究與合作探究相結合。下面以“探究式教學法”為例對政治講評課的一些問題進行認真的反思。探究式教學法根據課堂教學中的實際情況構建了明確目標———自主探究———合作探究———補償測試的基本模式。

一、明確目標

在講評課中首先需要學生鞏固經濟生活單元測試卷中涉及到的重點問題，例如，“宏觀調控的手段？”“財政政策與貨幣政策的內容？”“為什么要加強宏觀調控？“”如何加快轉變經濟發展方式？”等內容，為知識的提取與再運用創造可能。再次通過多媒體展示成績優秀者名單與成績，發揮榜樣的作用。最后出示選擇題答題情況分析，例如通過圖表正確率、每個選項百分比，通過試題分析，鎖定出錯率較高的題目，便于查明出錯的原因，明確自主探究的重點。確定哪些要精講、哪些要略講、哪些不必講,避免抓不住重點，分不清主次。

二、自主探究

自主探究是提高學生自學能力的重要途徑。在經濟生活試卷講評中因基礎不扎實、審題不慎、易錯易混辨別不清等問題，如對于“政府要運用經濟手段，對空氣質量超標企業進行罰款”“下調增值稅、營業稅起征點→企業稅負減輕→生產擴大→經濟發展”“提高勞動報酬在再次分配中的比重”等觀點，則采用自主探究的方式讓學生去回答、去分析、去解決。通過自主探究可以有效的促進學生對觀點的理解，提高自己的認知水平。學生可以通過查閱課本或者獨立思考自行解決，教師則可以適時地對學生進行點撥指導與解惑釋疑，并要求學生作好小題反思。教師要從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、合作探究